Проблемы современного образования (стр. 6 )

В электродинамической картине мира (ЭДКМ) развитие понятия массы следует рассматривать в два этапа: I – становление электронной теории Лорентца и теории Максвелла; II – становление СТО и ОТО Эйнштейна.

На первом этапе в исследовании электродинамики движущихся зарядов инертная масса сводилась к эффектам индукции. В электронной теории Лорентц рассматривает динамику электрона, динамику “касающегося поля, вызываемого частичкой, и сил, которые эта частичка испытывает со стороны эфира”[6] Используя аналогию движения тела в вязкой среде, Лорентц приходит к вопросу об электромагнитной массе (продольной m║, поперечной m┴), зависящей от скорости. Анализируя теорию Лорентца, Пуанкаре[7]

определяет инерцию как инерцию эфира по отношению к электромагнитным силам – “всякая инерция – электромагнитного происхождения”, “инерцией обладает не материя, а эфир”. Условиями описания ЭДКМ становятся преобразования координат и времени Лорентца-Пуанкаре:

Физическая интерпретация преобразования Лорентца была в строгой форме была определена Эйнштейном. Эйнштейн сформулировал принцип относительности в виде всеобщего строго и точно действующего закона. Это определило второй этап развития ЭДКМ. Принцип относительности Эйнштейна изменил взгляды на фундаментальные понятия пространства и времени, ввел в теорию понятие релятивистского движения и понятие 4 – вектора (), компонентами которого является импульс и энергия E. Долгое время в его теории масса определялась как релятивистская и, соответственно, зависящая от скорости. Однако в 1948 году Эйнштейн пишет Л. Барнетту[8]; “Нехорошо вводить понятие массы тела , для которого нельзя дать ясного определения. Лучше не вводить никакой другой массы, кроме “массы покоя” m. Вместо того, чтобы вводить M, лучше привести выражение для импульса и энергии движущегося тела”. Важнейшим выводом теории относительности является определения энергии покоя тела, которое пропорционально его массе (E0=mc2). Это утверждение того, что в покоящейся инертной массе имеют место огромные запасы энергии. Вариант ЭДКМ в целом можно представить на следующей структурной схеме:

Таким образом, релятивистское движение требует учёта закона взаимосвязи массы и энергии равно как и сохранения фундаментальных свойств материи, в частности её инертности.

В современных теориях, описывающих структуру и взаимопревращение элементарных частиц, под величиной массы частицы понимается полная абсолютная величина 4 – вектора , инвариантная относительно любой инерциальной системы отсчёта. Временная компонента 4 – вектора совпадает с его абсолютной величиной – массой, когда импульс частицы равен нулю (E0=mc2). Увеличение импульса (энергии) с ростом скорости заложено в геометрических свойствах пространства (преобразования Лорентца)[9][10].

5 Уиллер Дж. А. Физика пространства – времени. Пер. с англ. . М.: Мир, 1971. – 320 с.

6 Блохинцев и время в микромире. М.: Наука, 1970. – 359 с.

ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ

КУРСЕ ФИЗИКИ

Дальневосточный госуниверситет

690600 г. Владивосток Суханова 8, ДВГУ, ИФИТ

е-mail: *****@***phys*****

В соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов - человеческих, информационных, материальных, финансовых. В связи с данным положением одной из основных задач современного школьного образования является задача фундаментализации и систематизации образования, в том числе и физического образования. Систематизация физического образования невозможна без методологического анализа содержания курсов физики на различных ступенях физического образования. Каждая ступень физического образования должна решать строго определенную задачу, соответствующую формированию единой физической картины мира. В соответствии с методологическими принципами физики [7], основной методологической задачей обучения физике в 7-9 классах является задача формирования основных физических понятий, формирования навыков правильного определения физических понятий. Данная методологическая задача не только определяет информационное пространство физического образования названных школьных курсов, но и одновременно способствует систематизации физического информационного пространства.

