Цель программы: создание социально-педагогических условий для предотвращения курения в подростковой среде, пропаганда здорового образа жизни среди подростков

Задачи:

§  повышение информированности подростков о негативных физиологических и психологических последствиях курения;

§  формирование у подростков умений и навыков (самостоятельность в выборе, в принятии решений, ответственность за свои слова и поступки и др.), позволяющих снизить риск приобщения к табакокурению;

§  предоставление замещающей деятельности (формы организации досуга);

§  формирование у учащихся негативного отношения к курению и распространение положительного представления о некурении, о важности и ценности здорового образа жизни

Цели достигаются созданием положительного социального опыта (опыт доверительных демократических отношений в группе), оказанием социальной поддержки и развития самоконтроля. Учащиеся сами оценивают свою конкурентоспособность во время всего соревнования и поддерживают других. Деятельность в рамках технологии построена комплексно, с привлечением родителей, старшеклассников, педагогов, психологов, членов местного сообщества. Взрослые и дети занимают позицию сотрудничества по отношению друг к другу. Социально-педагогическое сопровождение Соревнования строится на эффективном сочетании игротехнических и информационных технологий (консультационная работа в программе skype, проведение on-line игр, обучающих мероприятий (вебинаров) в web-классе, работа по созданию тематических web-страниц и т. д.).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Деятельность распределяется таким образом, что основную организационно-методическую работу выполняет оргкомитет Соревнования (руководитель программы, координатор, методист, педагог-психолог). Их общий функционал включает разработку и тиражирование методических материалов, организацию и проведение массовых поддерживающих мероприятий, в том числе в режиме on-line, оказание консультаций педагогам-участникам программы, школьникам и т. д.

В функционал координатора (на территории школы) входит осуществление контроля за ходом Соревнования, информационная и организационная поддержка кураторов детских коллективов, организация поддерживающих мероприятий, поддержка связи с организационным комитетом.

Основную воспитательную работу выполняют кураторы детских коллективов. Ими должны стать те люди, которым доверяют ребята, с которыми они не побоятся поделиться своей проблемой, к которым они всегда могут обратиться за помощью. Кураторы регулярно взаимодействуют с участниками Соревнования, помогают создать в коллективе доверительную атмосферу, разрешить возникающие трудности, поддерживают участников, осуществляют просветительскую работу и т. д. Куратором может стать классный руководитель, учитель, педагог дополнительного образования, психолог, социальный педагог, медицинская сестра, родитель, старшеклассник. Куратора выбирает себе класс. Именно от кураторов коллективов зависит, будут ли учителя и родители в ходе Соревнования союзниками детей. Работа куратора с детским коллективом осуществляется в двух основных направлениях: формальное (заполнение бланков и передача их в организационный комитет) и неформальное (осуществление непосредственной работы с классами – беседы, тренинги, игры, упражнения).

Деятельность в рамках социально-образовательной технологии «Соревнование классов, свободных от курения» хорошо управляема и «прозрачна»: детские коллективы постоянно взаимодействуют с куратором, добровольцами – выпускниками программы, координатором, организационным комитетом.

Модель взаимодействия в рамках проекта

Особенно значимым, на наш взгляд, является реализация программы в партнерстве с некоммерческой организацией, деятельность которой в корне отличается от деятельности образовательного учреждения. У школьников появляется возможность выстраивания новых коммуникаций (программные мероприятия проводятся не только учителями, но и студентами, сотрудниками НКО в очном режиме и on-line). Таким образом, воспитательный процесс дополняется новыми возможностями и технологиями.

Исследование эффективности программы, проведенное Самарским областным Центром гуманитарных технологий и исследований «Социальная механика» (2007г.), показало высокую технологичность, вариативность, гибкость Программы. В ходе опросов была определена крайняя заинтересованность школьников и педагогов в участии в Соревновании.

Данные диагностики подростков (методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукермана, методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера – 2008г.) также позволяют утверждать, что программа эффективна. Участники «соревнования» чаще имеют высокие и нормальные показатели по шкале интернальности в отношении здоровья и болезни и высокие показатели по шкале общей интернальности. Это означает, что они считают себя во многом ответственными за свое здо­ровье и осознают, что большинство важных со­бытий в их жизни является результатом их собственных действий, то есть подростки чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

За время сотрудничества МОУ Красноярская средняя образовательная школа и СГМОО «Центр поддержки демократических молодежных инициатив» в рамках реализации программы «Соревнование классов, свободных от курения» получены следующие результаты:

·  Посредством профилактических мероприятий (занятие «Мифы и факты», интеллектуальная игра «Верю – не верю» и др.) – развеяли миф о том, что курить модно и безопасно у большинства участников программы (90%). Более того 60% учащихся, прошедших через эти занятия, сами могут в своей подростковой среде аргументировано доказать это.

