Проблемы современного образования (стр. 14 )

На вопрос, мешает или помогает преподаватель своим присутствием на контрольном тестировании, ответы также были примерно по 30 %: нейтральное реагирование, преподаватель мешает, преподаватель помогает.

При ответе на вопрос, "что раздражало при изучении курса?", 14 % студентов ответили, что их раздражал сам предмет (математики не увидели необходимости его изучения). Остальные ответы - скорее индивидуальная реакция, чем коллективное мнение: есть претензии к качеству техники, компьютеров, монитора; недовольство ДВГУ в целом, и своим соседом в частности; жалобы на то, что мало времени на изучение модулей, на неудобное время сдачи, неотлаженный график сдачи, саму дистанционную форму.

Проведенный опрос учитывал конкретные проблемы изучения курса. Так как студенты получают положительные оценки, то недовольства такой формой обучения в целом не наблюдается. Высказывается не отрицание, а рекомендации по улучшению учебного процесса. Мнение студентов-математиков будет несколько отличатся от мнения студентов других факультетов, потому что часть математиков профессионально работают за компьютером. С одной стороны, именно они взламывают диски, но, с другой, они больше остальных привыкли к компьютеру.

Видимо, авторы учебника, с которым работали студенты, не выполнили главную задачу - не вызвали у студентов интереса к предмету.

Но если подняться над проблемами сегодняшнего дня, то можно поднять серьезную проблему. Дистанционное обучение сегодня – это примитивизация гуманитарных дисциплин. При изучении дистанционного курса студенты, да и то только 70 %, читают всего 160 страниц! Ни один учебник даже в средней школе не может иметь такой маленький объем. Реально студент читает только тесты, которые условно можно представить в виде комиксов: комикс также передает информацию, только несколько упрощает обучение. Особенностью же гуманитарного знания является то, что оно основано на механизме понимания, которое постепенно подводит к сути проблемы. В принципе гуманитарное знание не может существовать в виде жестких ответов на тест, то есть, оно принципиально не поддается формализации. Этот путь не может дать плодотворных результатов.

Но в эпоху постмодернисткой культуры, которая основана на не глубине переживаний, не на глубоких знаниях, а на обращении к цитатности, такая форма обучения возможна. Постмодернисткому сознанию соответствует именно такой колейдоскоп знаний. Правда, постмодернистское сознание, сформированное по такому типу, со стороны выглядит несколько гротескно. Невозможно установить авторство идеи такого обучения гуманитарным дисциплинам, авторство учебников, авторство взломщиков компьютерных дисков. Постмодернистское сознание во всем мире сформировалось как результат осмысления глобальной компьютеризации и в результате потери индивидуальности и оригинальности мыслей и поведения. Одним из проявлений постмодернистской культуры России и является дистанционное обучение, и в силу наличия современных тенденций данная форма останется на долгие годы. И, может быть, развитие дистанционных форм обучения сможет дать ответ на вопрос "Является ли постмодернизм гибелью культуры?".

Восприятие информационных технологий: образ и реальность.

(из опыта работы учителя истории Гимназии №56)

г. СПб., ул. Ярослава Гашека 26/1/351/

Санкт-Петербургский Государственный Университет

e-mail: *****@***ru

50 лет назад информационные технологии (ИТ) были направлены на сбор, обработку, передачу данных, т. е. в «информационной технологии» упор делался на «технологию», а не на «информационную» составляющую. Сегодня акцент делается на информационном сегменте. Теперь актуален вопрос: «каковы значение и цель информации?».

Наивно полагать, что каждый школьник, даже имея свободный доступ к компьютеру и интернету, воспользуется им просто так, не говоря уже об извлечении информации для расширения знаний в рамках школьных курсов. Причин несколько:

Во-первых, загруженность домашними заданиями. Анализ познавательного интереса учащихся старших классов гимназии №56 (на примере профильных 10 классов) выявил факторы, осложняющие отношение к предмету история: на первом месте, учащиеся с интересами во всех областях указали учебную перегрузку.

