Общая характеристика МКОУ школы №1 с. Хороль (стр. 2 )

-внедрить в учебную практику совместно-взаимодействующие формы коллективной деятельности;

-создать условия для обобщения и распространения передового опыта;

-обеспечить условия для раскрытия индивидуальности каждого школьника в ходе коллективной работы:

Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею.

Для эффективного решения поставленной задачи в школе было создано технологическое объединение «Проектно-исследовательская деятельность». Цель работы: способствовать реализации деятельностного подхода в работе по проектной технологии, способствовать развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом.

В группу объединились педагоги, которые желали овладеть и использовать в своей педагогической практике проектно-исследовательский метод обучения.

В первый год работы в группу входило 6 педагогов, в данное время в ней работают 8 учителей разных предметов.

Тема, над которой педагоги работают в этом учебном году: «Организация проектной деятельности сельских школьников как новая образовательная технология для развития творческого потенциала и формирования ключевых компетенций обучающихся».

За четыре года работы технологического объединения педагоги освоили технологию проектной деятельности, научились применять элементы проектной деятельности на уроках, разрабатывать собственные проекты в урочной и внеурочной деятельности. Педагогам оказываются тематические консультации по различным вопросам введения метода проекта в практику. Педагоги повышают свою квалификацию на семинарах.

Для достижения оптимального уровня профессиональной квалификации в течение учебного года был проведен научно– практический семинар: «Использование ИКТ на уроке – проекте», который способствовал расширению методических приёмов, используемых педагогами в организации активной учебной деятельности и как средство повышения качества образования.

В рамках семинара руководителей школ района в учителя , достаточно активно использовали проектно-исследовательскую деятельность на открытых уроках.

 Если в уч. г. было проведено незначительное кол-во уроков (5), то в 2010-11 уч. г. их уже дано 16 , а в 8 уроков и занятий.

Количество уроков с использованием проектно-исследовательских методов преподавания значительно увеличилось.

Результатами работы группы можно считать следующее:

- увеличение проведения уроков – проектов(в среднем по школе с 2% до 35%)

-разработка долгосрочных практико-ориентированных проектов по технологии, музыке, английскому языку, в начальной школе.

Проектная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Формы организации, отбор содержания различны, основаны на возможностях школы, образовательных запросах обучающихся и их родителей.

В ходе посещения занятий ученики овладевают технологией проектной деятельности, выполняют индивидуальные и групповые работы, которые представляют на уроках. Наиболее часто учащиеся представляют информационные проекты, где готовым продуктом являются презентации, газеты, справочники и др. Большая часть созданных проектов носит практико-ориентированный характер и может быть использована в учебной и воспитательной деятельности.

За период с 2010 по 2012 годы были получены следующие значимые результаты:

1. Использование методов проектно-исследовательской деятельности при обучении школьников приобрело системный характер.

2. Выросла заинтересованность педагогов в овладении технологиями проектной и исследовательской деятельности. Активно применяют проектный метод , ,

 3. Исследовательские и проектные работы учеников выполняются более качественно и ежегодно становятся призерами районных конкурсов и конференций.

Обязательным требованием нового образовательного стандарта является умение проектировать. Таким образом, для решения поставленных в ФГОС задач необходимы:
- готовность педагога и учащихся к проектной деятельности,
- четко составленная программа проектной и исследовательской деятельности для решения задач нового ФГОС.

Сдерживающим фактором развития проектно-исследовательской деятельности в школе являются следующие ключевые проблемы:

Проблема	Пути решения
Отсутствие устойчивой мотивации со стороны учеников и педагогов в выполнении проектов, поэтому часто хорошая проектная идея не всегда бывает доведена до конца.	Система стимулирования для педагогов и учащихся
Низкое качество выполняемых проектов.	Индивидуальная кропотливая работа с наиболее способными учениками

Перспективы дальнейшего развития проектной деятельности:

- 100% охват педагогов, владеющих и применяющих проектную деятельность;

-пересмотр рабочих программ и внесение коррективов с учетом проектных работ;

В составе технологического объединения уровневой дифференциации четыре педагога (химия, биология, физика, информатика). Руководителем технологического объединения является На период уч. года был составлен план:

Сентябрь

Тема: Планирование и организация методической работы ШТО учителей на новый учебный год. Повышение эффективности контроля состояния учебной деятельности учащихся.

