Проблемы современного образования (стр. 8 )

Так для учащихся естественнонаучного класса проводятся факультативные занятия по химии и биологии, спецкурс «Основы медицинских знаний», которые помогают не только получить знания, но и определить себя: свои наклонности, увлечения, способствуют прочному становлению и максимальному развитию индивидуальных склонностей каждого учащегося.

В период летних каникул учащиеся естественнонаучного класса выезжают в экологический лагерь. Где изучают природное многообразие края, приобретают навыки жизни в полевых условиях. Собирают коллекции, пишут отчет о летней полевой практике.

Учащиеся 11 классов пишут курсовые работы. Апробация этих работ проходит в классе на уроке, факультативе, спецкурсе. Лучшие из них предлагаются для участия в школьной научной конференции. Различны формы представления материала на конференции: индивидуальные доклады, стендовые доклады.

Данная система организации научно-исследовательской работы с учащимися по-новому определяет цели и задачи образовательной деятельности. Она сориентировала учителя на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на основе знания его индивидуальных способностей, склонностей, образовательных потребностей.

Из 27 выпускников естественнонаучного класса 17 человек выбрали следующие профессии, связанные со знанием химии и биологии: врач – педиатр (1), врач стоматолог (1), врач санитарно-гигиенической службы (1), военный врач (1), стоматолог (3), медицинская сестра (1), протезист (1), ветеринарный врач (2), лесник (2), технолог рыбной промышленности (1), технолог пищевых продуктов (1).

Выпускники обучаются в вузах, колледжах и училищах Санкт-Петербурга, Хабаровска, Владивостока, Уссурийска, Спасска, Арсеньева, Лесозаводска.

Гимназия входит в состав образовательного округа ДВГУ и в дальнейшем проектируется привлечение преподавателей вуза для проведения факультативов. Спецкурсов, летней практики, профессиональной ориентации учащихся.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ ПО БИОЛОГИИ

, ,

Дальневосточный госуниверситет

690000 г. Владивосток Октябрьская, 27, ДВГУ, АЭМББТ

e-mail: *****@

Одной из черт современного биологического образования является его вариативность. Учителям предоставляется право создания авторских и выбора альтернативных программ, учебников; ученикам – учебного учреждения (общеобразовательная школа, лицей, гимназия, колледж и т. д.) профиля образования (гуманитарный, естественно-научный, экономический и пр.). В настоящее время в помощь учителю и ученикам появилось множество учебно-методической литературы, видеофильмов.

Но несмотря на свободу выбора, обилие дидактического материала, как показывает анализ преподавания биологии в школах, итоги вступительных экзаменов, качество биологических знаний из года в год падает. Абитуриенты показывают неглубокие знания по предмету.

В связи с планируемым переходом на единый государственный экзамен, ДВГУ в 2002 году оказался участником эксперимента: вступительный экзамен по биологии на небиологические специальности проведен в форме тестирования.(бланковое и компьютерное). Бланковое

тестирование имеет преимущество над компьютерным: абитуриент может просмотреть сразу все вопросы, начать отвечать с наиболее легких, возвращаться к неотвеченным. Бумажный носитель более привычен для школьника, нежели электронный.

Тесты, используемые для оценки знаний абитуриентов, были разработаны Центром тестирования Минобразования РФ в 2-х вариантах: первый вариант повышенной трудности для абитуриентов профильных специальностей и второй - для небиологических факультетов. Каждый тест

состоял из двух частей. В первой части (45 заданий) предложены закрытые тестовые задания - из несколько предложенных - выбрать правильный ответ, и задания на соответствие. Во второй части (10 заданий) открытые задания, в которых ответ конструирует сам абитуриент; и задания к рисункам.

