Проблемы современного образования (стр. 2 )

Вышеперечисленные документы лежат в основе образовательной политики и государственных, и региональных, и муниципальных органов власти.

Органы управления образованием на муниципальном уровне прежде всего ответственны за создание оптимальных условий функционирования и развития образовательных учреждений.

Администрация г. Владивостока совершенствует структуру и увеличивает бюджетное финансирование образования с целью улучшения материально-технической базы образовательных учреждений.

Выделение денежных средств на программу «Одаренные дети» дает положительные результаты. В 2002 году на окружных олимпиадах по математике, физике, химии, биологии учащимися города получено 20 дипломов (четыре - 1 степени, восемь -2 степени, восемь -3 степени). Во Всероссийских олимпиадах участвовали 17 школьников г. Владивостока, получено 6 дипломов: пять - 2 степени, один - 3 степени.

В рамках программы «Одаренные дети» осуществлена целевая поддержка серебряных медалистов, на их обучение в вузах выделено из бюджета города 5,0 млн. руб.

Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России.

В образовательных учреждениях города работает 6997 педагогических работников, из них 651 руководитель. На сегодняшний день 97,7% руководящих работников аттестовано на высшую и первую квалификационную категории, в том числе 43% руководителей имеют высшую категорию, 89,4% педагогических работников аттестованы на высшую, первую и вторую квалификационные категории, из них 39,5% имеют высшую категорию, 37,6% - первую. С целью повышения квалификации руководителей образовательных учреждений была организована учеба на базе института дополнительного профессионального образования ДВГУ по специальности «Менеджмент организации» по специализации «Менеджер в образовании». В июле 2002г. диплом о высшем образовании получили 17 человек.

В феврале-марте 2002 г. было организовано обучение резерва руководящих кадров на базе этого института по программе «Управление персоналом».

Активное внедрение информационных технологий во все сферы деятельности общества затронуло и систему образования. Ведь для того, чтобы подготовить людей к жизни в информационном обществе, процесс перехода к которому наблюдается в наши дни, нужно их обучать, используя технологии этого нового общества. В этой связи понятно, что в традиционной системе школьного образования назрела острая необходимость в переподготовке учителей с целью их адаптации к новым условиям работы, быстро изменяющимся ролям и целям. На базе института дополнительного профессионального образования ДВГУ было проучено 132 педагога, на базе Дальневосточного регионального Центра Интернет-образования по программе «Интернет-технологии для учителя-предметника» (98 часов) – 140 человек.

В Концепции модернизации российского образования одной из важнейших задач является организация профильного обучения в старшей школе. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной территории.

Переход к профильному обучению преследует, таким образом, следующие цели:

-  обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

-  способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

-  расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

В общеобразовательных учреждениях г. Владивостока, профильное обучение идет по таким направлениям, как: гуманитарное – гимназии №1, №2; физико-математическое – СШ №23; изучение иностранных языков – СШ №№ 9, 13, 26, 56, 51, 63, 57; экономическое – СШ №№ 2, 7; техническое – лицей «Технический», лицей №41; художественно-эстетическое – ХЭШ, СШ №№ 12, 43, 67, 69, 73, 74 , лицей-и0нтернат «Буревестник» и т. д.

Но вместе с тем общеобразовательные учреждения углубленного образования пока остаются малочисленными, они во многом малодоступны для большого числа школьников. Недостаточность широкой специализированной подготовки старшеклассников содействует сохранению таких негативных явлений, как массовое репетиторство, отток старшеклассников из школ в подготовительные отделения курсы вузов и т. п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных социально-образовательных проблем.

Речь идет о целенаправленном создании сети школ, учреждений дополнительного образования, НПО и СПО, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Примеры создания таких связей есть в системе образовательного пространства г. Владивостока. Это создание Университетских комплексов ДВГУ, ДВГТУ; это договоры о сотрудничестве между вузами г. Владивостока и школами города, между учреждениями начального и среднего профессионального образования и школами, а также создание малой летней академии на базе лицея-интерната «Буревестник», организация летних учебно-тренировочных сборов и мастер-классов на базе ДВГУ, где, начиная с 7-9 классов по 11 классы, школьники города углубленно изучают тот или иной предмет.

В современных условиях необходимо изменение системы управления и в образовательном учреждении.

