Основные подходы к воспитанию: ситнез традиций и инноваций (стр. 1 )

СЕКЦИЯ № 1

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ:СИТНЕЗ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СИМПТОМАМИ ММД У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Россия, Самара, МДОУ д/с № 000, г. Самара

E-mail: [e-mail]

Детский, незрелый, развивающий организм наиболее чувствителен к различным вредным воздействиям и менее всего способен противостоять им. И если физическое развитие ребенка достаточно быстро нормализуется, то нарушения и отклонения в работе мозга остаются еще надолго.

По данным обследования школ и детских садов города Самары за год, более чем у 15% детей отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы, а по данным обследования в Самаре за год у 30%.

Для объяснения легких нарушений и отклонений в работе мозга, используется термин «Минимальные мозговые дисфункции» сокращенно ММД. Этот термин широко применяется к детям «без выраженных интеллектуальных нарушений, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения, вследствие биологически обусловленной недостаточности функций центральной нервной системы, чаще рези дуально-органической природы»[3, стр.72].

При ММД можно наблюдать следующие отклонения, по сравнению с возрастной нормой: повышенная возбудимость, непоседливость, разбросанность, расторможенность внимания, отсутствие сдерживающих начал, чувства вины и переживаний, а также доступной возрасту критичности. «Нередко эти дети, что называются, «без тормозов», ни секунды не могут посидеть на месте, вскакивают, бегут, «не разбирая дороги», постоянно отвлекаются, мешают другим. Они легко переключаются с одного занятия на другое, не доводя начатое дело до конца. Легко даются и тут же забываются обещания, характерны шутливость, беспечность, озорство. Ослабленный инстинкт самосохранения выражается в частых падениях, травмах, ушибах ребенка». Возможны головные боли, перевозбуждение ребенка к концу дня пребывания в детском саду.

Все выше описанные отклонения наблюдаются у отдельных детей в неодинаковой степени, но достаточно проявления хотя бы некоторых из них, чтобы возникли затруднения в развитии и поведении дошкольников. Специфика интеллектуальной деятельности этих детей состоит в ее цикличности – 5-15 минут мозг работает продуктивно, 3-7 минут отдыхает – накапливает энергию для следующего рабочего цикла. У таких детей нарушения познавательных процессов связаны с расстройствами слухового и зрительного восприятия, трудностями в образовании понятий, инфантильностью и неконкретностью мышления.

ММД не является постоянным видом нервности: существуют значимые колебания связи с ухудшением или улучшением соматического состояния, временем года, возрастом, сочетанием с другими видами нервности. В максимальной мере признаки ММД проявляются к началу обучения детей в школе.

Если попытаться определить процент детей дошкольного возраста, включающий в себя признаки ММД, пол будет наиболее подходящим для этой цели, утвердительный ответ родителей на вопрос: «Имеются ли нарушения у ребенка, по поводу которых вы обращались или хотели бы обратиться к психиатру или психологу?» «У мальчиков этот процент будет равен 34, у девочек 26,5 (данные анализы 1267 ампер родителей детей от 3-7 лет)». Проблема синдрома ММД, таким образом, в большей степени свойственно мальчикам (каждый третий), чем девочкам (каждая четвертая) [1, стр.19].

Существует три основные причины возникновения симптомов ММД детей дошкольного возраста: органическое поражение ЦНС, генетические факторы, социально-психологические факторы.

Органическое поражение подразумевает тяжелое течение беременности у женщины, особенно первой половины: токсикозы, угроза выкидыша. Это вредное воздействие на организм беременной женщины химических веществ, радиации, инфекционных болезней, а также некоторых микробов и вирусов. Это преждевременные или переношенные роды, слабость родовой деятельности. Недостаток кислорода (гипоксия) из-за сдавливания пуповиной, обвития вокруг шеи.

После родов неблагоприятное воздействие на мозг оказывает плохое питание, частые и тяжелые заболевания и инфекции, сопровождающиеся различного рода осложнениями, глистные инвазии и лямблии, ушибы мозга, отравление и конечно же экологическая обстановка в регионе.

Генетические механизмы также оказывают внешнее воздействие на развивающийся мозг ребенка, существует вероятность рождения ослабленных, часто болеющих детей у родителей с аналогичными проявлениями.

