Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 24 )

Психолого-педагогические задачи, поставленные и реализуемые с учетом региональной специфики (местных особенностей) дополнительно к обязательной части каждой образовательной области или нескольким из них могут решаться с учетом программно-методического комплекта Примерной региональной программы образования детей дошкольного возраста.

, Гатченко региональная программа образования детей дошкольного возраста. – Екатеринбург: ИРРО, 2007. – 98 с.

Образовательная область «Физическая культура»:

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: , ,

Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова : ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

Образовательная область «Безопасность»:

Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – , - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.

Образовательная область «Музыка»:

Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. , – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

Образовательная область «Художественное творчество»:

, Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.

Образовательная область «Коммуникация»:

Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / , , – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения региональной составляющей содержания дошкольного образования

Интегративные качества	Показатели (вариативная часть)
физически развитый	Имеет представления о том, что полезно и что вредно для здоровья, Понимает необходимость заботиться о своем здоровье. Может самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры народов Урала со сверстниками и малышами. Имеет представления об основных способах обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала; Имеет представления о некоторых спортивных событиях в своем городе, регионе.
любознательный, активный	Проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу; Проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны; Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям; Включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины; Проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой; Интересуется природным миром Урала и полезными ископаемыми своего края.
эмоционально отзывчивый	Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города; Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.; Участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», проявляет инициативность и самостоятельность; Выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность; Рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения; Знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия; Участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
способный решать интеллектуальные и личностные задачи	Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Ребенок имеет представления: ·  об истории своей семьи, ее родословной; ·  об истории образования родного города; ·  о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; ·  о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); ·  о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; ·  о том, что на Урале живут люди разных национальностей; ·  о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; ·  о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде). Ребенок знает: ·  название и герб своего города, реки (главной площади, мест отдыха; ·  фамилии уральских писателей и названия их произведений (, Д. Н Мамин-Сибиряк); ·  другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; ·  фамилии уральских писателей и названия их произведений (, Д. Н Мамин-Сибиряк); - знает, что Урал – часть России, Екатеринбург - главный город на Урале. - имеет некоторые представления о государственном устройстве России, ее символике, других странах мира, людях разных национальностей; -относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса; - знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек; - относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса; - знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
овладевший необходимыми умениями и навыками

2.4.  Особенности организация образовательного процесса с учетом запросов родителей (законных представителей) и интересов детей

Для более полного удовлетворения индивидуальных интересов и склонностей воспитанников в детском саду функционируют кружки по интересам детей, не включенные в обязательную часть образовательной программы.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ в первую очередь является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с этим содержание дополнительных образовательных программ соответствует:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню дошкольного образования;

- направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной)

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения, (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении);

и направлены на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;

- создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культуры;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Реализуемые программы дополнительного образования детей соответствуют всем нормативно-правовым аспектам, указанным в письме Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей». К программам составлены учебно-тематический план на учебный год для каждой возрастной группы, содержание курса раскрыто через краткое описание тем. Цель и задачи реализуемых программ дополнительного образования расширяют материал, который реализуется в детском саду по содержанию образовательных областей, указанных в программе «От рождения до школы» под редакцией , , .

Дополнительные образовательные услуги оказываются детям групп общеразвивающей направленности от 3-х до 7 лет. Непрерывная непосредственно образовательная деятельность по оказанию дополнительных образовательных услуг осуществляется во вторую половину дня. Продолжительность образовательной деятельности зависит от возрастных особенностей детей и составляет:

Для детей четвертого года жизни – 15 минут;

Для детей пятого года жизни – 20 минут;

Для детей шестого года жизни – 25 минут;

Для детей седьмого года жизни – 30 минут.

Программа дополнительного образования детей художественно-спортивной направленности «Веселая ритмика» для детей четвертого года жизни

Программа создана с целью укрепления здоровья, развития музыкальных и творческих способностей психических процессов, нравственно-коммуникативных качеств дошкольников. Для работы за основу выбрана программа по танцевально-игровой гимнастике для детей «Са-фи-дансе» , В программе представлены различные разделы, но основными являются танцевально-ритмическая гимнастика, нетрадиционные виды упражнений и креативная гимнастика.