Октябрь, Ноябрь

Тема: Повышение качества учебно-воспитательного процесса через внедрение в практику работы современных образовательных технологий.

Декабрь

Тема: Развитие познавательных и исследовательских способностей учащихся

Февраль

Тема: Применение интерактивных методов в обучении предметов.

Март

Тема: Особенности подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Май

Тема: Анализ результативности работы ШТО за прошедший учебный год.

Учителя, работающие по данной технологии, применяют на уроках интерактивные методы как средства формирования ключевых компетенций обучающихся. В рамках данной технологии разработаны методические приемы систематизации учебного материала с целью обеспечения методической и психологической поддержки педагогов в процессе подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Проанализировав возможности использования технологии дифференцированного обучения на уроках химии, физики, биологии, информатики, можно сделать вывод, что повышению качества и результативности учебного процесса способствует более широкое использование дифференцированного обучения:

-использование разноуровневых заданий-домашние задания, проверочные задания, различная по форме и содержанию информация в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;

-использование заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;

-усиление внимания к выявлению ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и разработке корректирующих методик;

-расширение интеграции естественнонаучных знаний и знаний ИКТ, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных понятий, изучаемых в различных курсах.

Уровневая дифференциация дает реальную возможность каждому ученику использовать право выбора в процессе обучения, выбора своего уровня.

Индивидуальную работу школьников учителя используют на всех этапах обучения, начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний. Групповая форма организации учебного процесса используется педагогами на этапах повторения и обобщения знаний по нескольким темам курса, а также на этапе контроля знаний. При этом работу в группах учителя определенным образом перестраивают и видоизменяют в зависимости от того, в каком классе она ведется и какие дидактические задачи решаются.

На учебный год учителями, работающими по технологии уровневой дифференциации, поставлена цель обеспечить эффективную подготовку к ГИА и ЕГЭ, прочное усвоение учебного материала учащимися с учетом их индивидуальных особенностей. В соответствии с поставленной целью разработаны задачи:

1. Гуманизация процесса обучения, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей учащегося.

2. Целесообразное сочетание различных форм организации учебной деятельности учащихся.

3. Систематическое проведение индивидуальной работы, как со слабыми учащимися, так и стремление уделять максимальное количество времени для углубления программных знаний более подготовленных учащихся.

4. Пополнение фонда разноуровневых дидактических материалов.

В состав технологического объединения проблемного обучения входят учителя истории, обществознания, русского языка и литературы.

При использовании проблемного обучения в процессе изучения литературы, истории и русского языка в нашей школе реализуются такие его элементы, как дискуссионность, развитие творческих способностей ученика, углубленное внимание к задачам исследовательского характера.

Учащиеся овладевают программным материалом на различных уровнях сложности: репродуктивном, конструктивном и творческом. Элементы технологии проблемного обучения используются на различных этапах урока. Начиная с этапа объяснения и заканчивая этапами систематизации, обобщения и контроля знаний.

Деятельность учителей нашей школы, работающих над технологией проблемного обучения, способствует:

1.  Развитию авторской позиции ребёнка в образовательном процессе.

2.  Выработке безоценочного характера реакции на высказывания учащихся в ходе проблемного обучения.

3.  Целостной включённости ребёнка в образовательный процесс, связанный и с рациональным познанием и с интуитивной, часто неосознаваемой, эмоционально-личностной сферой.

Результаты и достижения:

· совершенствуются формы и методы организации урока, а также личностно-ориентированный подход в процессе обучения;

· учителя успешно проводят работу по обучению учащихся самостоятельному поиску дополнительных литературных источников и использованию их для написания доклада, реферата и др.;

· обучение анализу возможных решений задач, выбор оптимального варианта решения совершенствуются;

· уровень самостоятельности нахождения в учебнике изученного материала, на который опирается новый, повышается;

· учащиеся обучены составлению вопросов по пройденному материалу;

· уровень участия учащихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня повышается.

