Внутренний мир человека сам по себе не формирует осознание чувства патриотизма – он лишь основа. Формирование происходит тогда, когда он соприкасается с общественными ценностями, идеалами и традициями. И поэтому совершенно органично в работу музея вплелось празднование народных праздников: «Рождество», «Масленица», «Пасха». Участие ребят во Всероссийских конкурсах «Рождественские православные чтения», «Пасхальные чтения», ежегодно отмечены не только дипломами и благодарственными письмами в адрес музея, но и призовыми местами. В заключении нельзя не признать, что работа педагогов, а самое главное учащихся гимназии, актива совета музея несет фундаментальную закладку в духовно-нравственное становление подростков. Ведь именно патриотизм, желание служить Отечеству, стараться быть не только успешным человеком, но и приносить пользу стране, быть созидателем, является основой всей воспитательной работы в любом образовательном учреждении.
Формирование чувства патриотизма посредством внеклассной
и краеведческой работы в МОУ Прогресская СОШ
МОУ Прогресская СОШ, Хворостянского района Самарской обл.
progressch_2007@yandex.ru
Построение гражданского общества начинается с человека. С его общественной позиции, реальных дел на благо родного края, с ответственности за судьбу страны. Гражданско-патриотическое воспитание - одна из насущных проблем нашего общества. Мы работаем по программе «Я - гражданин России». Цель программы - совершенствование и развитие системы, обеспечивающей целенаправленное формирование у учащихся школы высокой социальной активности, гражданственности и патриотизма, чувства гордости и верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.
Её достижение становится возможным через решение следующих задач:
* формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира;
* развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся;
* развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.
Краеведческая деятельность как условие воспитания патриотизма у учащихся школы осуществляется через проекты, внеклассную работу, исследовательскую деятельность.
Теоретической базой системы является «Национальная доктрина образования в РФ» и «Концепция патриотического воспитания граждан РФ».
Для каждого большая Родина начинается с малой. Для нас с хворостянской земли, с поселка Прогресс. От любви к понятному и близкому, реально осязаемому и дорогому с рождения приходит любовь к Отечеству - России, зарождается очень значимое во все времена чувство патриотизма.
Оно становится глубже, когда мы знаем историю своей малой родины, Более десяти лет в нашей школе работает детское объединение «Краеведение». Ребята не только изучают историю посёлка, района, области, но и работают над проектами. Так в 2004году с проектом «Литературно-музыкальная Хворостянка» выступили на районном конкурсе проектов «Гражданин» и заняли 1 место, на окружном — 2место. Администрация района профинансировала этот проект и в Самарском Доме Печати напечатали книгу хворостянских поэтов и композиторов «Пою село моё родное».
В честь 65-ти летия Великой Победы, учащиеся из детского объединения «Краеведение» выполнили проект «Дети войны». К сожалению, наступает момент, когда молодому поколению не от кого будет услышать правду о войне, редеют ряды фронтовиков. Но ведь есть второе поколение войны - дети и подростки. Ведь на их хрупкие плечи легла непосильная ноша испытаний грозных военных лет. Они не только свидетели, но и активные участники событий, это дети далекого от фронта тыла, заменившие отцов и старших братьев в колхозах и совхозах, вставшие к станкам на заводах. Наш проект - это возможность прикоснуться к военному детству своих дедов и прадедов, проникнуться уважением к ним.
Учащиеся школы работали над проектом «Мои родственники - выпускники Прогресской школы», с презентацией которого выступили на празднике в честь тридцатилетия школы. В Год Семьи работали над проектом «История семьи в истории страны».
В год двадцатилетия вывода советских войск из Афганистана провели праздник «Им в боях удалось испытать свою зрелость», которому предшествовала огромная подготовительная работа. Каждый класс собирал информацию об участниках боевых действий в Афганистане и на Северном Кавказе. У школы тесная связь не только с выпускниками, но и с их родителями. Тепляков Сергей представлен к награде был в 1989 году, а получил орден Красной Звезды в 2006 году, и его мама с гордостью поделилась с нами этой новость и передала в школу газету про награждение сына. О том, что наш выпускник Лисицын Михаил награждён медалью «За Военную доблесть» и в 2008 году получил Благодарность от Верховного Главнокомандующего Вооружёнными Силами РФ , мы тоже узнали от родителей.