Во-вторых, различные дополнительные курсы и секции, которые сегодня в состоянии предложить центры дополнительного образования;

В-третьих, дефицит времени и плохое качество сетей, низкая скорость интернет услуг;

В-четвертых, проблемы медицинского характера (рекомендуемая продолжительность работы для школьника 30 мин. за день).

Рассматривая варианты возможного привлечения ИТ в учебный процесс, в расчет берется наличие всей соответсвующей материальной базы. Исходя из этого, можно выделить следующие элементы ИТ привнесенные в систему подготовки учащихся по предмету история.

· Работа с CD дисками, которые сегодня в наличии и рекомендованы министерством образования.

В качестве примера (История России ХХ век в 4-х частях). Данный вариант позволяет работать с историческим текстом, использовать адаптированные выдержки из документов, получить образную картину событий используя видео - и аудио - фрагменты, возможность знакомства с персоналиями и бытом эпохи посредством, обращения к фото хронике и художественным репродукциям.

· Привлечение слайдов для создания образного описания. Наличие тематически подобранных слайдов позволяет вести описательный рассказ.

· Просмотр учебных документальных и художественных видео-фильмов.

Предварительно озадачив учащихся и поставив перед классом вопросы к фильму, уместно использование при описании динамики происходящих перемен, исторического духа эпохи.

· Поиск материалов по заданной теме на интернет сайтах.

Любой исторический учебник, обладает рядом недостатков: к моменту выхода, в какой-либо своей части, он уже информативно устаревает, субъективность предлагаемой авторами учебника позиции, отсутствие баланса между содержательной и методической составляющими и т. д. Восполнить заявленные недостатки призвано обращение к материалам содержащимся на учебных сайтах. Учителю обязательно проинформировать о имеющихся учебных, научных сайтах институтов, библиотек, различных культурных центров. Учащиеся получают возможность оформить заявки на грантовые программы связанные с гуманитарными науками, заказать правила поступления в отечественные и западные ВУЗы, последние охотно вступают в переписку и высылают информацию о вступительных испытаниях.

· Использование видео-кадаскопов, при работе с картой и таблицами, позволяет успешнее решать такие развивающие задачи, как формирование умений по взаимодействию с картой, в качестве источника информации. Обращение к таблицам и схемам дают возможность для сравнительного анализа, что делает ответы учащихся более логичными и позволяет обосновывать собственные суждения, основываясь на исторические данные.

· Привлечение использования компьютера при выполнении домашних заданий в электронной рабочей тетради. Когда учащиеся получают домашнее задание в виде электронного файла, который можно переписать из компьютера в соответствующем классе, либо зайдя на электронную страницу.

· Создание исторической web-страницы учащимися, на которой возможно размещение всех необходимых материалов по подготовке к предмету.

Начиная от расписания занятий по истории и заканчивая электронным вариантом материала по изучаемому курсу. Правильным представляется знакомство учащихся с вариантами возможных тестовых и контрольных заданий, чтобы они изначально составили представление о требованиях педагога к знанию учебного материала.

· Распечатка индивидуальных тестовых заданий для учащихся. Позволяет при проведении контроля за усвоением материала оперативно выявлять степень обучаемости и подготовленности к предмету.

· Культура использования ИТ принимается автором в широком смысле. Это замена грифельных школьных досок на аналогичные, но с двойной поверхностью – для маркера и для мела. Это и возможное использование CD плейеров, теми, кто лучше усваивает исторический материал подаваемый в аудио формате. Это и поощрение учащихся, при составлении ими исторических кроссвордов используя компьютерные программы.

Использование информационных технологий для повышения мотивации обучения.