Так, в танцевально-ритмическую гимнастику входят разделы: игроритмика, игрогимнастика и игротанец. Разделы игрогимнастика и игротанец был объединен в раздел танцевально-ритмическая гимнастика. Раздел – танцевально-ритмическая гимнастика был дополнен из программы «Ритмическая мозаика» и Т. Суворовой «Танцевальная ритмика для детей».

Нетрадиционные виды упражнений представлены: игропластикой, пальчиковой гимнастикой, игровым самомассажем, музыкально-подвижными играми и играми-путешествиями. Игру-путешествие (сюжетное занятие) предлагаю взять за основу построения занятия, так как она включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы.

Раздел креативной гимнастики включает: музыкально-творческие игры и специальные задания.

На основе современных диагностик («Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка» , «Тесты для определения специальных хореографических данных» , «Обследование уровня развития физических качеств» ) разработали диагностику музыкально-двигательного развития детей младшего дошкольного возраста.

Движение и игра – важнейшие компоненты жизнедеятельности детей, они всегда готовы двигаться и играть – это ведущий мотив их существования, поэтому занятия по ритмике начинаются со слов: «Мы сейчас будем играть…», «Мы сейчас превратимся…», «Мы сейчас отправимся в путешествие…» и т. п.

Игровой метод придает образовательной деятельности с детьми привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий и творческих способностей ребенка. Образовательную деятельность с детьми проводим в форме игр-путешествий, которые помогают сплотить ребят, дают возможность стать кем мечтаешь, побывать где захочешь и увидеть что пожелаешь. Например, дети отправляются на прогулку в лес. В лесу встречают зайца, лису, волка, медведя (образно-игровые движения), затем дети заблудились, ищут дорогу (строевые упражнения). Пришли на лесную поляну, весело хорошо в лесу (комплекс ритмопластики «Зверобика»). По дороге домой встретили волка, сову, лису (подвижная игра). Вот мы и дома, давайте вспомним, кого мы видели (упражнения в партере на гибкость: элементы йоги, стретчинга).

Занятия по ритмике имеют свою специфику. Каждое из них – это определенная «оздоровительная доза» (в виде движений физической нагрузки), направленная на укрепление здоровья ребенка, его правильное физическое развитие и физическую подготовленность. Это и активный отдых. Где движение, физическая нагрузка воспринимаются организмом как «мышечная радость». На занятиях по ритмике ребенок учится определять меру своих сил и возможностей, развивает осторожность, подготавливает себя для успешного овладения сложными двигательными навыками. Крепнут мышцы пальцев, кистей, плеч, спины и брюшного пресса, ребенок становится гибким, ловким, находчивым, здоровым и сильным, уверенным в себе. Физически развитому малышу хочется двигаться все больше и больше, и надо эту потребность в движении развивать дальше, предоставляя ребенку возможность для выполнения все более сложных гимнастических упражнений. Именно поэтому необходимо включать ритмику в проведение занятий с детьми, удовлетворяющую специфическим потребностям детей в разнообразных движениях.

Кроме того, занятия дают ребенку возможность общения со сверстниками и педагогом, то есть социальный комфорт, а освоение двигательных умений – возможность самовыражения.

Детям дошкольного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела.

Подражательные или имитационные образно-игровые упражнения имеют большое значение в развитии и обучении детей дошкольного возраста разнообразным видам основных танцевально – ритмических движений. С подражания образу начинается познание ребёнком техники движений и танцевальных упражнений, игр, театрализованной деятельности. Эффективность подражательных движений заключается в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной активности из разных исходных положений и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков, ползаний и т. д., что даёт хорошую физическую нагрузку на все группы мышц. С помощью подражательных движений дети удовлетворяют свои двигательные потребности, раскрывают свои природные способности.

Цель программы:

Cодействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики, всестороннее развитие организма ребенка, морфологическое и функциональное совершенствование его отдельных органов и систем.

Задачи программы:

1. Укрепление здоровья:

способствовать оптимизации роста и развития опорно-двигательного аппарата;

формировать правильную осанку;

содействовать профилактике плоскостопия;

содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечнососудистой и нервной систем организма.

2. Совершенствование психомоторных способностей дошкольников:

развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности;

содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой;

формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев;

развивать ручную умелость и мелкую моторику.

3. Развитие творческих и созидательных способностей:

развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор;

формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;

воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях;

развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Продолжительность занятия – 15 минут.