·  В образовательном учреждении из числа старшеклассников, прошедших через программу, сформирована команда волонтеров, которая самостоятельно может вести пропаганду ЗОЖ посредством мероприятий, предлагаемых соревнованием, и с помощью своих собственных акций, разработанных в период участия в нем.

·  К решению проблемы подросткового курения, сами дети, подключили своих родителей, личный пример которых (17 родителей бросили курить под влиянием своих детей), удерживает подростков от этого зла.

·  Благодаря четкому и насыщенному плану реализации соревнования был хорошо и разнообразно организован досуг учащихся в свободное от учебы время. Каждый мог найти дело по своим способностям и в соответствии со своими интересами (Соревнование предлагает включиться в интеллектуальные, спортивные, творческие дела, инициировать продвижение ЗОЖ на территории села через проведение массовых мероприятий с жителями). Это позволило многим детям раскрыть свои способности и найти свою нишу в классном сообществе, развить лидерские, коммуникативные способности, научиться взаимодействовать с разными социальными группами, то есть повысить уровень социальной активности.

·  Благодаря тренингам, играм, дискуссиям, направленным на сплочение детского коллектива, в классах в большей степени стала проявляться взаимовыручка, поддержка и взаимоуважение.

·  У учащихся появился опыт взаимодействия с районными СМИ, опыт создания собственного печатного и электронного издания (в рамках программы классам приходилось печать свои статьи в районной газете «Красноярские новости», выпускать тематические номера школьной газеты «Форс-мажор»).

·  Школьники приобрели опыт взаимодействия с социумом села. Волонтеры программы организовывали «круглые столы», акции и другие мероприятия по проблемам подросткового курения с привлечением сотрудников милиции, прокуратуры, администрации сельского поселения и др.

·  Освоен ряд информационных технологий (школьники научились самостоятельно создавать WEB-страницы, участвовали в skype – конференциях, on-line играх и др.).

·  У образовательного учреждения появились новые партнеры из числа общественных организаций – СГМОО «Детско-молодежный спортивно-туристический клуб «Контур».

10. Двадцать четыре учителя школы повысили свою квалификацию и владеют эффективными технологиями, формами и методами работы продвижения ЗОЖ в подростковой среде. Так, несмотря на временную приостановку программы на областном уровне, классные руководители Красноярской школы активно используют методическую базу программы для организации профилактической работы локально в классах, что свидетельствует об устойчивости программы и эффективности партнерства.

В настоящее время сотрудничество с СГМОО «Центр поддержки демократических молодежных инициатив» продолжается в рамках новых проектов: «Юность – территория, свободная от курения» (www. *****) и «Вектор добровольчества». Красноярская школа вновь стала экспериментальной площадкой, теперь уже в русле развития добровольческого движения. Группа старшеклассников активно включилась в процесс реализации этого проекта. Мы продолжаем работу в проекте ОО «Федерация детских организаций Самарской области» «Школьные службы примирения». Это значит, что процесс формирования социальной активности наших учащихся продолжается, в том числе благодаря взаимодействию с общественными организациями. Безусловно, не только школа выигрывает от партнерской деятельности. Общественная организация, сотрудничая с образовательным учреждением, получает возможность апробировать новые интересные технологии, развивать программы и проекты, опираясь на мнение и опыт педагогов, на результат творческой работы учащихся.

В заключение хочется обратиться к словам исполнительного директора СГМОО «Педагогический клуб «Радуга» Юрия Майстровского: «Общественные организации создаются для того, чтобы придумывать что-то новое и делиться этим с другими…». Педагогический коллектив Красноярской школы берет это «новое» на вооружение и благодарит своих многолетних партнеров за сотрудничество.

Готовность учителя начальных классов к взаимодействию семьи и школы

по реализации ФГОС второго поколения.

г. Самара, ГОУ СИПКРО, кафедра

технологии развивающего обучения

Одна из важнейших задач образовательного учреждения, в рамках стандарта второго поколения –это достижение высоких результатов в вопросе личностного роста и развития детей, подготовке их к школе в соответствии с требованиями современного общества. Между тем, специфической особенностью нашей системы образования является формирование личности, её познавательных процессов, в едином, специально организованном, образовательном пространстве, где субъективно задаются множество отношений и связей, жестко вытекающих друг из друга. Поэтому перед школой стоит однозначная задача обеспечения преемственности и высокого уровня связей между воспитанием в условиях ОУ и семьи.

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова, она выросла из традиционной педагогической идеи, обозначенной в литературе как «связь с родителями», «работа с родителями». А родители – это, в большинстве случаев, выпускники школы, специалисты различных отраслей, предприниматели и т. д.

Время идет, мир меняется, и с ходом истории меняются и взаимоотношения родителей и школы. Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила и на них ответственность за качество образования своих детей.