Технология проблемного обучения позволяет учитывать личностные возможности каждого ребенка, его способности и формировать положительную мотивацию к предмету.

На учебный год учителя, работающие по технологии проблемного обучения, поставили следующие задачи:

1.  Ориентация педагогического коллектива на овладение технологиями, которые стимулируют активность учащихся, раскрывают творческий потенциал личности ребенка.

2.  Формирование у членов коллектива представления о значимости личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе

3.  Создание условий, необходимых для осуществления личностно-ориентированного подхода

4.  Обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя

5.  Обеспечение условий для изучения, обобщения и распространения передового опыта

6.  Обеспечение внеклассной работы по учебным предметам

7.  Стимулирование педагогического коллектива к использованию личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся

8.  Создание условий для раскрытия индивидуальности ребенка и ее самореализации

Участие учителей школы в методической неделе

«Современные технологии и их роль в образовательном процессе»

№ п/п	Тема урока	Предмет	Учитель	Технология
1.	История елочных игрушек Мудрость народная История телефона	Начальная школа		Проектирование
2.	Вышивка крестом	Технология		Проектирование
3.	Благоустройство территории школы	Технология		Проектирование
4.	Города США Животные вокруг нас	Английский		Проектирование.
5.	Музеи – живое дерево истории Гармония природы	Английский язык		Проектирование
6.	Посещение Британии Королева Виктория Религии мира	Английский язык		Проектирование
7.	Музыкальная сказка Романтизм в музыке Ф. Шопена	Музыка		Проектирование
8.	Творческая мастерская (сделаем своими руками) Интеллектуальная игра «Метелица»	Начальная школа		Работа в малых и средних группах
9.	Композиция русских народных сказок	Чтение		Работа в малых и средних группах
10.	Коллективное панно «Наше село» Художники села Хороль	ИЗО		Работа в малых и средних группах
11.	Святость нерастраченной любви в повести А. Куприна «Гранатовый браслет»	Литература		Проблемное обучение
12.	Мир тьмы и мир света в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита	Литература		Проблемное обучение
13.	Гармония природы	Английский		Проектирование
14.	Принцип разделения властей и правовое государство	Обществознание		Проблемное обучение
15.	Мировой экономический кризис	История		Проблемное обучение
16.	Религии мира	История		Проблемное обучение
17.	Правоотношения и правонарушения	История		Проблемное обучение

Анализ посещенных уроков выявил технологии, широко используемые учителями школы

Технология	Результативность
1.Технологияколлективноговзаимообучения (работа в малых и средних группах)	Развивается самостоятельность и коммуникативные умения, учащиеся могут опросить друг друга, проверить выполненную работу у другого и оценить ее. Укрепляются межличностные качества учащихся, что способствует их более успешной деятельности
2.Разноуровневое (дифференцированное)обучение	Развиваются индивидуальные способности учащихся, ребенок сравнивается сам с собой. Это дает возможность проследить сдвиги в обучении конкретного ученика
3.Обучение на основе постановки и решения проблемы	Способствует развитию личности ребенка, развивает индивидуальные познавательные способности каждого ребенка, помогает познать себя, самоопределиться и самореализоваться
4. Проектное обучение	Расширяет кругозор учащихся, развивает творческие способности ребенка
5 Тестовая технология	Более эффективное средство контроля уровня подготовки учащихся, формирование у них навыков тестирования
6. Классно-урочная технология	Обеспечивает системное усвоение учебного материала и накопление знаний, умений и навыков

Определенные недостатки в организации учебно-воспитательного процесса отмечаются у специалистов, имеющих небольшой стаж работы и вновь прибывших учителей. Поэтому в будущем учебном году администрации школы необходимо продолжить целенаправленную работу с данной категорией учителей.

В течение учебного года заместители директора осуществляли контроль прохождения учебных программ по предметам учебного плана. Системная работа велась по методическому обеспечению учебного плана; тщательно проанализированы содержание, результаты работы по различным учебникам, используемым учителями, учебного плана в школе в году выполнены в полном объеме.

Результатом технологизации учебного процесса стали участие учащихся и их результативность в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников и краевых конкурсах