Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Д/с №2» (стр. 22 )

Ф. И. ребенка______________________________________________

Возраст___________________________________________________

Наименование раздела и показатели	Количество баллов 0-не справляется с заданием (отказывается); 1-выполнение с некоторой помощью педагога, с ошибками; 2-правильное самостоятельное выполнение задания.
1.Навыки практической жизни ·  Вытирает за собой (краску, воду);
·  Убирает (подметает) рассыпанную крупу со стола, с пола;
·  Сворачивает коврик;
·  Застегивает мелкие пуговицы, кнопки;
·  Самостоятельно убирает материал на место
·  Умеет шнуровать, завязывать банты;
Итого: Уровень:
2. Социализация ·  Принимает помощь педагогов и сверстников;
·  Просит помощи, если она необходима;
·  Способен оказать помощь по собственной инициативе;
·  Умеет дожидаться своей очереди;
·  Видит собственные ошибки;
·  Способен сам себе выбрать работу;
·  Доводит до конца выбранное дело;
·  Может концентрировать внимание на материале не менее 15 минут;
·  Работает самостоятельно, не мешая другим;
·  Бережно относится к материалам;
·  Убирает материал после работы;
·  Выслушивает объяснения.
Итого: Уровень:
3.Сенсорное развитие ·  Может собрать по принципу уменьшения и увеличения (розовая башня, коричневая лестница, красные штанги)
·  Определяет и называет правильно такие понятия: -больше - меньше
-длиннее - короче
- толще - тоньше
- выше - ниже
·  Знает названия: Основных цветов
Оттенки цветов
Фигур
Геометрических тел
Многоугольников
·  Различает и называет Шумы
Вес
Температуру
Гладкие и шершавые поверхности
Итого: Уровень:
4.Развитие мелкой моторики ·  Правильно держит карандаш, аккуратно штрихует
·  Обводит металлические рамки и вкладыши
·  Составляет орнамент с помощью рамок и вкладышей
·  Пересыпает крупу (ложкой, через воронку)
·  Переливает воду грушей, пипеткой
Итого: Уровень:

Дата _____________________

Педагог___________________

IV. Организация кружковой работы в МБДОУ «Д/с №2»

4.1. Деятельность театра-студии «Капелька»

Актуальность. “У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим”. Детей обычно не тревожат мысли о прошлом и о будущем. То, что происходит сейчас, сегодня, - вот предмет их радости и огорчений. И чтобы радости от познания мира и себя, от ощущения собственных возможностей и успешности познания было больше, нужно помочь ребенку реализовать все то, что дают дошкольные годы для развития детского творчества. Чтобы ростки дарований не погибли, не ослабли важно во время их заметить и поддержать.

Современная педагогическая наука, смотрящая на образование, как на воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных ученых, педагогов, психологов, исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства, и позволил нам обратиться к театральной деятельности в нашем дошкольном учреждении, не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средство выразительности, имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условие для воспитания целостной одаренной личности.

Современная парадигма дошкольного образования вступает в противоречия с традиционной концепцией развития ребенка-дошкольника средствами театральной деятельности, утверждавшей, что приобщение ребенка к театральному искусству в этом возрасте ограничивается лишь обучением детей выразительным элементарным умениям и формированием конкретных навыков исполнительского мастерства.

Ориентируясь на вышесказанное, можно отметить высокую степень значимости театральной деятельности для развития творческих способностей ребенка.

Анализ существующих образовательных программ и методических пособий приводит нас к выводу, что театральная деятельность это наименее разработанный раздел в системе художественного воспитания детей, который характеризуется отсутствием целостной единой методики и образовательной технологии, отвечающим современным требованиям.

Цели и задачи: Сделать жизнь детей интересней и содержательней, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни.

Создать условия для развития творческой активности детей, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

Развивать у детей выразительную речь и навыки театрально-исполнительской деятельности.

Пояснительная записка. Программа предназначена для работы с подготовительной группой (дети 6 – 7 лет).

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1.  Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе работа с детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

2.  Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

3.  Деятельностный подход. Деятельность – основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4.  Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с детьми.

5.  Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и во-вторых, становление его как творческой личности.

Применяемые методы:

Метод убеждения средствами театрального искусства (разъяснение темы, выразительные средства, организация целенаправленного внимания.) Метод приучения упражнений в практической действительности, предназначенный для преобразования окружающей театральной среды и выработке навыков культуры поведения. Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим действиям. Метод побуждения к сопереживанию, формирующий эмоционально–положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве.

Критерии оценки детей:

Обладают особенностями свободно и раскрепощенно держаться при выступлениях перед взрослыми и сверстниками. Одаренные дети с увлечением импровизируют произведения средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонации (при передаче характерных особенностей различных персонажей и т. д.). Различают настроение, переживания, эмоциональное состояние персонажей. Быстрое и прочное запоминание текста. Интенсивное языковое развитие. Обширный словарный запас. Умение самостоятельно сыграть свою роль. Большая сосредоточенность внимания. Стремление открыть и исследовать новое.