Взаимодействие школы и семьи - это взаимосвязь педагогов, учащихся и родителей в процессе их совместной деятельности и общения. В свою очередь сотрудничество педагогов и семьи – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов, а так же прогнозирование новых целей и задач.

Основой сотрудничества школы и семьи является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.

В работе с родителями решаются следующие задачи:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

·  формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

·  формирование психолого-педагогической культуры роди­телей;

·  развитие отношений уважения и доверия между родителя­ми и детьми;

·  -индивидуальная консультативная поддержка родителей по актуальным проблемам взаимоотношений с ребенком, остро возникающим вопросам семейного воспитания, создание служ­бы доверия: «учитель - родитель».

К воспитательным функциям семьи относятся:

- подготовка детей к успешной производственной и общественной деятельности.

- подготовка детей к нормальной личной жизни.

- обеспечение их психического, нравственного и физического здоровья не частное дело, а общественный долг родителей.

Единство ОУ и семьи рассматривается как:

1) Два социальных института - семья и ОУ - имеют решающее значение для социализации школьника, формирования его личности

2) Это единственные каналы, через которые общество реализует и направляет формирование будущего гражданина

Сотрудничество семьи и ОУ заключается:

1) в установлении доверительных отношений с родителями

2) в открытии перед родителями неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке

3) в организации совместного исследования и формирования личности ребенка дома и в ОУ

4) в совместном вхождении учителей и родителей в проблемы общения с детьми

По мнению педагогов , , можно выделить несколько главных определяющих направлений взаимодействия с родителями.

Изучение семей учащихся. Это направление деятельности отражается в воспитательных планах такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинения о семье, учащихся «Моя семья», тестирование, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании. Изучение семей учеников по­зволяет лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития лично­сти ребенка.

Педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры. Приняты такие формы работы с родителями: общешкольные собрания; лекции по педагогике, психологии, праву, этике, фи­зиологии и гигиене; тематические консультации; педагогиче­ские практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуа­ций воспитания ребенка в семье и в школе; обзор популярной педагогической литературы для родителей; обмен опытом вос­питания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день открытых дверей, День семьи в школе.

Развитие воспитательного потенциала коллектива родителей. Эта важная работа начинается по сведениям из классного журнала, которыми располагает классный руководи­тель. Поэтому очень важно уже на первом родительском собра­нии найти точки соприкосновения с родителями.

Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного коллектива.

Данное направление осуществляется с помощью включе­ния родителей в такие виды взаимодействия, как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные творческие дела; праздники, вечера, концерты, КВН; посеще­ние театров, выставок, библиотек; экскурсии, походы, поездки; выставки творческих работ; дни здоровья; помощь в ремонт­ных работах и эстетическом оформлении классной комнаты; участие в оборудовании кабинета и изготовление наглядных пособий т. д.

Специалисты рекомендуют применять дифференцированный подход ко всем формам взаимодействия с семьей. Педагогам нужно стараться не навязывать всем родителям одинаковые формы взаимодействия, в основном ориентироваться на потреб­ности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы и класса. Можно выделить следующие направления взаимодействия семьи и ОУ:

- информационно – просветительская деятельность

- взаимодействие семьи и ОУ в укреплении здоровья детей

- увеличение числа семей, где для одного или обоих супругов брак является повторным

- развитие социальных и творческих инициатив, становление родительского комитета, как координационного центра общения

- воспитание культуры досуга

- воспитание эстетических чувств

- физическое воспитание ребенка и его семьи

Основными формами работы с семьей являются групповые и индивидуальные.

Индивидуальная форма работы с семьей.

В план работы включается посещение семей учащихся, ин­дивидуальные беседы с родителями, совместное определение перспектив и средств развития учащихся, педагогические кон­сультации, индивидуальные поручения. Индивидуальная работа с родителями позволяет установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развиваю­щего влияния на личность ребенка.

Групповая форма работы с семьей.

Используя групповые формы взаимодействия, следует опи­раться на дифференциацию определенных групп родителей по следующим признакам:

19.  актив родителей (класса, школы);

20.  родители-организаторы работы объединений по интересам (руководители кружков, секций);

§  родители, разрабатывающие и решающие какие-либо про­блемы в школе или в классе; родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;

§  родители, которые воспитывают девочек (мальчиков);

§  родители, воспитывающие одного ребенка (много детей);

§  родители, дети которых имеют отклонения в развитии и поведении.

Особо важной формой в работе является взаимодействие с родительским комитетом, который выбирается родительским собранием на весь учебный год. Функцию родительского коми­тета поочередно выполняют все родители, распределившись в группы по желанию. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, к решению проблем жизни коллектива.

Сделать родителей своими соучастниками всего педагогического процесса - важная и ответственная задача, требующая от педагога большого терпения, такта и преданности делу. Правильно понимающий свои обязанности родительский коллектив- это большая опора, союзник и помощник учителя в учебно-воспитательной работе. Понимая и чувствуя важность помощи родителей, необходимо начинать работу с установления и поддержания здоровой связи, взаимопонимания с родителями.

