Проблемы современного образования (стр. 7 )

Изучив теоретический материал по использованию компьютера на уроках физики, мы пришли к выводу, что достоинствами информационных технологий являются: неформальное усвоение курса физики и формирование физической картины мира; формирование информационной культуры; развитие критического и творческого мышления; формирование навыков самостоятельной работы.

Негативные факторы использования компьютеров на уроках – следующие: изучая физику, нужно изучать реальные явления природы, а не их компьютерную версию; излишняя индивидуализация обучения; ориентация на алгоритмизацию мыслительной деятельности; сохранение здоровья.

На сегодняшний день самыми интересными, на наш взгляд, компьютерными учебными курсами по физике являются курсы, разработанные компанией «Физикон»: «Открытая физика», «Открытая астрономия». В них включены физические модели, позволяющие в динамике проиллюстрировать изучаемое физическое явление. Работа с мультимедиа программами по физике помогает представить изучаемый материал более наглядно, продемонстрировать его новые и неожиданные стороны неизвестным ранее способом, что повышает интерес к предмету и способствует углублению понимания учебного материала.

Можно выделить следующие функции компьютера на уроках физики: анимации, работа с моделью; показ эксперимента, постановка которого принципиально невозможна в школе; обучающие задания; моделирование явлений природы; задания для контроля и самоконтроля; элемент экспериментальной установки.

Практика проведения уроков в компьютерном классе показала, что наиболее распространенными типами уроков являются: урок изучения нового материала, урок – лабораторная работа, урок – исследование, урок решения задач с последующей компьютерной проверкой, урок – защита проекта.

Структура урока изучения нового материала выглядит следующим образом: вводно-ознакомительная беседа, практическая работа с элементами компьютерного моделирования, закрепление материала в ходе индивидуального компьютерного опроса.

Урок – лабораторная работа включает в себя следующие этапы: методические указания по выполнению работы, краткую теорию по изучаемому явлению, тестовый контроль для допуска к работе, выполнение лабораторной работы.

При работе с компьютерными моделями учащимся можно предложить: исследовательскую работу – экскурс по устройству модели и ее функциональным возможностям; выполнение компьютерных экспериментов; решение экспериментальных задач; творческие задания.

Следует учесть, что длительность работы ребят за компьютером не должна превышать тридцати минут, так как в конце урока стоит обсудить основные трудности и обменяться мнениями о полученных результатах.

Анализ уроков с использованием информационных технологий показывает, что учащиеся получают знания в процессе самостоятельной работы, так как эти знания необходимы для получения конкретного наблюдаемого на экране компьютера результата. Почти все учащиеся справляются с предложенными заданиями. Указанная форма проведения уроков эффективна, так как учащиеся быстро включаются в работу, охотно выполняют предложенные задания, а затем быстро переходят и к творческой деятельности.

Подводя итог, можно сказать, что использование информационных технологий учит правильно и оперативно ориентироваться в обширном потоке информации, решать нестандартные задачи нестандартным способом и предоставляет возможность ученикам интегрировать знания, полученные в разных областях наук.

Литература:

1)  Башмаков среда обучения. – СПб.: Свет, 1997.

2)  Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. – М., 2001.

3)  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. – М., 1999.

4)  Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. – М., 2001.

Секция 2

использование информационных технологий в обучении математике

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ С МЛАДШИМИ

ШКОЛЬНИКАМИ.

Стерлитамакский государственный педагогический институт

453115 Башкортостан, г. Стерлитамак, Республиканская 18-32

e-mail:ilyasova@mail. rb.ru

В настоящее время определяется социальный заказ на новый тип образования – инновационный, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль.

Создание новых условий, отвечающих современной концепции гуманизации отечественного образования, связано с переводом школы в режим развития на основе введения инноваций во все сферы ее деятельности. Одним из способов создания подобных условий является использование персональных компьютеров. И главными потребителями новых информационных технологий являются дети.

Важным условием успешного вхождения ребенка в информационное общество необходимо считать развитие способности обработки символьной информации. По мнению успешному вхождению детей в информационное общество способствуют:

-  осмысление ребенком информационного потока;

-  выделение причинно-следственных связей;

-  восстановление ситуации, обозначенной тем или иным словом;

-  умение находить обобщенную оценку ситуации;

-  выделение оценочной информации.