Тестовые задания были составлены по всем четырем разделам биологии. Однако, следует отметить, что в тестах преобладали задания по разделам ботаники и зоологии – 43% , анатомии – 20%, эволюции – 20%, экологии – 10% и очень мало (7%) было вопросов из разделов генетики и цитологии. Для выполнения тестов отводилось 1 час 20 мин. Критерии оценок – тестовый балл переводился в пятибалльную шкалу оценок с помощью переводного коэффициента 1.54, принятого в ДВГУ.

В экспериментальном компьютерном тестировании по биологии участвовали 186 абитуриентов, поступающие в Институт психологии, педагогики и социальной работы, из которых 36% получили неудовлетворительную оценку и 64% - положительную оценку (3-5). Качественный показасоставил 17.2%. На факультете физической культуры и спорта в конкурсном отборе по биологии приняло участие 30 человек, которые получили только положительные оценки, а качественный показатель составил 20%. В Институт химии и прикладной экологии на специализацию биоорганическая химия и биотехнология прошли тестирование 17 человек. Неудовлетворительных оценок не было. Удовлетворительные оценки получили 53% тестируемых. Качественный показатель составил 47%.

При сравнении полученных результатов компьютерного тестирования в 2002 году с письменным экзаменом по биологии, который проводился на этих же факультетах и в институтах в 2001 году отмечается тенденция к снижению качественного показателя в 1.5 – 2 раза. Так, качественный показатель письменного экзамена для абитуриентов

Института химии и прикладной экологии составил 57% , а для Института психологии, педагогики и социальной работы – 43%.

По нашему мнению причины слабых ответов заключаются :

§  в качестве самих тестовых заданий (часть предложенных заданий выходит за рамки требований Госстандарта или отличаются некорректностью. в постановке вопроса, когда ни один из предложенных ответов не является верным);

§  в невнимательном прочтении абитуриентами тестовых заданий, что

может быть отмечено отсутствием навыков работы с тестами;

§  в отсутствии навыков работы с компьютером (особенно у абитуриентов из сельских районов);

§  в лимите времени, отсутствии возможности вернуться к невыполненному заданию;

§  в слабой подготовке абитуриентов, не позволяющей им свободно владеть материалом и применять свои знания в любых ситуациях.

Отсутствие должной подготовки не позволяет абитуриенту свободно переключаться с одного раздела биологии на другой. Многие абитуриенты не умеют воспользоваться знаниями, полученными в курсе общей биологии, в разделах ботаники, зоологии, анатомии. Таким образом, налицо проблема внутрипредметных и межпредметных связей.

Отмечаем слабые знания терминологии, неумение оперировать терминами и безграмотность в их написании (компьютер воспринимает неправильно написанный термин как ошибку).

Перед экзаменами абитуриентам была предоставлена возможность репетиционного тестирования, которое лишь знакомило со структурой теста, позволило приобрести технические навыки работы с компьютером. Но, к сожелению, после такой репетиции абитуриент не знал, где он допустил ошибки, и на что нужно обратить внимание при подготовке к экзамену.

Следует подчеркнуть, что ученик усваивает материал не так, как его преподают, не так как он изложен в учебнике, а как спрашивает учитель. Поэтому учителю важно грамотно организовать учет знаний, используя традиционные формы контроля, позволяющие развить монологическую речь ученика, умение анализировать материал; а также нетрадиционные: различные виды программированного контроля, тестовых заданий. Особенное внимание следует уделить заданиям на соответствие, заданиям на установление правильной последовательности, открытым заданиям, в которых ответ конструирует сам ученик. При работе с терминами, орфографические ошибки считать биологическими. Большое внимание следует уделить самостоятельной работе учащихся, познакомить с правилами составления тестов и рекомендовать составить свои собственные тестовые задания.

Сочетание различных форм контроля позволит превратить ученика из пассивного слушателя в активного участника процесса обучения, что несомненно скажется на качестве его знаний.