Знание каждым родителем содержания работы за год повышает ответственность, прежде всего учителя, а также учащихся и родителей. Каждое мероприятие, проводимое родителями, каждая встреча их с детьми требуют определенный минимум педагогических знаний, умений. Вот здесь то и нужна поддержка, доброжелательность учителя. Перед каждым мероприятием, проводимым родителями, организуются консультации, составляется развернутый план мероприятия, распределяются обязанности, что является одним из важных условий слаженности и взаимопонимания в совместной деятельности.

Каждый год в школу приходят “ новые” родители, которые выросли в другое время и которые требуют иного отношения к себе. Семьи очень разные. У каждой свои проблемы и трудности. Поэтому невозможно дать готовый и единственный правильный ответ на вопрос о том, как взаимодействовать семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога. Главное - сделать родителей своими союзниками.

Литература

·  , Петрова воспитательной работы в начальных классах: пособие для учителя. – 6-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2011. – 206 с.

·  Образование, необходимое для создания здоровой и счастливой семьи // Директор школы. – 2002. -№6.

·  О родительских собраниях// Воспитание школьников – 2003 №5.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Россия, г. Самара, МОУ Школа № 000

Одна из актуальных проблем современной школы — воспитание подрастающего поко­ления. Многое разрушено, незаслуженно забыто, а учителю хочется не только на­учить своих учащихся читать, писать и счи­тать, но и воспитать их настоящими людь­ми. Без семьи это сделать трудно, а иногда и невозможно.

Семья — малый мир, который наши предки величали «малой Церковью». Только в полноценной семье человек может быть счастлив, обрести мир души, равновесие.

С семьи начинается развитие каждого из нас. Уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с труднос­тями зарождаются в дружной, теплой ат­мосфере дома.

Работа с родителями — один из труд­нейших участков деятельности учителя, она требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педаго­гики. Эффективность воспитательной ра­боты учителя во многом зависит от его уме­ния находить общий язык с родителями, опираясь на их помощь и поддержку. Не зная детей и их родителей, не создав друж­ного коллектива, невозможно решать зада­чи обучения и воспитания.

В настоящее время отмечается повы­шенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов воспитания. Это объясняется тем, что приоритет в воспита­нии детей принадлежит семье, поэтому не­обходимо все усилия направлять на восстановление взаимопонимания в семье, повышение педагогической культуры родителей, на совершенствование воспитательного потенциала семьи.

Нельзя не считаться и с тем, что меняет­ся сам объект воспитания — дети. Они ста­новятся более развитыми, поэтому руковод­ство их духовным и нравственным созрева­нием требует более высокой культуры и пе­дагогического мастерства взрослых.

Взаимодействие личности, семьи, шко­лы и общества становится сегодня пробле­мой. Специфический характер приобретает она и в нашем обществе: нравственное не­благополучие в обществе, падение воспита­тельной роли семьи — далеко не полный пе­речень социально-экономических условий, влияющих на развитие семьи и процесс вос­питания подрастающего поколения.

Снижение роли семьи — факт, не вызы­вающий сомнения. Беда в том, что ею в последние годы утеряны многие ценности, которые веками считались основой семей­ного воспитания. Восстановление воспита­тельной роли семьи в изменившихся соци­ально-экономических условиях — одна из важнейших задач общества. Нельзя игно­рировать факт, что сегодня семья не готова взять на себя всю нагрузку по воспитанию детей. Родителям становится все труднее справляться с данной ролью, они надеются на воспитательную роль школы.

Сегодня учитель и родители должны рассматриваться как партнеры в воспитании детей, а это означает равенство сторон, взаимное уважение и заинтересованность в успешном сотрудничестве, что неизбежно влечет за собой поиск новых форм взаимо­действия школы и семьи.

Взаимодействие школы и семьи иногда воспринимается формально и зачастую односторонне: инициатива контактов исходит от школы, интерес проявляют в основном педагоги. Конечно, это неправильно. Для того чтобы добиться хороших результатов в образовательном процессе, учителю нужно стремиться наладить тес­ное сотрудничество педагога и родителей - сотрудничество, которое предполагает заинтересованность всех сторон в про­дуктивном взаимодействии, т. о. основными задачами работы с семьями родителей являются:

§  привлечение родителей к актив­ному участию в учебно-воспитатель­ном процессе;

§  формирование у родителей поло­жительного отношения к школе;

§  содействие развитию взаимопо­нимания между родителями и деть­ми, учителями и родителями;

§  создание дружного, сплочённого коллектива родителей, детей, учителей;

§  предоставление родителям ин­формации о психолого-педагогиче­ских особенностях воспитания ребен­ка в семье.

