Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Д/с №2» (стр. 13 )

1. Дыбина ёнок и окружающий мир. - М.: Мозаика - Синтез,

2. Дыбина мир как средство формирования творчества детей. - М.: 2002

3. Дыбина по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе. Конспекты занятий.-М.: Мозаика - Синтез,

4. Саулина сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с

правилами дорожного движения.- М.: Мозаика - Синтез,.

5.Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной к школе группе.- М.: Мозаика - Синтез,.

Экологическое воспитание

Экология изучает:
Живую природу:	Неживую природу:
Растения	Воздух
Грибы	Почва
Животные	Вода
Человек
Законы природы: * Все живые организмы имеют равное право на жизнь. * В природе все взаимосвязано. * В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

Познавательное развитие дошкольников.

Развитие мышления, памяти и внимания		Развитие творчества		Формирование специальных познавательных способов и умений
Различные виды деятельности: ручной труд, игра, занятия, изо-деятельность, экскурсии, наблюдения, поиск	Конструктивное творчество из разных видов конструкторов и строительных материалов.
			Экспериментирование с природным материалом.
Вопросы детей, поиск ответов на них	Театральное игровое творчество
Занятия по развитию логики, смекалки, остроты мышления	Словесное творчество: сочинение сказок, стихов, рассказов, небылиц.	Детская исследовательская деятельность в любой области: живая и неживая природа, физика – техника, гуманитарная область
Развивающие игры: дидактические, настольные, творческие, ролевые, строительные, словесные, интеллектуальные.	Творчество в процессе самостоятельной продуктивной деятельности с природным и бросовым материалами.	Использование схем, символов, знаков (пиктография)

3.7 Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

Звуковая культура речи
Младшая группа	Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а), (у), (и), (о), (э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: (п)- (б)-(т)-(д)-(к), (в)-(ф), (т)-(с) -(з)- (ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Средняя группа	Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р),(л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией - совершенствовать отчётливое произношение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух - учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Старшая группа	Закреплять правильное произношение звуков. Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: (с)-(з), (с)-(ц),(ш)-(ж), (ч)-(ц), (с)-(ш), (ж)-(з), (л)-(р). Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Подготовительная группа	Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию - учить детей внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Литература:

1. , Струнина речи детей 6-7 лет (раздел «Игры и игровые упражнения для развития речи»).-М.: Издательский центр «Вентана - Граф», 2008

2. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. . - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

3. Гербова речи в детском саду.- М.: Мозаика - Синтез,2005

4. Гербова по развитию речи в подготовительной к школе группе.- М.: Мозаика - Синтез,

5. Максаков звуковой культуры речи дошкольников.- М.: Мозаика - Синтез,

Грамматический строй речи
Младшая группа	Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами «в», «на», «под», «за», «около». Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей, форму множественного числа существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать, из нераспространённых простых предложений распространённые путём введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами.
Средняя группа	Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать в речи предлоги; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных, употреблять эти существительные в винительном и именительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (ляг, лягте, лежи, беги), несклоняемые существительные. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Старшая группа	Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными. Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница, маслёнка, солонка, воспитатель, учитель). Упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками. Помогать правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные. Упражнять в употреблении простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Подготовительная группа	Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Формировать элементарное представление о предложении. Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать языковые средства для соединения их частей «чтобы», «когда», «потому что» и т. д. Продолжать развивать фонематический слух. Дать представление о предложении. Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Учить делить двусложные и трёхсложные слова с открытыми слогами на части. Учить составлять слова из слогов.

Литература:

1. , Струнина речи детей 6-7 лет (раздел «Игры и игровые упражнения для развития речи»).-М.: Издательский центр «Вентана - Граф», 2008

2. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. . - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

3. Гербова речи в детском саду.- М.: Мозаика - Синтез,2005

4. Гербова по развитию речи в подготовительной к школе группе.- М.: Мозаика - Синтез,