Новые технологии в образовании для устойчивого развития. Учебный модуль “Живая радуга”

г. Владивосток

С 1992 года, с момента проведения международной конференции по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, новый термин “устойчивое развитие” активно прокладывает дорогу в нашу жизнь. Это понятие приобретает политическое, экономическое, экологическое и культурное значение. На наших глазах рождается новое образование - образование для устойчивого развития. Это образование направлено на решение актуальных современных проблем социальной, хозяйственной и культурной жизни сообщества и деятельности отдельного человека. Это образование опирается на культурные традиции, региональную стратегию развития территории и глобальные тенденции.

Все больше людей осознают, что необходимым условием устойчивого развития будет деятельность людей по сохранению биологического разнообразия. На планете Земля в настоящее время выделяют более двухсот территорий (экорегионов), имеющих глобальное значение для сохранения биоразнообразия. От того, как будут развиваться эти территории, какие виды хозяйственной деятельности и культурные традиции будут преобладать, во многом будет зависеть будущее человечества и живой природы на планете.

Благодаря уникальному биологическому разнообразию Дальневосточный регион включен в список двухсот экорегионов мира, имеющих глобальное биосферное значение.

Каждая территория Дальневосточного экорегиона в силу разнообразия биологических видов, экологических систем, степени освоения природных ресурсов человеком, проблем и стратегий развития по-своему уникальна. Это получило отражение как в общей идее учебного модуля "Живая радуга" (авторы: , ), так и в его ведущих содержательных линиях.

Основные цели модуля:

·  ознакомить учащихся и местное население с проблемой сохранения биоразнообразия;

·  помочь осознанию необходимости сохранения биоразнообразия на локальном (местном) уровне;

·  способствовать осознанию необходимости разработки школьно - общественных проектов, направленных на сохранение биоразнообразия на локальном (местном) уровне.

В каждой части учебного модуля делается акцент на определенном уровне проблемы сохранения биоразнообразия - локальном, экорегиональном и глобальном. Понятие “биоразнообразие” в учебном модуле включает широкий диапазон экосистемного, видового и генетического разнообразия жизни на планете Земля.

Учебный модуль предназначен для введения в проблему сохранения биоразнообразия. В качестве примера локального уровня рассматриваются проблемы сохранения биоразнообразия в бассейне реки Туманная и прилегающих к нему территорий.

Модуль имеет следующую структуру содержания:

·  1 блок. Природные системы и показатели биоразнообразия.

·  2 блок. Потребности и ценности сохранения биоразнообразия данного уровня природных систем.

·  3 блок. Угрозы биоразнообразию.

·  4 блок. Проблемы и перспективы устойчивого развития сообщества при условии сохранения биоразнообразия.

"Живая радуга" представлена методическим пособием для учителя и комплектом дидактических материалов к 12 занятиям для учащихся 12-14 лет. Содержание модуля имеет межпредметный характер.

Эффективность образовательного процесса достигается включением всех учащихся в активную познавательную деятельность, обучением в малых группах сотрудничества, обращением к проблемам, личностно значимым для ребенка.

Промежуточные и общие результаты индивидуальной работы, работы в малых группах и всего класса оформляются и представляются в виде научных докладов, научно-популярных сообщений, информационных стендов, газет, выставок творческих работ.

После завершения изучения материала разработчики модуля рекомендуют провести итоговое занятие в форме викторины, обобщающего урока с использованием вопросов для проверки знаний или научно-практической конференции. Кроме того, на этом занятии целесообразно подвести итоги выполнения учащимися творческих работ и исследовательских заданий.

Полученные знания, опыт исследовательской деятельности и сотрудничества в малых группах послужит основой для разработки школьно-общественного экологического проекта, который будет проводиться силами учащихся и местного населения и направлен на сохранение биоразнообразия своей местности.

Пособие адресовано учителям, педагогам дополнительного образования, участвующих в разработке и реализации общественных экологических проектов, и всем тем, кто занимается вопросами экологического образования.

Технологии учебного модуля: моделирования ситуации в экосистемах, прогнозирования воздействия угроз на экосистемы, моделирование социально-экономического развития своего населенного пункта, проектирование школьных общественных проектов и т. п. автор предлагает осваивать в интерактивном режиме Тренинга.