В год пятидесятилетия посёлка Прогресс мы писали историю посёлка. Оформили стенд «Прогрессу – 50», «Люди трудовой славы».
Ко дню Великой Победы работали над проектом «Книга памяти посёлка Прогресс». Прошло 66 лет, как кончилась война. Память о тех, чьи жизни прервала война, должна быть вечной, в благодарность за мирную, свободную, счастливую жизнь, ради которой они шли на смерть. 27 жителей 6-ого и 7-ого отделений совхоза имени Масленникова пали смертью храбрых на полях сражений. Немногие фронтовики вернулись с победой домой, участники войны переезжали в п. Прогресс на новое место жительства. В нашем посёлке в разное время проживало 45 фронтовиков. Мы решили создать полный список участников Великой Отечественной войны, тех, кто в годы войны сделали всё, чтобы спасти нашу Родину от фашистских захватчиков; в послевоенные годы отдали все свои силы, знания, опыт в развитие посёлка, области, страны. Никто не должен быть забыт. Недавно около памятника была установлена памятная книга из гранита. А этой осенью старшеклассники работали над проектом «Наказ депутату». С просьбой очистить русло пруда и отремонтировать дамбу обратились к кандидатам в депутаты, и они оказали содействие в предоставлении тяжёлой техники.
В честь государственных праздников и в Дни воинской славы стало традицией проводить общешкольные мероприятия, в ходе которых осуществляется воспитание в духе патриотизма и достигаются те же цели, что и на уроках истории, но на ином материале и другими средствами. Повышается уровень общей культуры учащихся и улучшается результативность учебных занятий по истории.
Накануне Дня Народного Единства проводим общешкольные праздники «В единстве наша сила», Мы одна семья», «Они были одной семьёй». 12 декабря отмечается День Конституции Российской Федерации, Этому дню ежегодно посвящены такие мероприятия как Урок России, Уроки Конституции.
Накануне Дня Защитника Отечества в целях решения задач гражданского, патриотического воспитания учащихся в школе каждый год Декада мужества и патриотизма. Проводим смотры строя и выправки, Военно-спортивную игру для старшеклассников «Один день в армии», Уроки Мужества. Мы разработали и провели в разные годы литературно-музыкальную композицию «Подвиг Ленинграда», устный журнал «Славные герои - мои земляки», «Ордена и медали Вов», «Великая битва под Москвой », « – полководец 20 века», «Учитель и война», «Космическая одиссея», «Куйбышев – запасная столица» и многие другие. При проведении мероприятий используется краеведческий материал, на них приглашаются очевидцы событий. По окончанию каждого мероприятия учащиеся выражают своё отношение к историческим событиям – звонят в колокол памяти, зажигают свечу памяти, составляют символический вечный огонь. Эти мероприятия способствуют воспитанию патриотов России, расширяют познавательный кругозор у ребят.
Следующим направлением является экскурсионная работа. Почти каждый год группа ребят посещают города-герои. Только за последние два года побывали в Москве, Санкт-Петербурге, Туле. А ещё ребята с удовольствием едут по памятным местам Самарской области и Хворостянского района. Каждый год посещаем музеи в селе Владимировка, в ДДТ, посещаем старинные храмы во Владимировке и в Абашево, выставочный зал «Радуга», на привал останавливаемся в самом живописном уголке нашего района на берегу Чагры под Орловкой.
Каждый год в школе проходит Декада правовых знаний. Разработаны классные часы, диспуты, игры, викторины. Школьная команда каждый год занимает призовые места на районном конкурсе «Знаешь ли ты закон?».
Все проведённые мероприятия освещаем в районной газете «Чагринские зори»
Раз в два года в школе проводится анкетирование среди учащихся на предмет определения уровня патриотической воспитанности с целью выявления «слабых» сторон. Содержание вопросов анкет было таковым, что понятие «патриотизм» выступало как интегрированный показатель сформированных отношений ученика (его позиции) к Отечеству, обществу, учебе, природе, к себе и окружающим.
Выявилось следующее, что патриотическая воспитанность находилась на высоком уровне. В рамках анкеты ребята выразили желание изучать предметы, связанные с историей страны и проявили интерес к овладению знаниями о традициях и обычаях своей «малой» Родины и предлагают изучать историю родного края не только во внеурочное время.