Наряду с биологическими (органическими и генетическими факторами) важную роль в формировании ММД играют социально-психологические факторы. Особенно неадекватное, жесткое контролирующее воспитание, не учитывающее реальную возможность детей. Основополагающим в клинической картине является тревога, принимающая форму открытого страха. Можно предположить, что биологические факторы имеют решающее значение в первые годы жизни ребенка, но затем возрастает роль социально-психологических факторов и прежде всего внутрисемейной ситуации.

Невозможно, наверное, перечислить все причины, по которым рост и созревание мозга могут быть нарушены. Главное заключается в своевременном выявлении детей с ММД и оказание им соответствующей им помощи.

Особую психологическую, педагогическую значимость имеет внедрение в систему образования специальных организационных, психокоррекционных, активных форм помощи детям, испытывающим трудности в обучении, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях дошкольного учреждения. Такое обучение способствует подготовки к школе 5-6 летних детей, укреплению их здоровья, коррекции негативных особенностей их развития.

Основными задачами коррекции психического развития ребенка с симптомами ММД является, во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка и, во-вторых, профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития.

«Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей» [2, стр.13].

Очень важно, чтобы коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию, того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности.

Для отбора детей в группу проводилась психодиагностика с помощью теста Тулуз-Пьрона (упрощенный вариант). Этот тест первично направлен на изучение свойств внимания (концентрация, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторично - оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные способности во времени. Также были использованы дополнительные методики диагностирования ММД у детей: наблюдение, анализ анамнестических данных, генеалогический анализ в семьях, анкетирование родителей и воспитателей. Диагностирование проводилось с детьми подготовительных групп. Было обследовано 53 ребенка в возрасте от 5 лет 10 месяцев до 6 лет 5 месяцев, из них у 7 детей выявлены симптомы ММД.

Развивающая работа строится на основе индивидуального подхода в соответствии с «зоной ближайшего развития» ребенка.

Основные направления в работе с детьми имеющими симптомы ММД:

·  Развитие познавательных процессов: мышления, внимания, памяти и речи;

·  Учит рассуждать, так как уровень риска, вероятность возникновения осложнений в психическом развитии связаны с недостатками интеллекта, а не со степенью выраженности ММД;

·  Развитие мелкой моторики рук.

Для достижения поставленных целей использовались следующие методы и приемы:

·  Дошкольное обучение и развитие ребенка должны проходить в игровой форме и быть согласованы с ритмом работы его мозга (5-15 минут работа, 3-7 минут отдых).

·  Особое внимание необходимо уделять занятиям, способствующим подготовке ребенка к школе (чтению, рисованию, раскрашиванию, конструированию и т. д.)

·  Не следует перегружать ребенка занятиями, особенно такими, где значительны нагрузка на память, внимание, вероятно физическое переутомление, а так же если ребенок особой радости от этих занятий не испытывает.

«Занятия должны проводиться систематически и последовательно, решать поставленные коррекционные задачи, претворение которых в жизнь ребенка создают условия адекватного его развития» [4, стр.183]. Цикл коррекционной работы состоял из 25 занятий, которые проводились 2 раза в неделю.

Исходя из всех симптомов, которые наблюдаются у детей с ММД, мы пришли к выводу, что первые пять занятий по продолжительности более короткие 20 минут. Их необходимо проводить индивидуально. Эти занятия строятся по принципу психодиагностического обследования (уточнение степени развития внимания, памяти, мышления, речи и т. д.)

Следующие 15 занятий проводятся также индивидуально, но их продолжительность увеличивается до 25 минут. Занятия направлены на развитие познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, речи и т. д.; способности детей мыслить и рассуждать; на развитие мелкой моторики руки.

Последние 5 занятий –это завершающий этап коррекционной работы, на котором закрепляются достигнутые результаты. Для данной работы используется групповая форма. Детям предоставляется возможность в детском коллективе продемонстрировать приобретенные знания и умения.

Описанные приемы не являются единственными возможными, поскольку каждый раз приходится учитывать индивидуальные особенности и проблемы ребенка.

По окончании психокоррекционной работы проводится повторная диагностика с помощью теста Тулуз-Пьрона. Второй срез показал, что у 100% испытуемых повысилась скорость и точность выполнения задания, их возрастные нормативы перешли из разряда патологии в слабую и среднюю норму.