Компьютер играет немаловажную роль в досуговой деятельности детей 7-10 лет. Поэтому именно в этом возрасте, ребенка нужно научить тому, как правильно организовать свой досуг с использованием персонального компьютера, чтобы это приносило ему радость и пользу.

Ведущей формой реализации такой работы могут стать внеурочные занятия.

Внеклассная работа является важной частью деятельности образовательного учреждения. Цель ее – всестороннее развитие самодеятельности и творческих способностей учащихся. Внеклассные мероприятия с использованием информационных технологий обладают широкими возможностями положительного воздействия на ребенка:

во-первых, внеурочная деятельность с применением ПК позволяет расширить и углубить знания школьников, пробудить и развить интерес к той или иной области знания.

во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

в-третьих, внеурочная работа с использованием НИТ воспитывает у учащихся младших классов инициативу, самостоятельность, чувство взаимопомощи, упорство в достижении поставленной цели.

в-четвертых, внеурочная работа по учебному предмету оказывает положительное влияние на учебный процесс, поскольку многие учащиеся начинают более серьезно относиться к своим учебным обязанностям, проявляют большую познавательную активность.

Таким образом, внеурочная работа с применением НИТ помогает заполнить детский досуг полезной и интересной деятельностью, создать условия для полноценного развития личности каждого ребенка.

Формой внеурочной работы, основой которой может стать компьютер, является кружок. Например, кружок «Информационные технологии для младших школьников», созданный при образовательном центре информационных технологий «ИСТРА» при МОСШ № 31 г. Стерлитамака республики Башкортостан. Главными направлениями его работы являются развитие познавательной самостоятельности и творческой индивидуальности учащихся, их интеллектуальных способностей средствами информационных технологий, повышение мотивации изучения возможностей компьютера.

Опыт организации работы кружка показывает, что наиболее целесообразно проводить 4 групповых занятий в месяц (предусмотренных общешкольным расписанием занятий объединений дополнительного образования). Продолжительность занятий кружка для младших школьников 40 минут. Игровые формы занятий привлекают большое количество учащихся, делают трудные задания интересными, создают атмосферу непринужденности общения, демократичности.

Старт информатического образования в начальных классах во внеурочное время на наш взгляд представляет собою оптимальное в сегодняшних условиях организационно-методическое решение проблемы – подготовки детей к жизни в современном обществе и формирование умений самостоятельно организовывать свою работу и досуг в пространстве компьютерных технологий.

Таким образом, методически обоснованное внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс младших школьников дополняет традиционную теорию и методику воспитания, способствует совершенствованию организации внеурочной работы, позволяет активизировать коммуникативную и познавательную деятельность учащихся.

О преемственности преподавания информатики:

школа-колледж-вуз.

Дальневосточный государственный университет

г. Владивосток

Проблема формирования содержания учебной дисциплины является, в развитие концепции профильного обучения в средней общеобразовательной школе, одной из актуальных. Темпы информатизации общества, эволюция науки и техники, повсеместное внедрение современных компьютерных технологий за последние несколько лет не могут не найти отражения в образовательной области «Информационные технологии» и в преподавании предмета информатики в целом. Компетентность в области информатики является требованием социального заказа, связанного с развитием общества, условием востребованности будущего специалиста, что постоянно отмечается на рынке труда представителями фирм и организаций различных форм собственности.

Повышению качества высшего профессионального образования по информатике, в рамках выбранной специальности, способствует преемственность содержания по дисциплинам, связанного с изучением информатики и применением информационных технологий в средней школе, колледже. Основу преемственности составляют современная теоретическая база предметной области, практическая направленность обучения, профессиональная составляющая и мотивация обучения.

Содержание предмета, тем самым, предусматривает усвоение знаний, приобретение тех навыков и умений по использованию информационных технологий(ИТ), которые необходимы специалисту конкретного профиля. Комплекс этих знаний и умений из области информатики составляет основу так называемого ИТ-портрета специалиста, формируемого на основе требований к квалификационной характеристике выпускника высшей школы по государственному образовательному стандарту. Кроме того, ИТ-портрет специалиста дополняет система разработки задач, наиболее характерных для данного профессионального направления, с которой должен уметь работать специалист. В систему разработки задач, в том числе задач моделирования реальных ситуаций, входят информационные блоки для постановки задач, определения множества исходных данных, результатов и форм их представления, необходимых специалисту; аналитические блоки для выбора методов решения задач; статистические блоки для получения сведений по обработке и интерпретации результатов решения задач. Разработанный ИТ-портрет специалиста и общегосударственная программа дисциплины, тем самым, являются фундаментом для формирования содержания программы по информатике для профильного класса на уровне общеообразовательной ступени.