Слово «определение» происходит от слова делить, т. е. устанавливать границу, предел. Необходимость определений в науке подчеркивалась уже авторами первых научных теорий. Определение каждого понятия по Аристотелю осуществляется путем включения его в ближайшее родовое понятие и указания видовых отличий. В современной теории познания определение рассматривается, как логический прием, позволяющий отличать, отыскивать, строить интересующий нас предмет, дающий возможность формировать вновь вводимые понятия или уточнять значение уже существующего [1].

Очевидно, что ученик, владеющий такими навыками «не утонет в море» физической информации. Школьное определение физической величины должно давать как качественный, так и количественный анализ.

Проанализируем определение в школьном курсе одной из основных физических величин – понятие скорости.

«Скорость – это очень тонкое и сложное понятие. Недаром проблема скорости была камнем преткновения для ученых древности, не знавших дифференциального исчисления»[1]. Современный ребенок с понятием скорости сталкивается уже на первых ступенях обучения математике, поэтому понятие скорости не является для него чем-то новым при изучении физики, что облегчает качественное определение скорости.

Анализ же современных школьных учебников физики [2,3,4,5,6,8,9] показал, что даваемые там определения физики очень противоречивы, а качественный анализ этого определения дан лишь в «старых» учебниках физики[3,5]. Количественные школьные определения скорости не систематизированы, а некоторые из них (выделенные в тексте жирным шрифтом) даже не являются рабочими [6]. Как показал опрос учащихся 1 курса колледжа ДВГУ (10 класс ср. школы), единицы учеников (10% от опрошенных) могут дать качественное определение этого понятия. Чаще встречается в ответах учащихся количественное определение скорости, как отношение пройденного пути, к промежутку времени без указания условий применимости данного определения.

Так как студентами первого курса колледжа являются бывшие ученики разных школ не только города Владивостока, но и Приморского края, то по результатам данного опроса можно достаточно полно оценить навыки наших учащихся давать физические определения. О каком едином информационном пространстве при изучении физики в данной ситуации может идти речь?

Литература

1. Волковысский физических понятий и величин. М., Просвещение, 197с.

2. Кабардин : Справочник для старшеклассников.- М.: АСТ-пресс, 2001.-528с.

3. , Кикоин : Учебник для 8 класса.-М.: Просвещение, 1979. –224 с.

4. , Кикоин : Учебник для 9 кл. общеобразоват. учрежд. 6-е изд.- М.: Просвещение, 1998. –191 с.

5. Кобушкин физика: Пособие для учащихся физико-математ. школ. Изд-во Ленинградского ун-та. 1970. –215с.

6. , , Сотский : Учебн. для 10 кл. общеобразоват. учр. – 9-е изд., - М.: Просвещение, 2001. – 336 с.

7. Петрова -инвариантный стиль мышления - основа любого профессионального образования. //Второй научно-практический семинар "Проблемы современного образования". Сборник тезисов докладов. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2001. - с.28.

8. и др. Физика: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. М.:Просвещение, 199с.

9. Физика: Учеб. пособие для 10 кл. классов с углубленным изучением физики /, и др. Под ред. . М.:Просвещение, 1993. –416 с.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

г. Владивосток, Новожилова” 41, ПУ № 7

Цель настоящего выступления - ознакомить аудиторию с материалами по физике, применяемые в учебном процессе в ПУ №7.

Имея в кабинете физики компьютер "Pentium 667' и TV-монитор "SONY" с экраном 29 дюймов по диагонали, я в последнее время много уроков проводу с их применением. Имеющиеся в наличии программы помогают глубже изучить и лучше усвоить предмет учащимися.

Компьютер используется для демонстрации видеофрагментов, экспериментов, схем работы и механизма действия различных устройств, а также при решении различного типа задач. На уроках и при проведении индивидуальных занятий с учащимися используется множество небольших программ: построение графиков и диаграмм, таблица умножения, действия с дробями и т. п.

