Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 22 )

1.  «Шведская стенка».

2.  Мячи:

футбольные,

волейбольные,

резиновые,

для тенниса.

3.  Обручи: малый и большой.

4.  Скакалка.

5.  Гантели: 0,5 кг; 2 кг; 3 кг; 8 кг.

6.  Спорткомплекс.

7.  Гимнастические скамейки.

8.  Лыжи.

9.  Тренажёр «Велосипед».

10.  Маты гимнастические.

11.  Ролик для пресса.

5.9. Рабочая программа учебного предмета «Коми язык» (2-4 классы)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Язык любого народа - уникальный памятник истории и культуры, драгоценное орудие, созданное природой. Сохранение и развитие языка, культуры каждого этноса актуально для многонациональной России, потому что в современном обществе именно этнос способен обеспечить успешную адаптацию учащегося к условиям интенсивных перемен, проникновение в культуру и осознания своей национально-культурной принадлежности. Современные концепции развития личности ребёнка предполагают изучение языка этноса, представляющего регион - место проживания ребёнка.

Обучаясь коми языку, младший школьник приобщается к культуре коми народа, его традициям, приобретает опыт общения с окружающим миром, с другими людьми, происходит процесс социализации его личности, он открывает для себя многокрасочность современного мира.

Таким образом, коми язык как учебный предмет призван внести существенный вклад и в становление  личности  младшего  школьника, воспитать в нём уважение к другому языку, народу и его образу жизни и особенностям.

Настоящая программа адресована общеобразо­вательным школам, в которых коми язык изуча­ется со 2 класса по 2 часа в неделю. Она составлена с учётом культурологической составляющей. Это позволяет детям в течение трёх лет изучать наряду с коми языком национальные традиции, обряды, праздники, быт… Материал учебной программы разбит на 3 крупных блока: «Я и мой мир», « Я и окружающий мир», «Я и моя Республика Коми». Каждый блок рассчитан на целый год обучения. Составляющими крупных блоков являются небольшие блоки по определённым темам, которые взаимосвязаны между собой. Реализация тем данной программы предполагает и обязательное планирование различного рода занятий с использованием инновационных технологий. В ней также учитываются основные идеи концепции духовно-нравственного воспитания и программы формирования универсальных учебных действий.

Цели обучения коми языку

Обучение коми языку в начальной школе направлено на развитие у школьников элементарной коммуникативной компетенции, позволяющей им осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе с носителями изучаемого языка. Речь идет о формировании у младших школьников готовности и способности осуществлять устное и письменное общение на доступном уровне, т. е. в ограниченном круге типичных речевых ситуаций и сфер общения, с помощью усвоенных устных и письменных языковых средств, в соответствующих возрасту и типичных коммуникативных ситуациях. Поэтому данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:

· формирование умений устного (аудирование и говорение) и письменного (чтение и письмо) общения на коми языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и реальных потребностей младших школьников;

· овладение произносительной, лексической и грамматической сторонами речи, а также графикой и орфографией;

· знакомство младших школьников с набором социокультурных знаний о республике и умения их использовать в процессе общения;

· развитие речевых, интеллектуальных способностей, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению коми языком;

Реализация данных целей требует решения следующих задач:

· формирование представлений о коми языке как средстве общения;

· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на коми языке на элементарном уровне;

· развитие эмоциональных и твор­ческих качеств, фантазии, способности к социальному взаимодействию (умения играть, рабо­тать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером, адекватно реагировать на его желания, просьбы, высказывания и т. д.), радости познания и любознательности;

· развитие речевых механизмов (памяти, речево­го слуха, вероятностного прогнозирования, внимания и др.) младших школьников, их познавательных способностей, способности к быстрому запоминанию языковой информации, анализу и систематизации речевых по­токов на разных языках, особой способности к имита­ции;

· формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;

· развитие иноязычных коммуникативных умений, т. е. умений самостоятельно­го решения простейших коммуникативно-познава­тельных задач в аудировании, говорении, чтении и письме в ограниченном круге наиболее типичных ситуаций и сфер общения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КОМИ ЯЗЫК»

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Настоящая программа предусматривает обучение коми языку по 2 базисному плану в начальной школе (2–4 классы) общеобразовательных учреждений. Всего на изучение коми языка отводится по 68 часов ежегодно (2 часа в неделю).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Настоящий курс «Коми язык» обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты, которые выражаются в сформированности:

· основ гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности;

· уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре коми народа;

· мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

· самостоятельности и личной ответственности за свои поступки и учебные результаты;

· эстетических потребностей, ценностей и чувств, этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

· умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

· общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе и о языке, в том числе коми, как средстве общения между людьми;

· осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми он может встретиться в повседневной жизни;

· первичных представлений о мире зарубежных сверстников в стране изучаемого языка.