Общее количество учебных занятий в год: 34 занятия.

Условия реализации программы

Успешной реализации программы способствуют различные виды групповой и индивидуальной работы: открытые занятия, концерты, творческие отчеты, участие в конкурсах, посещение концертов других коллективов и т. д. Кроме того, необходимы следующие средства обучения:

- музыкальный зал, оборудованный зеркалами,

- музыкальный центр или магнитофон с дисками и аудиокассетами,

- музыкальный материал (ноты, фонограммы),

- детская форма для занятий (чешки),

- различные предметы (цветные платки, ленты, кольца, шарики, деревянные ложки, султанчики),

- костюмы для выступлений.

-реквизит для танцев и спортивных упражнений.

Новизна настоящей программы заключается в том, что в ней интегрированы такие направления, как ритмика, хореография, музыка, пластика, физическая культура и знания даются детям в игровой форме, адаптированы для дошкольников. Ее отличительной особенностью является активное использование игровой деятельности для организации творческого процесса.

Педагогическая целесообразность программы заключается в поиске новых импровизационных и игровых форм. 
Для определения усвоенных знаний и умений ребенком педагог ведет карту развития музыкально-ритмических движений, в которой отмечает результаты проведенной диагностики на начало и конец учебного года.

Качество приобретенных знаний проверяется в течение года, для этой цели проводится два раза в год мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы. Кроме этого результат отслеживается в участии в открытых мероприятиях детского сада, в концертах, конкурсах, на итоговом мероприятии «Открытое занятие для родителей «Весёлая ритмика».

Список литературы

1.  «Гимнастика для детей» СПб.: «Сова», 2004 г.

2.  Голицина занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. –М.: Скрипторий, 2006. – 72 с.

3.  Давыдова воспитание в детском саду. – М.: Вако, 20с.

4.  Танцы в детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.

5.  « Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. – СПб.: Композитор, 20с.

6.  «Ку-ко-ша». Сборник танцевально-игровых композиций. СПб.: «Детство-пресс», 2008 г.

7.  Творим здоровье души и тела. – СПб.: Пионер, 2000. – 336 с.

8.  «Мамин массаж с потешками», СПб.: Издательский дом «Литера», 2010 г.

9.  , Воронина , игры, упражнения для красивого движения. - Ярославль: Академия развития, 20с.

10.  «Оздоровительная работа в ДОУ» под ред. . Учебное пособие. СПб.: «Детство-пресс», 2006 г.

11.  Школа танцев для детей - СПб.: Ленинградское издательство, 2009.-224с.

12.  Н, Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально–ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.-120с.

13.  Суворова , малыш!. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44с.

14.  Суворова ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.

15.  «Топ-хлоп, малыши». Программа музыкально-ритмического воспитания для детей 2-3 лет, СПб, 2010 г.

16.  «Физкультурно-оздоровительная работа». Волгоград: «Учитель», 2008 г.

17.  , «Са-Фи-Дансе» - танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 20с.

18.  , Г Лечебно-профилактический танец «Фитнес-Данс»: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, с.

Программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Юный исследователь» для детей четвертого года жизни

На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства - экспериментирование. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребёнка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т. е. ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников, отвечает также современным требованиям концепции модернизации российского образования: «развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются любознательностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбы страны». Поэтому данная программа дополнительного образования представляет собой попытку раскрытия содержания процесса экспериментальной деятельности дошкольников и ставит перед собой следующие цель и задачи.

Цель: формирование познавательного интереса у детей младшего возраста в процессе исследовательской деятельности.

Задачи:

·  Создание условий для исследовательской активности детей;

·  Формирование практических навыков манипулирования, обследования и действия с предметами.

·  Совершенствование навыков и умений в ходе экспериментирования у дошкольников.

Отличительные особенности образовательной программы дополнительного образования детей «Юный исследователь»:

Основной формой проведения занятий являются игры-экспериментирования.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

· внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

· тайна, сюрприз;

· мотив помощи;

· познавательный мотив (почему так?);

· ситуация выбора;

Список литературы

1.  Дыбина, рядом – М.: Творческий центр «Сфера», 2005.

2.  Иванова, наблюдения и эксперименты в детском саду. Дошкольная педагогика. – 2007. - № 12.

3.  Костюченко, М. Экспериментируем! Дошкольное воспитание. – 2006 - № 8.