Методика разработки ИТ-портрета специалиста предусматривает взаимодействие профессионала в данной области знаний и профессионала в области ИТ. Определение совокупности знаний, из которых надлежит сделать выбор для внесения в содержание, возможно в том случае, когда строго определены предметная область в виде составляющих ее объектов, понятийно-терминологический аппарат, проблематика, методы, характеризующие изучение свойств объектов предметной области. Кроме того, следует дать определение той совокупности знаний, умений и навыков, из которых надлежит сделать выбор, задать критерии отбора знаний и виды самих знаний, указать правила упорядоченности знаний в соответствии с логикой учебно-познавательного процесса, уточнить формы проведения учебных занятий.

Опыт работы в профильных классах колледжа ДВГУ показывает, что обучение информатике осуществляется в рамках государственной программы обучения с учетом будущей профессиональной направленности учащихся. Например, будущие юристы в области информатики, кроме освоения базовых умений, должны освоить такие элементы ИТ-портрета специалиста, как навыки работы с профессиональными базами данных и юридическими справочниками, сборниками нормативных документов, автоматизированными системами обработками информации, системами подготовки принятия решений. Эти составляющие ИТ-портрета специалиста должны быть поддержаны в учебном процессе соответствующими индивидуальными заданиями, содержащими значительную профессиональную составляющую. Отмечается, что при этом традиционная методика изучения информационных технологий по схеме «от простого к сложному», менее предпочтительна, чем методика привлечения комплекса разнообразных информационных средств для выполнения задания.

Уровень усвоения знаний по информатике для учащихся может быть проверен системой дистанционного компьютерного тестирования WEBTEST ДВГУ, зарегистрированной в РОСПАТЕНТЕ, свидетельство №  от 01.01.01г. и принятой в университете в качестве стандартного средства оценки знаний. Тестирование студентов в вузе, на начальной ступени обучения информатике, решает многие задачи по обеспечению преемственности школьного и вузовского курса, указывает слабые места в освоении профессиональной составляющей в содержании дисциплины. Аналогичное тестирование выпускников разных специальностей раскрывает недостатки освоения предмета, дает материал по совершенствованию качества подготовки специалистов в области информатики. В рамках педагогического мониторинга с помощью этой системы можно провести социологический опрос, в котором определить мнения преподавателей и обучаемых по проблемам, связанным с изучением информатики, уточнить современные требования к владению информационными технологиями с точки зрения профессионалов, сравнить результаты обучения по различным методикам.

РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ И ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПУ-49

Преподаватель-методист

Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования “Профессиональное училище № 49” 04

В Профессиональном училище № 49 в процессе обучения используется компьютерный комплекс контроля знаний “Тест-2000”, единственный в системе начального профессионального образования в Приморском крае.

Комплекс не отменяет все традиционные формы контроля, но дает ряд преимуществ:

1. Фронтальный опрос всей группы за считанные минуты и анализ результатов.

2. Во время фронтального контроля преподаватель может работать с учащимися индивидуально.

3. В режиме “Консультация” комплекс позволяет преподавателю произвести опрос учащихся разных групп по разным темам одновременно.

4. В режиме “Тренировка” позволяет учащимся решать задания и получать информацию о верности решения. Экспериментально доказано, что производительность тренировки возрастает в полтора, два раза.

5. Комплекс поддерживает индивидуальный темп работы каждого учащегося,

6. Преподаватель видит на дисплее своего компьютера весь процесс опроса и может им управлять.

Комплекс состоит из 2-х частей: сеть из 30 пультов и программы, производящей сбор и обработку результатов. - Для управления сетью пультов и связи с ПК используется интеллектуальный контроллер. Питается контроллер и все пульты от одного блока питания. Сеть пультов позволяет собрать и передать в компьютер через последовательный порт всю информацию, которую вводит каждый обучаемый. Кроме этого на каждый пульт можно передать текстовую информацию в объеме 32 символов. Пультами можно управлять любой программой, работающей с СОМ портом. Каждый пульт имеет встроенный дисплей, который имеет 2 строки по 16 символов. Включаются все пульты преподавателем, при включении интеллектуального контроллера в сеть.