Россия, пропустившая менеджерскую революцию 60-х годов, усиленно наверстывает упущенное, обучая руководителей и внедряя всевозможные учебные программы по менеджменту, маркетингу, безбумажному делопроизводству. Понятие управления, еще десяток лет назад трактуемое только как командование, сегодня кардинально меняется: это регулирование информационных потоков и коммуникативных процессов, а не трансляция приказов сверху вниз.

Это делегирование полномочий и совместное решение ключевых вопросов: ставка на компетентность и моральный авторитет. Школе в этой ситуации не приходится выбирать и не следует опаздывать. Сегодня руководитель образовательного учреждения должен уметь выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системы: привлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы финансирования; заботиться о создании имиджа и поддержании социального статуса школы; задействовать новые экономические и социальные ресурсы в кадровой политике, делегировать полномочия, стимулировать развитие самоуправления, общественного контроля, попечительства; наконец, внедрять высокие технологии в управленческие процессы, т. к. это стало атрибутом управленческой культуры в других, более «продвинутых» сферах деятельности.

Можно назвать сегодня целый ряд сложных проблем, вставших перед руководителями образовательных учреждений, независимо от их вида, статуса, местонахождения:

1.  Проблема управленческой политики в условиях реальной конкуренции образовательных учреждений. Ее источниками являются социальная стратификация и возрастающая вариативность образования. Ситуация конкуренции зачастую приводит к неадекватной реакции руководителей – стремлению закрыться от всех влияний и перемен, прекратить обмен информацией и делать ставку на прежние достижения.

2.  Проблема перехода к открытой и мобильной образовательной системе. Корень ее – в той самой закрытости и консервативности школьных коллективов, в боязни руководителей рискнуть наработанным багажом и авторитетом, в психологической неготовности к пересмотру своих установок. Эта проблема актуальна еще и потому, что 22% руководителей и 19% заместителей руководителей образовательных учреждений в г. Владивостоке старше 55 лет.

3.  Проблема изыскания дополнительных средств и ресурсов модернизации. Новая политика государства нацелена на увеличение доли внебюджетного финансирования, распределение финансовой ответственности и расширение зоны экономической свободы учебных заведений. Одновременно складывается рынок образовательных услуг, вынуждающий гибко лавировать между социальным заказом и уровнем доходов населения. И здесь не обойтись без попечительского совета, который должен участвовать в формировании перечня платных образовательных услуг, определении направлений профориентационной деятельности, организации общественного контроля за расходованием внебюджетных средств учреждения.

4.  Проблема создания условий, обеспечивающих адекватное времени качество образования. В 2000 году было проведено специальное массовое мониторинговое исследование учебных достижений учащихся среди экономически развитых стран мира. Цель этого исследования проста и достаточно абстрактна: узнать, насколько хорошо 15-летние готовы к жизни в современном мире. Исследовались наиболее важные области знаний. Такие как чтение, математика и естествознание. Предварительные результаты учащихся России оказались ниже среднего международного уровня учащихся развитых стран. Обычно средний международный уровень по тысячебальной шкале Раша равен 500 баллам. Результат России ниже 500. В математике результат слегка выше, но все равно ниже среднего международного. Средний балл «по чтению» у российских учащихся приближается к 490. Международный показатель – около 550. Поэтому нам нельзя игнорировать изменившиеся требования и факторы получения качественного образования, обязательно включающие в себя расширение: образовательного пространства учащихся, видов и форм образовательной деятельности, круга изучаемых проблем, актуальных для учащихся. Мы знаем, что целью школьного образования становится не сумма знаний, умений, навыков, а активный запас ключевых компетенций, обеспечивающих самореализацию и успешную социальную адаптацию.

5.  Проблема информационного обеспечения и обмена, связанная с ненадежностью и атехнологичностью бумажных носителей. В итоге руководители, не знакомые с новейшими информационными технологиями и не готовые к их систематическому внедрению, проигрывают в мобильности и слаженности действий управленческой структуры.

Возможно ли решение назревших проблем путем соединения традиционной формы управления с новым содержанием? Этот вопрос является ключевым: от его решения зависит, как традиционная российская школа встроится в логику модернизации, не изменив своим ценностям и принципам. Нам кажется, что на этом пути важная роль отводится планово-прогностической функции управления, одним из элементов которой является разработка и внедрение образовательной программы школы. С помощью этого документа удается вырастить современную модель управления образовательным учреждением, не разрушая традиционной, которая пока идеально вписывается в правовое и нормативное пространство системы образования.

