Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Основная образовательная программа предусматривает:

•достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии возможностями умственного, психического и физического развития;

•выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, через систему кружков, организацию общественно полезной деятельности, самоуправления с использованием возможностей общественных и социальных организаций города;

•организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно - исследовательской деятельности;

•участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

•использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

•возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке воспитателей и других педагогических работников;

•включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.

ГООУ «Санаторная школа-интернат №4» г. Ухты, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

•с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

•с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса, ориентированные на формирование модели выпускника начальной школы

Методологические основания

В основе реализации основной образовательной программы лежит: системный подход(общенаучный), личностно-деятельностный подход, средовой подход, индивидуальный подход, аксиологический подход.

1. Системный подход отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности; необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, развитии и движении.

2. Личностно-деятельностный подход предполагает максимальное развитие индивидуальных особенностей личности через вовлечение её в различные виды деятельности; обеспечивает активизацию процессов развития, самообразования, самовоспитания; предполагает максимальную обращенность к внутреннему миру личности.

3. Средовой подход – рассмотрение процесса развития личности ребенка в зависимости от условии окружающей его среды. Предполагает систему таких действии со средой, которые обеспечили бы её превращение в средство диагностики и проектирования воспитательного результата.

4. Индивидуальный подход – рассмотрение воспитания и обучения как процессов осуществляемых с учетом индивидуальных особенностей учащихся, в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.

5. Аксиологический подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

Принципы воспитания и обучения

1.  Принцип единства педагогической теории эксперимента и практики.

2.  Принцип баланса традиций и перемен, сущность которого заключается в том, что бы, изменяя настоящее добиться его органического слияния с прошлым с ориентацией на будущее.

3.  Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

4.  Принцип индивидуализации процессов обучения и воспитания, основанный на глубоком психолого-педагогическом мониторинге.

5.  Принцип самоактуализации (побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению своих возможностей, особенностей).

6.  Принцип субъектности (помочь ребенку стать субъектом жизнедеятельности).

7.  Принцип творчества и успеха.

Модель выпускника начальной школы

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию; высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Этапы и фазы реализации основной образовательной программы

Первый этап (первые два месяца 2 - 4 классов) – адаптационный переходный период от среды, в которой формировался характер и нравственные понятия ребенка, к жизни в условиях санаторной школы – интерната, к принятию норм поведения и жизни в коллективе, определенных ООУ, принятие моральных норм и требований Устава школы, к организации жизни согласно режиму.

Цель: обеспечить плавный переход детей от предыдущие среды воспитаний и обучения к жизни в коллективе санаторной школы - интерната.

Второй этап (вторая четверть 2 – первое полугодие 3 класса).

Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе.

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;

Третий этап (второе полугодие 3 класса – четвертый год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Это этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, не кризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы:

- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);

- фаза постановки и решения учебных задач года;

- рефлексивная фаза учебного года.

Обоснование выбранного учебно-методического комплекса

Основная образовательная программа строится на учебно-методическом комплексе (программе и учебниках «Школа России»).

Методической основой реализации программы является – совокупность приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России». Учебники дополняют рабочие, творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, презентационные материалы для мультимедийных проекторов, Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.

Выбор УМК и программы «Школа России» обусловлен перестроечными процессами в сфере образования тем, что данный комплекс отвечает требованиям ФГОС второго поколения: начальное образование должно носить развивающий характер.

В нем четко прослеживается логика построения содержания курса¸ направленная на формирование УУД и логического мышления.

Методические подходы к формированию понятий и общих способов действий позволяют учитывать индивидуальные и психоаналитические особенности учащихся.

Все учебные задания нацелены на осознание учебного материала.

Школы республики, в основном, работают по данному методическому комплекту, что обеспечивает преемственность преподавания (школы-интерната и школ, из которых прибыли дети).

Учитель имеет возможность, используя методическое обеспечение комплекта, создать атмосферу психологической защищенности, работать над развитием индивидуальных особенностей умственной деятельности ребенка.

УМК «Школа России» дает возможность при организации работы использовать проблемно-поисковый подход, при котором возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.

Проблемный, поисковый, исследовательский подходы, заложенные в комплекте, позволяют выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные интересы и склонности детей, применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мышлению другого, культура диалога, что отвечает требованию ФГОС второго поколения к формированию толерантности как важнейшего человеческого качества.

УМК «Школа России» позволяет использовать технологии деятельностного характера:

- Использование разнообразных технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на протяжении обучения во 2 классе, обучение детей само и взаимооцениванию,

- Расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в т. ч. и в учении.

- Построение образовательного процесса с использование коммуникативных технологий и технологий современного сотрудничества. Существенное расширение видов совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности.

- Использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами.

Формирование новой модели выпускника начальной школы должно ориентироваться на личностно-развивающее образование, т. к. главное назначение начальной школы – воспитание духовно-нравственного развития ребенка.