Широкое использование данного комплекса позволяет изменить стиль и форму обучения.

Для каждой дисциплины разрабатывается система тестов, по отдельным темам и по учебной дисциплине в целом. Также разрабатываются различные виды контрольных работ. Преподаватель не устанавливает произвольно “свою планку”, которую должны преодолеть учащиеся, а подготавливает их к овладению программы учебного заведения.

Смысл использования комплекса заключается в том, что для овладения той или иной специальностью необходимо и достаточно иметь определенный уровень знаний, не выше и не ниже. Сегодня это определяется уровнем преподавания, а должно - требованиями профессии.

Пульты позволяют провести контроль любым известным способом, используемым при тестировании, т. к. с пульта можно ввести:

- выбор правильного ответа из нескольких псевдоправильных;

- ввод точного цифрового ответа;

- ввод символьной или цифровой строки ответа, для реализации

фразеологического способа контроля знаний, предложенного автором

теста.

Комплекс “Тест-2000” можно использовать для проведения соревнований, олимпиад, для учета всех контрольных работ и тестов, для учета успеваемости учащихся на протяжении всего периода обучения проведения итоговой и промежуточной аттестации. По своей сути - это большой электронный журнал, совмещенный с календарно-тематическим планом и методичкой на проведение тестов и контрольных работ.

Программа комплекса разработана не только для контроля знаний, но и для обучающих целей. Она имеет 4 режима. Режимы “Тест” и “Контрольная работа” используется для контроля знаний. Режимы “Тренировка” и “Консультация” применяются для обучения.

В училище разработаны тесты по всем изучаемым дисциплинам, как общеобразовательным, так и специальным. Тестовый контроль знаний проводится с первых дней обучения, это, так называемый, “входной” контроль и заканчивается проверкой знаний перед выпускными экзаменами. Все обучаемые получают свой код на весь период обучения. Программа позволяет вести неограниченное число предметов. Можно пересдавать контрольные работы. Таким образом, к концу обучения имеется четкая картина по успеваемости каждого учащегося по каждому предмету. Этой информацией могут пользоваться сами учащиеся, их родители, преподаватели.

Таким образом, можно определить рейтинг каждого учащегося и преподавателя за любой промежуток учебного процесса.

Комплекс “Тест-2000” позволяет преподавателю существенно экономить учебное время и повышает мотивацию учащихся к обучению.

Межпредметные связи в преподавании математики с использованием математических пакетов прикладных программ

Дальневосточный госуниверситет

690600 г. Владивосток Октябрьская, 27, ДВГУ, ИМКН

e-mail: *****@***pin. *****

Преподавание математики в средней школе имеет большую историю, по этому поводу написано много книг, статей, защищено кандидатских и докторских диссертаций. Но в последние годы в школе преподаётся такая дисциплина как информатика и на эту тему ведётся множество дискуссий.

Одна из прогрессивных методических и педагогических концепций – реализация межпредметных связей между различными учебными дисциплинами. Проблема реализации взаимосвязей между математикой информатикой решает глобальную задачу функциональной грамотности человека и его полноценного функционирования в современном быстро меняющемся мире.

Межпредметные связи в педагогике рассматриваются как компонент дидактического принципа системности обучения, как дидактическое условие, способствующее реализации принципов научности и доступности обучения, активизации познавательной деятельности школьников, усвоению ими содержания программ естественнонаучных дисциплин.

Межпредметные связи способствуют мотивации обучения, развитию интереса к математике, с их помощью реализуются общие принципы преемственности, заинтересованности и целенаправленности в обучении математике. Известно, что чем глубже та или иная дисциплина проникает в изучаемый ею предмет, тем все более необходимыми становятся для нее контакты с другими дисциплинами [2].

Одна из главных целей в изучении математики в школе осознание особой роли математической науки в изучении и преобразовании картины мира – осознание идеи математического моделирования [1].

В данной статье предлагается рассмотреть связь в преподавании математики и информатики, для этого использовать математические пакеты прикладных программ. Наиболее распространенные и простые в освоении Excel, Derive. Не надо отказываться от классических методик преподавания математики в средней школе, а подключить персональный компьютер для наглядности, решения громоздких задач, рутинных вычислений.