Структура образовательных программ большинства образовательных учреждений включает в себя: приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации и учебно-методического обеспечения образовательного процесса, систему воспитательной работы и комплекс контролирующих материалов для аттестации.

Образовательные программы школ представляют систему непрерывного образования в образовательном учреждении, определяющую в дальнейшем социальную успешность личности.

Обновление содержания образования включает в себя базовые социальные и гуманитарные дисциплины:

-  изучение иностранного языка как предмета со 2 класса за счет школьного компонента;

-  преподавание предмета экономика с 5 класса за счет регионального компонента;

-  изучение гражданско-правового курса с 3 класса;

-  изучение информатики в среднем звене, развивающее умение вести поиск и отбор информации.

На уровне образовательных учреждений разработана система показателей, которая позволяет судить о том, насколько эффективно реализуется образовательная программа: система итоговой и промежуточной аттестации, периодичность контроля, процедуры контроля.

Однако, в условиях модернизации образования важен не только внутренний контроль качества образования, но и независимая система аттестации и контроля.

С целью создания в г. Владивостоке службы контроля качества образования в апреле 2002 года администрацией города совместно с ДВГУ открыт Владивостокский центр мониторинга качества образования, в котором в рамках программы модернизации образования в Российской Федерации, апробации технологий проведения единого государственного экзамена в апреле 2002 г. был проведен мониторинг качества образования выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений г. Владивостока по математике и русскому языку.

Основными задачами проведенного мониторинга являлся сбор информации о качестве образования, выявление соответствия качества образования государственным требованиям.

Анализ выполнения работ показал, что значительная часть выпускников (88%) достигли уровня обязательной математической подготовки, которая может служить базой для дальнейшего обучения математике и смежным дисциплинам в учреждениях профессионального образования (вузах и техникумах).

При этом 50% обучающихся смогли выполнить верно от 30 до 50 % из предложенных заданий и получили оценку «3», а 38% продемонстрировали владение материалом на более высоком уровне и подтвердили свои школьные оценки «4» и «5».

Анализ результатов тестирования по русскому языку показал, что большинство выпускников достигает обязательного уровня сформированности важнейших речевых умений и усвоения языковых норм. 98% выпускников, участвовавших в тестировании, справились с работой. Из них 33% показали уровень обязательной подготовки (оценка «3»), 63% выполнили задание на «4», 2% на «5».

Реализуя концепцию модернизации образования, нам предстоит работать над решением следующих задач:

1. Обеспечение современного качества образования.

2. Реализация президентской программы «Одаренные дети».

3. Организация профильного обучения на III ступени образования.

4. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы.

5. Создание единого воспитательного пространства в городе.

6. Социальная защита детей и подростков.

Система многоуровневого довузовского образования

на примере ИДО ДВГУ.

Дальневосточный госуниверситет.

690600 г. Владивосток ул. Суханова, 8

В настоящее время в сфере российского образования происходят достаточно активные процессы под лозунгом модернизации, цель которых не только вывести его из кризиса, но и придать ему новый импульс для ускоренного развития. Самой важной задачей сегодня, по нашему мнению, становится проблема выбора правильного направления этого импульса. Успешное развитие всей образовательной системы в России во многом зависит от состояния дел в общеобразовательной области. Без преувеличения можно сказать, что от того, как будет чувствовать себя средняя школа, зависит будущее состояния всего общества.

За последние годы в нашей стране наметились, как бы, два подхода: первый – западный, когда за образец для подражания предлагается европейская или американская образовательная система, второй – самобытный путь развития, в основу которого закладывается прошлый опыт средней школы развитого социализма.

Нам кажется, что эти полярные точи зрения, как всякие крайности, не смогут создать эффективную, экономически – целесообразную, демократическую систему образования, успешно развивающуюся в современных рыночных условиях. Истина, как известно, всегда находится посредине. Важно, чтобы все то, что успешно существует в западной образовательной системе, прививалось (не насаждалось) у нас с учетом национальных традиций, исторического опыта и менталитета и отметалось все то негативное из социалистического прошлого, что порождало в школе дух казармы, авторитаризма, замкнутости и чиновничьего произвола. Именно эти принципы закладывались руководством ДВГУ в основу функционирования системы довузовского образования в Дальневосточном государственном университете при создании колледжа, а потом и Института довузовского образования.