Мы обрадовались, когда в расписании с 2011 года появился предмет – «Краеведение»
И ещё о результативности: учащиеся школы принимают участие в конкурсах творческих работ «Колокола памяти», «Куйбышев – запасная столица», школьная команда во 2 районном конкурсе туристов-краеведов заняла первое место.
Мы выступали на региональной конференции «Российский патриотизм: истоки и современность», провели мастер-класс по теме «Уроки Мужества» на областном фестивале «Русь»
Мы благодарны за тесное сотрудничество в реализации программы ученикам, родителям, администрации школы, посёлка, района.
Любовь к Родине – чувство, тысячелетиями заложенное в генах нашего народа, способно дать людям уверенность и вдохновить их на созидание. Ведь именно всеобщий патриотизм помог нам одержать победу в Великой Отечественной войне. Так и сегодня должно быть. Именно наличие нашей великой культуры заставит сработать инстинкт самосохранения россиян не как отдельных личностей, а как инстинкт сохранения нашей великой родины, завещанной нам великими предками, миллионами патриотов, отдавших свои жизни за страну в которой мы живем, в которой будут жить наши дети, внуки и правнуки. От нас с Вами зависит, какое поколение мы воспитаем, кто будет управлять государством, каким ему быть в ближайшие десятилетия.
Литература
1.Вяземский образование в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2001.- № 9.
2.Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития. // Воспитание школьников.- 2002. – № 7.
3.Иоффе вызовы и риски развития гражданского образования в России. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.
4.Кузнецова содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.
5.Патриотическое воспитание. Нормативные правовые документы. 2-е издание, переработанное. М.: 2006.
6. Воспитание гражданина. // Воспитание школьников.- 2003. – № 1.
10., , Саватеев гражданского образования в общеобразовательных учреждениях.
// Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.- № 4.
11.Проект «Гражданин»: методика и практика реализации. Самара, 2002.
12.Постановление от 01.01.01г., № 000 «О концепции патриотического воспитания граждан Самарской области.
Формирование гражданской позиции
на уроках английского языка
г. о. Тольятти, МОУ гимназия № 38
Для современного школьного образования актуальными признаны проблемы формирования у учащихся современной картины мира, адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры, интеграции личности в систему мировой и национальной культур, формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Именно школа призвана противостоять негативным тенденциям в сознании и поведении граждан, способствовать присущими ей средствами утверждению в обществе гражданской культуры, которая является одновременно предпосылкой и следствием становления гражданского общества. Школа должна быть учреждением, зарождающим в молодом поколении чувство гордости за Отечество, воспитывающим национальное достоинство, готовящим гражданина и патриота.
Тема патриотизма актуальна во все времена. В настоящее время потребность поднять уровень патриотических чувств назрела как никогда. Большую тревогу вызывают смещение шкалы ценностей у подрастающего поколения, резкое снижение духовной культуры, восхищение западным образом жизни и стремление переехать на постоянное место жительства за границу, пренебрежительное отношение к русской культуре, принижение значения художественных произведений и народного творчества, незнание отечественной классики и истории. Особое опасение вызывает образ негативного лидера – жестокого, эгоистичного, циничного, но преуспевающего и добивающегося успеха «героя нашего времени». Всё это заставляет педагогов искать новые формы и средства формирования гражданской позиции и чувства патриотизма у современных школьников.
Гуманитарные предметы, в частности, иностранный язык, способны сделать огромный вклад в реализацию одной из важнейших задач общеобразовательной школы – гражданского образования и воспитания. Преподавание иностранного языка в современной российской школе даёт учителю широкие возможности по воспитанию гражданственности, патриотизма, правовой культуры, высоких нравственных качеств личности. Этому способствует коммуникативная направленность предмета, его обращённость к изучению быта, обычаев, традиций и, прежде всего, языка другого народа. Изучение чужой культуры посредством языка становится возможным только на сформированной национально-культурной базе родного языка.
Воспитание патриотизма и формирование гражданской позиции представляет собой целенаправленный процесс вовлечения учащихся в различные виды учебной и внеурочной деятельности, связанной по своему содержанию с развитием патриотических чувств, стимулированию их активности по выработке у себя этих моральных качеств.