Ожидаемые результаты реализации программы:

- Умение самостоятельно организовывать театрализованные игры.

- Умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворе­ние, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

- Творческая самостоятельность, эстетический вкус в переда­че образа; отчетливость произношения.

- Умение использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

- Интерес и любовь к театру.

- Использование в театрализованной деятельности разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

- Знание некоторых театральных профессий.

Перспективный план театра-студии на учебный год

1 квартал:

«Осень-Несмеяна» (праздник осени)

«Лиса и петух» - русская народная сказка (куклы, «живая» рука)

2 квартал:

«Новогодний сюрприз» (праздник)

«В гостях у Мухи-цокотухи» - театрализованное представление

3 квартал:

«Теремок» - картонажный театр

«Мы идем в театр» (правила поведения в театре)

4 квартал:

«Здравствуй, лето» (праздник)

«Праздник воды» - театрализованное представление

4.2.Деятельность кружка «Конструирование»

Актуальность. Конструирование имеет большое значение для развития личности ребенка, его творческих способностей, воображения, мышления, формирования пространственных представлений. На занятиях конструированием закладываются основы для развития технического творчества. Наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности; формируются обобщенные представления о создаваемых объектах, ценные качества личности (аккуратность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели т. п.), развивается элементарный художественный вкус, прививаются интерес и любовь к труду.

Наиболее успешно посредством конструктивной деятельности развиваются сенсорные способности, корректируется пространственная ориентировка, формируется способность сравнивать, производить зрительный анализ. В процессе конструирования дети усваивают правильные геометрические названия деталей, совершенствуется речь. Решается такая важная задача, как развитие зрительно-двигательной координации и мелкой моторики рук.

Пояснительная записка. Программой определен объем познавательного материала, который должен быть усвоен воспитанниками. Это несложные сведения о свойствах, применении и назначении конструкторов разных видов, бумаги, картона, природных материалов и т. д. включены сведения о простейших инструментах (ножницы, стек), правилах безопасной работы ими, санитарно-гигиенические требования при работе с различными материалами. Материал располагается в определенной системе, предполагающей постепенное повышение самостоятельности детей. Выполнение поделок и построек осуществляется по инструкции педагога с показом приемов работы, с активным использованием метода проектирования.

Программой предусмотрен цикл пропедевтических занятий, на которых дети знакомятся с новыми материалами, их свойствами, учатся действовать с ними.

Кружковые занятия проходят один раз в неделю в подготовительных группах.

Примерное распределение занятий на год

Возрастная группа	Количество занятий в неделю	Количество занятий в год
Подготовительные группы	1 раз в неделю	36

Задачи:

- Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

- Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее ос­новные части, их функциональное назначение.

- Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

- Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязан­ности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Направления:

- Конструирование из строительного материала.

- Конструирование из деталей конструкторов.

- Ручной труд.

- Проектная деятельность.

Конструирование из строительного материала. Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструк­ции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.).

Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киян­ки (в пластмассовых конструкторах).

Ручной труд

Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу пря­моугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовле­нии игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объем­ные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязы­вать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (ме­шочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнооб­разной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить кон­тур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять уме­ние аккуратно и экономно использовать материалы.

Проектная деятельность.

Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Критерии мониторинга:

- Создает постройки по рисунку.

- Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

- Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

- Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

- Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игры.

- Умеет анализировать образец постройки.

- Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

- Умеет работать коллективно.

4.3.Деятельность кружка «Крепыш»

Цель и задачи:

Цель программы - сохранение и укрепление здоровья дошкольника, путем профилактики нарушения осанки и плоскостопия

В соответствии с данной целью формируются задачи, решаемые в процессе реализации данной программы - образовательные, воспитательные и оздоровительные.

Образовательные задачи:

-формировать двигательные умения и навыки.

-развивать двигательные способности (равновесие, координация движений)

-познакомить со значением физических упражнений в оздоровительном воздействии на организм.

-учить произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении.

Оздоровительные задачи:

-способствовать улучшению функционального состояния здоровья дошкольников.

-укреплять связочно-мышечный корсет позвоночника.

-развивать гибкость и эластичность позвоночника, подвижность суставов.

-способствовать формированию и закреплению навыков сохранения правильной осанки в статических и динамических упражнениях.

-формировать своды стопы, тренировать их рессорную(амортизационную)функцию.

-укреплять связочно-суставный аппарат нижних конечностей, в частности стоп.

-способствовать повышению выносливости организма.

-способствовать улучшению реактивности организма, т. е. повышению сопротивляемости различным инфекциям.