На решение этих задач направлено содержание учебных предметов комплекса и деятельность, связанная с освоением этого содержания.

Учебники ориентированы, прежде всего, на развитие у ребенка качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому. Обращение к человеческим качествам развивающейся личности органически сочетается с другими составляющими развития ребенка: развитием психических процессов, творческих способностей, учебной деятельности, как ведущей в младшем школьном возрасте, формированием трудовых и здоровьесберегающих навыков, обучением основам безопасной жизнедеятельности.

Программа и учебники комплекта обеспечивают граждански ориентированное образование младших школьников. Различные аспекты родиноведческих и краеведческих знаний являются значительной составной частью комплекта.

Комплект предусматривает глобально ориентированное образование детей младшего школьного возраста. Общеизвестно, что человечество движется к «миру без границ», объединенному современными системами коммуникации, новейшими информационными технологиями, индустрией туризма, личными отношениями людей, дружескими и родственными связи. В учебниках комплекта Россия предстает перед учениками как часть многообразного и целостного мира, а ее граждане – одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники мирового развития. Учебные программы и учебники построены таким образом, что ребенок шаг за шагом получает представление о природе, странах, народах, многообразии культур планеты, о связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания, и связанная с их освоением деятельность, направлены на утверждение в сознании ребенка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, созвучны современным идеям «культуры мира».

Комплект «Школа России» обеспечивает формирование у ребенка новой системы ценностей, в которой экологическая этика и связанная с ее освоением экологическая деятельность ученика, обеспечение безопасной жизнедеятельности заняли бы место фундаментального базиса.

УМК «Школа России» включает концепцию, рабочие программы, систему учебников, составляющих ядро ИОС, методические пособия, представляющие современные средства обеспечения учебного процесса.

Школа – интернат располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.

Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребенка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.

Адресность программы

Программа адресована учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности образовательного процесса по достижению обучающимися образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижения результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможности их взаимодействия.

Учителям для углубления понимания смысла образования и качестве ориентиров в практической деятельности; администрации для координации деятельности для педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП.

Учредителям для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения, для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.

Особенности программы с учетом характеристики контингента учащихся

Ежегодно обновляя контингент учащихся, педагогический коллектив школы отмечает, что проблемой нашего учреждения является постоянный рост учащихся, испытывающих различного рода трудностей в процессе школьного обучения. Проблема стоит настолько остро, что важнейшим направлением работы в школе становится организация коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и социальной адаптации. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что для учащихся с низкой успеваемостью и учебной неуспешностью характерна высокая тревожность и эмоциональная напряженность. У детей с ослабленным здоровьем, как правило, отмечается социально-педагогическая запущенность, выявляются проблемы в речевом развитии, трудности в освоении учебного материала, проблема школьной дезадаптации, низкая психологическая сопротивляемость, страх в отношениях с учителями, предрасположенность к восприятию и оценке многих объективно безопасных ситуаций как тревожных, таких, которые несут в себе угрозу.

В школу-интернат санаторного типа для тубинфицированных детей поступают, прежде всего, дети из неблагополучных семей. Семьи детей, направляемых в школу-интернат для оздоровления и обучения, имеют низкий социальный уровень, низкий материальный достаток, в семьях нет компьютеров, не выписывается периодическая печать. 25 – 30% учащихся были на собеседовании на ПМПК, по результатам которого им было рекомендовано обучение по программам коррекционного обучения, но из-за нежелания и равнодушия родителей они продолжали обучаться не в школах или классах коррекции, а в общеобразовательной школе, усугубляя пробелы в общем, интеллектуальном, нравственном развитии.

Данные дети получали информацию за счет отрывочных бессистемных знаний, не вникая в ее суть, информация зачастую агрессивная и представляет прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его личностному развитию. Программа школы предусматривает нейтрализацию негативных последствий системной работой по упорядочению информации, ее углублению, осмыслению, коррекции.

Дети, поступающие в школу, мало читают, телевидение, фильмы вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Непосредственным следствие низкой культуры чтения становятся:

- трудности обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров;

- несформированность внутреннего плана действий;

- трудности развития логического мышления и воображения.

Сверхважная задача школы – научить ребенка читать целенаправленно, осмысленно, творчески, одновременно решая и вопросы духовно-нравственного воспитания и становления личности.

В работе школы по формированию у ребенка психологической готовности к обучению, произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления займут основное место сюжетно-ролевая игра, художественные и эстетические занятия с целью минимизировать трудности обучения, связанные с несформированностью произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления, недостаточным развитием готовности к обучению.

В связи с тем, что учащиеся школы, в основном, формировались в асоциальных, пьющих семьях, в группировках с искаженным представлением о моральных ценностях, не участвовали в детских и подростковых общественных организациях и были лишены возможности приобрести опыт коллективных взаимоотношений (сотрудничества и взаимопомощи), в программе школы особое внимание уделяется формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, гражданской и этнической идентичности через расширение содержания образования, выбор методов и приемов учебной деятельности, расширение сфер влияния.