Метапредметные результаты, связанные с:

· овладением начальных форм познавательной и личностной рефлексии, умений планировать, контролировать и оценивать учебные и речевые действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

· развитием речевых, интеллектуальных и творческих способностей школьника;

· овладением навыками и умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умениями осознанно строить и понимать устное и письменное высказывание на коми языке в доступных типичных речевых ситуациях с учетом коммуникативных потребностей и возрастных и речевых возможностей учащегося;

· умений осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

· формированием общего и лингвистического кругозора младших школьников;

· развитием речевой культуры школьников и культуры общения, а также целенаправленным приобщением учащихся к различным учебным техни­кам, то есть развитием общеучебных и специальных уме­ний, обеспечивающих эффективное овладение ино­язычным общением.

Предметные результаты:

А. В сфере коммуникативной компетенции:

говорение:

· в условиях непосредственного общения в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения вести элементарный диалог этикетного характера, диалог-расспрос и диалог-побуждение, соблюдая элементарные нормы речевого этикета;

· делать устные монологические высказывания (объемом не менее пяти предложений), выражая при этом на элементар­ном уровне свое отношение к предмету высказывания и пользуясь основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом, характеристикой).

аудирование:

· понимать содержание учебных, а также неболь­ших аудиотекстов, содержащих изученный языковой материал и соответствующих уровню развития детей и их интересам;

· при непосредственном общении понимать просьбы и указания учителя и одноклассников, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке, и вербально/невербально реагировать на них.

чтение:

· выразительно читать вслух простые и небольшие по объему тексты, построенные преимущественно на знакомом языковом материале;

· читать про себя с пониманием основного содержания ко­роткие, простые тексты, имеющие ясную логическую структуру и соответствующие интересам и уровню подготовки учащихся;

· читать про себя с извлечением полной информации из текстов, построенных на знакомом учащимся языко­вом материале.

письмо:

· владеть техникой письма;

· писать короткое личное письмо или поздравление с праздником с опорой на об­разец.

Языковая компетенция (языковые представления и речевые навыки):

· адекватное произношение и различение на слух всех звуков коми языка,

· соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

· соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

· распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная компетентность – знание:

· названий некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на коми языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен);

· знание элементарных норм речевого и неречевого поведения.

Б. В познавательной сфере:

· умение сравнивать языковые явления русского и коми языков;

· умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в русском языке;

· умение систематизировать слова, пользоваться языковой догадкой;

· умение действовать по образцу при порождении собственных устных и письменных высказываний в пределах тематики начальной школы;

· умение пользоваться справочным материалом, двуязычным словарём учебника, компьютерным словарём;

· умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;

· умение переносить опыт работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на коми языке (прогнозирование содержания, составление плана, фиксация информации в таблице и др.).

В. В ценностно-ориентационной сфере:

· представление о коми языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

· приобщение к культурным ценностям другого народа через текст и визуальную информацию.

Г. В эстетической сфере:

· владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на коми языке;

· знакомство с образцами детской литературы, образцами поэзии, фольклора и народного литературного творчества коми народа.

Д. В трудовой сфере:

· умение следовать задачам познавательной деятельности;

· умение на элементарном уровне использовать справочную литературу.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание курса «Коми язык» для начальной школе полностью соотносится с требования Федерального государственного образовательного стандарта начального (общего) образования. Поэтому в курсе вычленяются следующие содержательные линии: коммуникативные умения, языковые средства и навыки пользования ими, социокультурная компетентность и, общеучебные и специальные учебные умения. Реализация указанных содержательных линий осуществляется на конкретном предметном содержании устной и письменной иноязычной речи.

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

1.  Давайте познакомимся (мир языков; алфавит; имя, возраст; вежливые слова (с использованием типичных фраз речевого этикета).

2.  Моя семья и я (члены семьи, их имена, возраст).

3.  Мой дом (мой дом, квартира, комната (мебель и интерьер); виды домов, домашняя утварь).

4.  Моя школа (классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности).

5.  Мир моих увлечений (мои любимые занятия; игры; виды спорта и спортивные игры; мои любимые сказки).

6.  Мир природы (природа; времена года; погода; названия деревьев, грибов, ягод; насекомые; растения; виды промыслов коми народа).

7.  Моя Республика (герб, флаг, гимн; города, сёла, районы; рельеф РК; полезные ископаемые).

8.  Фольклор РК (песни, стихи, игры, загадки, пословицы, поговорки, сказки, легенды, предания).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая форма

· ритуализированные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

· диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

· диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

· основные коммуникативные типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

Аудирование

· восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

· восприятие на слух и понимание небольших доступных текстов (сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи), построенных в основном на изученном языковом материале.

Чтение

· чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;

· чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова.