Данные результаты подтверждают не только диагностические тесты, но и наблюдения за детьми в группе, опросы родителей и беседы с воспитателями. У этих детей нет абсолютно одинаковых симптомов и занимаясь с ними индивидуально мы можем подобрать те задания и упражнения, тот режим работы, который более оптимален именно для конкретного ребенка.

Литература

1.  Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967, - 195с.

2.  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. -М.: Педагогика, 1982,-125с.

3.  Непослушный ребенок. М.: Пенаты: «Т-ОКО», 1992,-205с.

4.  Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993,-192с.

5.  Мастюкова с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992,-95с.

6.  Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986,-255с.

7.  Хризман функций детского мозга. Л., 1975,-190с.

8.  Ясюкова обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. СПБ, 1997,-69с.

Повышение речевой культуры учащихся

ресурсами школьной прессы.

г. о. Кинель, МОУ СОШ №3

О школьной прессе известно давно. Ранее выпускали стенгазеты к празд­никам, отчеты о проведенных мероприятиях, а также поздравительные газеты и бюллетени. Занимались этим отдельные классы. Порой и вся школа участво­вала в создании рукописных газет, которые затем печатали на машинке. Ком­пьютерные технологии открыли новые возможности для школьных СМИ. Газета - важнейшее средство самовыражения ребенка. Именно школьные газеты позволяют детям и подросткам научиться высказывать свои идеи, помогают лучше познать себя, открыть мир. Кроме того, в процессе совместной деятельности по созданию газеты между представите­лями разных поколений устанавливаются отношения взаимопонимания. Дей­ствительно, мир школьной прессы - очень значимая часть жизни учебного заведения.

Что же является связующей нитью всех составляющих частей этой работы? Как и всего прочего связь здесь – язык. Учитель русского языка и литературы, нацеленный на повышение речевой культуры учащихся, использует различные формы работы на уроке и во внеурочной деятельности. Одной из форм последней по созданию благоприятной среды для совершенствования языка учащихся является школьная газета.

Одной из целей школьной газеты должно являться повышение мотивации в изучении своего родного языка. А его изучение предполагает не только заучивание правил орфографии и пунктуации. Изучение языка для современного человека должно быть основано и на познании основных норм русского литературного языка, и на знакомстве с его пластами нелитературными (жаргон, просторечие…) для предупреждения внедрения их в речь, и на овладении средствами выразительности речи, и на умении ориентироваться в речевой ситуации, применяя уместные слова, формы слов, словосочетания, интонацию.

Опишем формы работы, используемые мной в педагогической практике при работе над выпусками газеты ГБОУ СОШ №3 г. о.Кинель Самарской области «Быль в глаза» (все выпуски можно увидеть на сайте школы …………).

Лекционные и семинарские занятия по теории журналистики, деловому общению, культуре речи, обработке филологической информации. Подобные занятия имеют ориентир на возрастные особенности слушателя и должны проводиться специалистами.

Анализ и обсуждение особенностей СМИ нашей страны. Особо интересные и показательные вещи можно демонстрировать в собственной школьной газете с пометами, исправлениями, замечаниями, похвалой.

Редактирование текстов школьной газеты. Эту работу проводит редактор (чаще педагог-словесник) в заключении. Сначала статьи попадают под ученическое редакторское перо. Причем, необходимо практиковать такую форму, при которой некоторые номера газеты не отредактированы. Это сообщается читателям и предлагается найти неточности, а порой и ошибки.

Жанры статьей могут расширяться от публицистических до художественных и научно-популярных. Это возможно, учитывая, что газета носит школьный характер. Ребята могут писать работы как в жанре интервью, репортажа, очерка, так и рецензии, легенды, даже стихотворения, рассказа, энциклопедической или словарной статьи.

Важной развивающей задачей является и общая тематика газеты, семантическая направленность рубрик. Это позволяет мыслить, а, следовательно, складывать в текст языковые единицы четко, обдуманно, целесообразно. Это воспитывает ребят, учит мыслить в соответствии с темой. Подобным же образом на речевое лицо газеты влияет круг читателей. Редколлегия знает, что выпуски газеты изучают не только их одноклассники, но учителя и родители. Поэтому язык, а точнее его стилистическая сторона, соответствует не только речевой ситуации, но и запросам публики.

