Проблемы современного образования (стр. 9 )

Ко второй категории относятся программы, имеющие в своем составе некоторую тестирующую часть, т. е. вопросы с возможностью выбора вариантов ответов и начислением балов за правильный ответы. Безусловно, такие программы требуют активного участия преподавателей.

Наиболее известные из отечественных программ – это различного рода репетиторы, имеющиеся в большом количестве на отечественном рынке. Значительно большой интерес представляет химические симуляторы, такие, как «Виртуальная химическая лаборатория». Такого рода программы позволяют проводить виртуальный химический эксперимент, моделируя его результат, что позволяет более эффективно воспринимать материал.

К четвертой, наиболее перспективной с точки зрения использования в обучающем процессе категории, относятся программы и программные комплексы, позволяющие проводят самостоятельные исследования в тех областях химической науки, которые требует значительного объема трудоемких математических вычислений. Практически эта категория научных программ, использующихся в учебных целях. К сожалению, эта группа не представлена должным образами, а потому относится к редко используем в учебном процессе. Одна из наиболее популярных программ этого класса – Программа «MOLGRAPH». Созданная в Кембриджском Университете в конце 80-х годов и развившаяся к настоящему времени в целый пакет программ химической направленности «ChemOffice»(химический офис).

Однако все рассмотренные направления применения компьютеров в процессе обучения являются только вспомогательными средствами, позволяющие преподавателю более гибко использовать индивидуальные особенности обучающего, повышать производительность образовательного процесса. Тогда как формирование мышления, в том числе и химического, целиком лежит на самом преподавателе, а проблемы эффективности применения новых технологий обучения химии в средней школе требует дальнейших исследований педагогического плана.

АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ПО ХИМИИ – ТРАДИЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

,

Дальневосточный госуниверситет

690900 г. Владивосток, Октябрьская, 27, ДВГУ, ИХПЭ

e-mail: *****@

Важнейшей составляющей информационных технологий в школе является учебник. Правильный выбор учителем программ и соответствующих им учебно-методических комплектов позволяет оптимизировать сочетание традиционных технологий обучения с информационными. В условиях вариативности обучения и обновления содержания образования учебник по химии в основной школе (8-9 кл.) должен содержать основные понятия в химии, законы химии, типы химических реакций, свойства наиболее распространенных элементов и их соединений, простые расчетные задачи. В целях обеспечения завершенности общего образования курс химии должен включать раздел “Сведения об органических веществах”. Изучение химии в школе может осуществляться в рамках профильных курсов: гуманитарного, естественнонаучного. Поэтому учебник по химии вместе с совокупностью включенных в него элементов знаний должен содержать инвариантное ядро содержания любых вариативных программ, которые отличаются друг от друга по глубине и ширине раскрытия учебного материала.

Министерством образования РФ предлагаются программы и соответствующие им учебники по химии ряда авторов: , , и других. Из рассмотренного ряда учебников в большей степени задачам вариативного концентрического образования, на наш взгляд, отвечают учебники авторов , (8-11 классы). Кроме материала для базового и углубленного изучения химии эти учебники содержат дополнительную информацию для абитуриентов вузов химического профиля. Все разделы курса изложены понятным современным химическим языком, логично построены, формулировки и наиболее важные выводы в тексте выделены, что облегчает учащимся усваивать материал. Содержание учебного материала позволяет применять его для любых ступеней школьного химического образования. Например, раздел “Основы химической кинетики” для классов гуманитарного профиля можно ограничить понятиями о скорости химических реакций и на качественном уровне рассмотреть факторы, влияющие на скорость, дать понятие об обратимых реакциях и состоянии равновесия. В классах естественнонаучного профиля рассмотреть количественные зависимости скорости реакции от концентрации, температуры, дать вывод константы равновесия и примеры решения задач. По теме “Строение атома” учебник позволяет выбрать материал для классов гуманитарного профиля (строение электронных оболочек элементов малых периодов), а при углубленном изучении химии включить историю развития учения о строении атома, корпускулярно-волновые свойства объекта микромира, квантовые числа, структуру электронных оболочек d - и f-элементов.