Письмо

· выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

· писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Языковые знания и умения

Общие сведения о коми языке.

Коми язык – государственный язык Республики Коми. Коми язык – один из языков финно-угорской группы.

Фонетика и орфоэпия.

Гласные звуки: и, [i], ö.

Согласные звуки: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные.

Аффрикаты: дз, дж, тш.

Ударение в коми языке.

Лексика и фразеология.

Слово как основная единица языка. Синонимы, антонимы, омонимы.

Фразеологизмы. Заимствования из других языков.

Словари коми языка.

Словообразование.

Корень и суффиксы. Суффиксы существительных, прилагательных, глаголов. Сложные слова.

Морфология.

Лексическое и грамматическое значение слова. Основные морфологические признаки частей речи.

Имя существительное.

Образование и употребление множественного числа. Падежная система коми языка. Сложные существительные.

Имя прилагательное.

Множественное число. Сложные прилагательные.

Глагол.

Инфинитив. Временная система коми языка (глаголы настоящего, первого прошедшего, будущего времени). Повелительное наклонение глаголов. Утвердительное и отрицательное спряжение глаголов. Изобразительные глаголы.

Местоимение.

Личные, вопросительно-относительные, указательные местоимения. Склонение личных местоимений.

Имя числительное.

Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные от 1 до 10.

Послелоги.

Послелоги места, времени, образа действия.

Употребление наречий, союзов, частиц.

Синтаксис

Коммуникативные типы простого предложения: утвердительные, отрицательные; повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Порядок слов в предложении.

Обучение диалогической речи.

-  пожелание, приглашение, поздравление с использованием соответствующих формул речевого этикета и речевых клише;

-  запрос информации с использованием вопросительных предложений с вопросительными словами;

-  возражать, используя отрицание «абу»;

-  ведение элементарного диалога в ситуациях повседневного общения;

-  утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения;

-  утвердительно отвечать на вопрос, используя все основные типы простого предложения.

Обучение монологической речи.

-  краткое сообщение о себе, о погоде, о семье, о друге (подруге);

-  краткое описание своей любимой игрушки, животного, своей комнаты, класса;

-  краткий рассказ о распорядке дня, внешности и характере человека.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ ПО КОМИ ЯЗЫКУ

В результате изучения коми языка 2-4 года обучения на первом этапе учащиеся должны:

В области говорения:

-  уметь правильно произносить слова и словосочетания, правильно ставить ударение;

-  уметь поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить, пригласить поучаствовать в совместной игре, используя соответствующие формулы речевого этикета, соблюдая правильное произношение и интонацию;

-  уметь задать общий или специальный вопрос; ответить на вопрос собеседника в пределах тематики общения начальной школы;

-  кратко рассказать о любимой игрушке, животном, выражая при этом своё отношение к предмету высказывания, сообщить или рассказать о себе, своей семье, друге, школе; описать простую картину;

-  уметь пользоваться коми-русским и русско-коми словарями;

-  воспроизвести наизусть знакомые рифмованные произведения детского фольклора.

В области аудирования:

-  понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более 1 минуты), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность;

-  понимать просьбы и указания, связанные с учебными и игровыми ситуациями на уроке.

В области чтения:

-  овладеть техникой чтения вслух;

-  читать про себя и понимать полностью тексты, построенные на изученном языковом материале.

В области письма:

-  писать краткое поздравление с праздниками;

-  писать небольшое личное письмо (с опорой на образец).

5.9. Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (3 – 4 классы)