Учителя английского языка нашей гимназии работают по британским учебникам издательства «MACMILLAN». При раскрытии тем британских пособий, взятых как основных, открывается прекрасная возможность производить не только сравнение, но и обобщение некоторых аспектов разных культур. На примере своего 6-го класса хочу показать, как я развиваю программные темы о России и Тольятти и выхожу со своими учениками на творческие работы, проекты и презентации. Наш учебник «Way Ahead 6».
Изучая тему «Have you ever been abroad?», я подвожу учащихся к итоговому заданию – собрать текстовый и фотоматериал и приготовить компьютерную презентацию и рассказ о нашей стране. Тематика презентаций может быть разной: «Россия и её достопримечательности», «Уникальная природа нашей страны», «Москва – столица нашей Родины» и другие. Количество слайдов зависит от объёма сопроводительного рассказа, который, в свою очередь, соответствует программным требованиям.
При изучении темы «I've just taken some photos» учащиеся получают аналогичное задание, но уже связанное с историей, географией, природой, культурой и экономикой своего родного края. В этом году нас заинтересовала тема «Тольятти и его достопримечательности».
Одна из популярных телевизионных передач города – «Спектр». Изучая тему «In the news», учащиеся становятся «тележурналистами» этой передачи и рассказывают о новостях Тольятти и ВАЗа. Задания распределяются заранее: кто-то готовит информацию о проблемах завода, кто-то говорит о новостях Городской Думы. Есть тележурналист по новостям культуры и спортивный комментатор. Не забываем мы и про прогноз погоды. Подготовительная работа такого урока занимает 2-3 дня. Объём высказываний составляет 6-8 предложений.
Тема «How things used to be» выводит нас на проведение экскурсии «История Тольятти» по школьному музею «Хранитель времени». В нашем музее собраны интересные экспонаты быта и культуры прошлых лет. Это благодатный материал для расширения тематики высказываний по изучаемому разделу. К концу раздела учащиеся имеют уже проверенные учителем свои сочинения на тему «История Тольятти» (объём 8-10 предложений), выучивают их и с удовольствием проводят уроки-экскурсии по школьному музею.
Тема «Inventions». Наряду с достижениями англии и Америки в области бытовой техники мы читаем тексты об освоении космос и первых космонавтах, выполняем задания по текстам и приходим к такой форме урока как «Круглый стол». Учащиеся делают небольшие сообщения по теме «Достижения России в области космонавтики» и разгадывают кроссворд «Космос».
В теме «Read me a story» учащимся предлагается детективный рассказ и стихотворение «The Castle». На мой взгляд, совсем не лишней была бы информация об одном из писателей. Мы с учащимися работаем по компьютерной презентации «Вильям Шекспир», читаем текст о жизни и произведениях советского писателя Анатолия Рыбакова. На одном из заключительных уроков по этому разделу я провожу викторину «Английские и русские писатели».
Учителя нашей гимназии часто проводят нетрадиционные уроки, например, интегрированные. В текущем учебном году во время декады естественных наук мы с учителем биологии провели интегрированный урок на тему «Жигулёвский заповедник». Английская часть урока включала в себя лексику по теме «Цветы», лексическую игру «Бинго», кроссворд по теме «Животные», компьютерную презентацию и рассказы об исчезающих видах животных.
В старших классах мы работаем по учебно-методическому комплексу «Laser». Содержание учебника этого УМК также даёт возможность использовать различные виды деятельности, направленные на формирование гражданской позиции учащихся. Работая над темой «Разные семьи», мы обсуждаем проблемы многодетных семей в России, жизнь детей, воспитывающихся в детских домах, и детей, усыновлённых иностранными гражданами. Учащиеся находят информацию о том, какую помощь оказывает государство малоимущим семьям.
Интересными получились выступления старшеклассников, когда, изучив лексику по теме «Странные законы», они обсуждали преимущества и недостатки российского законодательства, судебную систему и условия содержания осуждённых. Заключительным уроком по этому разделу стал «Круглый стол российских и британских законодателей».
Изучая тему «Чудесная работа», учащиеся узнают, какую работу могут найти их британские сверстники, чтобы заработать себе на «карманные» расходы или помочь своей семье. Они составляют рекламные объявления о работе, где указывают условия труда, заработную плату и требования к работникам. На основе этих объявлений разыгрываются диалоги между представителем компании и претендентом во время собеседования, работодателем и работником во время приёма на работу.