Пособие может стать частью информационных материалов, необходимых для обеспечения образовательного процесса в школе.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ В ШКОЛЕ

Дальневосточный государственный университет

690600 г. Владивосток, Суханова, 8, ДВГУ, АЭМББТ

e-mail: [e-mail]

Использование новых информационных технологий в учебном процессе имеет огромное значение. Но, что такое «информационная технология». Многие понимают под этим словосочетанием компьютерную технику. Но это, прежде всего, такая «технология», которая способствует улучшению процесса передачи информации, приемлемости и, в итоге, усвоению знаний. Другими словами, это методика преподавания. Она может основываться и на использовании компьютера в том числе.

При проведении занятий по естественно-научным дисциплинам, в частности по экологии, не эффективно использовать только лекции и семинары. Главная цель любого учебного процесса – улучшение качества усвоения знаний - достигается путем применения наибольшего набора информационных технологий. Использование в рамках одной дисциплины разнообразных, максимально возможных, методов проведения занятий позволит с разных сторон раскрыть суть предмета.

Психологией доказано, что люди воспринимают одну и ту же информацию по-разному: одним достаточно услышать, другим для понимания необходимо увидеть, третьим – проследить процесс, рассмотреть модель, проиграть ее, а четвертым – все вместе.

Опыт работы со старшеклассниками убедил в том, что школьники способны воспринимать намного больше информации достаточно сложного уровня, чем это предполагается школьной программой. Достичь такого результата удалось при помощи лекционных занятий с использованием слайдов, видеофильмов, семинарских бесед, решения ситуационных задач, тестирования знаний, практических занятий с построением моделей, проектов и их защитой, деловых игр. Все это возможно осуществить в любой обыкновенной школе и не требует больших затрат и сложного дорогостоящего оборудования. Хотя, использование такой техники, несомненно, имеет огромное положительное значение.

Можно экспериментировать не только на занятиях, но и на таком серьезном и, казалось бы, не допускающем никаких вольностей мероприятии, как экзамен. Летом 2001 г. в рамках экологической школы при Университете старшеклассники сдавали экзамен в виде игры. Суть ее состояла в имитировании ситуации защиты экзамена по экологии, часть группы играла роль «студентов», которые отвечали на вопросы по билетам, другая часть была «приемной комиссией» и в их задачу входила формулировка вопросов, оппонирование ответчикам, третья, меньшая часть, были «коллеги и научные руководители», которые защищали и помогали своим «студентам». Реализация цели экзамена была достигнута наилучшим образом, ребята, в располагающей обстановке, проигрывали ситуацию, воспроизводя изученный материал, спорили, помогали друг другу и в итоге доходили до истины.

Использование в учебном процессе разнообразных информационных технологий необходимо, и при заинтересованности и неравнодушии преподавателя можно достичь главной цели педагогики – формирования гармонично развитой и образованной личности.

ПРИМЕНЕНИЕ СТАТИСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Дальневосточный госуниверситет

690000 г. Владивосток Октябрьская, 28, ДВГУ, АЭМББТ

Теоретические положения естествознания основываются на информации, полученной из наблюдений и экспериментов. В экологии особое значение имеют количественные данные. Надлежащая математическая обработка такой информации приводит к теоретическому осмыслению результатов наблюдений и к конечной цели – установлению законов, позволяющих предсказывать ход событий в будущем.

Сегодня для решения сложных, многомерных динамических задач описания, прогнозирования, оптимального использования и рационального конструирования разнообразных экологических систем необходим количественный и системный подход, осуществление которого немыслимо без широкого использования математических моделей. Невозможно, например, рассуждать об экологии популяций без применения математических методов. Аналогичное утверждение справедливо и применительно к описанию абиотических факторов среды экосистемы. Однако с наиболее очевидна необходимость применения математического для сопоставимого описания различных (биотических и абиотических) компонентов при попытках синтетического представления экосистемы как целого.