Гимназия №29

692500 г. Уссурийск Крестьянская,55

В настоящее время информационные технологии очень широко используются на всех ступенях обучения. Наиболее известным способом получения информации является работа с сетью Интернет. Выполняя то или иное учебное задание (написание доклада, сообщения реферата) очень многие школьники именно из нее извлекают необходимые сведения. Это происходит благодаря тому, что большинство учащихся гимназии № 29 имеют компьютер, подключенный к Интернету дома, и очень многое они могут найти на его сайтах. Но в то же время сеть Интернет содержит огромное количество разнообразной бесполезной, а порой и вредной информации, которая, как правило, и является объектом интереса ребенка. Дети проводят много времени у компьютера, играя, занимаясь перепиской его в играх, за перепиской и т. п. Поэтому главной задачей школы в данной сфере является воспитание у учащихся потребности в получении полезных знаний, дополняющих и расширяющих ту информацию, которую они получают на уроках.

Мы, в гимназии №29, часто привлекаем ребят к работе, которая требует использование данных электронных средств. Учителя учат школьников правильно ориентироваться в информационном пространстве: рекомендуют где лучше отыскать нужные сведения, как обработать полученные данные.

Но для того, чтобы любая приобретенная информация была востребована не только в течение урока, но и заинтересовала, увлекла ребенка, в нашей гимназии проводятся внеурочные общешкольные мероприятия, в которые вовлекаются практически все гимназисты с 1 по11 класс. С ноября по апрель у нас проходят «Дни науки и творчества», которые включают в себя разнообразные мероприятия. В рамках этих дней в гимназии проходят предметные олимпиады между учащимися параллели, лекторские чтения, когда гимназисты с 3 по 11 классы готовят доклады и сообщения по выбранным ими темам, и читают их для младших ребят или одноклассников.

Для среднего и старшего звена проводятся круглые столы, на которых школьники знакомятся с той или иной проблемой науки, строят гипотезы, рассматривают ее решение. Данные, необходимые для рассмотрения и обсуждения вопросов, ребята получают в различных источниках, в том числе из электронных средств.

Старшеклассники работают над рефератами, к которым в нашей гимназии предъявляются жесткие требования. Учащиеся, как правило, очень серьезно относятся к этой работе. В данном случае, обращение к информационным технологиям зачастую является необходимостью.

Все названные выше мероприятия способствуют увеличению интереса детей к учебе, повышению мотивации учебной деятельности. заинтересовавшись какой-либо темой, ребята стремятся узнать об этом больше, расширяя горизонт своих познаний, вовлекаясь в рассмотрение новых вопросов. Эта деятельность направляет школьников на поиск необходимой информации, заставляет их использовать для этого самые различные средства, в том числе и информационные технологии.

Воспитательный потенциал аксиолого-культурологического компонента в содержании педагогического образования.

Станчиц М. А.

Беларусь, Минск, НИО

В условиях реформирования средней и высшей школы стратегической является задача повышения эффективности воспитательного процесса. Конкретное содержание этой работы, ее формы и методы определены в Концепции и программе воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Как приоритетное выделяется воспитание у подрастающего поколения нравственно-этической культуры, в связи с чем предлагается поставить на должный уровень нравственное воспитание. "Нравственное воспитание призвано обеспечить перевод выработанных в общечеловеческой культуре нравственных ценностей и вытекающих из них принципов поведения в систему внутренних требований к самому себе, в убеждения личности, являющиеся мотивами саморегуляции" (Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Мн.: 2001, с.41).

Мы разделяем точку зрения отечественных ученых-педагогов () о том, что образование не может быть полноценным, если оно сводится к изучению одного только научного аппарата. Современное педагогическое образование нуждается в методологической концепции, в которой теория воспитания и обучения самым тесным образом будет синтезирована с теорией культуры и теорией ценностей. Сегодня правомерна постановка вопроса о культурологических и аксиологических проблемах образования (Н. Крылова), а именно: содержание образования, в том числе и педагогического, является культурным, но тем не менее каждое поколение педагогов ставит вопрос - как сделать образование культуроемким и культуросообразным, поскольку реально насытить его культурным содержанием всегда оказывается очень сложно; человек - субъект культуры, но каждое поколение педагогов пытается заново решить проблемы образования культурного человека и далеко не всегда достигает цели; образование есть часть культуры, но признает ли общество (и различные сообщества, в частности), что образование - это подлинно культурная, творческая деятельность и что делается для обеспечения культурной деятельности всех его членов.