Существует опыт применения персонального компьютера в преподавании математики в средней школе, так в статье описывает использование пакета Derive. В соотношении учитель – компьютер:

·  Меняется содержание знаний.

·  Меняются акценты в преподавании.

·  Меняются содержание теоретического курса.

·  Меняются методические приёмы учителя.

·  Необходимо личное понимание, что есть компьютер на уроке математики [4].

Начальная профессиональная подготовка — одна из важнейших задач, стоящих перед системой образования. Именно школа дает первичный минимум тех ресурсов. Но школа не может дать все необходимые ресурсы. Задача школы — предоставить необходимые научные и культурные ресурсы, на которые выпускник сможет опереться при выборе будущей профессии. Приемы работы с вычислительной техникой, знание состава компьютерной системы, умение работать с операционной системой и использовать основные прикладные программы — это тот минимум знаний, который очень поможет выпускнику учебного заведения в начале профессиональной карьеры [3].

Таким образом, если ученика средней школы учить не просто математике, а математике как инструменту с применением математических пактов прикладных программ, которым можно будет пользоваться в будущем по выбранной им специальности, и в дальнейшем в профессиональной карьере, то по окончанию школы мы имеем компьютерно - грамотного выпускника.

Литература

1.  Леватис математики и математика для гуманитариев. Соц.-полит. журн. – М., 1998. - №2.

2.  Симонов модели экономике в школьном курсе математики. – Тула, 2000.

3.  , , Алексеев информатика: Учебное пособие. – М.: АСТ – ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 2002.

4.  Рыжик математика. – Компьютерные инструменты в образовании – С.-Петб., 1998. - №1.

Технология создания электронного учебника средствами MS Word и Power Pointer.

,

Каменская средняя школа, Толбазинская средняя школа № 2

452040 Башкортостан Бижбулякский район с. Бижбуляк 130 Башкортостан г. Стерлитамак ул. Днепровская д.18 кв.11.

e-mail: *****@***ru

Знание, объективированное в информационном ресурсе, определяет процесс не первоначального воспроизводства интеллектуального потенциала общества и личности. Одной из форм информационного ресурса являются мультимедийные электронные учебники (ЭУ).

Возможная область применения ЭУ чрезвычайно широка: использование ЭУ эффективно и при самообразовании, и при дистанционном обучении; ЭУ рекомендуется для людей со специальными потребностями в образовании. Следовательно, необходима методическая проработка процесса создания ЭУ, которая должна проводиться как педагогами, так и специалистами в области информатики.

В последние годы количество мультимедийных изданий на компакт-дисках (CD-ROM) резко возросло, в какой-то мере процесс становится просто лавинообразным. В российской практике разработано достаточно большое число учебных программных средств.

Что же касается представления непосредственно учебного материала, то многие считают, что электронный учебник — всего лишь текст, подготовленный с помощью компьютера. Очевидно, что бурное развитие средств информатики, а особенно технических ресурсов значительно опережает возможности общества по их эффективному использованию и, главное, по рациональному наполнению содержательной информацией.

Данной проблемой занимаются такие специалисты как , Е. Гильтищева, , и др.

В научной литературе на современном этапе недостаточно разработана проблема создания электронных учебников, его структура, эффективное восприятие информации, вопросы извлечения знаний и информации из пассивных форм (традиционных учебников и энциклопедий).

Объектом данного исследования является изучение различных мультимедийных средств обучения.

В качестве предмета исследования рассматриваются проблемы теоретического обоснования структуры и содержания электронных учебников, требования к его информационной части, средства создания.

Целью данной работы является формулировка требований к электронным пособиям, и анализ возможностей Microsoft Word, и Power  Pointer позволяющего создать информационную часть электронного учебника.

Для достижения поставленной цели требовалось решить следующие задачи.

·  На основе анализа научной литературы, раскрыть специфику электронного учебника.

·  Раскрыть историю развития информационных систем.

·  Определить психолого-педагогическую характеристику электронного учебника.

·  Исследовать возможности программных средств Microsoft Word и Power Pointer для создания информационной части электронного учебника с минимальным привлечением средств программирования.

·  Средствами MS Word2000 и Power Pointer создать информационную часть электронного учебника.

При работе были использованы следующие методы: анализ научной литературы; анализ, систематизация содержания учебника; моделирование.