В настоящее время мною собрано 10 компьютерных дисков по физике и более 10 дисков с сопутствующими программами:

·  “Открытая физика” часть 1 и 2 (версия 1.0).

·  “Школьные тесты” по 6 предметам, включая физику, все на одном CD.

·  “Репетитор по физике” 1C (версия 1.5).

·  “Школьный курс физики”.

·  “Экзамен по физике”.

·  “Репетитор от Кирилла и Мефодия” по б предметам (математике, физике, химии, биологии, истории, русскому языку).

·  “Справочник старшеклассника” (физика для углубленного изучения).

·  “Справочник старшеклассника” (задачи со вступительных экзаменов с решением” по математике, физике, химии).

·  “Физика” - Библиотека студента.

Сопутствующие программы:

·  “Вперед к звездам - Космос” - энциклопедия. “Энциклопедия природы”. “История мира” - энциклопедия.

·  “Большая энциклопедия от Кирилла и Мефодия 2000” - 7 CD. “От Плуга до Лазера” - энциклопедия науки и техники. “ Школьный курс математики 2000”.

·  “Справочник старшеклассника” (математика для углубленного изучения). Более подробная информация о дисках представлена на двух дискетах. Использование компьютера подняло интерес к изучению предмета, увеличило число демонстраций, опытов и фрагментов фильмов на уроках.

Все компакт-диски с программами находятся в виде образов на жестком диске компьютера и работают с помощью программы "Paragon 2000", являющейся виртуальным CD-дисководом, что значительно ускоряет работу и сберегает компакт-диски от физического износа.

Возможность же демонстрировать явление или эксперимент в разных интерпретациях повышает усвояемость.

Однако, от применения компьютера при выполнении практических и лабораторных работ пришлось отказаться. Эти работы лучше проводить традиционным способом, уровень усвоения материала выше, примерно, на 20%. По всей ввдимости, это связано с разным уровнем подготовки учащихся к работе с компьютером. К использованию компьютера для конкретной личности нужно подходить дифференцирование. При тестовых опросах многие учащиеся, не имея достаточных навыков, часто путают режим репетитора с режимом экзаменатора, что ведет к получению дополнительных ошибок нефизического характера.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

,

690600 г. Владивосток Суханова, 8, ДВГУ, ИФИТ

e-mail: [e-mail]

Тестовый метод контроля знаний учащихся средних школ (наряду с физическими диктантами) известен давно. Однако, в последние годы этот метод получил наибольшее распространение в связи с планируемым переходом на единый государственный экзамен (ЕГЭ). В ряде ВУЗов, в том числе и в Дальневосточном государственном университете (ДВГУ), зачисление абитуриентов уже проходит по результатам тестового контроля знаний. В данной работе авторы взяли на себя труд поделиться опытом подготовки и использования тестов при обучении студентов колледжа ДВГУ.

Тестовый контроль знаний – хорошо это или плохо? Ответ на этот вопрос можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны, устная беседа со школьником, его личные восприятия того или иного физического явления, его эрудиция и т. п. может быть полностью выявлена только в результате устного ответа. С другой стороны, систематический текущий контроль знаний с помощью тестов значительно экономит время, по сравнению с другими методами контроля – устный ответ или даже физический диктант. Тестовый метод контроля оправдан особенно в том случае, если обучение ведется по сокращенной в часах программе, а информационная часть программы остается практически неизменной. Так, например, в колледже ДВГУ на выполнение программы школьного курса 10 и 11 классов гуманитарной направленности отведено всего 128 часов. За это время необходимо не только дать школьникам теоретический материал, но и провести практические занятия, выполнить 12-15 лабораторных работ. За счет тестового контроля текущих знаний значительно освобождается время на практические и лекционные занятия. Однако, при таком контроле знаний ученик не учится говорить «физическим языком», не учится логическому мышлению –достаточно знать фактический материал.