В учебнике и др. по органической химии для 10 класса в первых главах (“Строение органических соединений” и “Реакции органических соединений”) и во введении даются основные понятия органической химии: гибридизация, типы реакций, типы реагирующих частиц и механизмы, номенклатура, изомерия. В этих главах есть материал, который можно использовать при углубленном изучении химии. Например, понятие оптическая изомерия, индуктивный и мезомерный эффект, нуклеофилы и электрофилы. После изложения общих понятий авторы приступают к рассмотрению конкретных классов соединений. Такое построение учебника, на наш взгляд, оправданно, так как начальные знания по органической химии учащиеся получили в 9 классе. Изложение материала в главах следует по определенному плану: строение, изомерия и номенклатура, физические и химические свойства (типы реакций, механизмы) каждого класса соединений. Интересна глава “Биологически активные соединения”. В ней изложены сведения по витаминам, ферментам, гормонам, лекарствам, т. е. жизненно важным веществам. Этот материал может быть использован на факультативных занятиях.

Удачно в рассматриваемых учебниках подобран материал для практических работ. Например, по неорганической химии работы простые по исполнению, но важные по выводам и использованию при решении задач – “Определение выхода продукта реакции”, “Осуществление цепочки химических превращений” и т. д. По органической химии наряду с практическими работами по свойствам различных классов органических соединений, таких как углеводороды, спирты, альдегиды и кетоны, карбоновые кислоты и др., предлагаются работы по идентификации органических соединений, по обнаружению витаминов, анализу лекарственных препаратов. Это повышает интерес учащихся к изучению органической химии, так как в этих работах используются вещества (соки, растительные масла, крахмал, аспирин), с которыми они встречаются в повседневной жизни.

Двухуровневый учебник авторов и др. содержит материал для базового и углубленного изучения химии в школе. В учебнике учтены новейшие достижения теоретической и практической химии. Но этот учебник перегружен сложными теориями (например, методом молекулярных орбиталей при описании химической связи), различными цифровыми данными и диаграмами (например, энтальпия образования цис - и транс-бутенов, энергия разрыва связей в галогеналканах, энергетическая диаграмма превращений для реакции гидрирования), в учебнике 9 класса излишне большое внимание уделяется природным источникам углеводородов, их переработке. В определениях не выделяется главное, а некоторые формулировки расплывчаты. Учебник этих авторов можно рекомендовать как факультативный, тем более, то в нем подобраны такие вопросы к темам, которые заставляют искать дополнительную информацию, что хорошо при углубленном изучении химии.

ПОИСК
ХИМИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В INTERNET

Дальневосточный госуниверситет

Владивосток, Октябрьская ул., 27, ИХПЭ

e-mail: *****@

Интернет является великолепным способом получения информации – самой свежей и полной.

Если адрес нужной информации вам неизвестен, то следует обратиться к поисковым системам. Наиболее популярной русскоязычной поисковой системой является Яндекс (Yandex). http://www. *****/ . Второй популярной русскоязычной поисковой системой является Рамблер, (Rambler) http://www. *****/. Здесь на первой странице имеется перечень рубрик. Если мы выберем рубрику «Наука», то попадем на страницу, где перечислено огромное количество адресов, так или иначе относящихся к науке. В частности, здесь есть адрес электронного научно-популярного журнала «Мембрана»: http://www. *****/. По этому адресу мы попадаем на страницы «Мембраны» и можем прочитать много интересного. К полученной информации следует относиться осторожно, так как не исключены ошибки или «серьезное» обсуждение какой-нибудь небывальщины.

Среди других поисковых систем на русском назовем Гугл (Google): http://www. . ru/. Набрав здесь термин «Органическая химия», я сразу нашел адрес учебного комплекса по органической химии для средней школы. Этот адрес: http://cnit. *****/organics/complex. htm . Страница содержит подробное описание комплекса и указано, где его можно заказать (это компакт-диск). Достойна упоминания и поисковая система «апорт»: http://catalog. *****/rus/themes. asp? id=186&r=0. Как и во всех поисковых системах, здесь есть окошечко, в котором можно записать интересующий вас вопрос, нажать на клавишу «найти» и получить нужную информацию.

Мы живем в такое время, когда языком международного общения стал язык английский. Поэтому самым правильным будет освоение английского языка, и тогда Интернет предстанет перед вами во всем блеске. Самой мощной поисковой системой в Интернете является Yahoo: http://www. Работать в этой системе при знании английского языка не сложнее, чем в Яндексе. Точно так же, как и в Яндексе, на первой странице имеется множество отсылок к различным разделам поисковой системы. Точно так же имеется рамочка, в которой следует записывать запрос. После часа работы вы вполне освоите и Yahoo, и близкую систему Altavista: http://www. /.