Что я, как педагог, делаю для того, чтобы решить эти задачи? Первое - это даю информацию о программе началь­ного образования в школе, программе обучения по сис­теме Школа 2100, знакомлю с учебным планом, учебниками, стандартом начального общего образования. Постоянно рас­ширяю психолого-педагогические знания родителей. Ведь многие родители, оказывая детям помощь и содействие в учебном труде, не учитывают ни индивидуальных, ни возраст­ных особенностей детей, предъявляя к ним зачастую необос­нованные, а чаще повышенные требования. Причиной этого является элементарная «психологическая неграмотность». По­этому в плане работы с родителями находят свое постоянное место такие формы работы, как:

·  родительское собрание на тему: «Возрастные особенности младшего школьного возраста»;

·  выступления психолога на темы: «Проблемы адаптации первоклассников», «Особенности развития познавательных процессов: восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание»;

·  групповые и индивидуальные консультации психолога с родителями.

В результате такой работы родители по-новому «видят» своих детей, начинают понимать их поступки, а не оправды­вать или ругать. Да, я учитель не только для детей. Мой вто­рой класс - родители. И их тоже нужно учить. Все мы лю­бим наших детей и хотим, чтобы они все понимали, чтобы в учебе все шло гладко, чтобы ребенку было все понятно. Но часто мы не помогаем детям, а выполняем работу за них, удивляясь потом отсутствию ожидаемых результатов. Поэто­му родителей необходимо учить тому, как помогать детям в учении. С этой целью я провожу:

·  занятия родительской школы на темы: «Как помочь де­тям хорошо учиться», «Как готовить домашнее задание», «Окрыляющая сила успеха» (эта тема, на мой взгляд, особен­но актуальна, так как если у ребенка есть успех, то есть и же­лание учиться);

·  дни открытых дверей, когда родители могут прийти на любой урок (эти открытые уроки для родителей по определенной теме, обычно это касается трудных вопросов прог­раммы);

·  тематические групповые консультации (по различным проблемам обучения, воспитания и развития детей);

·  индивидуальные беседы (я считаю, что проводить их на­до с родителями всех учеников: и «слабых», и «сильных», и «середняков», - для каждого найдется тема разговора);

·  обучающие практикумы для родителей, например «Как решать задачи», «Как правильно учиться читать», «Учимся работать по новым учебникам», «Ведение читательского днев­ника», «Задание для компьютера»,

·  анкетирование по некоторым темам родительских собра­ний, например «Режим дня школьника», «Жизнь ребенка в школе и его успехи».

На этих встречах и занятиях предлагаю различные вспомо­гательные материалы:

    памятки-консультанты, тренажеры по предметам, которые помогут родителям проконтролировать качество выполнения домашнего задания и которые помогут преодолеть трудности в выполнении работы; списки книг для семейного чтения; творческие семейные домашние задания, например: сочи­нение стихов, загадок, считалок, составление кроссвордов, ре­бусов с помощью родителей; задания с использованием домашнего компьютера (это поиск в Интернете информации о конкурсах «Русский медве­жонок», «Кенгуру», «Золотое руно», сведений о писателях, художниках, картинах; совместное создание презентаций.

При организации работы с родите­лями очень важно проводить интег­рированные мероприятия, когда дети и взрослые собираются вместе. Таким образом, создается единое воспита­тельное поле, родители приобщаются к реальной жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с ними определенные ценностные отноше­ния. Для детей в эти моменты стира­ется граница между семьей и шко­лой, и они начинают видеть единство мира.

Самой удачной находкой в работе с семьями учеников я считаю создание и работу клуба «РУР».

«РУР» — это ребята, учитель, родители!

Это праздник!

Это общение поколений!

Это содружество семьи и учителя!

«РУР» — это много классных праздни­ков, спортивных игр, походов, поездок, экскурсий, разнообразных конкурсов. Это крепкая связь и дружба. Очень важно каж­дую семью и отдельного члена семьи отме­тить теплыми словами благодарности. На­чинается знакомство с родителями уча­щихся с игры «Алло, мы ищем таланты!», где проявляется неповторимость каждой семьи. Конечно, родители не сразу стано­вятся активными участниками внекласс­ной работы. Вначале требуется макси­мальное участие педагога, который высту­пает в роли организатора-координатора, обучает различным способам деятельнос­ти. Проявление родительской активности происходит индивидуально, и к этому нужно относиться корректно. Как показал опыт, системность и регулярность такой работы никого из родителей не оставляет равнодушным.

Создать классный коллектив, в котором детям жилось бы комфортно, интересно, помогают праздники и предметные внеурочные мероприятия, организованные сов­местно с родителями: «Новогодний карна­вал», «Осенний бал», «Папа, мама, я – спортивная семья», «Спаси­бо, Азбука», «Прощание с 1 классом», «Семейные поездки», экскурсии, конкурсы.