Приобретая высшее педагогическое образование, студент должен получить ответы на вопросы: как возникает и изменяется культура (т. е. качественная определенность и ценностная значимость) самого образования? Что определяет культурную основу образования? Каковы культурные функции и цели образования? как возникают в образовании социокультурные противоречия и состояние кризиса? Как взаимодействуют разнообразные культурные модели образования и как вообще связаны культура (как целое) и образование (как часть)?

Анализируя всевозможные источники (философские, этические, социологические и др.), мы обратили внимание на то, что объектом исследования педагогов все еще не стала теория ценностей (аксиология), хотя уже появился термин "педагогическая аксиология". Педагогическую аксиологию следует рассматривать как часть педагогической инноватики, как раздел знаний, где образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность анализируются как ценности человеческой жизни. Считаем целесообразным актуализировать аксиологическую проблематику в современной педагогической науке, в системе образования. Аксиологический компонент, так же как и культурологический, должен стать составляющим педагогического образования.

Предметом изучения будущего педагога должны стать специфически педагогические ценности в сфере образования, например, такие ценности профессиональной педагогической деятельности: призвание к труду учителя-воспитателя, сознание личной и социальной ответственности за избранную профессию; талант педагога, его поисково-исследовательская, инновационная деятельность; высокие нравственные личные качества учителя; его коммуникативные способности, стиль общения с воспитанниками, основанный на демократических и гуманистических началах (учитель призван любить тех, кому преподает, и любить то, что преподает); профессионализм педагога - высокий уровень специальной и общекультурной подготовки, широкая профессиональная и общая эрудиция, педагогическое мастерство, обеспечивающие его конкурентоспособность на рынке труда; последовательная ориентация на развитие и укрепление в целостном педагогическом процессе социальных, интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей образования (). Педагогическое образование, таким образом, представляет собой фундаментальную научно-практическую основу и один из решающих источников создания у подрастающих поколений реальных представлений о подлинных и мнимых ценностях жизни и деятельности людей в духовной и материальной сферах общества, отражающих в себе социальные, правовые и нравственные его нормы. Наличие в содержании педагогического образования аксиолого-культурологического компонента повышает его воспитательный потенциал.

Секция

перспективы Развития информационной образовательной среды школа - вуз

Университетский образовательный округ – форма ресурсного обеспечения системы непрерывного образования

А

Дальневосточный государственный университет, Владивосток

Система непрерывного образования, в силу своего предназначения, предъявляет особые требования к ресурсному обеспечению:

· соответствие учебных материалов и пособий требованиям времени;

· повышенная роль регионального компонента в учебных планах и программах;

· оперативность обновления и доставки учебных материалов;

· удовлетворение критериям открытости;

· взаимное соответствие материала последовательных и параллельных учебных блоков

и др. Поэтому устройство региональной системы (подсистемы) непрерывного образования должно подразумевать мощную методическую и производственную (предназначенную для производства полиграфических либо электронных пособий) базу.

Важным отличием системы непрерывного образования является обязательное наличие подсистемы непрерывного профессионального отбора и профессиональной ориентации. Эта подсистема должна включать централизованно проводимые

· рекламно-агитационные мероприятия;

· мероприятия по тестированию знаний, умений и склонностей, включающие как традиционные экзамены и компьютерное тестирование так и нетрадиционные формы контроля – научные конференции, семинары, соревнования, олимпиады, турниры для учащихся;

· аналитические мероприятия, обеспечивающие прогноз качества контингента будущих специалистов по областям и др.

Указанных отличия подразумевают наличие в регионе мощного интеллектуального потенциала , авторов учебных курсов, преподавателей, готовых организовывать и вести образовательный процесс в удаленных учебных пунктах.