Теперь посмотрим на некоторые страницы организаций и журналов. Страница химического факультета МГУ расположена по адресу http://www. chem. msu. su/rus/weldept. html С информацией, находящейся здесь, рекомендуется познакомиться основательно. Здесь есть и тексты учебников, и описания лабораторных работ, и техника безопасности в химической лаборатории, и полезные адреса.

Журнал «Химия и жизнь – XXI век» Адрес журнала: http://www. *****/ Журнал публикует статьи, посвященные самым современным работам не только в области химии, но и в смежных науках. Есть клуб «Юный химик». Постоянно приводятся олимпиадные задачи, в том числе и с решениями.

Вопросам химической безопасности посвящена страница http://www. *****/members/ucs/ucs-info/. Непосредственно на ней приведены только номера документов. Нажав на тот или иной номер, мы попадаем на текст документа и можем познакомиться с той, или иной проблемой. Сейчас, когда хемофобия в обществе сильна, для учителя средней школы крайне важно четко представлять себе, какие опасности существуют в действительности, а какие придуманы невежественными людьми.

Журнал «Наука и жизнь» расположен по адресу: http://nauka. *****/. Следует только иметь в виду, что охват материала у него шире, чем у «Химии и жизни».

Соросовский образовательный журнал имеет свой адрес в сети: www. issep. ***** . Стоит посмотреть его и на другом адресе http://www. *****/cgi/soros/readdb. cgi? f=RUB66, где статьи разбиты по рубрикам, и можно посмотреть статьи по химии за все годы

Страница «Химия в школе» (программы для компьютера, методические разработки, обмен мнениями): http://bit-ximia. *****/ . Ценность этой страницы не только в том, что вы можете получить программы для компьютера, наборы конкурсных задач, методические разработки. Здесь вы можете связаться с коллегами, работающими в различных городах и поселках нашей Родины. Вы сможете посоветоваться с ними, рассказать о своих успехах или проблемах.

Интернет содержит огромное количество учебных материалов. Назову только один адрес, это адрес электронного учебника по органической химии для средней школы: http://cnit. *****/organics/index. htm.

В Интернете существует и своя «химическая паутина». Её адрес: http://www. /. По этому адресу вы попадете на титульную страницу сайта. Здесь нужно зарегистрироваться, то есть сообщить свою фамилию, имя, образование и придумать пароль, под которым вы сможете зайти в «химическую паутину». Хотя этот сайт адресован, главным образом, научным работникам, там немало интересного и для учителей средних школ. Интернет содержит много страниц c любопытной информацией. Например, по адресу: http://www. liv. ac. uk/Chemistry/Links/links. html вы попадете на страницу, на которой публикуются сведения о «молекулах месяца». Здесь помещаются статьи, в которых описывается какое-нибудь химическое соединение. Если это природный продукт, будет приведена фотография природного его источника. Будут приведены структурная формула, синтез и его действие, если таковое наблюдалось. Если с веществом связана какая-нибудь интересная история – она обязательно будет здесь изложена с приведением фамилий и дат. Этот материал позволит вам в нужный момент завладеть вниманием ваших учеников.

О РОЛИ ИНФОРМАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Грамм – ,

Дальневосточный государственный университет

7, ДВГУ, ИХПЭ

В условиях модернизации средней школы одной из ее задач является усиление личностной активности школьника в образовательном процессе.

В связи с этим возрастает роль экологического образования на школьной ступени обучения. Основная цель экологического образования в школе – формирование экологического мировоззрения на основе личностного опыта.

На сегодняшний день экологическое образование остается несформированной областью. Основными ее недостатками являются:

• несформированная организационно – правовая база;

• отсутствие сквозной программы, охватывающей все ступени

обучения;

• слабая информационно – методическая база.

Подобная ситуация характерна не только для России. Для улучшения экологического образования в США была создана Североамериканская ассоциация экологического образования. Одной из задач ассоциации было создание ресурсного центра для обеспечения экологического образования.