В настоящее время в ИДО ДВГУ успешно работает и развивается многоуровневая разветвленная схема получения общего среднего, основного, полного, начального и среднего профессионального образования. Реализация этой схемы осуществляется несколькими структурными подразделениями института: колледж, подготовительные курсы (центры довузовской подготовки), лицеи (лицейские классы).

Каждая структура решает свои задачи, но все образовательные программы взаимно согласованы и делятся на несколько уровней. Наиболее высокий уровень дает колледж ДВГУ. Выпускник колледжа имеет возможность освоить программы основной, полной общеобразовательной школы, начального и среднего профессионального образования и продолжить обучение как с первого, так и с третьего курса университета. Он сам или вместе с родителями решают на каком уровне ему остановиться. Для этого ему достаточно закончить одну из ступеней колледжа: подготовительную (7-9 классы), основную (10-11 классы) или профессиональную (3-4 курс колледжа). Второй по уровню является программа лицейского (профильного) класса. При этом лицейские программы имеют несколько подуровней: для лицеев ДВГУ на базе школ, для лицейских классов на базе ДВГУ и лицейских классов на базе школ, а также программы специализированных классов с углубленным изучением предметов.

Задача подготовительных курсов (центров довузовской подготовки) не только подготовить выпускников средних школ к поступлению в вуз, но и дать ему углубленную программу по профильным предметам. Достоинство подготовительных курсов в ДВГУ состоит в том, что методика обучения на них полностью копирует университетскую (академическую) методику. Слушатели курсов посещают лекции, участвуют в семинарских и практических занятиях, работают в компьютерных классах, проходят экзаменационные сессии и аттестацию в конце обучения и получают рекомендацию на досрочную сдачу вступительных экзаменов в университет. Фактически, на подготовительных курсах слушатели проходят нулевой университетский курс. Это позволяет им успешно преодолевать барьер между школьным и университетским образованием.

В докладе анализируются достигнутые результаты в системе ИДО ДВГУ и предлагаются перспективы развития единого образовательного пространства школа – вуз на ближайшие годы.

Научно-методическая поддержка информатизации
системы общего среднего образования

М

Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

8

e-mail: *****@

Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования (ПИППКРО) осуществляет научно-методическую поддержку информатизации системы общего среднего образования по следующим направлениям:

– повышение квалификации педагогических и руководящих работников образования;

– внедрение новых информационных технологий (НИТ) в образовательную, управленческую и методическую деятельность педагогических и руководящих работников на основе использования персональных компьютеров;

– проектирование научно-обоснованной модели педагогической деятельности учителя информатики;

– оказание методической помощи учителю по планированию и организации урочной и внеклассной педагогической деятельности с учащимися;

– изучение и обобщение передового опыта по использованию НИТ;

– организация и проведение краевых конференций, семинаров, совещаний по проблемам связанным с НИТ.

Повышение квалификации

Для реализации проекта информатизации сельских школ сотрудниками лаборатории информатики ПИППКРО разработана программа подготовки учителей информатики из сельских школ.

Цель программы:

Ø  освоение новейших информационных, телекоммуникационных технологий, современных аппаратных и программных средств;

Ø  знакомство с современными методиками преподавания курса информационные технологии в образовательных учреждениях.

Совместно с ДВГУ по данной программе с января по июль 2002 года подготовлено 230 учителей информатики из сельских школ Приморского края. В сентябре 2002 года подготовлено 22 учителя информатики из городских и поселковых школ.

С начала нового учебного года в программы курсов переподготовки учителей-предметников в ПИППКРО введен модуль по информационному всеобучу. Для поддержки этого модуля разработана программа подготовки учителей-предметников “Педагогическая деятельность в едином информационном пространстве”. В данной программе учтены особенности, касающиеся предметной направленности.

В рамках эксперимента в июле–августе 2002 совместно с ДВГУ, ДВГТУ, ВГУЭС, УГПИ осуществлялась подготовка учителей математики и физики на базе филиалов данных вузов в городах Арсеньеве, Дальнереченске, Находке, Уссурийске. Подготовлено 199 учителей.

В октябре 2002 г. совместно с ДВГУ и ВЦ МКО подготовлено 24 учителя химии и 40 учителей биологии.