Очень важной ступенью на пути формирования речевой культуры учащихся через газету является распределение ролей. Кто-то – создатели, кто-то читатели. Важно подчеркнуть, что при поставленной цели пассивных читателей должно быть как можно меньше. Речь чистая и красивая просто прочитанная – это тоже момент воспитательный в отношении речевой культуры. Но гораздо продуктивнее, если дети еще и вовлечены в речевую деятельность.

Итак, редактор. В большинстве случаев редакторы школьных газет - взрослые. Может и нелогично, но ведь необходимо осуществлять контроль, планировать, рецензировать, корректировать и даже подвергать цензуре поступающие в редакцию материалы. Чаще всего редактором становится учитель русского языка, литературы, потому что по своей специализации ему легче работать с материала­ми, написанными детьми. Лучше, когда есть главный редактор (учитель русского языка и литературы) и заместитель главного редактора (ученик), который осуществляет планирование номера, сбор материалов, корректуру. Спустя время, когда дети освоятся в работе редакции, можно доверить старшеклассникам выпуск газеты – это стимулирует их деятельность, и делает номер более привлекательным для учеников.

Для работы редакции необходимы корреспонденты. Первоначально, безусловно, нужно на конкурсной основе отобрать самых талантливых. В ходе работы обязательно будет осуществляться приток новых лиц в редколлегию, ведь газета направлена на цель повышения речевой культуры школьников, заинтересовывая их работой с языковыми единицами.

Верстальщики и наборщики - это школьники, которые владеют знаниями программного обеспечения. Нет нужды, чтобы они знали филологические предметы на отлично. Говоря оптимистично, ребята, набив несколько номеров, написанные чистым и красивым языком, повысят уровень своих лингвистических знаний.

В современном обществе даже непрофессиональным глазом можно отметить тенденцию к упрощенному, зачастую скудному, а порой и грубо-просторечному языку, с множествами отклонений от нормы его литературной формы. В современном обществе каждый человек должен уметь грамотно говорить и писать. Современный ритм жизни, создающий многочисленные препятствии при изучении родного языка, не позволяет школьникам знать все возможности русского слова. А речь публичных людей нашей страны, СМИ конца 20 и начала 21 века демонстративно зачеркивают нормы великого и могучего русского языка. Однако за два занятия в неделю, отведенных на изучение русского языка в старших классах, нельзя стать грамотным! Очевидно, что число часов на русский язык и литературу должно быть гораздо большим. За неимением сегодня других условий возможно старательно заполнять подобные образовательные пробелы, например, внеурочной работой по повышению культуры языка школьников. Одной из продуктивных форм можно с уверенностью называть школьную газеты.

Музыкально - театрализованная деятельность, как средство формирования интегративных качеств дошкольника.

г. Самара, МДОУ детский сад № 000

e-mail: [e-mail]

Представления о прекрасном в жизни и искусстве формируются в детстве. Теоретические и экспериментальные исследования , , и др., свидетельствуют о том, что ни одно из специфических человеческих качеств – творческое воображение, нравственные представления, логическое мышление, осмысленная память - не может развиваться у ребенка независимо от воспитания.

Особая роль в воспитании отводится искусству. Волнуя и радуя, оно раскрывает перед детьми смысл жизненных явлений, заставляет пристальней всматриваться в окружающий мир, побуждает к переживаниям.

Одним из видов искусств, обеспечивающих единство воспитательных, образовательных и обучающих задач, является театр.

писал: «Детский театр является самым распространенным видом детского творчества, именно драматизация, основанная на действии, совершаемым самим ребенком, наиболее близко, действенно связывает художественное творчество с личными переживаниями».

Обращение именно к музыкальному театру неслучайно. Музыка является одним из богатейших и действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Гармоничность музыкально-эстетического воспитания важна для детей всех возрастов. Но никто так не нуждается в ней, как дети дошкольного возраста. Музыкальные впечатления, полученные ими, остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь.

Музыкально-театрализованная деятельность является тем стержнем, вокруг которого удобно, интересно, удачно выстраивать работу по формированию личности, воспитании нравственного вкуса, творчества, развитию активности, эмоциональности, выразительности.