4.  Прохорова, экспериментальной деятельности дошкольников- М.: АРКТИ, 2008.

5.  Рыжова, – вода – М.: Linka –press, 2007.

Программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «В царстве природы»

для детей седьмого года жизни

Удивительный мир природы… Он встречает ребёнка морем звуков, запахов, сотней загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт богатую пищу для их развития. Окраска, форма и запах цветов и плодов, пение птиц, журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами – всё это позволяет детям почувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания.

Ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей мире, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. В основе любознательности лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему?

Для того, чтобы удовлетворить любознательность детей и привлечь их самих к решению различных вопросов, была разработана программа «В царстве природы».

Цель программы:

Развитие экологической воспитанности дошкольников.

Задачи:

·  Освоение экологических представлений.

·  Развитие познавательных умений.

·  Накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным.

Образовательная программа дополнительного образования детей «В царстве природы» расширяет материал, который реализуется

в детском саду по содержанию образовательной области «Познание».

Отличительные особенности образовательной программы дополнительного образования детей «В царстве природы»:

Основной формой проведения занятий является беседа. Для повышения интереса детей в части занятия вводятся различные формы работы с детьми: наблюдения, экскурсии, рассматривание картин, дидактические игры, труд в природе, опыты. Это позволяет обеспечить детям ситуацию успеха, положительную мотивацию, сформировать устойчивый интерес к занятиям формирования целостной картины мира.

Занятие состоит из 3-х частей.

1 часть – беседа (рассказ, экскурсия);

2 часть – экологическая игра;

3 часть – опытническая деятельность.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

По окончании работы по образовательной программе проводится праздник «Земля – наш общий дом».

Литература

Иванова наблюдения и эксперименты в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2009.

Бондаренко занятия с детьми 6-7 лет. Воронеж: ЧП . 2007.

Марудова дошкольников с окружающим миром.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.

Программа дополнительного образования «Веселая кисточка» для детей шестого года жизни

С самого раннего возраста дети пытаются отразить впечатления об окружающем мире в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Вначале созданные детьми «картины», так называемые «каракули», поняты только самим «художникам», то есть всем тем, что может оставлять видимый след. При этом дети не только отражают, что они видят и чувствуют, а еще и знакомятся с разными по свойствам и качествам материалами, предметами.

Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и средствами. А со временем уже осмысленно изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками. Включить в учебный процесс самые необычные средства изображения: коктейльные трубочки, парафиновую свечку, расческу, зубную щетку, ватную палочку, нитки и многое другое. Такое нестандартное решение развивает детскую фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушить правила использования некоторых материалов. Проведение таких занятий способствует способствовать снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, затрудняет развитие познания и эстетического восприятия.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специальными видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием нетрадиционными техниками.

Эта проблема актуальна, и она подтверждается тем, что работа по рисованию в современных условиях педагогического процесса, в основном, вынесена за рамки занятий и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию.

Цель программы:

Формирование у детей умений и навыков в рисовании, развитие их творческих способностей, фантазии, воображения.

Задачи:.

·  Обучать техническим приемам и способам изображения с использованием различных материалов. Учить видеть и понимать прекрасное в жизни и искусстве, радоваться красоте природы, окружающих предметов, зданий, сооружений.

·  Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой, скульптурой и т. д)

·  Воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

·  Учить замечать сочетание цветов, расположение элементов узора.

Отличительные особенности образовательной программы дополнительного образования детей «Веселая кисточка»

Образовательная программа дополнительного образования детей «Веселая кисточка» расширяет материал, который используется в детском саду по содержанию образовательной области «Художественное творчество». Образовательная деятельность включает следующие нетрадиционные техники рисования: рисование пальчиками, ладошками, тычок жесткой полусухой кистью, отпечатки листьев, рисование веревочкой, оттиск печатками из картофеля, пробкой, печать по трафарету, кляксография трубочкой, обрывание, скатывание бумаги, свеча+ акварель, набрызг, черно-белый граттаж, восковые мелки+ акварель. А так же в содержание занятий входят здоровьезберегающие технологий (дыхательная гимнастика , психогимнастики , различные пальчиковые гимнастики, физ. минутки, подвижные игры и многое другое) с учетом психофизических особенностей детей.