Каждая тема УМК «Laser» в итоге переходит на обсуждение реалий российской жизни. Такая работа формирует у учащихся такие общечеловеческие ценности как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое осознание своей культуры. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая жизнь зарубежного сверстника и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания другой страны, её людей и традиций и, в то же время, формирует гражданскую позицию и гордость за свою Родину.
Также в нашей гимназии стало традицией регулярные встречи и общение с носителями языка. Общаясь с гостями, учащиеся не только изучают и совершенствуют разговорный английский язык, но и узнают такие подробности о жизни и особенностях характера англичан или американцев, которые трудно найти в справочной литературе и интернете. Общение в неофициальной обстановке разрушает негативные стереотипы, сформированные в результате пропаганды и политических игр.
Ещё один вид деятельности, направленный на патриотическое воспитание и формирование гражданской позиции учащихся, – это выпуск школьной газеты «Второй дом» на английском языке. Вернее сказать, нескольких страниц школьной газеты. В зависимости от общей тематики газеты, старшеклассники подбирают материал на английском языке. Например, учащиеся 8-го класса, входящие в состав редколлегии, подготовили статьи о Дне Памяти в Великобритании, о памятниках погибшим солдатам за рубежом, об оккупации Ирака и ряд других статей и фотографий.
Преподавание английского языка в контексте диалога культур способствует воспитанию человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами английского языка. Осуществление обучения и воспитания в контексте культуры способствует лучшему усвоению учебного материала, повышению коммуникативно-познавательной мотивации, обеспечивает возможность одновременного обращения к языку и культуре, положительно воздействует на эмоциональное состояние учащихся, способствует формированию толерантности учеников к носителям любых культурных, религиозных, этнических традиций, воспитанию личности 21-го века. Таким образом, только регулярная, содержательная и разнообразная работа по формированию патриотизма и гражданственности, которая органически сочетает в себе развитие интеллектуально-эмоционального и поведенческого компонентов в деятельности учащихся, позволяет добиваться эффективных результатов в их воспитании.
Секция №
СЕМЬЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАК ЕДИНОЕ ВОЧПИТАТЕЛЬНОГЕ ПРОСТРАНСТВО
реБЕНОК С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ В ЕДИНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ доу И СЕМЬИ
г. Тольятти, МБДОУ детский сад № 000 «Облачко»
Современные исследования свидетельствуют о решающей роли семьи в становлении личности ребенка-дошкольника. Семья – важнейший институт социализации детей. Она связывает жизнь ребенка с окружающим миром, воспитывает и развивает ребенка, позволяет проявлять ребенку интеллектуальные возможности, исправлять его физические и психологические недостатки. [4, стр.3]
Практика работы в логопедических группах с общим недоразвитием речи и данные научно-методической литературы (, , и др.)
показывают, что успех формирования правильной речи у дошкольников во многом зависит от того, насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления речевых навыков и умений, полученных детьми на логопедических занятиях.
В ряде исследований (, , и др.) представлена система воспитательных мероприятий, которая оптимизирует коррекционно-обучающий процесс в группе детей, способствует более полной компенсации дефекта.
Для оказания развивающей и поддерживающей функций семьи считает важным организацию взаимодействия с семьей и информирования семьи о возможностях коррекционной работы дома: проведения артикуляционных и дыхательных упражнений, гимнастики для развития моторики и пр. Автор подчеркивает значимость семейного окружения (чуткости, доброжелательного отношения родителей к ребенку): «повседневная обязанность родителей - поощрять любые попытки голосовой и звуковой продукций, стараться понимать даже едва внятную речь. Очень важно поддерживать любые попытки лепета - создавайте тишину, чтобы ребенок мог услышать свою звуковую продукцию; активизировать слуховое внимание ребенка, напевая детские песенки, используя звуковые игрушки и т. п.; развивать зрительное внимание».