В связи с этим у абитуриентов, поступающих на биологические специальности высших учебных заведений, предполагается наличие элементарных знаний и навыков по математической обработке данных, применению статистических методов, тем более что школьная программа создаёт вполне надёжную основу для математизации изложения специальных биологических и других естественнонаучных дисциплин.

К сожалению, опыт работы со школьниками на олимпиадах и со студентами первого курса показывает крайне слабые представления у них о статистических методах обработки данных.

Безусловно, применение этих методов предполагает использование сложного математического аппарата и громоздких расчётов. Однако, во-первых, требования, предъявляемые к абитуриентам, включают знание лишь базовых статистических понятий и умение построения простейших графиков распределений и зависимостей. А во-вторых, бурное развитие компьютерных технологий, привёдшее к созданию мощных персональных вычислительных машин, а также разработка различных статистических программных пакетов сделали методы анализа данных вполне доступными и наглядными: теперь не требуется вручную выполнять трудоёмкие расчёты по сложным формулам, строить таблицы и графики – всю эту черновую работу взял на себя компьютер. Человеку осталась главным образом творческая работа: постановка задач, выбор методов их решения и интерпретация результатов. Это привело к интенсивному использованию математических методов в экологии, созданию сложных климатических моделей, моделей функционирования экосистем различного иерархического уровня, а, значит, и к возможности прогнозирования состояния экосистем при изменении каких-либо параметров. И школьное образование в этой области ни в коем случае не должно отставать от современных научных направлений, сообразуясь, конечно же, с уровнем знаний учащихся и программами физико-математического цикла.

Наличие во многих школах компьютерных классов и доступность статистических программных пакетов делает эту задачу вполне выполнимой.

Использование статистических пакетов общего назначения даёт возможность учащимся быстро и наглядно ознакомиться с универсальными статистическими понятиями и методами. Кроме того, статистические программы дают прекрасную возможность визуализации самых различных численных данных, реализованную в очень широких графических возможностях пакетов.

Среди огромного многообразия статистических пакетов можно порекомендовать такие диалоговые системы, как STUDIA, STATGRAPHICS, STATISTICA и, конечно же, приложение MS Excel. Они отличаются отсутствием прямой ориентации на специфическую предметную область, широким диапазоном статистических методов, дружелюбным интерфейсом, что привлекает в них не только начинающих пользователей, но и специалистов.

Использование подобных программ ведёт к воспитанию у учащихся способности формулировать проблемы экологии на количественном языке математики и умелому использованию доступного математического аппарата для их самостоятельного решения.

Информационные технологии

в работе школы и клуб «Росток» как единой в системе процесса обучения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная средняя школа № 6» Городской экологический клуб «Росток»

692853 г. Партизанск Центральная, 19, « МОУ «СОШ № № 6» , клуб Росток»

e-mail: *****@***com ; http://www. rostok.

Городской экологический клуб «Росток» создан и работает на базе МОУ «СОШ№ 6» 5 лет. Создан он был по инициативе ребят – старшеклассников 29 октября 1997 года поставив себе задачу воспитания экологической культуры населения. Работая по теме «Заповедное Приморье», ребята собирали материал о Приморье, выходили в исследовательские экспедиции; в клубе накапливался материал, экспонаты, большое количество литературы по экологии, флоре и фауне, видеофильмы.

И все это незаметно заняло в школе большое место в жизни школьников, и в учительском коллективе и в образовательном процессе.

Мы имеем сейчас 2 класса, музей, «Импульс-центр», в котором работает два компьютера, имеем принтер, сканер, видеокамеру, цифровая фотокамера, РШ-метр, музыкальный центр, видеодвойка, 6 палаток, 16 спальников, 20 ковриков, 4 рюкзака, методическую библиотеку, в которой собрана литература по экологии, исследовательские методики, газеты и журналы, экологические праздники, игры- все трудно перечислить.