Основным методом взаимодействия в группах младшего дошкольного возраста являлось сотворчество педагога с детьми. Вторая составляющая процесса рисования – художественно-образная линия или смысловая. В детских рисунках с помощью взрослого появляется и рождается некий образ. Линии могут иметь отдаленное сходство с предметом или явлением, но желание увидеть предмет настолько остро, что малыш в одном рисунке видит сразу несколько изображений. В содержание программы младшего дошкольного возраста используются нетрадиционные техники: рисование пальчиками, ладошками, оттиск печатками из картофеля, тычок жесткой, полусухой кистью.

Детей среднего возраста можно знакомить с более сложными техниками: оттиск поролоном, оттиск печатками из ластика, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, волшебные веревочки.

В старшем дошкольном возрасте опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы.

В содержание программы старшего дошкольного возраста используются нетрадиционные техники и методы: кляксография трубочкой, монотипия пейзажная, печать по трафарету, кляксография обычная, монотипия пейзажная.

Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу воображения. К тому же работа способствует развитию координации движений.

Список литературы

1.  Давыдова техники рисования в детском саду. Часть 2. Москва 2008.

2.  Давыдова дизайн, пластилинография. Москва 2008.

3.  Давыдова транспорт. Комплексные занятия по рисованию в детском саду и дома. Москва 2009.

4.  Комарова в детском изобразительном творчестве дошкольников. Педагогическое общество России Москва 2007 г.

5.  Комарова творчество дошкольников. Москва 2005 г.

6.  Комарова художественного творчества детей в детском саду. Москва 2006 г.

7.  Никитина техники в детском саду. Планирование, конспекты занятий. Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. Издательство КАРО Санкт – Петербург.2007.

8.  .Казакова с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. Творческий центр сфера Москва 2007.

9.  Опускаем пальцы в краску. Журнал «Обруч» № 5, 2007.

10.  «Рисуем воздухом» Журнал «Дошкольное воспитание» №2, 2004.

Программа дополнительного образования детей социально-педагогической направленности «В гостях у сказки» для детей седьмого года жизни

Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично не стесняясь присутствия посторонних слушателей. В этом огромную помощь может оказать театрализованная деятельность.

Как сделать каждое занятие с ребенком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном - о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нем? Как научить ребенка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, слушая сказки, просматривая показываемые сказочные произведения, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Театрализованная деятельность в детском саду развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, музыке, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению.

Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой развивает их внутренний комфорт, раскованность, способствует легкому общению взрослого и ребёнка. Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на его духовно – нравственное воспитание. В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театральной деятельности.

Программа основана на следующем научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

Цель:

Развитие творческих способностей через занятия театрализованной деятельностью. Обучение каждого ребёнка осмысленной интонационной выразительной речи и чтению и превращение этих навыков в норму общения.

Задачи

 Знакомить детей с различными видами театра (пальчиковый, варежковый, теневой, кукольный)).

 Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа.

 Формировать у детей эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним.

 Развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание вместе с группой сверстников.

 Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.

 Вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов, песен.

 Учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев.

Отличительные особенности образовательной программы дополнительного образования детей «В гостях у сказки»: Особенность данной программы состоит в том, что дошкольник погружается в занятия театральным творчеством естественно, без принуждения они попадают в мир музыки, слова, литературы, живописи, хореографии и т. д. при этом рождается сотворчество, так как театр – это коллективный вид творчества, в котором нужно общаться, вместе решать возникающие творческие проблемы. От каждого ребёнка потребуется все его способности, заложенные от природы, даже те, о которых не подозревают ни ребёнок, ни его родители. Занятия в этом кружке в первую очередь направлены на развитие творческих способностей ребенка. Во время занятия дети: всесторонне развиваются; в игровой форме развивают память (визуальную и слуховую), внимание; увеличивают словарный запас; танцуют; поют; развивают чувство ритма; учат наизусть тексты и стихотворения; выполняют упражнения для улучшения дикции и артикуляции; учатся позировать перед камерой и не бояться публичных выступлений; выполняют упражнения, направленные на развитие мимики и харизмы; учатся владеть своим телом, жестами, мимикой.

Список литературы

Артемова игры дошкольников. М.:КНОРУС, 2008.

Антипина деятельность в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Маханева занятия в детском саду. М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Сорокина в кукольный театр. М.: Аркти, 2007.

Щеткин деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2007.