Недостатком тестового контроля знаний является и то, что школьник пытается угадать правильные ответы. И часто бывает, что неуспевающий школьник при тестовом контроле знаний получает более высокую оценку, чем его текущий уровень знаний. По этой причине, тестовый контроль знаний должен быть смешанным: необходимо, чтобы при ответе на вопрос теста, ученик давал краткое обоснование правильности, с его точки зрения, выбранного ответа. Кроме того, в тесте должны присутствовать и вопросы, без выбора ответа – ответ должен сформулировать сам ученик.

Очень важным моментом в подготовке тестовых заданий является постановка вопросов в тесте и предлагаемых к нему ответов. С нашей точки зрения, нельзя давать бессмысленные как вопросы, так и ответы к ним. Например, на вопрос теста «Что называется электрическим током?», бессмысленным является один из предложенных «неправильных» ответов - «Это ток в проводах электрической линии трамвая». Только один ответ в вопросе теста должен быть абсолютно верным, не должно быть ответов на «удовлетворительно» или «хорошо», так как разграничение между этими оценками чисто субъективное. Оценка «удовлетворительно» или «хорошо» может быть только на вопрос без предложенных на него ответов. Так же мы полагаем обязательным, чтобы в вопросах, предлагаемого школьнику теста, все физические явления или устройства ему были знакомы, или перед тестированием дать пояснение этим явлениям или устройствам. Например, на известный нам всем вопрос, «Какова траектория движения кончика иглы звукоснимателя проигрывателя пластинок относительно его корпуса?», большинство учеников после долгого поиска нужного ответа, задают свой вопрос: «А что такое игла звукоснимателя?», «Что такое проигрыватель пластинок?».

Тесты должны не только контролировать текущие знания учащегося, но, в какой-то мере, и обучать его. Поэтому и неправильные ответы на вопросы, по возможности, должны носить информативный характер. Например, на вопрос «Как устроен атом?» можно дать различные ответы: «атом состоит из ядра», «атом состоит из электронов», «атом состоит из ядра и электронов», «атом состоит из нейтронов» и т. д. И в общем все ответы верны. Но более правильной является постановка вопроса «Как устроен атом согласно модели Резерфорда?» и ответы: «Атом состоит из отрицательно заряженного ядра и положительно заряженных электронов», «Атом состоит из отрицательно заряженного ядра и отрицательно заряженных электронов», «Атом состоит из нейтрального ядра и положительно заряженных электронов», «Атом состоит из положительно заряженного ядра и отрицательно заряженных электронов» и т. д. В указанных ответах заложена информация, что согласно модели атома Резерфорда, атом такой модели всегда состоит из двух типов частиц, т. е. атом делим.

В связи с тем, что в тестах встречается ряд вопросов, связанных с выбором направления в пространстве, необходимо заблаговременно научить школьника пространственному видению рисунка. Например, в тестах, связанных с определением направления силы Ампера, при заданных направлениях вектора магнитной индукции и направления тока.

При составлении тестов, необходимо также учитывать, что тесты не должны перегружаться вопросами и ответами на них. В противном случае, как отмечено в статье и (http://stat/*****/str_n_col/vestnic/magaz1_2/S5_2.html), «слабые» ученики теряются перед большим количеством наукообразных неправильных ответов, прибегают к случайной выборке ответов и часто набирают нужный положительный балл. «Сильные» же ученики, в силу своей ответственности в выборе нужного ответа, теряют много времени, начинают волноваться и как итог – низкий в целом результат ответа на тест.

ИЛЛЮСТРАТИВНАЯ И КОГНИТИВНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ В КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЯХ

Алтайский государственный медицинский университет

656099 г. Барнаул Ленина, 40, АГМУ, каф. медбиофизики,

e-mail: *****@***ru

В настоящее время технология компьютерного моделирования в подавляющем большинстве научных и практических исследований является одним из основных методов познания окружающей действительности. Использование технологий компьютерного моделирования в образовательных целях может оказать существенное влияние на развитие аналитических общеобразовательных школ, практикующих личностно-ориентированные и исследовательские формы обучения.