Организация внеурочной развивающей деятельности способствует развитию и творческого по­тенциала детей.

Каждое проводимое мероприятие клу­бом «РУР» — это творчество учителя, ро­дителей и детей. Зрителей нет, все — актив­ные участники и инициаторы.

Опыт показывает, что кропотливая, ежедневная работа с родителями обучаю­щихся приносит положительные результа­ты родители постепенно становятся первы­ми помощниками во всем. Они не гости в школе, а равноправные члены классного коллектива. Они с желанием идут в школу, живут жизнью своих детей. И дети преоб­ражаются на глазах, им хочется быть луч­ше, чтобы не подводить своих родителей и товарищей.

Интерес появляется практически у всех родителей. И я стараюсь всячески поддержать его, например, такими форма­ми работы:

показываю результаты учебной и внеучебной деятельности школьника; рассказываю об участии детей в школьных, районных и городских олимпиадах; в международных играх «Русский медве­жонок», «Кенгуру», «Золотое руно» (участие в олимпиадах расширит область знаний и поднимет престиж каждого ребен­ка, а следовательно, и семьи); благодарю родителей за хорошие и отличные успехи ре­бенка (похвала на родительском собрании, благодарственное письмо по итогам учебного года); оформление выставки тетрадей, сочинений, поделок, детских рисунков; представляю ученика и родителя на почетное фотографирование.

Очень важным считаю настрой родителей на желание сот­рудничать со школой, со мной, со своим ребенком. И так же, как в отношениях с детьми, стараюсь настроить родителей на позитив, на успех, создать им доброе настроение на наш сов­местный учебный труд. А поэтому для себя определила не­сколько правил:

    не поучать родителей, а только советовать; собрание всегда начинать с положительных слов в адрес каждого ребенка; не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и отметках говорю в ин­дивидуальной беседе); в общении с родителями быть доброжелательной, внима­тельной, тактичной, требовательной; всегда найти то, за что родителям можно сказать «спа­сибо».

Благодаря всей проводимой работе родители становятся не только сторонниками учителя во всем, а истинными активны­ми участниками учебно-воспитательного процесса. А их дети, мои ученики, к общей радости, - более успешными в позна­нии и взрослении.

Литература:

1.  Гребенников и семья. - М., 2002.

2.  Классному руководителю: учеб.-метод. пос. под ред. . - М., 2001.

3.  Классному руководителю о воспитатель­ной системе класса: метод, пос. под ред.
. - М., 2000.

4.  Ковалъко, тех­нологии в начальной школе 1-4 кл. - М., 2004.

5.  Дереклеева классного руководителя. - М., 2008.

6.  Начальная школа: журнал. - № 7, 2004; №1,4, 2007; №1,8, 2008.

Взаимодействие учреждения дополнительного образования с семьей

г. Сызрань, МОУ ДОД Дворец творчества детей и молодежи

e-mail: [email protected]

"Все - и хорошее, и плохое - человек получает в семье", - это педагогическая мудрость, известна, наверное, каждому взрослому. Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой формирования личности и главным институтом воспитания. Именно в семье маленький человек получает первые уроки зла и добра, понимания или упреков, любви или насилия.

Поддерживать и развивать воспитательный потенциал семьи - одна из основных задач работы ДТДиМ. Исходя их этого и осознавая важность семейного воспитания, педагоги ДТДиМ в работе с родителями решают следующие задачи:

-ознакомление родителей с содержанием, методикой и результатами учебно-воспитательного процесса ДТДиМ;

- вовлечение родителей в совместную деятельность;

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- оказание помощи родителям в решении проблем семейного воспитания.

Педагогов ДТДиМ и родителей объединяет забота о здоровье ребенка, его развитии, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Формы взаимодействия педагогов дополнительного образования и родителей — это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Взаимодействие с семьей в интересах творческого развития личности ребенка во ДТДиМ осуществляется через разнообразные формы:

 

Педагогический колл

Коллектив ДТДиМ в работе с родителями решают следующие задачи:

ознакомление родителей с содержанием, методикой и результатами УВП ДТДиМ; вовлечение родителей в совместную деятельность; социально-правовое и медико-педагогическое просвещение родителей; оказание помощи родителям в решении проблем семейного воспитания.

На протяжении 5 лет во ДТДиМ реализуется комплексно-целевая программа «Семья». В объединениях созданы родительские комитеты, которые работают в соответствии с планом в тесном сотрудничестве с педагогами дополнительного образования. Большая роль в осуществлении общественного управления ДТДиМ отводится работе Управляющего совета, в состав которого входят и родители обучающихся, которое совместно с другими членами Управляющего совета согласуют программу развития ДТДиМ, учебный план, осуществляет контроль за соблюдением администрацией и педагогами Дворца в части предельно допустимой нагрузки обучающихся, участвуют в утверждении критериев и распределении стимулирующей части ФОТ педагогов о контроле за их использованием.