Связная речь
Младшая группа	Вовлекать детей в беседу во время рассматривания предметов, объектов, действий. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать поставленный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми. Напоминать детям говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи», упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости. Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Цель: в совместной деятельности учить вместе с воспитателем составлять короткие повествовательные рассказы; включать детей в диалоги при рассматривании картин; обучать рассказыванию из личного опыта о любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные дни, об интересных событиях в жизни ребёнка и его близких.
Средняя группа	Продолжать совершенствовать диалогическую речь - учить детей понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Поощрять попытки детей в процессе самостоятельной деятельности использовать объяснительную речь при обращении друг с другом. Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки ребёнка выяснить, правильно ли он ответил на поставленный вопрос, активное участие в беседе. Цель: в совместной деятельности развивать диалогическую речь, учить самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них; учить высказываться на тему, предложенную воспитателем, исходя из личного опыта, учить составлять рассказ из личного опыта.
Старшая группа	Продолжать совершенствовать диалогическую речь. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения в ответ на поставленный педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать своё согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринуждённую беседу. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта. Цель: в совместной деятельности обучать рассказыванию на основе личных впечатлений, развивать умение отбирать для рассказа интересное содержание; учить составлять рассказ с опорой на имеющиеся знания, использовать коммуникативную мотивацию для активизации распространённых высказываний, рассуждений, развития диалогической речи.
Подготовительная группа	Продолжать развивать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести координированный диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными с собеседниками. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Практиковать составление коллективного письма заболевшему человеку. Цель: в совместной деятельности учить детей составлять законченный рассказ на основе личного опыта, учить включать в рассказ образные выражения, передавать в высказываниях отношение к содержанию повествования, учить составлять коллективный рассказ, развивать интонационную выразительность, активизировать употребление в речи сложноподчинённых предложений.

Литература:

1. , Струнина речи детей 6-7 лет (раздел «Конспекты занятий по развитию речи»).- М: Издательский центр «Вентана - Граф», 2008 (стр.45,64,74,79,80,89,91,97).

2. Занятия по развитию речи. Под ред. . - М.: Просвещение, 1993 (стр.218,230,232,240,246).

3. Гербова речи в детском саду.- М.: Мозаика - Синтез,2005

4. Гербова по развитию речи в подготовительной к школе группе.- М.: Мозаика - Синтез,

Формирование словаря
Младшая группа	Расширять и активизировать словарный запас на основе обогащения представлений о ближайшем окружении. Уточнять названия и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить различать и называть существенные части и детали предметов, особенно поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова; называть части суток; различать по внешнему виду домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты.
Средняя группа	Расширять представления детей о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Пополнять словарь детей словами, характеризующими взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия более точными выразительными словами; употреблять антонимы. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Старшая группа	Обогащать речь существительными, обозначающими предметы бытового окружения, растения, животных, птиц, профессии, орудия труда; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным, слов со сходным значением, с противоположным значением. Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Подготовительная группа	Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Продолжать вводить в речь детей эмоционально - оценочную лексику. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать усваивать выразительные средства языка.

Развитие коммуникативных навыков детей в игровой деятельности

Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры, возникающие по инициативе детей		Игры, возникающие по инициативе взрослого		Народные игры
Игры-экспериментирования: - С природными объектами - С игрушками - С животными		Обучающие игры: - Сюжетно-дидактические - Подвижные - Музыкально-дидактические - Учебные		Тренинговые игры: - Интеллектуальные - Сенсомоторные - Адаптивные
Сюжетные самостоятельные игры: - Сюжетно-отобразительные - Сюжетно-ролевые - Режиссерские - Театрализованные		Досуговые: - Интеллектуальные - Игры-забавы, развлечения - Театрализованные - Празднично-карнавальные - Компьютерные		Досуговые игры: - Игрища - Тихие игры - Игры-забавы Обрядовые игры: Семейные - Сезонные - Культовые

Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Характеристика сюжетной самодеятельной игры - Основа сюжетно-ролевой игры –мнимая, или воображаемая ситуация - Характерная черта - самостоятельность детей - Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления - Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают

Предпосылки сюжетно-ролевой игры - Первый этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно-игровую среду ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. - Второй этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. - Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре () -Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей. - Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть. - Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью. -Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу. - Уровень длительного общения. Взаимодействия на основе интереса к содержанию игры. - Уровень постоянного взаимодействия. На основе общих интересов и избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно-ролевой игры

Компоненты сюжетно-ролевой игры - Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из жизни, деятельности окружающих. - Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности. - Роль – игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований
Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления. Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений.		Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться		Необходимость согласовывать игровые действия, способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми

Методы руководства сюжетно-ролевой игры