На занятиях все учителя приобрели навыки работы с различными видами информации, информационными ресурсами в сети Интернет, а так же программами создания мультимедийных документов. Учителя апробировали программные пакеты учебных материалов по различным предметам, моделировали уроки с использованием этих материалов.

Внедрение новых информационных технологий (НИТ) в образовательную, управленческую и методическую деятельность

– Осуществляется координация деятельности различных учебно-методических структур системы народного образования по использованию НИТ. Оказывается помощь в организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы.

– Проводится совместная работа кафедр и методических кабинетов ПИППКРО с вузами, территориальными учебно-методическими центрами, творческими группами преподавателей по созданию учебно-методических комплексов.

– Ведутся базы данных по различным направлениям.

– Предполагается создание на сайте ПИППКРО (pippkro. *****) WEB-страниц с лучшими разработками учителей, использующих ИТ.

Проектирование научно-обоснованной модели педагогической деятельности учителя информатики

Разработаны программы преподавания пропедевтического, базового и профильного курсов информатики для школ Приморского края. К этим программам подготовлены материалы для оценки качества знаний учащихся (тестовые задания по различным темам, билеты для проведения устной итоговой аттестации учащихся по базовому курсу информатики).

К программе базового курса информатики подготовлен учебник информатики.

Оказание методической помощи учителю по планированию и организации урочной и внеклассной педагогической деятельности

Рекомендации по организации учебного процесса учителя получают на курсах повышения квалификации. Они моделируют уроки по изучению различных тем курса информатики, разрабатывают контрольные материалы для промежуточной и итоговой аттестации учащихся, обмениваются опытом работы по организации внеклассных мероприятий.

На семинарах обсуждаются методики преподавания отдельных тем курса информатики. Большое внимание уделяется профильному обучению информатике.

В 2002 году прошла встреча с автором учебников по информатике

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Дальневосточный госуниверситет

690600 г. Владивосток ул. Суханова, 8. e-mail: *****@

В конце 70-х годов прошлого столетия А. Тофлер предсказал возникновение феномена быстрого устаревания знаний и запаздывания передачи социального опыта, назвав это явление «шоком будущего». Наше общество переживает сейчас фазу перехода от постиндустриального общества к информационному. Однако наша школа, действующие учебные программы по-прежнему ориентируются на передачу традиционного содержания образования. Такой очевидный разрыв между сегодняшним содержанием образования и завтрашними потребностями учеников называют кризисом Тофлера[1]. Преодолеть кризис Тофлера средствами информационных технологий, которые использует традиционная школа, практически невозможно. Выход из этого кризиса требует не просто «лучшего отбора» осваиваемых в школе знаний, умений и навыков. Здесь требуется практически отказаться от традиционной парадигмы образования. И хотя теоретически эта концепция многими признается, практически реализовать ее на данном этапе не представляется возможным, пока не будет разработана сколько-нибудь стройная модель школы, отвечающая требованиям трансформированного содержания. Сегодня мы имеем школу с жестко фиксированной «закрытой» учебной архитектурой – это есть результат труда многих поколений великих педагогов. Достоинства и недостатки школы индустриального общества нам хорошо известны, так как образцом школы с закрытой архитектурой явилась советская школа, получавшая неизменно высокие экспертные оценки в 60-70-е годы прошлого столетия. Закрытая учебная архитектура создавалась для того, чтобы обеспечить массовое образование в условиях ограниченного доступа к информации. У учителя был выбор из одного - трех учебников. Сегодня свободный доступ к информации обеспечивается современными электронными средствами массовой информации и глобальной инфраструктурой Интернет. Противоречие между традиционной организацией обучения в школе и быстро меняющейся средой обитания создает конфликт между производителями образовательных услуг и их потребителями. Школа теряет имидж главного и неоспоримого источника знаний для молодежи. Поэтому школа вынуждена или перестраиваться или медленно и мучительно сдавать позиции главного института социализации, роль которого она играет в государстве[2]

А перестроиться школа сможет, если изменит парадигму мышления. Парадигма закрытой учебной архитектуры предполагает, что методист из Министерства лучше всех знает, что делать в классе. Парадигма открытой учебной архитектуры предполагает, что и ресурсы и ответственность передаются учителю, который и выполняет всю эту работу.