Пояснительная записка
1. Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе.	Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трёх групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее – ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.
2. Место курса в учебном плане	Информатика в курсе для 3 – 4 классов (в школах, изучающих информатику с 3 класса) изучается по одному часу в неделю, что соответствует сокращенному варианту (68 часов)
3. Кому адресована программа.	Программа адресована обучающимся третьих и четвертых классов общеобразовательных школ.
4. Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту.	Программа по информатике разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, моторике и т. п.
5. Цели и задачи программы.	Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса: ·  основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы; ·  основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность; ·  основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач; ·  основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.
6. Принципы, лежащие в основе построения программы.	Курс ориентирован на системно-деятельностный подход к обучению. Такой подход реализован в курсе путем создания особой обучающей среды, в пределах которой ребенок полностью компетентен (за счет владения системой инструментов, правил и ограничений) и максимально мотивирован (за счет решения актуальных и интересных для него задач).  Подобная организация курса открывает широкие возможности для самостоятельной работы учащихся и построения индивидуальных траекторий обучения для каждого ученика. Это позволяет максимально учесть индивидуальные особенности и реализовать возможности каждого ученика. Кроме индивидуальных, при построении курса учитываются и возрастные особенности учащихся. С одной стороны, при сохранении ведущей роли учебной деятельности, в начальной школе можно достаточно эффективно использовать элементы игровой деятельности, которая детям интересна и важна. С другой стороны, в начальной школе ведущим является наглядно-действенное мышление, но активно формируется и абстрактное. Поэтому абстрактные понятия в этом возрасте наиболее легко формируются на графическом и телесном уровне, когда запоминание словесных формулировок замещено многоплановой деятельностью с реальными и графическими объектами. В основу построения курса положен ряд принципов: ·  ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником; ·  графические и телесные объекты как главные объекты учебной деятельности; ·  введение всего спектра основных понятий современной информатики и математики на материале наглядных примеров, а не в виде формальных определений для заучивания; ·  использование человеческих языков как основной области реальных приложений математических конструкций.
7. Основные содержательные линии курса (разделы, структура).	В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии: ·  основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево, таблица); ·  основные информационные действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и упорядочение объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и пр.); ·  основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и пр.).
8. Требования к уровню подготовки обучающихся.	В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования: личностные: 1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 2) развитие мотивов учебной деятельности; 3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; метапредметные: 1)  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 2)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 3)  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 4)  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 5)  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; 6)  осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме; 7)  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 8)  готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 9)  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; 10)  овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности; 11)  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; предметные: 1)  владение базовым понятийным аппаратом: ·  цепочка (конечная последовательность); ·  мешок (неупорядоченная совокупность); ·  одномерная и двумерная таблицы; ·  круговая и столбчатая диаграммы; ·  утверждения, логические значения утверждений; ·  исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения; ·  дерево, понятия, связанные со структурой дерева; ·  игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия; 2)  владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач: ·  выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева, мешка; ·  проведение полного перебора объектов; ·  определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не; ·  использование имён для указания нужных объектов; ·  использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий; ·  сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке; ·  выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи; ·  достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том числе включающих конструкцию повторения; ·  использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры, классификации, описания структуры; ·  построение выигрышной стратегии на примере игры «Камешки»; ·  построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления информации; ·  построение и использование круговых и столбчатых диаграмм, в том числе для представления информации; ·  использование метода разбиения задачи на подзадачи в задачах большого объёма;
9. Виды и типы уроков, формы организации урока.	Авторские идеи, заложенные в основу курса, требуют несколько необычной для начальной школы организации урока. Предлагаемая модель урока - это самостоятельная работа учащегося с учебником, самостоятельное изучение им листов определений и дальнейшее решение задач. Учителю отводится роль консультанта в сложных ситуациях и организатора обсуждений, как индивидуальных, так и групповых. Обсуждения чаще всего проводятся по окончании решения задач для того, чтобы ученики могли поделиться своими идеями и способами решения задач, чтобы ребята учились оформлять свои мысли вербально (словесно), чтобы обобщить опыт, накопленный ребятами в ходе решения задач. Такая модель урока поддерживается спецификой учебника, который содержит полную информацию для решения любой задачи. дать ученикам свободу самостоятельной работы, самостоятельного исследования. Это позволит детям учиться и развивать свои способности более охотно и эффективно, чем при традиционной форме проведения уроков. Домашние задания Содержание курса может быть изучено без домашних заданий. Однако, если дети и родители будут этого требовать, желающим можно разрешить выполнение заданий дома.
10. Промежуточный и итоговый контроль.	Промежуточный контроль организуется по усмотрению учителя с использованием задач (необязательных), имеющиеся на страницах учебника. Итоговый контроль организуется в форме контрольных работ, задачи которых (в двух вариантах) помещены на вкладыш тетради проектов.
11. Объем и сроки изучения.	Программа курса общим объемом 34 ч в год (68 за 2 учебных года: 3 и 4 классы), 1 ч в неделю.
12. Библиографический список для обучающихся.	1 часть курса ("Информатика 3") ·  Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч. 1/ ёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. ·  Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч. 1 / ёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. ·  Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч. 1 / ёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. 2 часть курса ("Информатика 3-4") ·  Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч. 2 / ёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. ·  Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч. 2 / ёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. ·  Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч. 2 / А. Л. Cемёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010. 3 часть курса ("Информатика 4") ·  Информатика. Учеб. для нач. шк. В 3 ч. Ч. 3 / ёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010. ·  Информатика. Рабочая тетрадь. В 3 ч. Ч. 3 / ёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010. ·  Информатика. Тетрадь проектов. В 3 ч. Ч.  3 / ёнов, . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2010.
13.Библиографический список для учителя.	·  Информатика. Книга для учителя. В 3ч. Ч. 1 / , . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. ·  Информатика. Книга для учителя. В 3ч. Ч. 2 / , . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009. ·  Информатика. Книга для учителя. В 3ч. Ч. 3 / , . М., Просвещение: Ин-т новых технологий, 2009.

Содержание курса