Дальневосточный государственный университет (ДВГУ) является крупнейшим классическим университетом в Дальневосточном федеральном округе, непрерывно расширяющаяся его структура включает более 20 институтов и 40 факультетов, количество его студентов приближается к 30 тысячам. ДВГУ имеет обширную сеть филиалов и представительств в России и странах Азиатско-Тихоокеанского региона, является ведущим вузом по созданию систем дистанционного обучения и открытого образования в Дальневосточном федеральном округе, структура довузовского образования ДВГУ координирует деятельность около 100 специализированных классов образовательных учреждений во многих территориях Приморского края.

Осенью 1999 в Приморье, по решению Коллегии управления народного образования (УНО) администрации Приморского края и Ученого Совета Дльневосточного государственного университета (ДВГУ), создан Университетский образовательный округ ДВГУ. Одной из целей функционирования округа является поддержка функционирования краевой системы непрерывного образования, включающей дошкольную подготовку, среднее, высшее и послевузовское образование. Университетский округ ДВГУ объединил 34 муниципальных общеобразовательных учреждений (МОУ), в т. ч. негосударственных (НОУ) большинства территорий Приморского края.

Основными направлениями работы Округа таковы:

·  создание единых унифицированных программ и учебно-методических пособий по профильным для вуза предметам,

·  обеспечение углубленной подготовки по основополагающим дисциплинам,

·  проведение курсов “Введение в специальность”,

·  организация специализированных классов с привлечением профессорско-преподавательских кадров,

·  организация тестового контроля знаний учащихся,

·  организация мониторинговых работ по аттестации качества знаний учащихся,

·  совместная организация олимпиад и конкурсов регионального, российского и международного уровней

·  приоритетное поступление школьников в вуз в соответствии с условиями приема,

·  организация научно-методических семинаров для учителей,

·  привлечение школьных учителей к вузовской науке,

·  поступление учителей в аспирантуру на льготных условиях;

·  написанию программ и методических пособий.

Вхождение в образовательный округ предполагает заключение договора о совместной работе между ДВГУ и общеобразовательным учреждением.

Договором предусматриваются:

·  проведение семинарских и лекционных занятий по согласованному циклу дисциплин,

·  проведение консультаций и установочных лекций перед экзаменами,

·  проведение экзаменов для поступающих в ДВГУ,

·  проведение олимпиад для школьников,

·  организация проф. ориентационных встреч,

·  предоставление приоритетов школьникам округа при поступлении в ДВГУ.

·  организация конференций, методических семинаров,

·  проведение занятий в форме повышения квалификации с выдачей удостоверения установленного образца,

·  совместное издание учебно-методической литературы, информационное обеспечение,

·  подготовка к аттестации педагогических работников.

Занятия в классах всех включенных в сферу деятельности университета школ ведутся по разработанным преподавателями школ и университета, утвержденным Советом Округа, программам. Это предусматривает:

·  единые сроки централизованной аттестации качества знаний, позволяющей провести сравнительный анализ уровня подготовки учащихся,

·  унифицированный процесс преподавания профильных предметов,

·  профессиональное изучение отношения учащихся к поиску и выбору будущей специальности.

В структуре ДВГУ несколько лет функционируют

·  Институт довузовского образования (ИДО), включающий один из крупнейших на Дальнем Востоке колледжей;

·  первое на Дальнем Востоке университетское учреждение дошкольного образования;

·  Институт менеджмента и бизнеса, ведущий профессиональную переподготовку специалистов по нескольким десяткам программ;

·  одно из крупнейших в Дальневосточном федеральном округе Издательство Дальневосточного университета;

·  Открытый университет, ведущий не только подготовку и переподготовку специалистов по дистанционным технологиям, но и программы создания и тиражирования учебных курсов на полиграфической и электронной основе.