На основании вышеизложенного мы посчитали необходимым создание на базе факультета прикладной экологии ДВГУ информационно – методического центра для учителей г. Владивостока, занимающихся экологическим образованием. Факультет ведет подготовку инженеров – экологов по специальности 320700 – Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов. Преподавательским коллективом определены научные, дидактические принципы экологического образования, педагогические подходы к реализации, разработана схема конструирования содержания преемственных учебных программ. Ведутся научные исследования в области методики преподавания экологии и непрерывного экологического образования. Опубликованы учебно – методические пособия и учебные программы для учителей и учащихся. С 2002г. получена лицензия на обучение инженеров – экологов по дополнительной квалификации “Преподаватель”.

Основными задачами созданного центра являются:

• систематизация учебного материала;

• оперативный обмен информацией;

• оказание консультативной помощи учителям и учащимся, ведущим

исследования по экологическим проблемам;

• изучение возможностей имеющихся новых и традиционных

средств информации.

В информационно – методическом центре подобран учебный материал для учителей и учащихся средних школ, который включает учебники, учебные пособия, видеокурсы, CD, Internet ресурсы.

Правильная ориентация в информационном потоке имеет значение как для учителя, так и для ученика. Для учителя – это выбор наиболее рационального пути учебной деятельности, для ученика – это управление его познавательной деятельностью.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ АБИТУРИЕНТОВ ПО ХИМИИ

Дальневосточный госуниверситет

690600 г. Владивосток. Октябрьская, 27, ДВГУ, ИХПЭ

e-mail: *****@

Осуществляемая в России реформа образования предполагает переход всех образовательных учреждений среднего звена на единый государственный экзамен (ЕГЭ) уже в ближайшие годы. Проводиться он будет в форме тестирования. Именно поэтому, с 2002 года Дальневосточный государственный университет начал отработку методики проведения тестового контроля. Для тестирования использовали тесты, составленные в центре тестирования Министерства образования Российской Федерации Поступающим на специальность «Химия» предлагали более усложненный вариант тестов (химия-II), остальным менее сложный (химия-I).

Тест Химия-1 состоит из частей А и Б. В части А учащиеся выбирают один верный ответ из четырех предложенных. Часть А содержит 25 вопросов, причем они однотипны в различных вариантах тестов, 18 из них – по неорганической,6– по органической химии, и один вопрос требует знаний и по неорганической, и по органической химии.

Включенные в тесты вопросы проверяют знания учащихся по таким понятиям, как молярная масса, моль, число Авогадро, периодический закон, электронное строение атома, классы неорганических соединений, химическая связь, гидролиз солей, теория электролитической диссоциации, скорость химических реакций и химическое равновесие, изомерия. Кроме того, проверяется знание химических свойств отдельных соединений. Вопросы тестов не выходят за пределы школьной программы. Однако они требуют определенных навыков работы с ними. Особенно, это касается расчетных задач, а их в части А – семь. Некоторые из этих задач требуют логического мышления, а не выполнения вычислений. Пример. Решение многих задач упрощается, если учащиеся ведут расчеты, используя количественные соотношения. Пример.

Химическое мышление, химическая грамотность проверяется в ряде вопросов. Пример.

Затруднение у абитуриентов вызвал вопрос, относящийся к теме «гидролиз солей». Пример.

Часть В включает пять вопросов с формулированием ответа. Они оценивались более высоким баллом и требовали умения писать уравнения реакций обмена, окислительно-восстановительных реакций, структурных формул и брутто-формул органических соединений. Пример.

Тесты Химия-1 позволяют объективно оценить уровень химической грамотности выпускника, а их использование на вступительных экзаменах вполне оправдано.

Тесты Химия ‑ II содержат 22 вопроса с выбором ответа (часть А) и три вопроса с формулированием ответа (часть В).Они требуют более обширных знаний и рассчитаны, на мой взгляд, на выпускников специализированных химических классов.

Вопросы по органической и неорганической химии здесь разделены поровну. Теоретические задания по неорганической химии требуют знания закономерностей изменения степеней окисления элементов в зависимости от строения их атомов, прочности химической связи, понимания химизма ряда химических производств, умения писать уравнения окислительно-восстановительных реакций.