Целью работы по музыкально-театрализованной деятельности в нашем дошкольном учреждении является « Формирование интегративных качеств дошкольника» Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:

§  Развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве.

§  Воспитание готовности к творчеству.

§  Овладение навыками общения и коллективного творчества

Основными принципами работы являются:

Систематичность Использование высокохудожественных произведений музыки, литературы Эмоциональное восприятие (переживание) на всех этапах работы над спектаклем Распределение ролей всем детям.

Для решения поставленных задач, в нашем саду созданы студии «Малышок» (совместная деятельность родителей и детей первой младшей группы) и студия «Сказка», руководителем которых я являюсь.

Тема взаимодействия всех участников образовательного процесса актуальна в наши дни. Наиболее значимым направлением является совместная деятельность детей и родителей первой младшей группы, когда ребенок только пришел в детский сад. На встречах студии «Малышок» дети и родители играют, поют, танцуют, импровизируют, разыгрывают сказки. Такое взаимодействие направлено на достижение цели создание оптимальных условий успешной адаптации детей к детскому саду, эмоциональное развитие детей раннего возраста, развитие таких качеств личности ребенка, как активность, доброжелательность.

Благодаря творческому взаимодействию семья приобретает опыт совместных переживаний, укрепляются детско-взрослые отношения. У взрослых развиваются адекватное восприятие, оценка и понимание действий ребенка.

Игровые занятия студии «Малышок» помогли некоторым родителям иначе подойти к воспитанию своих детей.

Папа Максимовой Арины, посещающий с дочкой занятия, был в восторге от того, как занимается его дочь. Но когда педагог предлагал папе сыграть ту или иную роль в играх, Арина не разрешала, топала ногами, требовала, чтобы папа снял маску. Позже папа признал, что эти случаи помогли внести коррективы в воспитании девочки.

Студию «Сказка» посещают дети со второй младшей группы.

Недаром дети любят сказку,

Ведь сказка тем и хороша,

Что в ней счастливую развязку

Уже предчувствует душа.

И на любые испытанья

Готовы юные сердца

В нетерпеливом ожиданье

Благополучного конца. (Из книги «Театр в детском саду»)

За 10 лет работы было поставлено свыше 25 спектаклей разных жанров: русские народные сказки: «Царевна лягушка», «По щучьему велению», «Гуси лебеди»; П. Ершова «Конек Горбунок», экологические сказки «Серая шапочка и красный волк» , «Капелька», «Свадьба солнца и весны» ; сказки классического репертуара: «Серая Шейка» –Сибиряка, «Двенадцать месяцев», «Кошкин дом» , «Красная шапочка» братьев Гримм, «Кот в сапогах» Ш. Перро; оперы «Муха цокотуха» Е. Красева, «Теремок» И. Васильевой; мюзиклы современных авторов: « Буратино» А. Рыбникова, «Голубой щенок» Г. Гладкова.

Музыкально- театрализованная деятельность строится в соответствии с авторскими технологиями Э. Чуриловой «Арт фантазия», И. Медведевой «Улыбка судьбы», «Организация театрализованной деятельности в детском саду»

Руководствуясь данными методиками и собственным опытом, я выделяю следующие этапы работы с дошкольниками над спектаклем:

·  Выбор пьесы, обсуждение ее с детьми

·  Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом

·  Поиски музыкально-пластического решения и постановка танцев

·  Создание совместно с детьми, родителями эскизов декораций, костюмов

·  Работа над выразительностью речи и подлинности поведения в сценических условиях: закрепление мизансцен

·  Репетиционные занятия отдельных картин

·  Репетиция всей пьесы целиком

·  Назначение ответственных за смену декораций и реквизит

·  Премьера спектакля, обсуждение ее с детьми

·  Повторные показы со сменой исполнительского состава

Остановимся на некоторых этапах, наиболее ярко демонстрирующих интеграцию эмоционально-оценочного отношения ребенка к искусству и компетентности, как особой форме сознательной человеческой активности.

И. Медведева в книге «Улыбка судьбы» пишет: «Существует множество нюансов, расшифровка которых дается личной наблюдательностью и личным опытом….Многие дети страдают «патологической доминантой» т. е., недостатком, который педагогу нужно, скорректировав, возвысить до достоинства: жадность –в бережливость, Застенчивость до скромности, агрессивность – в защитника слабых, медлительность –до обстоятельности».