В педагогической практике пока нет четкого определения понятия “компьютерная модель”. Авторы трактуют это понятие по-разному: от простой реализации математической модели с помощью компьютера до систем искусственного интеллекта. С развитием компьютерной техники и расширением возможностей самого компьютера понятие компьютерной модели неизбежно изменяется. По нашему мнению этому понятию наиболее близким можно считать следующее: "Под компьютерной моделью физического процесса или явления понимается созданный за счет ресурсов компьютера виртуальный образ, качественно и количественно отражающий свойства и внутренние связи моделируемого объекта, а в лучшем случае передающий и его внешние характеристики (облик, звучание и т. д.)" [1].

Компьютерные демонстрации различных явлений и процессов, имитация проведения экспериментов, которые невозможно осуществить в реальных лабораторных и натурных условиях, предоставляют широкие дидактические возможности педагогу.

Ценность в обучении подобных процессов с использованием компьютера состоит в возможности создания компьютерных демонстраций на экране дисплея, в которых, используя анимационные возможности компьютера, можно моделируемый процесс, явление "увидеть" на экране, качественно и количественно осознать результаты моделирования. Чрезвычайно важным для обучаемого является процесс наблюдения в динамике результатов моделирования в графическом, таблично - числовом или демонстрационном видах. В наглядности заключаются основные образовательные особенности и преимущества технологии компьютерного моделирования. Часто наглядность компьютерной модели ограничивается иллюстративной функцией, хотя обладает еще одной, может быть более важной, когнитивной. Иллюстративная функция позволяет воплотить в более или менее адекватном визуальном оформлении лишь то, что уже известно, т. е. то, что уже существует в окружающем нас мире. Когнитивная же функция состоит в том, чтобы с помощью некоего компьютерного изображения получить новое, т. е. еще не существующее даже в голове исследователя знание или, по крайней мере, способствовать интеллектуальному процессу получения этого знания [2]. Иллюстративную и когнитивную наглядность в компьютерных моделях можно подразделить на построение графиков, при этом учитывается вид графика, цвет, динамика, мерцание и т. п.; образы – картины, когда на экран дисплея выводится изображение исследуемого объекта; визуализацию объектов или явлений, т. е. графическое изображение недоступных прямому наблюдению предметов или процессов.

Роль компьютерной наглядности в учебных исследованиях трудно переоценить. Именно интерактивная компьютерная графика хода и результатов экспериментов на компьютерных моделях позволяют каждому учащемуся сформировать свой образ изучаемого объекта или явления во всей его целостности и многообразии связей. Несомненно, что компьютерная графика выполняет прежде всего когнитивную, а не иллюстративную функцию, поскольку в процессе учебной работы с компьютерными системами процедурного типа у учащихся формируются сугубо личностные, т. е. не существующие в таком виде ни у кого, компоненты знаний.

Литература

1.  Хоютанова моделирование на уроках физики // Информатика и образование№ 9. - С. 61-62

2.  Соловов компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. - Самара: СГАУ, 19с.

К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В КОМПЬЮТЕРНЫХ КЛАССАХ

Дальневосточный государственный университет

В последние годы со стороны Минобразования РФ большое внимание стало уделяться оценке качества учебно-методического обеспечения образовательных программ высшей школы. В частности, проведенная по инициативе Министерства экспертиза ряда учебников и учебных пособий по информатике для высшей школы указала на достаточно низкое их качество. Если еще учесть слабое компьютерное обеспечение средней школы, недостаток высококвалифицированных преподавателей информатики и, как следствие, существующую градацию в уровне подготовки выпускников школ, то нетрудно спрогнозировать ту совокупность трудностей, с которыми приходиться сталкиваться как учащимся, так и преподавателям ВУЗов в процессе практического освоения материала по информационным дисциплинам на младших курсах.