Вопросы по органической химии проверяют знание свойств отдельных классов органических соединений (алканов, алкенов, аминов, нитросоединений, фенолов, спиртов, альдегидов, карбоновых кислот), умение различать изомеры и определять их число, понимание взаимного влияния заместителей на смещение электронной плотности в молекуле. В каждый тест включено шесть расчетных задач. Большинство из них относятся к типам, которые в школе не решают: это определение скорости химических реакций, вычисление степени диссоциации электролита и другие.

Задачи, соответствующие школьной программе, требуют более внимательного подхода. Пример.

По тестам химия - II проведен вступительный экзамен на специальности Института Химии и прикладной экологии ДВГУ в г. Арсеньеве.

Максимальная сумма баллов, которую мог набрать абитуриент, равняется 100. В зависимости от числа баллов оценки распределялись следующим образом:

оценка	2	3	4	5
балл	0-30	31-49	50-75	76-100

Оценку «5» не получил никто, оценку «4» – два человека (25%), оценку «3» - 3 человека (37,5%), оценку «2» – 3 человека (37,5%).

Т. о., можно сделать вывод, что данный тест сложен для выпускников, его использование возможно только при переходе на 100-бальную шкалу, при полном отказе от 5-бальной системы оценки.

Компьютерное тестирование по степени сложности вопросов занимало промежуточное положение между бланковыми тестами химия I и химия II. При этом возникали проблемы, связанные с умением абитуриентов работать на компьютере.

Переход на тестовый контроль и в перспективе на ЕГЭ требует корректировки системы довузовской подготовки, введения технологий тестирования в учебный процесс.

Секция 5

использование информационных технологий в обучении географии

АТЛАСНОЕ КАРТОГРАФИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дальневосточный госуниверситет

г. Владивосток, Октябрьская, 27, ДВГУ, ИОС

e-mail: *****@

Географическая карта объективно является главным инструментом исследователя нашей планеты. Она также представляет собой модель пространственно-временных соотношений, которая, будучи наглядной и познавательной, успешно используется в учебном процессе. Серии карт, объединенных общей проблемой, регионом или объектом исследования, составляют географические атласы.

Атласное географическое картографирование достигло в настоящее время крупных успехов, поражая широтой охвата проблемы («Атлас снежно-ледовых ресурсов мира»), разнообразием масштабов (на разных полюсах находятся «National Atlas of the World» и «Атлас Красноярского района», Астраханская область), применением новейших информационных технологий. Большой опыт создания геоинформационных систем (ГИС) и их использования для атласного картографирования («Пространственно-временная изменчивость урожайности сельскохозяйственных структур», «Леса Приморского края», «Эндемические заболевания на территории Приморского края» и др.) накоплен в Тихоокеанском институте географии ДВО РАН и используется в учебном процессе на географическом факультете ДВГУ.

Активным внедрением ГИС-технологий в учебный процесс отличается Якутский государственный университет им. . Картографическое направление в ЯГУ возникло в 1978 году с созданием лаборатории картографии и, несомненно, является лидирующим среди других вузов Дальнего Востока России. В 80-е годы под редакцией и вышла серия краеведческих и справочных атласов, издание которых финансировалось Совмином республики (Атлас сельского хозяйства Якутской АССР, 1989 и др.). В настоящее время лаборатория имеет картографический зал с чертежными рабочими местами картографа и десять автоматизированных рабочих мест ''INTERGRAPH''. Под руководством доцента ведется научно-исследовательская работа и обеспечение выпуска студентов по специализации ''картограф''. Наиболее крупные научные достижения связаны с атласным картографированием. Разработан круг требований, которые предъявляются к атласам, определены тенденции развития атласного картографирования. Признанием заслуг ЯГУ в развитии картографии явилось проведение в 1999 году на базе университета международной конференции ИНТЕРКАРТО – 5.

При атласном картографировании последних десятилетий широко используются космические снимки. Разработаны методы дешифрирования снимков разных типов и масштабов, что существенно облегчает учебный процесс и позволяет формировать у студентов и учащихся представления о важнейших географических проблемах и закономерностях. С использованием космических снимков и аэроснимков Береговым исследовательским центром ДВГУ при участии специалистов Сахалинского научно-исследовательского института рыбного хозяйства и океанографии, Сахалинского государственного университета и др. организаций подготовлено новое картографическое произведение – «Атлас береговой зоны Сахалина» (2002).