Летом 2002 года, по решению администрации Приморского края, Попечительского Совета Университетского образовательного округа ДВГУ и Ученого Совета ДВГУ в структуру Университетского округа ДВГУ включены Владивостокские педагогические колледжи №1 и №2 с включенными в их структуру гимназией и дошкольным образовательным учреждением, Владивостокская детская хореографическая школа.

Важной особенностью функционирования перечисленных структур является централизованное управление, позволяющее решить многие проблемы: вахтовую технологию для ведения ведения учебного процесса в 6-ти филиалах, 22-х представительствах и 34-х МОУ и НОУ; единообразие учебных программ и курсов.

Одной из важнейших решенных этой системой задач является набор контингента студентов, слушателей, учащихся на плановой основе, в соответствии с потребностями региона.

В тесном взаимодействии с Образовательным округом ДВГУ работает созданный в структуре ДВГУ по договору между администрацией края и ДВГУ Приморский краевой центр мониторинга качества образования. Результаты его деятельности – проведения массовых тестирований знаний и связанной с ними аналитической работы – позволяют оценивать уровень качества преподавания в учреждениях округа и прогнозировать их развитие.

Учащиеся учреждений округа в 2002г. получили возможность прохождения обучения по ряду дисциплин высшего образования досрочно. С этой целью в структуре Института довузовского образования и Открытого университета формируется Виртуальный колледж, ведущий обучение школьников по дистанционным технологиям, так же. Как и реальных студентов. В феврале 2002 г. первая экспериментальная группа учащихся получила сертификаты на право обучения в Виртуальном колледже по 5-ти вузовским дисциплинам. В группу вошли учащиеся, ставшие призерами компьютерных туров краевой школьной олимпиады по двум и более номинациям. К началу 2003 года количество дисциплин, по которым будут вестись обучение в Виртуальном колледже, удвоится.

На протяжении последних пяти лет основу контингента абитуриентов ДВГУ составляют школьники Округа. Многие выпускники учреждений Округа демонстрируют на вступительных экзамнах знания высокого уровня. Анализ качества их дальнейшей учебы в университете показывает, что их высокие результаты связаны с осуществленной ранней профориентацией, приведшей к осознанному выбору специальности и места учебы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ТРУДОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Стерлитамакский государственный педагогический институт

В настоящее время на смену индустриальной технологии приходит технология информационная, когда на любом рабочем месте используется компьютер. Вопрос использования компьютерной техники и новых информационных технологий в трудовой социализации младших школьников требует глубокого анализа и практических реализаций для широкого применения в трудовой подготовке учащихся.

Успешное решение задач трудовой социализации в начальных классах достигается при включении в учебный процесс комплекса игровых форм организации деятельности, различающихся дидактическими целями, учебными задачами, решаемыми с их помощью, учебными и игровыми средствами, местом в структуре урока. Деятельность учащихся в игровой форме организации при этом направляется на овладение компонентами содержания трудового обучения. Для формирования элементов технико-технологических и организационно-экономических знаний используются воображаемые путешествия, интеллектуальные игры; для формирования общетрудовых и специальных умений – дидактические игры, игровые упражнения, сюжетные игры; для формирования опыта творческой деятельности – игровые формы постановки и решения учебных и трудовых задач, учебно-ролевые игры. Решению этих задач способствует использование современных компьютерных технологий в учебном процессе.

Возможности компьютера таковы, что ребенок младшего школьного возраста может с помощью специальных программ конструировать и моделировать различные предметы (например, построить дом, город), решать экономические задачи в деловых играх, доступных по возрасту и т. д., то есть совершать действия, которые в реальной жизни для него практически невозможны, но которые так же важны для развития его трудовых и деловых качеств.

Ориентация персональных компьютеров на непосредственное общение с человеком делает их идеальным средством для активного обучения. Для эмпирического обучения можно использовать моделирование на компьютере, позволяющее исследовать модели ситуаций, им создаваемые.