Т. к. основной процент воспитанников составляют дети «группы риска» - проблемные: интеллектуально пассивные, испытывающие трудности в обучении, нуждающиеся в помощи психолога, психиатра и других специалистов, имеющие повышенную уязвимость, особое внимание в программе уделяется индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.

Раздел 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального образования

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

Содержание и структура планируемых результатов определяются их с основными функциями:

- служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности школы, педагогов и обучающихся;

- являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Планируемые результаты отражают уровень достижения обучающимися следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в требованиях стандарта:

- формирование предметных и универсальных способов действия, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника начальной школы, которые подлежат проверке и аттестации и определяют возможность его дальнейшего образования являются:

- овладение системой предметных знаний – умений, которые определены настоящими требованиями и представлены в развернутом виде в примерных программах учебных предметов;

- сформированность компонентов учебной деятельности (ориентация на обобщенные способы действий, выполнение, составление алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи, самоконтроль и самооценка);

- набор универсальных учебных действий, необходимых для формирования общеучебных умений – навыков;

- наличие и характер общеучебных умений и навыков;

- способность к моделированию изучаемых связей, отдельных взаимосвязей объектов окружающего мира, понимание соотношений между реальным явлением и его моделью;

- знание способов поведения в реальных жизненных ситуациях, типичных для детей данного возраста.

Предметные образовательные результаты

Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.

Компетентное поведение предполагает:

- автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,

- гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению, функционирование в социально гетерогенных группах.

К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):

- в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);

- в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) — спортивных и других игр, коллективного чтения, посещении художественных выставок, оценке произведений искусства (выражении собственного мнения), участии в организации семейных и школьных праздников и пр.);

- в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);

- в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществлении своей цели;

- в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);

- в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умении почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;

- в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;

- в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т. д.).

Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:

1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):

· умение отличать известное от неизвестного;

· умение в неопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

· умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);

· находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):

· владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

· умение представить свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других);

· умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе пробы общения в сети Интернет);

· умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к предстоящей задаче;

· способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

· способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.

3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):

· правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

· классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

· представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

· читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;

· читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;

· находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

· следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;

· работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.

4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность:

· способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ;

· способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

· самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

· определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

· обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

· уметь на основе установленных им причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

· предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

· определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;

· сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;

· сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей);

· осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.

Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах), образовательных модулях оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уровня освоения младшими школьниками культурных (т. е. исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.

Основными предметными грамотностями (предметными компетенциями), обеспечивающими начальное общее образование, а также ключевые компетентности представлены в таблице 1. Уровень грамотности младшего школьника определяется степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями. Основные группы действий, обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены в таблице 1.

В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит становление личности младшего школьника. Личностные результаты освоения ООП начального общего образования должны отражать:

·  формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

·  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·  истории и культуре других народов;

·  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

·  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных умений (УУД) - как предметных, так и метапредметных, обеспечивающих:

- умение учиться,

- принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,

- планировать, контролировать и оценивать учебный действия и их результат,

- сформированность УУД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Для решения данной задачи программой предусматривается возможность предупреждения узкопердметного содержания образования, интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Определено и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.

Работу над формированием УУД и коррекции их недостатков планируется проводить не только непосредственно на уроке, но и формировать их на внеурочных занятиях.

Программа предусматривает создание условий развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности, создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог, развивает рефлексию (важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника), направленность на саморазвитие.

Программа предусматривает работу по решению задачи социально-личностного развития ребенка, формирование осознанной системы представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственных, этических нормах, изменение самооценки ребенка на объективную и самокритичную.

Данная программа основана на требованиях ФГОС к результатам начального общего образования с учетом особенности умственного, физического и психического развития учащихся, предусматривает дифференцированный подход к развитию, воспитанию и обучению детей.

Раздел 3. Учебный план начального общего образования

Учебный план начальной школы ГООУ «Санаторная школа – интернат №4» г. Ухты (далее по тексту - «учебный план») разработан на основе Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 000 (в редакции от 01.01.01года № 000), Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 000 (в редакции от 01.01.01 года № 000), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года № 000, и изменений, утвержденных приказом Министерством образования Республики Коми «О внесении изменений в приказ Министерства образования республики Коми от 01.01.2001 №30 «О внесении изменений в базисные учебные планы с изучением коми языка как родного и изучение коми языка как неродного, утвержденные приказом Министерства образования и высшей школы Республики Коми », изменений, вносимых в базисные учебные планы начального общего образования для образовательных учреждений Республики Коми и примерные учебные планы начального общего образования для образовательных учреждений Республики Коми с изучением коми языка как родного и с изучение коми языка как неродного, утвержденные приказом Министерства образования Республики Коми от 18 апреля 2012 года №94, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», Типового положения об оздоровительном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000.