Наблюдая за детьми, беседуя с родителями, воспитателями, определяется наличие тех или иных достоинств, возможностей детей и рождается задумка поставить тот или иной спектакль.

Например, выбор и постановка экологических сказок «Серая шапочка и красный волк» Н. Рыжовой, «Капелька», «Свадьба солнца и весны» П. Соловьевой осуществился благодаря совместной деятельности воспитателей-волеологов, детей и родителей-художников.

Проигрывание детьми таких, казалось бы, естественных природных явлений, как ожидание и приход весны, превращение капельки воды в снежинку или льдинку, бережное укрывание деревьев снежинками помогает детям осознать себя как частичку природы, а значит, необходимость жить в гармонии с ее законами.

Постановка другого спектакля «Чиполлино» по сказке Д. Родарри стал возможным после посещения родителей и детей одноименного спектакля в театре оперы и балета.

Яркая, выразительная музыка К. Хачатуряна, юмор и динамичность сюжета никого не оставил равнодушными.

Родители и воспитатели помогли детям окунуться в мир сказки и волшебства: нарисовали большое панно «Город овощей и фруктов», сшили великолепные костюмы, подчеркивающие характер героев, смастерили чудесный домик Тыквы, который, как в настоящем театре, в конце спектакля поднялся до потолка, «распугав» всех отрицательных персонажей.

И. Кошманская пишет: «Радость невозможно вызвать волевым усилием, но ставя ребенка в определенные ситуации, можно его легко зарядить чувством радости». Эти слова как нельзя лучше подходят к тому состоянию, когда коллектив детей и взрослых ставит сказку. И хотя в любой сказке дети проигрывают не только положительные эмоции, на протяжении всего периода постановки спектакля ( примерно два месяца), дети живут «в состоянии мажора» А. Макаренко.

Часто дети, вживаясь в образ героя, испытывают такие эмоции, которые раньше им были незнакомы. Возможно, они наблюдали их со стороны, но самостоятельно оценить эмоциональное состояние человека в той или иной ситуации им нелегко. Вот здесь и придет на помощь театрализованная сказка и все те хлопоты, называемые творческим процессом.

Очень интересно проходит этап работы над отдельными эпизодами с импровизированным текстом.

Несомненно, все дети хотят участвовать в спектакле. Но как быть застенчивым малышам? Поручить такому ребенку главную роль в первом же спектакле – значит, подвергнуть его стрессу, ненужным переживаниям.

В первых постановках главные роли играют смелые, раскрепощенные дети. У детей застенчивых меньше слов. Это педагогически целесообразно: для робких меньше стресса, да и наблюдая игру главных героев, малыш мысленно решает дилемму: «Если он может, смогу и я»

На помощь робким ребятам приходит на помощь кукольный театр, т. к. за ширмой или рядом с куклой, они чувствуют себя комфортнее.

Мама рассказывала мне, что дома девочка репетирует свою роль с куклой, ее поучая: « Давай попробуем еще раз, повеселее…Ой, что-то сильно наклонилась…Спиной к зрителям вставать нельзя»

указывает на «двойную» символизацию детской игры: при игровом употреблении предмета, и при принятии на себя, выполнении персонажа, предполагается обобщенное воспроизведение последовательности действий, выражающих ее социальную суть. Этап разучивания роли не сводится к выучиванию текста. В процессе театрализованной деятельности, педагог проигрывает с детьми этюды, элементы ритмопластики. Так, чтобы почувствовать радость, шаловливость Конька Горбунька, грусть Вишеньки из сказки «Чиполлино», хитрость Лисы Алисы и Кота Базилио, детям предлагается разыграть творческие задания на аналогичные настроения из жизни сверстников, зверушек. При этом поощряется проявления индивидуальности движений, мимики, жестов.

Так, в сказке «Конек Горбунок» сцена «Ярмарка»10 минут проходит без единого слова. Пантомимой под музыку дети изображают покупку товара, радуются приходу цыганки с медведем, потешаются над выходом петушка с цыплятами. Предварительно, на занятиях, детям предлагались показать этюды на выразительность жестов. Поощрялись новизна, необычность показа.