Во ДТДиМ выстроена система тесного взаимодействия с родителями через проведение социально-правовых и медико-педагогических занятий: «Путь к успеху», «Создание благоприятной семейной атмосферы», «Система ценностных ориентаций и ожиданий», «Здоровье ребенка в ваших руках», «Компьютер и здоровье школьника», «Как правильно любить своего ребенка».

К организации просветительской работы с родителями активно привлекаются социальные партнеры: врач детской поликлиники №1, инспектора ГИБДД, сотрудники ЛОВДДТ на ст. Сызрань, инспектора ОГПН.

Взаимодействие с семьей трудно осуществлять без диагностики. Психологами центра «Семья» в системе проводится диагностика: «Взаимоотношение между родителями и детьми», диагностика семьи обучающихся, анкетирование «Как ваш ребенок общается со сверстниками», «Какой вы родитель?», «Каков ваш семейный микроклимат», «Оценка детей родителями». Специалисты центра выступают с лекциями на родительских собраниях: «Поговорим о стилях семейного воспитания», «Как развивать способности ребенка», «Компьютер друг или враг», «Наркомания: путь в никуда».

Осуществляется тесное взаимодействие с психологами Центра социально-трудовой адаптации по программе «Ответственные родители». Специалисты центра «Семья» и ЦСТА и ПО участвуют в работе круглого стола «ДТДиМ и семья: проблемы, поиск решений».

Привлекая к сотрудничеству родителей, педагоги ДТДиМ проводят открытые занятия. Это позволяет взрослым наблюдать за ребенком в процессе деятельности оценить возможности, способности, взаимоотношения со сверстниками. Традиционным во ДТДиМ стало проведение Дня открытых дверей, отчетных концертов, творческих выставок, спектаклей.

Педагоги дополнительного образования ДТДиМ активно проводят индивидуальные и групповые консультации, беседы с родителями в «Родительской школе» по вопросам обучения и воспитания. Ими разработаны памятки и методические пособия для родителей: «Как научить ребенка рисовать» (педагоги , ), «Развитие мелкой моторики рук на занятиях «Тестопластика» (педагог ), «Воспитание здорового ребенка» (педагог ), «Твой дом - твое здоровье»(педагог ), «Зоотерапия - путь к снятию стресса и агрессии у ребенка»(педагог ), «Как воспитать лидера»(педагог ), «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» (педагог ). Педагог разработала и успешно применяет на практике комплекс гимнастики, направленный на профилактику заболеваний при работе с компьютером.

Педагоги ДТДиМ проводят дни совместного отдыха родителей и детей, такие как туристический поход одного дня (педагог ), загородные экскурсии, конкурсные программы, праздники: «День матери», «Мы за чаем не скучаем», «Осенины», «Новый год собирает друзей» (педагоги социально-педагогического, военно-патриотического, декоративно-прикладного отделов), спортивные соревнования «Папа, мама, я-спортивная семья», «Веселые старты», «Большие гонки» (педагоги военно-патриотического, спортивного отделов).

Неизменный интерес вызывает у детей и родителей общедворцовские конкурсы «Супербабушка», «Семейная гостиная», «Крепкая семья - крепкая держава», игровая программа «Книга рекордов Дворца». Дни совместного отдыха дают реальную возможность взрослым увидеть своего ребенка в процессе общения, а педагогу увидеть стиль семейных взаимоотношений. Не вызывает сомнения, что партнерский характер отношений сближает взрослых и детей, делает их союзниками в творческой работе.

По результатам анкетирования, проводимого среди родителей обучающихся ДТДиМ, 78% родителей считают дни семейного отдыха наиболее полезной формой общения с педагогами ДТДиМ.

Большой популярностью пользуются у родителей мастер-классы педагогов по изготовлению сувениров, композиций к Новому году, Рождеству, 8 Марта.

Родители (законные представители) принимают активное участие во всех направлениях деятельности ДТДиМ. Родительский комитет выступил инициатором разработки проекта «Забота» по установке пандуса для детей инвалидов, проекта «Дворец моей мечты», выставок «История семьи в истории страны», «Мир наших увлечений», «Мой семейный архив». Выступают устроителями праздников «Рождественская благодать», «Масленичные заигрыши» для детей - инвалидов и детей из многодетных семей.

Наиболее популярными формами взаимодействия семьи и ДТДиМ являются:

·  10% лекции и беседы, с приглашением специалистов;

·  15% посещения занятий родителями;

·  25% индивидуальные консультации и беседы;

·  15% родительские собрания, встречи, круглые столы;

·  35% дни совместного отдыха.

Разнообразие и изменение форм взаимодействия с родителями объясняется стремлением наиболее полно удовлетворить запросы родителей и детей, организовать их досуг, повысить уровень педагогической культуры.