Роль учителя в новой школе меняется. Учитель становится координатором, проектировщиком учебного процесса. Он должен сориентировать обучающихся в окружающем их информационном поле. Чтобы справиться с этой задачей, быть архитектором учебного процесса, учителю нужны «здесь» и «сейчас» заготовленные «строительные блоки» - это учебные тексты, обучающие программы, электронные энциклопедии, тренажеры, тесты. Где их можно взять? Уже разрабатывается структура ресурсных центров и образовательных порталов, где будут находиться постоянно обновляемые учебно-методические разработки, содержание которых соответствует государственному образовательному стандарту, а исполнение отвечает требованию технологичности. Такой портал подобен складу информационных «строительных блоков», которые тщательно рассортированы и разложены по полочкам.

Ответственность, возлагаемая на учителя в школе с открытой архитектурой, очень велика. Системные требования, предъявляемые к проектированию информационной образовательной технологии, очень высоки. Здесь образцом тщательной предварительной системной проработки могут служить дистанционные технологии, которые при всей их разработанности относятся к разряду малоизученных дидактических явлений, что создает неоднозначный и противоречивый эффект их восприятия. Курс дистанционного обучения базируется на модели системы знаний. Как правило, это модульная или блочная система, которая достаточно неплохо разработана и широко используется в учебном процессе в вузах. Модульная система предполагает деление изучаемого курса на модули (блоки). Каждый блок – это определенная тема. Ее изучение проводится с помощью учебно-методических разработок.

Блочная система используется и в кейс - технологии – одном из видов дистанционного обучения. При кейс - технологии обучаемому выдается комплект учебно-методических материалов, включающих программы изучаемых дисциплин, методические указания по выполнению всех видов самостоятельных работ, учебники и учебные пособия по каждой дисциплине курса, специальные учебно-практические пособия с заданиями для самоконтроля, аудио- или видео-лекции по каждой дисциплине курса, лабораторные практикумы. Вся печатная продукция дополняется электронными версиями. Чем не «строительные блоки» при проектировании учебного процесса с открытой архитектурой.

Еще одна разновидность дистанционного обучения - это телетехнологии. Они позволяют предоставлять информацию и осуществлять общение электронным способом. Среди обширного многообразия форм телетехнологий выделились следующие: телеконференции (видеосеминары, видеодискуссии) и телевизионные учебные программы (учебное телевещание).

К дистанционным относятся и сетевые технологии. Они основываются на интенсивном использовании ресурсов сети Интернет, что подразумевает: обеспечение свободного доступа к информации в сети Интернет, распространение рекламно-справочной информации, создание и трансляция учебной и научной информации и комплексное информационное обеспечение научной, учебно-методической, административной, производственной деятельности. Внедрение сетевых технологий превращает учебное заведение в информационную корпорацию, которая вместе с учителями - проектировщиками учебного процесса может функционировать в свете новой парадигмы открытого образования.

Хочется особо отметить, что настоящая конференция – это одна из совершенно необычных форм информационного взаимодействия учителей с доцентами и профессорами университета, дающая возможность осуществлять совместный поиск оптимальных путей перехода к новой парадигме образования.

О становлении системы мониторинга качества довузовского образования в Приморском крае

, ,

Дальневосточный государственный университет,

690600 г. Владивосток ул. Суханова, 8

Ориентация на внедрение новых информационных технологий (НИТ) является стратегическим решением Минобразования России, направленным на формирование новых свойств и ускоренное развитие образовательной системы. При этом в сфере образования стали актуальными прогнозы организационных, социальных и экономических последствий внедрения НИТ. Изучение этой ситуации и ее оптимизация являются полем деятельности новой актуальной области управления в сфере образования – менеджмента информационных систем. Главной целью внедрения НИТ в сфере образования является повышение качества образования.

Развитие системы непрерывного образования должно опираться на мощные инструменты оценки и сравнения качества образования в разных образовательных учреждениях, разных регионах. Таким инструментом являются мониторинговые технологии, развитию которых особое внимание уделяется Министерстом образования РФ в последние годы.