Приобретено все это за счет средств экологического фонда, отпущенного на экологическое образование, с помощью родителей и средств грантовой поддержки ДВ ИСАР, ГГФфонда. Но самая главная ценность в том, что всем этим ребята имеют возможность пользоваться сами и предлагать свою помощь другим.

Все вышеперечисленное позволило нам совершать различные исследовательские экспедиции: Олений ключ, хребет Чандалаз, остров Елены, Лазовский, Уссурийский, Сихотэ - Алинский заповедники, остров Елены, остров Петров, остров Путятин, и конечно, из экспедиций привозилось большое количество экспонатов. Так клубовцы учились проводить исследования, и уже 2 года спустя перед проведением 1 Меж-районной экологической конференции был открыт музей «У природы человеческие глаза». Все в нем собрано, обработано, определено ребятами.

А какие интересные экскурсии проводят они.

С 2001 года клуб работает с ДВГУ, кафедрой прикладной экологии, общей экологии, институтом географии. Наши ребята приезжают на занятия в лаборатории университета, преподаватели приезжают к нам.

Все стало это возможно, когда получился хороший контакт со школой: ведь практически разделить клб и школу невозможно, хотя в клуб посещает большое количество ребят из других школ. А на сегодняшний день мы не просто клуб, мы - Общественная экологическая детско-юношеская организация «Росток», которая является информационно-ресурсным экологическим центром Южного Приморья.

На базе клуба работает экспериментальная площадка по региональному компаненту «Биоразнообразие Приморского края. Ребятами исследованы различные экосистемы Приморья, собраны гербарии растительности Южного Приморья, коллекции гидробионтов, выпущены карманные атласы – определители: «Лекарственные растения о. Елена», «Деревья и кустарники Оленьего ключа», «Насекомые Южного Приморья» и др. Конечно, они выполнены в компьютерном варианте, но все они выполнены ребятами.

В клубе проводятся различные акции: «Партизанск – не свалка для мусора», «Сохраним родную природу», «Мир вокруг нас», «Береги, кедр», «Берегите лягушек и жаб», « Сохраним уссурийского безлегочноного тритона», «Новогодняя игрушка из бросового материала», «Зеленые горки» (засаживание терриконов).

Для изучения родного края используем экологические экскурсии с практикумом в природу по Оленьему ключу, Чандалазу, Ворошиловские вобопады. Экскурсоводы, повара – все это делают сами ребята.

Все собранные материалы обрабатываются, коллекции выставлены в Музее клуба «У природы человеческие глаза», клубовцы выступают со своими рефератами, исследовательскими работами нп городских, краевых, республиканских конференциях, по многим материалам оформлены буклеты ( Экологическая экскурсия «Природа и мы», «Чандалаз 2001», буклет о клубе «Росток», выпущено 7 выпусков газеты «ЮНЭК» компьютерном варианте, 2 номера газеты «Молодые ветра», отсняты видеофильмы о Чандалазе, Оленьем ключе и другие.

Рассказывать можно много: лучше приезжайте в гости и посмотрите сами.

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ ПО ЭКОЛОГИИ

Дальневосточный государственный университет

690600 г. Владивосток Суханова 8, ДВГУ, АЭМББТ, кафедра общей экологии

Применение учащимися новых информационных технологий возможно в учебно-исследовательской деятельности. Рассмотрим их приложение на примере курса «Экология». Этот курс не является базовым в современной школе, хотя значимость его для современного человека очень высока. Экологическое образование в Приморском крае дается не только в рамках школьной программы, где на курс отводится минимум часов, но и другими путями. Эта деятельность осуществляется при проведении учеными мастер-классов, районных и краевых олимпиад по экологии, научно-практических конференций и полевых лагерей, где школьник на раннем этапе может проявить свой творческий потенциал. Трудно переоценить значение экспедиционной деятельности в научных исследованиях. Для многих научных дисциплин, особенно для экологии, она осуществима на практике.

