Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Д/с №2» (стр. 20 )

I. Организация работы с детьми логопедических групп

Деятельность осуществляется согласно «Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» под редакцией , Г. В Чиркиной, , .

В каждой логопедической группе (старшей и подготовительной) количество детей - 12 человек.

Подгрупповое логопедическое занятие в старшей группе длится 25 минут, в подготовительной – 30 минут и проводится 4 раза в неделю. Один раз в неделю логопед проводит консультативные приемы родителей и индивидуальные занятия с детьми в их присутствии или занимается индивидуальной работой с детьми в утреннее время. Исключение составляют сентябрь, январь, май и июнь.

В сентябре проводится исследование состояния речи и неречевых психических функций детей: логопед наблюдает за детьми во время режимных моментов, проводит индивидуальные занятия, заполняет речевые карты. Подгрупповые логопедические за­нятия в сентябре не проводятся.

В первые две недели января у детей зимние каникулы. Логопедом проводятся индивидуальные занятия с детьми, организуется совместная деятельность, проводятся подвижные игры и упражнения. В первые две недели мая у детей весенние каникулы. Из-за майских праздников проводится только по два подгрупповых занятия в неделю.

В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьми, по возможности на свежем воздухе, организуется совместная деятельность, повторяются подвижные игры и пальчиковая гимнастика, разученные в течение учебного года. Особое внимание логопед уделяет произносительной стороне речи своих маленьких воспитанников, автоматизируются поставленные каждому ребенку звуки, проводится работа по их дифференциации. Артикуляционный аппарат детей готовится к постановке звуков других групп, по­становка которых запланирована на следующий учебный год.

Работа по обучению грамоте в логопедической группе ведется только в игровой форме и предполагает обязательные индивидуальные занятия с каждым из детей.

Следует отметить, что основная работа (постановка, автоматизация и дифференциация звуков) ведется на индивидуальных занятиях. Несмотря на это, деление детей на подгруппы в логопедической группе следует производить строго по состоянию звукопроизношения, иначе включение в подгрупповые занятия упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к формированию правильного уклада звуков определенной группы и для автоматизации поставленных звуков будет невозможно.

Проведение занятий у зеркала требует строгого соблюдения методических рекомендаций. Уделите внимание посадке детей. Важно, чтобы дети правильно сели. Спины у них должны быть прямыми, их нужно прижать к спинкам стульев. Ноги должны спокойно стоять на полу, а руки — лежать на коленях. Дети должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лицо логопеда, который сидит на маленьком стульчике у них за спинами. Каждое упражнение следует делать не более 3—5 раз. После выполнения каждого упражнения малышам необходимо дать время для отдыха и напомнить, что надо сглотнуть слюну. В логопедической группе для сопровождения выполнения артикуляционной гим­настики можно использовать забавные игрушки. Тогда этот этап работы будет вызывать у детей положительные эмоции: они с ог­ромным удовольствием будут учиться показывать широкий язы­чок, как меховая собачка, или вытягивать губы «хоботком», как резиновый слоник. Логопеду необходимо подобрать игрушки для сопровождения каждого упражнения общей и специальных арти­куляционных гимнастик.

Помня о том, как развивается произносительная сторона речи в онтогенезе, логопед не должен форсировать по­становку звуков. Необходимо хорошо подготовить артикуляцион­ный аппарат каждого из детей к формированию правильного укла­да звуков всех групп, поставить и автоматизировать в речи свистя­щие звуки, провести работу по их дифференциации. Что касается постановки шипящих звуков, с ней не стоит спешить. Во всяком случае, нужно исходить из того, насколько дети готовы к ней.

Структура занятий по рассматриванию сюжетных картин и по обучению рассказыванию по картинам предполагает следующие этапы:

• предварительная беседа с целью создания эмоционального фона восприятия картины и оживления личного опыта детей (с использованием музыки, загадок, стихов, предметных картинок и т. п.);

• рассматривание картины и беседа по ней;

• сообщение педагогом плана рассказа по картине;

• подготовка детей к рассказыванию по картине;

• составление детьми рассказа по частям с предварительным напоминанием педагогом плана каждой части рассказа;

• оценка рассказов детей;

• повторение педагогом или одним из детей рассказа по картине с целью создания целостного впечатления об изображенном на картине;

• подведение итога занятия, контрольные вопросы.

В одном ряду с занятиями по картинам стоят и занятия по обучению пересказу литературных произведений (сказок, рассказов). Их тоже может проводить как логопед, так и воспитатель. Главное, чтобы строго выдерживались методические требования и структура занятий, которая предполагает следующие этапы:

• предварительная беседа для подготовки детей к восприятию произведения;

• выразительное рассказывание или чтение педагогом произведения без нацеливания на последующий пересказ с целью создания у детей целостного впечатления о произведении;

• беседа по прочитанному произведению;

• повторное чтение или рассказывание произведения педагогом с установкой на последующий пересказ его детьми;

• сообщение педагогом плана пересказа;

• пауза для подготовки детей к пересказу;

• пересказ детьми по частям с предварительном напоминанием педагогом плана пересказа каждой части;

• оценка работы детей;

• организация окончания занятия, контрольные вопросы.