Современные технологии мониторинга качества являются важнейшим подспорьем управлению образованием. Грамотное их развитие и применение – непременный спутник оптимального управления развитием образовательной сферы в целом. На пути внедрения и развития мониторинговых технологий необходимо решить ряд проблем: техническое и программное обеспечение, методическое обеспечение, кадровые (новый уровень подготовки, переподготовка, аттестация кадров) и социально-психологические проблемы (новые взаимоотношения школ и органов управления, новый взгляд на управление уровнем качества образования и др.). В связи с этим скорое внедрение мониторинговых технологий на больших территориях в полном объеме представляется затруднительным. Тем не менее, этот путь необходимо пройти.

Администрацией Приморского края (АПК) и Дальневосточным государственным университетом (ДВГУ) с 1994 года проводятся мероприятия по отработке и внедрению массовых компьютеризованных (и некомпьютеризованных) технологий аттестации знаний учащихся. Эти мероприятия проводятся на базе ряда школ, ДВГУ, Всероссийского детского центра "ОКЕАН". В них принимают участие тысячи учащихся школ Приморского края, их учителя, работники органов народного образования. Ежегодно в январе-феврале проводятся 42 компьютерных тура олимпиад по 14-ти школьным дисциплинам для учащихся 9-11 классов всех территорий Приморского края. На основании результатов проведенных мероприятий сотни учащихся зачисляются Приемной комиссией на факультеты ДВГУ без сдачи вступительных экзаменов. Используемая компьютеризованная технология позволяет выявлять тенденции развития качества образования на территории края и строить прогноз.

В 2000 году внедрение компьютерных мониторинговых технологий вступило в следующий этап – планомерное распространение по всей территории Приморья. В рамках договора между администрацией Приморского края и ДВГУ на базе ДВГУ создан Приморский краевой центр мониторинга качества образования (ПК ЦМКО). На базе более двух десятков представительств и филиалов ДВГУ, школ Университетского округа ДВГУ создаются территориальные центры мониторинга качества образования. Среди них выделяются: Владивостокский городской ЦМКО (созданный на совместной базе ДВГУ и УНО) и Дальнегорский центр (созданный за счет средств УНО, ДВГУ и привлеченных Корпусом Мира США грантовых средств), Артемовский центр (созданный на базе Артемовской муниципальной гимназии), Уссурийский центр (созданный на базе филиала ДВГУ). К мониторинговым мероприятиям ПК ЦМКО привлекается крупный технический потенциал – более 400 компьютеров во Владивостоке и в крае, сети, линии связи и пр.

За годы ПК ЦМКО трижды стал российским лидером по количеству участников Всероссийской компьютерной олимпиады «Телетестинг», лидером по массовости участия в компьютерных тестированиях ЦТ Минобразования РФ. Сотрудничество с указанными организациями оказалось весьма плодотворным. Сотрудники ПК ЦМКО прошли обучение на специализированных курсах, приняли участие во всероссийских семинарах и конференциях, посвященных технологиям компьютерного тестирования знаний.

Аттестационные мероприятия становятся наиболее эффективными, когда им придаются атрибуты соревнования - массовость, сюрпризность, занимательность и др. Именно по такому пути пошел ПК ЦМКО. Именно в этом секрет успешного лидерства.

Внедрение в практику компьютерных профессиональных деловых игр позволит развить эту идею, придать аттестационным мероприятиям более массовый характер и снизить уровень затрат. Кроме этого, коллективные компьютерные деловые игры смогут превратить учеников из статистов и болельщиков в активных участников, членов команды своего учителя. Воспитательный эффект такого "превращения" очевиден.

Соревновательному азарту оказались покорны все возрасты. Это позволяет использовать отработанную технологию и в других ситуациях, в частности, при проведении массовых мероприятий по аттестации и переподготовке педагогических кадров. Особенно перспективным выглядит совместное использование идеи «мягкого тестирование» и интернет-технологий. Тестирование позволяет охватить широкую аудиторию вне зависимости от времени и местонахождения участников.

Созданное в ДВГУ и многократно апробированное при непосредственном участии специалистов народного образования информационное наполнение тренажера "Дидактор" построено на материалах действующих школьных учебников. Это необходимый компонент для проверки специальных знаний учителей. Однако обязательные знания учителей этим далеко не ограничиваются. Комплекс знаний по отраслям педагогики, психологии, валеологии не менее важен; его контроль и пополнение занимают значительное место в мероприятиях по переподготовке и аттестации педагогических работников. Создание соответствующей компьютерной информационной базы, обеспечивающей внедрение новой информационной технологии переподготовки и аттестации непосредственно в районах края, является важной задачей.