Первичная обработка данных, собранных в ходе экспедиции, может быть произведена непосредственно в экспедиционный период с использованием компьютерной техники. В результате значительно повышается эффективность использования ограниченного времени экспедиции. Применение вычислительной техники в условиях экспедиции имеет самостоятельное учебное значение. Навыки первичной обработки данных, их структурирования, построения базы данных конкретного исследования в различных областях научной деятельности являются необходимыми ступенями обучения учащегося. Особенно важно получение визуальных изображений во время полевых исследований.

Все навыки, полученные школьником, должны применяться им на конкретном материале в процессе написания проекта или реферата по экологии, подготовки научных сообщений и т. п.

Рассмотрим применение информационных технологий на примере одной из форм творческой деятельности учащегося - научно-исследовательском проекте. Хотелось бы выделить несколько основных блоков, включающих навыки, необходимые ученику при его выполнении:

·  оформление научной работы;

·  способы и формы представления данных;

·  компьютерная обработка данных исследования;

·  принципы работы с большими объемами информации.

Основными прикладными программными продуктами, на которых строится обучение данным вопросам, являются системы подготовки текстов (текстовые редакторы), табличные процессоры, пользовательские системы управления базами данных (СУБД) и Web-браузеры.

Оформление научной работы

Следует обратить внимание на такие вопросы, как оформление титульного листа, соблюдение структуры работы, применение обычных и концевых сносок, составление оглавления и списка литературы в текстовом редакторе. Ученик должен также уметь составить аннотацию работы, выделить ее основные тезисы.

Способы и формы представления данных

Информация может быть представлена в различных формах (текст, таблица, график и т. д.), причем каждая из них предпочтительна для различных целей. При выполнении проекта по экологии ученик получает навыки составления таблиц и графиков, перевода данных из одной формы в другую. Он также вырабатывает навыки работы с изображениями (помещение изображений в текст, снабжение их подписями и комментариями, простейшие способы редактирования изображений), а также составления и внесения в текст схем и формул.

Компьютерная обработка данных исследования

К сожалению, современная российская школа не знакомит учащихся с элементами статического анализа. Однако при выполнении творческой работы учащийся должен освоить способы обработки информации: сортировка, поиск, отбор информации, а также получить представление о некоторых статистических методах. Программной основой изучения является табличный процессор.

Принципы работы с большими объемами информации

На современном этапе практически любому человеку, включая и ученика, доступна работа с базами данных и поиск информации в базах, а также работа с глобальной сетью Интернет и поиск информации в ней. Учащийся должен получить не только навыки поиска информации, но и навыки ее организации с тем, чтобы упростить дальнейший поиск.

Большие возможности появились и в представлении подготовленного сообщения для аудитории – компьютерные презентации докладов.

Однако все рассмотренные возможности осуществимы только при условии наличия в учебном заведении компьютерной техники.

Секция 4

использование информационных технологий в обучении химии

ИНТЕРНЕТ-УЧЕБНИКИ И ИНТЕРНЕТ-ПОСОБИЯ ПО ХИМИИ

Дальневосточный государственный университет

7, ИХПЭ,

факультет химических технологий, нефтехимии
и углехимии

e-mail: *****@, *****@

­ Общеизвестно, что объем научно-технической информации удваивается каждые десять лет. Умение ориентироваться в этом потоке – неотъемлемая черта не только научного работника, но и каждого квалифицированного специалиста сегодняшнего дня. В последние годы все большее значение приобретают современные информационные технологии. Не умаляя ценности традиционных носителей информации (книги, справочники, журналы и т. д.), следует отметить некоторые несомненные преимущества компьютерных информационных систем: наличие эффективных поисковых систем, мощных баз данных, библиотек, уменьшение затрат труда и времени.

Мировая информационная инфраструктура состоит из двух главных компонентов: компьютеры, на которых в форме баз данных размещаются информационные ресурсы, и среда передачи информации в виде глобальной сети Internet. В российской части Internet за последние годы появилось большое количество сайтов, содержащих информацию, полезную для химиков разного профиля (от учащихся и учителей до преподавателей ВУЗов и научных работников).