Значение работы: на основе изучения и анализа научной литературы были созданы информационная часть электронных учебников под названием “История развития ЭВМ и персональных компьютеров” выполнена в MS Word2000 и “От абака до компьютера” в PowerPointer, удовлетворяющие требованиям, выявленным на основе анализа научной литературы.

Секция 3

использование информационных технологий в обучении биологии

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ БИОЛОГИИ

Дальневосточный госуниверситет

690600 г. Владивосток, Суханова, 8, ДВГУ, АЭМББТ

e-mail: *****@

В издательстве ДВГУ вышло учебное пособие по курсу общей биологии (Анисимов в биологию. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 20с.), предназначенное начинающим студентам-биологам, а также рекомендованное учителям биологии и школьникам старших классов, готовящимся к поступлению в вуз. Одновременно в Открытом университете ДВГУ издан электронный вариант пособия по дисциплине “Концепции современного естествознания” для гуманитарных специальностей, где наряду с разделами по физике, химии и геологии имеются главы по проблемам общей биологии, биологии человека и экологии. И хотя здесь же прилагаются компьютерные тесты для приема зачетов, не они составляют методологическую ценность данного пособия. Отличительная черта предлагаемых изданий – попытка концептуального построения учебного материала, его связь с системно-синергетическим видением проблем общей биологии. Предлагаем краткую аннотацию нашего изложения вопросов организации и эволюции живой материи.

Живой мир очень многообразен. Существует более 2 млн видов животных, растений и грибов, тысячи видов и еще больше штаммов бактерий. Структурная сложность, типы питания, жизненные циклы, исторический возраст этих групп сильно различаются. Однако все организмы должны иметь нечто общее, что отличало бы их от неживой природы. Выявлением и характеристикой этих общих свойств живых организмов и их системных комплексов занимается общая биология.

Таким образом, перед общей биологией стоит задача познать сущность жизни, ответить на вопрос - что есть жизнь? Именно эта общая, концептуальная часть биологии должна, по нашему мнению, составить теоретическую, мировоззренческую основу современной модели школьного образования и подготовки учителей. Такой подход, впрочем, не исключает параллельного решения других актуальных образовательных задач общей биологии, таких как формирование экологического мышления, знакомство с принципами и перспективами современной биотехнологии в решении продовольственных, медицинских и других проблем. Биотехнологический аспект общеобразовательных биологических программ практически не разработан, поэтому он заслуживает отдельного рассмотрения на одной из ближайших конференций.

Та или иная естественнонаучная концепция представляет взаимосвязанную группу понятий, гипотез, теорий, объясняющих какое-нибудь фундаментальное явление или свойство природы. Биологические концепции объясняют феномен и свойства жизни. К настоящему времени еще не сложилась какая-либо определенная система биологических концепций. Разные авторы формулируют и комбинируют их по-разному, хотя суть от этого обычно не страдает. Мы предлагаем свой вариант из пяти концептуальных обобщений современной биологии, изложенных ниже в тезисной форме.

1. Концепция системной многоуровневой организации жизни. Все живые объекты являются системами разного уровня сложности. Биологические системы образуют непрерывную иерархию уровней структурно-функциональной организации - от молекулярно-генетического до биосферного. Системы каждого нового уровня отличаются от суммы соответствующих элементов некоторыми эмерджентными свойствами. Элементарной живой системой является клетка.

2. Концепция материальной сущности жизни. Жизнь материальна, ее физико-химическую основу составляет преобразование потоков вещества и энергии в ходе биосинтезов и процессов распада, то есть обмен веществ и энергии (метаболизм). Основным рабочим субстратом жизни выступают белки. Самоорганизация живых структур поддерживается за счет поглощения и диссипации внешней (солнечной, химической) энергии, то есть живые структуры существуют как открытые диссипативные системы.

3. Концепция биологической информации и самовоспроизведения жизни. Воспроизведение белков, клеток и целых организмов осуществляется на основе генетической информации, заключенной в молекулах ДНК, при ее взаимодействии с многоуровневой эпигенетической информацией. Результатом этого взаимодействия является индивидуальное развитие организмов - онтогенез. Фенотип организма фомируется в процессе взаимодействия его генотипа и факторов внешней среды.