Чтобы ребенок почувствовал разные эмоциональные состояния, детям предлагается упражнения «Буратино и Пьеро», «Радость и грусть», чтение коротких четверостиший на различные эмоции, задания: проиграть и закончить сказку. Например: « Жил был трусливый зайчик. Он всего боялся. Однажды он пошел к ручейку напиться и вдруг, увидел тонущего мышонка…. » Дети продолжают и изображают в лицах, как распрямляются плечи у зайчонка, как он принимает решение спасти беззащитного зверька.

Главное, чтобы сутью игры было то, что именно воспроизводится в сюжете.

У старших дошкольников формируются способности к успешному разрешению проблемных ситуаций в театрализованной игре, т. е. у них развивается умение увидеть, проанализировать, продраматизировать ситуацию с позиции разных персонажей, выделить новые свойства и условия ее разрешения, повышается степень социальной компетентности ребенка (, В. Розентуллер)

Игра в двух составах позволяет ребенку поупражняться, проиграть различные эмоциональные состояния. Так, например, в сказке «Кошкин дом», ребенок, играющий главную роль - Кошки, Петуха, Козлика, в следующем показе играет Петушка, Поросенка, Огня.

В сказке «Серая Шейка» –Сибиряка две девочки, разных по темпераменту играли роли Серой Шейки и лисы. Таня Б, спокойная, рассудительная девочка, создала образ Серой Шейки покорной, соглашающейся со своей судьбой. –эмоциональная, волевая –образ борющейся, радующейся жизни уточки.

И каждая по-своему раскрыли роль лисы. – грациозная, изящная хищница, – коварная, непредсказуемая хозяйка леса.

Таким образом, игра в двух составах, помогает раскрыть творческий способности всех детей, обогащая опыт сценического перевоплощения.

Мы сознательно не называем детей актерами. Одно из отличий взрослого артиста от ребенка в том, что слово для взрослого – это средство выражения мысли, образа. Для детей иногда слово является целью.

Проблема владения словом актуальна на сегодняшний день для всех возрастов. И в театральных постановках ребенок начинает ощущать его силу и власть, учится «действовать словом» (Л. Царенко)

пишет: «сформированность навыков общения, коммуникативная компетентность является базовой в мотивации учебной деятельности».

Эмоциональность, четкость, стремление выделить главное формируется на занятиях студии. Добиваясь выразительности и четкости речи, выявляются речевые характеристики героев: восторженная речь Дюймовочки, хвастливая –Карабаса Барабаса, плаксивая –Царевны Несмеяны, грустная –Голубого щенка, капризная –синьор Вишен. (схема 1)

Схема 1.

Театрализованная деятельность
Работа над звуковой культурой речи	Знакомство с литературными произведениями

 

Инсценирование художественных произведений	Этюды, речевые упражнения для передачи различных чувст

 

Разбудить воображение детей помогает включение в спектакль различных видов художественного творчества: стенд-книжка, иллюстрированный рисунками детей, изготовление афиш, рисование персонажей по просмотренным спектаклям, изготовление костюмов и декораций. (схема 2)

Стенд-книжка

Театрализованная деятельность

 

Изготовление афиш

 

Успешность спектакля во многом определяется удачными декорациями, которые должны отличаться не только высокохудожественным исполнением, но и правдиво отражать события соответствующей эпохи.

Театральный костюм помогает ребенку раскрыться в образе своего героя, особенно, если это ребенок застенчивый, замкнутый. Девочка в пышном, нарядном платье Золушки или королевы, исполняет грациозно и легко движения менуэта, вальса, полонеза.

Самобытность русского костюма позволяет передать удаль и широту русской души, сверкающий, яркий наряд Жар птицы - необычайную полетность, сказочность образа.

Хочется упомянуть о постановке спектаклей совместно со взрослыми –родителями, воспитателями. («Госпожа Метелица», «Спящая красавица» «Кот в сапогах» Ш. Перро, «Снежная королева»Г. Андерсена, , «Голубой щенок»Ю. Энтина, «Буратино»А. Толстого, «Чиполлино» Д. Родарри, «Свадьба солнца и весны»П. Соловьевой, «Серая шапочка и Красный волк» Н. Рыжовой, «Серая Шейка» Сибиряка)

Совместная деятельность взрослых и детей ценна тем, что руководство родителей и педагога, участвующих в спектакле, не носит назидательного характера. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, в основе его лежит игра.