Выстроенная система тесного взаимодействия с родителями (законными представителями ) позволила достичь определенных результатов:

·  ОУ ДОД ДТДиМ стал лауреатом Всероссийского конкурса «Ответственные родители»

·  В III Всероссийском конкурсе воспитательных систем «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» ОУ ДОД ДТДиМ признан дипломантом I степени.

·  2011 год. ДТДиМ - победитель областного конкурса воспитательных систем «Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание обучающихся».

·  Рост удовлетворенности родителей условиями образовательной среды и качеством образовательных услуг

Таким образом, основными аспекты содержания сотрудничества ДТДиМ и семьи являются:

·  выработка единого подхода к пониманию сущности воспитания, роли и значения социальной среды, взаимодействия и сотрудничества в воспитании;

    изучение ребенка, его особенностей развития, возможностей и способностей; обеспечение взаимодействия с родителями в воспитательном процессе;

·  своевременный обмен информацией о продуктивности воспитательного процесса;

·  забота о росте педагогической культуры родителей, расширение представлений родителей об особенностях личности ребенка.

Литература

1.  Дереклеева классного руководителя. – М.: «ВАКО», 2003.

2.  Дереклеева работы с родителями. – М.: «ВАКО», 2007.

3.  Журнал «Дополнительное образование и воспитание».- М.: -М», № 6, 2007.

4.  Информационно-методический журнал «Внешкольник».- М.: образование», № 6, 2002.

5.  Научно-методический журнал «Классный руководитель». № 4,6, 2005.

6.  Петряевская родителей и школа».- М.: Гуманитарный издательский центр, 2001.


Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в рамках реализации Федеральных Государственных Требований г. Самара, МДОУ Д/С № 000

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

В основе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Осуществление этого объединения требует интеграция семейного воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому содержанию образования, изменения стиля и форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, что в итоге будет содействовать решению следующих задач: выработке общей стратегии действий по развитию личности дошкольника, формированию общего образовательного пространства ребенка дошкольного возраста.

В связи с этим актуализируется процесс поиска новых подходов к работе дошкольного учреждения с семьей и соответствующих форм деятельности, направленных на развитие личности ребенка, успешное введение его в новый социум.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Это значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д.

Приведу пример; я в своей группе рассказываю детям о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, я стараюсь не скрывать, когда в чем-то сомневаюсь, или когда прошу совета, помощи, всячески подчеркиваю уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, которое не позволяет мне опуститься до панибратства, фамильярности.

Тем самым, я своим примером вызываю родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т. д.

Вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада может значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Например; в моей группе одни родители с удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на речку, другие помогают в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то обучают детей.

Родители и другие члены семьи с большим удовольствием включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, обучают малышей рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т. д.

Одна из таких форм, «День открытых дверей», которая дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно – образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. То есть, «День открытых дверей» - это форма взаимодействия с родителями, открывающая дверь в мир детского сада. В этот день коллектив детского сада не только показывает семьям воспитанников свои достижения, но и предлагает родителям выступить и рассказать о традициях семьи, о своих увлечениях, путешествиях.

Недавно я провела «День открытых дверей» в своей группе. В начале, я пообщалась индивидуально с каждым родителем, выявила их готовность к участию в организации совместной деятельности с детьми. Затем провела круглый стол, где познакомила родителей с особенности проведения данной формы работы, обосновала выбор темы «Профессии взрослых», рассказала о «секретах общения» с группой детей. Индивидуально с каждым желающим принять участие родителем, определили время и форму общения.

Все родители желающие принять участие в назначенное время приходили в группу, рассказывали о своей профессии. Дети услышали из уст пап и мам о таких профессиях как полицейский, кондитер, актриса, логист, домохозяйка. После проведенной образовательной деятельности родители поделились впечатлениями о проведенном «дне открытых дверей. Положительные впечатления переполняли не только детей, но и мам и пап, которые выбрали минутку и приняли участие в воспитательно- образовательной работе группы».

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии личности, прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т. д. Хотя, педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные "визиты" родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада "изнутри", начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? "Запускается" рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Таким образом, сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации и др.).

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- пребывание родителей на непосредственно-образовательной деятельности в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм дифференцированный подход к семьям разного типа. И что, оптимизация взаимодействия дошкольного учреждения с семьей и социумом, ориентирована на реализацию требований, предъявляемых обществом, семьей и государством. В самом большом выигрыше при этом находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Список литературы

    Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. С. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. N 9. С. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. 2003. N 1. С.Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С.Доронова дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - С. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства - в отрочество» // Дошкольное воспитание. 2000. N 3. - С.Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / , , и др. - М.: Линка-ПрессС., Дешеулина ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2с. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. Нас объединяют дети // Дошкольное воспитание. 1998. N 10. С.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11