Особенно удобен для пользователей сайт Информационного центра МГУ “ChemNet” (http://www. chem. msu. su/), на котором собрана разнообразная информация о российских и зарубежных электронных ресурсах по химии.

Ссылки на некоторые обзорные сайты приведены ниже.

§  Химическая наука и образование в России (ChemNet):

http://www. chem. msu. su:8081/rus/

§  Все образование Интернета. Каталог ссылок. Химия.:

http://catalog. *****/predmet/chemistry/

§  Мир химии: http://chem. *****/

§  Алхимик: http://www. *****/

Ниже приведены ссылки на наиболее интересные (на мой взгляд) сайты, содержащие электронные учебники, пособия и другую полезную информацию по химии.

§  Химия. Образовательный сайт для школьников. Учебник по неорганической и общей химии: http://hemi. *****/

§  Электронный учебник для средней школы по органической химии:

§  http://cnit. *****/organics/

http://www. chemistry. ssu. *****/

§  Химия в школе (методические материалы) http://bit-ximia. *****/

§  Всероссийские и международные олимпиады школьников по химии:

http://www. chem. msu. su/rus/olimp/

§  Российская дистанционная олимпиада школьников по химии:

http://www. muctr. *****/olimpiada/

§  Приморские олимпиады школьников по химии:

http://marbio-www. *****/olimp/

§  Соросовский Образовательный журнал:

http://www. issep. *****/cgi-bin/soros/readdb. pl

§  Учительская газета: http://www. *****/

§  Все для поступающих в ВУЗы: http://www. *****/

В качестве примера далее приведены первые страницы электронных учебников по химии:

Особо хочется отметить домашнюю страницу Научно-обра­зо­ва­тель­но­го Центра ДВГУ “Фундаментальные исследования морской биоты”, на которой помещена информация о ежегодных краевых школьных научно-прак­ти­че­ских конференциях, а также задания и решения школьных олимпиад по химии (http://marbio-www. *****/index_frames. htm):

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

, ,

Дальневосточный государственный технический рыбохозяйственный

университет

г. Владивосток, ГСП, Луговая, 52-Б,

e-mail: *****@***marine. su

Моисеев отмечал, что человечество начало свою историю с момента появления системы передачи информации о накопленном опыте деятельности. Передачи опыта старших, т. е. для обучения потребовалось развить вторую сигнальную систему – речь. Следовательно, любой учитель решает свои профессиональные задачи в рамках некоторой информационной технологии.

Внедрение в учебный процесс комплекса средств, основанных на использовании ПЭВМ, стало катализатором разработки новых информационных технологий обучения. Последнее подразумевает технологию, при которой учащиеся должны работать с мощным специализированным потоком учебной информации, получаемого с использованием компьютеров.

Обучение химии традиционно основывается на двух уровневой реализации принципа наглядности. Уровень макронаглядности основан на знакомстве учащихся с организацией лабораторией, особенностями проведения реальных химических процессов, на знакомстве с внешним видом различных веществ, проявлением химических реакций, аппаратным оформлением отдельных технологических процессов.

Второй уровень микронаглядности отражается символьной записью строения химических сведений и их превращений, графическим отображением образования и разрушения химических связей в молекулярных структурах.

Новые информационные технологии дают возможность использовать в учебном процессе новый вид, а именно, мультимедийную наглядность, которая позволяет сочетать макро и микро уровни наглядности,

В настоящее время имеется целый рад разработанных педагогических программных средств, которые могут быть использованы в процессе обучения по химии в средней школе. При этом можно выделить как отечественные, так и зарубежные разработки использующиеся в ряде лицеев и колледжей наиболее крупных университетов. В основном из всего многообразия компьютерных программ используются т. н. «файл-листеры» (file-lister). Это наиболее простые программы, позволяющие толко пролистывать ранее набранные файл.