Моделирование представляет собой имитацию реального объекта, ситуации или среды в динамике. Это представление отображает основные свойства реального объекта или события. Например, отображает карту города. Однако карта статична, она не реагирует ни на какие воздействия. А моделирование – это динамическое отображение, потому что оно реагирует на воздействия и изменяется также, как если бы на месте модели был реальный объект, ситуация или среда. Ученики могут проводить исследования на моделях, выясняя и запоминая, как модели реагируют на их воздействия. Моделирование способствует осознанию учениками реальности многих трудовых процессов, укреплению их связи с жизнью.

Недостаточная разработанность вопросов использования информационных технологий в трудовой социализации младших школьников имеет несколько причин. Прежде всего, это слабое материальное обеспечение общеобразовательных школ, медленные темпы компьютеризации процесса образования, особенно в начальном звене школы, нехватка специальных компьютерных программ по данному вопросу. Сегодня, в век развития информационных технологий, решение этих вопросов необходимо для совершенствования образовательного процесса, и в частности трудовой социализации, в нашей стране.

Обучение навыкам самостоятельной работы –

главная задача средней школы

ИМиКН ДВГУ, Владивосток, *****@

На данный момент очень велик разрыв между методиками преподавания в школе и ВУЗе. Большая часть студентов первого, а часто и более старших курсов не готова к требованиям, предъявляемым высшей школой. Это проявляется в неумении студентов самостоятельно работать, подбирать и анализировать дополнительные литературные источники или Интернет-ресурсы. Вузовские образовательные технологии основной акцент делают на активизацию и развитие творческой самостоятельной деятельности обучаемого. Преподаватель средней школы поставлен в жесткие рамки обязательного минимума образовательной программы. Негативным фоном является отсутствие мотивации обучения у определенной части школьного контингента. Проблемы средней школы затрагивают и образовательный процесс ВУЗа. ВУЗы вынуждены осуществлять тем или иным способом коррекцию исходного материала – образовательного контингента. Данная негативная тенденция нашла отражение уже на уровне образовательных стандартов: на начальных курсах введены занятия по русскому языку, что сокращает количество учебных часов, отведенных для изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Распространенным подходом поиска выхода из данной ситуации стало создание колледжей и лицеев на базе ВУЗов. В них методы преподавания различных предметов школьной программы и требования, предъявляемые к учащимся, приближены к высшей школе. Учащиеся старших классов делятся на специализации в зависимости от выбора будущей профессии. Как правило, в таких учебных заведениях обучение выходит за рамки основного школьного курса, т. к. создаются классы «с профессиональным уклоном». Это является одним из стимулов, повышающих интерес к обучению.

Определенные проблемы существуют сейчас при преподавании такого предмета, как информатика. На данном этапе практически нет единой концепции данного предмета в школах, а во многих школах занятия по информатике не проводятся вовсе. В то же время количество часов, отведенное на изучение языков программирования студентами младших курсов, сильно сокращено. В результате получение качественных знаний по данной тематике для определенной части контингента (студентов, не умеющих учиться и мыслить без подсказок) весьма проблематично. Возникает необходимость в предварительной подготовке по данному предмету если не всех обучаемых, то большего их числа.

Примером решения этой проблемы может служить специализация «компьютерные технологии» в колледже ДВГУ. После окончания обучения по данной специализации, школьники уже знают основы алгоритмизации и языков программирования, что позволяет им более плавно перейти к обучению в ВУЗе, а преподавателю – использовать их знания при организации занятий всей группы.

Преемственность образовательных методик служит одним из факторов, обеспечивающих непрерывность образовательного пространства «школа-ВУЗ». Важной составляющей данного процесса становится решение задачи пробуждения активности школьника в образовательном процессе.

Вне зависимости от изучаемой дисциплины основной упор следует делать на выработку и совершенствование навыков самостоятельной работы, творческого критического мышления, аргументированного изложения своей точки зрения. Это достигается в процессе таких форм учебной деятельности, как рефераты, доклады, дискуссии на заданные темы, тематические целевые семинары и т. п.