Что касается лекционного материала, то здесь, как правило, особых трудностей не возникает. В любой средней школе, ВУЗе есть доска, что является достаточным условием для преподавания основ информатики. Сложнее обстоят дела с практическими занятиями. Оказалось, что проведение занятия по традиционной схеме, т. е. когда всем учащимся предлагается выполнить под диктовку (или предварительно записанные на доске) задания себя не оправдывает. Это связано с тем, что для одних учащихся выполнение таких заданий – обыденность и не вызывает особых трудностей, для других – полное непонимание, не позволяющее выполнить задание в отводимый промежуток времени. Как следствие - преподавателю приходится постоянно отвечать на многочисленные вопросы и уделять неоправданно много времени отдельным учащимся в ущерб другим.

Учитывая данные обстоятельства и принимая во внимание накопленный опыт проведения практических занятий по информатике на младших курсах ДВГУ, были изданы методические указания по основам работы на персональном компьютере и по работе с электронными таблицами [1 - 3]. Каждое методическое указание строго структурировано, рассчитано на один семестр (при двухчасовой недельной нагрузке) и представляет собой набор практических заданий, которые необходимо выполнить. Каждое задание сопровождается краткой теорией и состоит обязательно из десяти пунктов, что позволяет использовать единую для всех заданий форму анкет для тестирования. Между пунктами задания в виде кадра выполнены сноски, в которых, либо даются пояснения по выполнению последующего пункта задания, либо приведены ответы на наиболее часто задаваемые вопросы по текущему заданию. Данный оформительский прием оказался весьма удачным. При первом чтении кадр просто привлекает внимание учащихся и побуждает ознакомиться с его содержимым. Далее, учащиеся настолько привыкают к кадрам, что в случае возникновения каких-либо вопросов по заданию, стараются найти на них ответы именно в кадрах, не прибегая к помощи преподавателя.

Сами пункты заданий составлены по принципу «от простого к сложному» с обязательным включением в них некоторых элементов пройденного ранее. Это дает возможность вместе с освоением нового материала закреплять материал, изученный ранее. Зачет по каждому заданию состоит из трех частей: выполнения задания, демонстрации преподавателю его результатов и подготовки во внеурочное время отчета по заданию. Следует отметить, что необходимость подготовки отчета побуждает учащегося мысленно повторить выполнение задания, а, следовательно, закрепить пройденный материал. Были апробированы два варианта подготовки (оформления) отчета: а) краткое описание выполняемых учащимися на компьютере действий и получаемые результаты; б) письменные ответы на вопросы, приведенные в конце каждого задания.

В процессе подготовки указаний к изданию было проведено неоднократное тестирование каждого из заданий с целью выяснения степени доступности излагаемого материала, оценки уровня сложности заданий, выявления возможных неточностей и ошибок, а также необходимо было выяснить, насколько предлагаемые задания позволяют учесть разный начальный уровень подготовки студентов по информатике. Для тестирования были созданы группы, в которые входили не только студенты разных курсов, школьники старших классов средних школ, а также и слушатели подготовительных компьютерных курсов. В тексты пунктов заданий, непосредственно в ходе тестирования, вносились правки, затем выполнялось повторное тестирование.

Поскольку все задания создавались в электронном виде, то появились дополнительные возможности. Во-первых, тексты заданий можно разместить на страницах Интернета; во-вторых, легко обеспечить всех учащихся методическими указаниями путем простого копирования; В-третьих, если учащийся по каким-либо причинам не успевает выполнить задание в аудитории, но имеет дома компьютер, то можно продолжить выполнения задания дома. Наконец, неудачные задания легко модифицировать и оперативно вносить необходимые изменения.

Многолетний опыт проведения практических занятий с использованием данной методики показал следующее.

1.  Эффективность усвоения материала резко возросла и достигла практически 100%.

2.  Полностью ликвидирован эффект «гонки», поскольку каждый учащийся выполняет задание со своей «скоростью» и если не успевает в аудиторное время, то может закончить его выполнение во внеурочное время.