В докладе приводится анализ картографической информации в атласах, рассчитанных, прежде всего, на школьную и студенческую аудиторию («World Environment Atlas», 1991; «Atlas of Korea», 2000; «Атлас Приморского края», 1998; «Атлас Черниговского района», 2000).

Использование средств мультимедиа в создании компакт-диска “Welcome to Vladivostok” и его применение в обучении

,

Приморское Аэрогеодезическое Предприятие, Дальневосточный Государственный Университет, Тихоокеанский Институт Географии

Приморским Аэрогеодезическим Предприятием в 2002 г. подготовлен мультимедийный диск “Welcome to Vladivostok”. Целью создания диска было предоставить массовому пользователю информативный, красочный и удобный в использовании интерактивный диск по Владивостоку и Приморскому краю.

Диск содержит в себе:

1.  Вступительный фильм-презентацию по Приморскому краю с указанием общей информации.

2.  Подробную информацию по краю: а. “История Приморья”; б. “Природные ресурсы и экономика”; в. “Международные связи”; г. “Животный и растительный мир” д. “Охрана природы. Туризм и отдых”; е. “Карта края. Города Приморья”.

3.  Подробная информация по Владивостоку представлена разделами: а. “Владивосток вчера и сегодня”; б. “Владивостокская крепость”; в. “Прогулка по Светланской”; г. “Карта города”.

В рамках этого проекта автором были выполнены мультимедийные фильмы “Вступительный фильм”, “Охрана природы. Туризм и отдых”, “Владивосток вчера и сегодня” и “Прогулка по Светланской”.

Для создания данных разделов была использована мультимедийная программа Macromedia Flash 5.0 (программа создания интернет-анимации и мультипликации).

Разделы созданы на основе электронных картографических материалов. Средствами Macromedia Flash 5.0 карты с использованием фотографического, справочного текстового и звукового материала были превращены в интерактивные фильмы. Пользователю предоставляется возможность просматривать разделы в режиме фильма (смена кадров происходит через определенный временной интервал) или воспользоваться элементами управления, присутствующими в каждом разделе.

”Вступительный фильм” содержит краткую информацию по краю (расположение на карте России, площадь, основные географические объекты и административное деление).

“Охрана природы. Туризм и отдых” выполнен в виде фильма – движения по карте Приморского края (масштаба 1:700000) с указанием охраняемых территорий, основных природных достопримечательностей и мест отдыха (фотографии и пояснительный текст).

“Владивосток вчера и сегодня” представляет собой фильм с чередованием фотографий памятников Владивостока и текста к ним по хронологии исторических событий.

“Прогулка по Светланской” состоит из фрагментов карты г. Владивостока с указанием памятников архитектуры, фотографий к ним и исторической справки.

СОЗДАНИЕ МЕДИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КАРТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БАЗЫ ДАННЫХ

Тихоокеанский океанологический институт ДВО РАН, Владивосток

Тихоокеанский институт географии ДВО РАН, Владивосток

Оценка медико-экологического состояния региона – одна из актуальных задач медицинской географии. Здоровье населения служит индикатором медико-экологического благополучия, критерием его оценки. Наиболее точно оценить экологическую обстановку позволяет изучение здоровья детей и подростков, так как их организм находится в стадии формирования.

В Российской Федерации сбором данных о состоянии здоровья населения, их первичной обработкой и опубликованием в виде бюллетеней занимаются отделы медицинской статистики. В настоящей работе данные по заболеваемости и болезненности, полученные в Центральном отделе медицинской статистики г. Владивостока, заносятся в базу данных для дальнейшей обработки. Заболеваемость – это количество людей, обратившихся за медицинской помощью по данному заболеванию. Болезненность – количество обращений к врачу в течение года. Болезненность всегда не меньше, чем заболеваемость.

Для организации данных выбрана реляционная модель данных, являющаяся в настоящее время промышленным стандартом. Существует много СУБД (систем управления базами данных), поддерживающих этот стандарт. В реляционной модели данные представлены в виде совокупности связанных таблиц.

В настоящей работе используется СУБД "Microsoft Access". Эта СУБД предоставляет пользователю полный набор функций по управлению реляционными базами данных, в том числе индексирование для ускорения поиска, автоматическая проверка корректности и целостности данных, статистическая обработка. В то же время программа "Microsoft Access" проста в использовании и может быть освоена непрофессионалами в области информационных технологий.