При выборе форм сотрудничества с семьей ребенка с проблемами в развитии, логопед, воспитатель часто сталкиваются со следующими проблемами:
· многие родители очень слабо представляют себе особенности развития детей, в частности, его речевого развития;
· родители не могут найти нужный подход к ребенку, просто плохо справляются со своей ролью;
· родители используют часто назидания и наказания, не видя других способов воздействия, и ждут таких же методов от воспитателя;
· родители ожидают от детей слишком многого, не понимая, что это не лучший путь к взаимодействию;
· когда ребенок по руководством педагога, семьи не достигает заметных успехов, родители обвиняют педагогов детского сада.
Семья, условия семейного воспитания, особенности речевого общения членов семьи, общий психологический климат семьи - могут оказывать как благотворное влияние на речевое развитие ребенка (даже с нарушениями речи), так и отрицательное влияние. Отрицательными факторами семейного воспитания, быта, накладывающими отпечаток на развитие речи ребенка можно назвать: недостаточность речевого общения, билингвизм, наличие речевой патологии у родителей или человека из близкого окружения, неблагоприятные семейные условия, в которых воспитывается ребенок. Но здоровая семья способна оказывать значительное положительное влияние на развитие речи ребенка. Однако для этого она должна быть вовлечена в коррекционный процесс, поддерживать достижения детей, следить за выполнением заданий логопеда, оперативно оповещать о возникающих трудностях в разных аспектах психического развития детей.
Анкетирование, проведенное в нашем ДОУ в учебном году, показало, что большинство родителей имеют самые общие представления о сущности речевого дефекта ребенка. Почти две трети родителей имели общие представления о мероприятиях, проводимых в ДОУ в рамках логопедической коррекции, и только четверть родителей хорошо осведомлены о том, какие мероприятия проводятся в ДОУ, каково их содержание. Дополнительные занятия дома с детьми регулярно проводила только пятая часть родителей. Только в трети семей в коррекционную работу вовлечены несколько членов семьи. Наибольший интерес вызывают такие формы взаимодействия родителей и ДОУ, как индивидуальная беседа логопеда или воспитателя с родителями и собрания с участием логопеда, психолога. В общей сложности почти 90% родителей в той или иной степени готовы участвовать в мероприятиях, направленных на повышении компетенции в работе с детьми с нарушениями речи. При этом родители интересуются приблизительно в равной степени получением навыков проведения упражнений и игр по логопедической коррекции и по оптимизации коммуникативных данных ребенка.
Нами разработана модель взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда с родителями в рамках коррекционно-логопедической работы. Она решила целый ряд задач, касающихся:
· психолого-педагогического и правового просвещения;
· повышения родительской компетентности в вопросах коррекционной работы с детьми с проблемами в развитии;
· развития мотивации родителей к улучшению детско-родительских отношений;
· пропаганды семейных ценностей и сохранения семейных традиций;
· вовлечения семьи в образовательное пространство ДОУ [2, стр.7].
Рассмотрим подробнее каждый этап предложенной модели взаимодействия педагога с родителями ребенка с нарушениями в речевом развитии.
Подготовительный этап работы с семьей.
Содержание этапа:
I. Создание психологической готовности семьи к сотрудничеству.
Формы работы:
1. Ознакомление с социально-психологическим портретом семьи и структурой речевого дефекта ребенка.
2. Консультация.
3. Индивидуальные беседы с родителями.
Родителям дается необходимая информация, знания о возрастных нормах речевого развития детей и речевых ошибках, имеющих возрастной характер. Конкретно для родителей детей с речевой патологией даются индивидуальные советы. Установление контакта с такими семьями должно быть очень осторожным, и по возможности, индивидуальным.
II. Формирование адекватного отношения членов семьи к личности ребёнка:
1. Беседы с родителями.
2. Посещение индивидуальных занятий.
III. Информирование родителей о результатах обследования:
1. Индивидуальные беседы с родителями.
2. Консультирование.
IV. Определение наиболее эффективных приёмов работы с семьёй ребёнка:
1. Анкетирование, опрос, наблюдение.
Практический этап работы
Содержание этапа:
I. Ознакомление родителей с «Программой коррекционного обучения детей с нарушения речевого развития».
1. Еженедельное информирование родителей по темам недели.
Каждую неделю на стенды «Обратите внимание», «Объявления» вывешивается план мероприятий с детьми, на которые приглашаются и родители. Здесь же родители получают конкретные рекомендации по работе с детьми в рамках данной темы. «Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание ребенка как в речевом, так и в общем развитии. Выполняя с ребенком предложенные задания, рассматривая, играя, родители разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память, мышление» [7, стр. 21]. В помощь родителям разработана серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе».