3.  У преподавателя появилась возможность уделять больше времени отдельным учащимся, что и приводит к лучшему усвоению материала всей группы в целом.

4.  Эффективность усвоения материала выше, если отчет представляет собой письменные ответы на вопросы, приводимые после каждого задания.

Список литературы:

1.  , , . Основы работы на персональном компьютере. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000.

2.  , . Microsoft 7.0 для Windows 95. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 1999. 95с.

3.  , . Основы работы на персональном компьютере. Владивосток: Изд-во ДВЦИО, 2002. 59с.

ОБ ОДНОМ СПОСОБЕ ПОВЫШЕНИЯ ИНФОРМАТИВНОСТИ

ЧИТАЕМЫХ КУРСОВ

,

Дальневосточный госуниверситет

Вопрос о закреплении знаний, полученных на уроке, очевидно, вечен. Он имеет множество вариантов ответов – в зависимости от возраста обучающегося, от характера предмета, личных качеств педагога и т. п. Мы предлагаем одно из решений для конкретного предмета «астрономия» по одному из разделов, в качестве примера.

Раздел программы: «физика звезд».

Содержание урока: блеск звезд, его измерение. Цвет и температура звезд. Размеры, плотности и массы их. Спектры звезд. Понятие абсолютной величины и светимости звезд. Диаграмма спектр-светимость.

На уроке излагается указанный выше комплекс сведений о физическом строении звезд. На руки обучающимся выдаются диаграммы Герцшпрунга-Ресселла, на которых отображены в графическом виде все физические характеристики звезд. Все обозначения на диаграмме не требуют пояснений после изложения темы.

Существенным является то, что при изложении материала преподаватель на большом макете (плакат) диаграммы показывает (на демонстрационном примере), как по 2-3 физическим характеристикам звезд можно с большой достоверностью установить недостающие характеристики.

Демонстрационная программа вывешивается в начале урока и по мере введения тех или иных характеристик звезд можно было бы демонстрировать их.

По своей сути предлагаемый метод обучения является симбиотическим: в нем неразрывны теория и практика. Такого рода изложение теории с экспериментом возможны и для других тем.

Дефицит учебного времени часто не позволяет ставить лабораторный практикум. Особо это относится к предмету «астрономия», споры о смещении его с физикой еще далеко не окончены астрономия: преподается во многих школах как самостоятельный предмет.

Выполнение одной из работ астрофизического практикума во время изложения лекционного материала позволяет не только сэкономить время, но и закрепить полученные знания по данной теме, а также научить пользоваться диаграммой Герцшпрунга-Ресселла.

Internet и физическая информация

Дальневосточный госуниверситет

Для качественного обучения физике существенно наличие источников современной физической информации, их полнота, доступность для преподавателей и обучаемых. Особо необходимым при этом является наличие в них учебно-методических материалов, учебников и учебных пособий, справочно-энциклопедических изданий, научных и научно-популярных статьи и т. п. Одним из таких источников, причем неисчерпаемым, является в настоящее время Интернет, содержащий разнообразные, в том числе и специализированные базы с физической информацией.

Среди них можно выделить Российскую Научную Сеть (http://www. *****/) - информационную систему, целью которой является облегчение доступа населения к научной, научно-популярной и образовательной информации, на стимулирование обмена знаниями между участниками научного и образовательного процессов с использованием современных Интернет-технологий. Данная Сеть содержит информационные ресурсы, объединенные общими принципами редакционной и технологической политики, и составляющие логически единую базу знаний, опирающуюся на творческий потенциал и опыт ведущих российских научных и образовательных организаций.

Частью Российской Научной Сети является открытая система Phys. ***** (http://phys. *****/), которая предлагает пользователям погрузиться непосредственно в мир физики - мир сложных, но чрезвычайно интересных законов природы, понимание которых - это понимание самого себя.