4. Концепция саморегуляции живых систем. Живые системы любого уровня организации, от клеточного до биогеоценотического, поддерживают относительное постоянство своего состава, внутренних связей, свойств и условий функционирования - динамический гомеостаз. Саморегуляция осуществляется на основе сочетания прямых положительных и обратных отрицательных связей. Саморегуляция систем неизбежно сочетается с процессами из развития, так что реально существует диалектическая проблема устойчивого развития, наиболее актуальная сегодня в экологии.

5. Концепция самоорганизации и биологической эволюции. Живой мир на Земле возник в результате процессов самоорганизации из неживых химических систем и претерпевает необратимое историческое развитие - филогенез. Биологическая эволюция представляет собой сочетание прогресса одних групп и регресса других. Она протекает на основе наследственной изменчивости и естественного отбора популяций организмов, наиболее приспособленных к меняющимся условиям среды.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

Система научно-исследовательской работы в гимназии

Гимназия № 7 Приморский край, 0

Сегодня школа в большей степени нацелена на реальное продвижение ребенка в обучении. Это невозможно без развития у школьника самообразования, самореализации и создания устойчивой мотивации к учению.

Чтобы решить эту задачу и способствовать развитию творческой личности учащихся, была разработана система организации научно-исследовательской деятельности. Эта система включает в себя требования к развитию творческих возможностей детей: от занятий искусством до выполнения научных работ и исследовательских проектов, ориентации на создание условий для достижения выпускниками повышенного уровня образованности. Повышенный уровень образованности отличается от базового не столько объемом знаний, сколько ориентацией на овладение методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности.

Этапы организации научно-исследовательской работы с учащимися можно выделить следующие:

1.  5 – 7 классы – подготовительный этап.

2.  8 – 9 классы – развивающий этап.

3.  10 – 11 классы – этап непосредственной научно-исследовательской деятельности.

Первый, подготовительный этап предполагает формирование практических навыков научной организации учебного труда. С этой целью была разработана программа по научной организации учебного труда на уроках и дома. Она предусматривала обучение работе с учебником и словарями. Существенно изменился подход к организации урока. Основным требованием к его композиции стала целостность, основанная на определенной идее, вовлечение каждого ученика в активные формы деятельности на уроке: дискуссий, «круглые столы», межгрупповой диалог.

С целью стимулирования познавательной деятельности и самообразования с 5-го класса учащиеся были вовлечены в экологическую научно-исследовательскую программу ГЛОУБ, которая предусматривает программу научно-обоснованных экологических измерений. В ходе программы учащиеся «учителя» используют познавательную деятельность для закрепления их знаний, изучения местных и глобальных данных, освоения научных методов. Постановки и проведения их собственных исследований. Итогом работы на первом этапе стала интеллектуальная первая летняя смена, своего рода игра, которая способствовала расширению кругозора, углублению знаний. В данной игре были представлены комплексы различных испытаний (конкурсы, турниры, соревнования и т. д.), программы которых находились на стыке разных научных дисциплин и областей творчества: экология. Биология, математика, литература, краеведение.

Для учащихся 8 – 9-х классов организована мастерская «Введение в научно-исследовательскую деятельность». Здесь ребята познают этапы научного мышления (целеполагание, научное предположение, разработка методики исследования, анализ полученных результатов, формулировка выводов), операции мышления (анализ, синтез), учатся составлять план, тезисы, работают над рефератом как одним из видов исследовательской деятельности. Ребята обрабатывают и методику публичного выступления в лекторской группе на конференциях.

Для создания условий, способствующих выявлению, раскрытию и стимулированию интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности, формирования у гимназистов осознанного восприятия науки в качестве одного из атрибутов и значимой ценности современной цивилизации. Профессионального самоопределения учащихся, в гимназии создано научное общество, деятельностью которого является:

·  ознакомление гимназистов с новейшими достижениями науки;

·  организация лекций, консультаций, семинаров;

·  проведение исследований.

В гимназии проводится учебно-исследовательская конференция с целью формирования интеллектуальной среды, стимулирования творческой активности. В рамках конференции проводится конкурс исследовательских работ, научные чтения.

Одна из задач гимназии прагматическая: подготовка ученика к поступлению в вуз. Эта задача является одной из основных в 10 – 11 классах. Каждому ученику предлагается по возможности определиться с выбором приоритетных предметов. Личностно-ориентированное обучение в старшем звене осуществляется с учетом образовательных интересов и потребностей учащихся и родителей.