2. Родительское собрание.
3. «День открытых дверей».
II. Расширение знаний родителей по проблемам общего психического и речевого развития детей:
1.Психологический «кружок».
2. Родительские тренинги с логопедом.
3. Специально организованные занятия с педагогами.
4. Выпуск памяток, буклетов.
5. Оформление папок-передвижек.
III. Обучение родителей некоторым коррекционным приёмам работы с ребёнком в семье.
Кроме традиционных форм сотрудничества (консультирование, практикумы) на этом этапе нами используются такие мероприятия как литературные викторины, «Звуковые дорожки», участие мам и пап в проведении речевых занятий.
Обобщающий этап работы
Содержание третьего этапа:
I. Закрепление умений родителей использовать полученные в ходе обучения знания в условиях семейного воспитания:
II. Стимулирование творческой деятельности родителей в коррекционном обучении дошкольников.
1. Выпуск газет для семей силами самих родителей.
2. Оформление выставок (фото, рисунков, поделок).
3. Участие родителей в совместных мероприятиях (викторины, «конкурсы чтецов», детские проекты.
4. Конкурсы дидактических игр, которые пополняют игротеку детского сада.
III. Применение различных форм контроля за выполнением заданий логопеда в домашних условиях.
Целостность коррекционного процесса обеспечивается установлением связей между разными сферами деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями дошкольников [7, стр. 8]. Эффективность коррекционной работы во многом определяет обратная связь, выявляющая, как происходит усвоение знаний. Одной из форм обратной связи мы предлагаем размещение на информационном стенде благодарностей, благодарственных писем родителям за участие в работе детского сада. Родители все чаще обращаются к информационному стенду, прислушиваются к советам педагогов, что, в свою очередь, поддерживает уверенность родителей в собственных педагогических возможностях. Форма сотрудничества семьи и ДОУ наполняется новым содержанием: родители становятся участниками педагогического процесса.
Реализация предложенной модели возможна с применением рассмотренных форм работы: индивидуальные беседы, родительские собрания, консультации, тренинги, «круглые столы», совместные досуговые мероприятия, различные конкурсы, акции и др. Анализируя взаимодействие в системе «ребенок –педагог - родитель», нами были сделаны выводы о возрастании интереса родителей к педагогическому коррекционному процессу, рост количества родителей-участников совместных мероприятий дошкольного учреждения и семьи с 15% до 70%, увеличение числа родителей, удовлетворенных работой педагогов и ДОУ в целом.
Диаграмма динамики вовлеченности родителей
в коррекционный процесс
Все названные мероприятия направлены на повышение активности родителей, повышение степени их вовлеченности в воспитательно-коррекционный процесс ДОУ.
Литература
1., , Майер с родителями в ДОУ. – М., «Сфера», 2006.
2., Данилюк ДОУ с родителями дошкольников. 3.Программа «Ребенок – педагог – родитель». Детство-Пресс. 2011.
4.Доронова дошкольного учреждения с родителями. – М., 2002.
5. и др. Формирование направленности детей старшего дошкольного возраста на мир семьи. Тольятти. ТГУ. 2009.
6.Копытова образование в ДОУ. – М., «Сфера», 2006.
7.Минкевич педсоветы в дошкольном учреждении. – М., 2009.
8.Нищева коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Санкт-Петербург «Детство-Пресс».2009.
9.Чиркова собрания в детском саду.- М. «Вако», 2009.
«РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ» КАК ОДНА ИЗ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ
г Тольятти, МДОУ детский сад № 90 «Золотое зёрнышко»
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
На настоящий момент особенно остро стоит проблема недостаточного взаимодействия детского сада и семьи, проблема взаимного «непонимания» возникающих трудностей, перекладывание ответственности за воспитание и развитие ребёнка на противоположные стороны. Действительно, вектор ожиданий педагогов и родителей зачастую разнонаправленен. И основной причиной данного противоречия мы видим в недостаточности информации, как для педагогов, так и для родителей воспитанников.
Значимость проблемы заключается в том, что детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Безусловно, ясно, что от совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности работы педагога – психолога, зависит уровень психологической просвещённости родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