Можно рекомендовать пользователям и сайт, созданный в рамках Международной Соросовской Программы образования в области точных наук (http://www. issep. *****/), на котором в частности содержатся обзорные статьи ведущих российских ученых по различным проблемам современной физики, задачи Соросовских олимпиад школьников.

Разнообразные материалы станут доступными при использовании сайта Санкт-Петербургского государственного университете «Физика для школ через Интернет». Во-первых здесь представлены многочисленные задачи районных, городских, региональных олимпиад по физике, во-вторых, список полезных ссылок, в частности на сайт http://***** с которого доступны разнообразные учебные материалы и другие сайты, содержащие физическую информацию.

Сайт для учащихся и преподавателей физики «Физика. ru» (http://www. *****/) содержит учебники физики для 7, 8 и 9 классов, сборники вопросов и задач, тесты, описания лабораторных работ. Эти материалы - для учащихся. Учителя же здесь найдут тематические и поурочные планы, методические разработки. Этот сайт - отражение многолетней работы творческой группы под руководством Кривченко «Проверялкин» данного сайта поможет организовать интерактивную работу обучаемых с текстами учебников и с многоуровневыми заданиями для самоконтроля к ним.

Поисковая система «Физика в Интернет» (http://amaltea. icape. *****/

physics/), созданная при поддержке РФФИ, позволяет найти сайты и ссылки, связанные с различными областями физики. Поиск может осуществляться по ключевому слову (или группе слов) а также по классификатору, путём выбора интересующей вас области физики.

Разнообразные и многочисленные материалы содержаться на сайте «Научная лаборатория школьников» (http://rc. *****/), созданном группой новосибирских преподавателей и ученых. Здесь можно познакомиться с последними новостями науки, с различными методическими материалами, с задачами олимпиад разного уровня, проверить при помощи тестов свои знания, получить консультацию по возникающим при изучении физики вопросам и воспользоваться содержательной энциклопедией, охватывающей разнообразные физические ресурсы сети Интернет (http://www. *****/materials/ssl/text/encyclopedia/).

Обзоры современного состояния наиболее актуальных проблем физики и смежных с нею наук, предназначенные для научных работников, аспирантов, студентов-физиков старших курсов, преподавателей, содержаться на сервере журнала «Успехи физических наук» Российской Академии наук (http://www. *****/news/rs_r. html). Здесь же имеется информация о физических ресурсах российского Интернет.

Своеобразным путеводителем в мире физической информации является сайт Тульского государственного педагогического университета «Интернет для физиков» (http:///tgpu/resources/Physics_internet/ resurs. htm), в разделах которого представлены ссылки на самые разнообразные физические ресурсы Интернет.

В заключение можно отметить и англоязычный сайт PhysicsWeb (http://physicsweb.org/), содержащий информацию по различным разделам физики и многочисленные ссылки на другие физические базы.

Указанные выше источники конечно же не исчерпывают всего содержимого Интернет, однако могут служить информационной основой при обучении и изучении физики. Для поиска более конкретной и частной информации следует использовать существующие поисковые системы, например Апорт, Яндекс, Рамблер и т. п.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ

ФИЗИКИ

МОУ средняя общеобразовательная школа № 23

с углубленным изучением предметов физики и математики

690033 , с. о.ш. № 23

e-mail:[e-mail]

Современное общество переходит к информационному этапу развития. В век информации основной задачей обучаемого становится не «хранение» предметных знаний, а способность быстро их найти, работать с ними, преобразовать, связать с другими знаниями. Коренным образом изменяется роль педагога. Он приобретает функцию управления движением в определенной предметной области, задаваемым несколькими источниками, которые необходимо сравнивать, оценивать.

В настоящее время педагоги нашей школы проявляют большой интерес к применению современных информационных технологий в учебном процессе. Методическое объединение учителей физики поставило перед собой задачу: изучить эффективность применения информационных технологий и степень их влияния на качество обучения физике.