Данные были сгруппированы по трехгодичным периодам и по районам Приморского края. Определены низкий, средний и высокий уровни болезненности и заболеваемости для каждого заболевания. Результаты обработки представлены в виде медико-географических карт (рис. 1, 2).

Существует стандартное программное обеспечение для автоматизации создания карт. Это очень мощные и дорогие программы типа "MapInfo Professional" корпорации MapInfo или более дешевая программа "MapInfo Desktop". Оба варианта недоступны из-за их дороговизны ($10–100 тыс.).

Нами создана простая в использовании, узко специализированная программа, предназначенная для графического представления данных в виде карт. Эта программа после предварительной настройки полностью автоматизирует процесс отбора необходимых данных, их обработки и закрашивания карты.

Приведенные на рис. 1, 2 карты дают возможность выявить изменения, произошедшие за период 1996–2001 годы.

Важным фактором, влияющим на состояние здоровья населения, является вредное воздействие промышленного производства. Это воздействие наиболее интенсивно в городах Владивостоке, Находке и Артёме, где расположены большие мощности производств на ограниченной территории. На рис. 1, 2 видно, что наиболее высокий уровень болезненности наблюдается в Надеждинском районе и г. Артёме.

Рис.1.

Рис.2.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ГЕОГРАФИИ И ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИИ

Дальневосточный государственный университет,

7

Человечество обременено запасами информации, значительную часть которых представляют сведения о Земле, ее оболочках: геосфере, гидросфере и атмосфере. Одной из наук, в задачу которой входит описание Земли, ее геосфер была, есть и остается география. Первыми документами, фиксировавшими географические знания, были географические карты и описания к ним. В дальнейшем из географии выделились такие направления науки как геодезия, гидрометеорология (метеорология, гидрология суши и моря - океанология), которые сформировали геофизическое направление в науке о Земле. В неразрывной связи с ними такие науки как астрономия, геология, почвоведение и многие другие. В состав наук о Земле входят и геофизика, и геохимия, и геоэкология и некоторые другие.

Геофизические науки оснащены самым современным научным оборудованием и техническими средствами. Однако они и по сей день пользуются основным географическим методом исследования - картированием, т. е. созданием карт рельефа, земельных, минеральных, водных и других ресурсов. Именно карты, с нанесенными на них специальными знаками сведениями, а также описания к ним и представляют бесценную, но чрезвычайно объемную информацию о Земле.

Без карт немыслимо существование цивилизованного общества. По географическим картам прокладываются маршруты морских и воздушных судов, карты звездного неба широко используются как для навигации, так и для изучения ближнего и дальнего космоса. И просто любая постройка от бордюрного камня на обочине шоссе до самого совершенного архитектурного сооружения вначале проектируется на карте (плане) и только затем, как говорят геодезисты, "выносится на натуру". Вполне понятно, что ориентироваться в этом море картографический информации становится год от года все сложнее и сложнее.

И здесь на помощь человеку пришла вычислительная техника. Появились электронные карты. Вначале это были обычные картинки – копии географических, ресурсных, политических и других карт, которые можно было рассматривать на экране монитора. Затем на электронных картах стало возможным производить различные измерения и расчеты. Появились комплексные (многослойные) карты, на которых размещается не только рельеф местности, моря, реки, административные границы, но и другая полезная информация. Отдельные точки и контуры (объекты) на картах стали связываться с количественной и качественной информацией характеризующей эти точки и объекты, содержащейся в базах данных на ЭВМ. Электронные географические карты с сопутствующими данными о Земле и ее ресурсах, хранящихся в базах данных, стали называться геоинформационными системами (географическими информационными системами) или кратко ГИС.

Роль ГИС в современном мире невозможно переоценить. Кто не видел по телевидению метеорологических карт, используемых дикторами для лучшего представления слушателям прогноза погоды? Это есть результат работы ГИС. Современные транспортные средства оборудованы компьютером, на котором можно определить свое местоположение и найти наиболее оптимальный путь движения, отыскать, например, ближайшую автозаправку или аэропорт. Это на бортовом компьютере работает ГИС совместно со спутниковым определителем местоположения (GPS). Огромные танкеры водоизмещением многие тысячи тонн управляются командой в несколько человек. Это было бы невозможно без системы управления безопасным мореплаванием на основе ГИС и GPS.