Необходимо развивать у детей мотивацию обучения и стимулировать активность учащихся. Стимулирование может проявляться, например, в рейтинговых оценках наиболее активных участников дискуссий. Можно доверить подготовку резюме по результатам обсуждения одному из учеников, а группе самых «сильных» - оценить знания каждого и поставить отметки по окончании занятия.

Чем ответственней и самостоятельней будет ребенок, тем большего он добьется в жизни, а это и является конечной целью всего процесса обучения.

Сочетание традиционных и информационных образовательных технологий в преподавании курса "Деловой этикет" в колледже ДВГУ

Дальневосточный госуниверситет

690600 г. Владивосток Суханова, 8, ДВГУ

В колледже ДВГУ в гуманитарных классах на специальностях "восточные языки", "секретари-референты", "юристы" преподается курс "Деловой этикет". Этикет – часть современной культуры, т. к. культура - это всегда нормы, в том числе и этикетные. Данный курс – часть культурологического цикла дисциплин. Его изучению посвящаются два часа в неделю в течение одного семестра.

Существует традиционные образовательные технологии, которые являются базовыми, как, например, чтение лекции по изучаемой теме. Если учесть возраст учеников, их постоянные нагрузки, то оптимальное время для записи лекционного материала не более получаса. Записывается тема, по ходу лекции выделяются вопросы. Сложные термины записываются на доске. Непонятные положения разъясняются устно после записи. Задача лекции в этикетной ситуации - выделить общее правило, сформулировать четкие выводы.

В библиотеке колледжа имеются книги по этикету, как русских, так и зарубежных авторов. Это не учебники, но некоторые этикетные ситуации описываются достаточно полно. По книгам даются в качестве домашнего задания определенные главы. Книг по этикету издается много, поэтому ученики могут купить литературу по желанию.

На уроке возможен устный опрос как лекционного материала, так и прочитанного в книге. Ученикам легче отвечать прописанный материал, так как при записи уже происходит запоминание; кроме того, материал отструктурирован, и его легко запомнить. Однако нельзя отрицать и работу с литературой: ученик учится обобщать материал, выделять главное, основные пункты проблемы. При ответе развивается навык устной речи, которая у многих школьников далека от идеала. Ученик отвечает в спокойной обстановке, сидя за партой, по желанию может встать. Если есть острая необходимость, то он может заглянуть в книгу, чтобы вспомнить ход рассуждений автора. После ответа он всегда слышит благодарность от имени класса за то, что напомнил всем изучаемый материал.

В начале семестра в восточных классах выделяется общая тема: особенности делового этикета какой-либо страны. Каждый ученик выбирает себе страну. Если всем нравятся только восточные страны, а на некоторые нет желающих, то вводим элемент игры, разыгрываем лотерею. Если класс большой, а рабочих недель меньше, чем учеников, то делаем творческие группы из двух человек. Ученик готовит один реферат за семестр, сдает написанный текст, выступает с докладом. Здесь мы оговариваем, что можно пользоваться книгами, электронными ресурсами, компакт-дисками, но нужно оформлять сноски и список литературы. Нужно сказать, что у большинства колледжан имеются персональные компьютеры, практически все сдают рефераты в печатном виде. Текст может быть оформлен творчески с рисунками или с фотографиями. Ученики пользуются электронными ресурсами, умеют находить в Интернете материал по заданной проблеме. В списке литературы указывают до 4 электронных ресурсов. Существуют сложности с описанием электронных ресурсов. Необходимо приучать к требованиям ГОСТа, но сразу это не получается, ученику проще написать электронный адрес. Трудность существует не только в ссылках, но и в оформлении используемых цитат. К сожалению, складывается иллюзия, что в реферат можно "перекачать" текст не редактируя, не видоизменяя его. Легкость поиска информации приучает к плагиату. Забывается правило, что в реферате нельзя просто переписывать текст. Ученик привыкает ко лжи и легкости присвоения чужого текста в качестве своего. Сложности существуют не только при библиографическом описании источников, но и при выделении частей реферата.