Особо следует сказать об игрушках, тренажерах и других пособиях, используемых для развития дыхания. Они должны быть сделаны из пластика или резины, с тем чтобы после каждого использования их можно было вымыть горячей водой с хозяйственным мылом, а затем обработать спиртом. При этом в логопедическом кабинете должно быть достаточное количество пособий, тренажеров, игрушек, чтобы неожиданно упавший предмет можно было заменить новым. Перышки, листики цветов, сухие листочки и т. п. используются только один раз.

III. Организация работы в группе кратковременного пребывания

Модель организации группы кратковременного пребывания (ГКП)

В группе находятся дети 3-6 лет, не посещающие дошкольные учреждения. ГКП создана на базе дошкольного образовательного учреждения. Группа комплектуются принципу: по возрастному принципу: от 3 до 4-х лет; по разновозрастному принципу от 4 до 6 лет. Наполняемость группы – до 10 человек.

Посещают группу три раза в неделю по три часа в день. Воспитательно-образовательный процесс организуется максимально компактно, так, чтобы реализовать важные направления в развитии ребенка.

При организации занятий рекомендуется устанавливать учебную нагрузку и режим занятий в соответствии с пунктом 2.12. Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.1249-03, утвержденные постановлением Министерства здравоохранения РФ, Главным государственным врачом РФ от 26.03.03 № 24).

Организация воспитательно-образовательного процесса строится на основе ведущего вида детской деятельности (в дошкольном возрасте – игра) с учетом индивидуальных, личностных особенностей, возможностей и интересов каждого ребенка.

Содержание воспитательно-образовательного процесса строится с учетом возрастных индивидуальных особенностей детей. В ГКП работа осуществляется с учетом не столько биологического, сколько психологического возраста ребенка.

Примерный режим дня в ГКП

№ п/п		3-4 года	4-5 лет	5-6 лет
1.	Самостоятельная игровая деятельность детей (настольные и подвижные игры)	9:00 – 9:15	9:00 – 9:15	9:00 – 9:15
2.	Первое занятие	9:15 – 9:30	9:15 – 9:35	9:15 – 9:45
3.	Двигательная разминка между занятиями	9:30 – 9:40	9:35 – 9:50	9:45 – 9:55
4.	Второе занятие	9:40 – 9:55	9:55 – 10:15	9:55 –10:25
5.	Двигательная разминка между занятиями (для детей 5-6 лет)	-	10:15– 10:35	10:25– 10:35
6.	Третье занятие	-	10:35-10:50	10:35-11:05
7.	Самостоятельная игровая деятельность детей (настольные и подвижные игры)	9:55 –10:50	10:35 –10:50	-
8.	Совместная деятельность педагога с детьми. Самостоятельная деятельность детей под присмотром педагога.	10:50– 12:00	10:50– 12:00	11:05– 12:00

Формы организации детской деятельности могут быть различными, но очень важно, чтобы средства для достижения воспитательно-образовательных задач оставались игровыми. Наиболее целесообразно использовать различные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-эксперименты с материалами и пр. по всем направлениям деятельности детей, обеспечивая реализацию выбранного программного содержания.

Образовательную работу в ГКП могут вести: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель.

Раз в неделю дети посещают Монтессори-кабинет. В котором осуществляется самостоятельная и совместная деятельность педагога с детьми. Работа ведется по формированию и развитию культурно-гигиенических навыков, хозяйственно-бытовых умений, сенсорных эталонов в игровой форме.

Содержание воспитательно-образовательного процесса

Программа ГКП построена на следующих дидактических принципах:

1.  Принцип систематичности и последовательности заложен в освоении и формировании функций, в следовании от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.

2.  Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка - комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.

3.  Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям позволяет разворачивать процесс развития в соответствии с психофизиологическими закономерностями возраста.

4.  Принцип сознательности и активности. Переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа. Сознательное усвоение зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности детей, организации процесса обучения и управления познавательной деятельностью, применяемых педагогом методов и средств.

5.  Принцип регионализации.

Специфика организации ГКП в том, что здесь время «сжато», у детей нет таких возможностей «обжиться» в группе сверстников, как в детском саду с полным днем. В связи с этим необходимо распределить время, чтобы были периоды и для самостоятельной деятельности детей, и для развивающих занятий с педагогом. Такие занятия должны строиться в непринужденной партнерской форме, с введением моментов совместной (парной, подгрупповой) деятельности детей, что способствует свободному общению как педагога с детьми, так и детей друг с другом.

Весь образовательный процесс направлен на формирование базисных характеристик личности.

Компетентность. Важнейшая комплексная характеристика личности, которая включает в себя целый ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный и др., отражающие достижения личностного развития ребенка.

Интеллектуальная компетентность означает сформированность интеллектуальных операций: умение выбирать соответствующую информацию, которая помогает строить новое действие; выполнять действие, чтобы достичь цель; пользоваться знаниями, извлеченными из успехов и неудач. У компетентного ребенка в каждом из возрастов формируются соответствующие виды деятельности; их опыт обобщается в форме психических образований, которые во внешнем плане представлены соответствующими обобщенными, а затем и универсальными способами действия. Ребенок приобретает способность видеть общее в единичном явлении и находить, соответственно, необходимый способ решения новых задач своей деятельности.

Под языковой компетентностью подразумевается свободное выражение своих желаний, намерений, а также пояснение смысла и состава своих действий с помощью языковых (речевых и неречевых – жестовых, мимических, пантомимических) средств. Показателем языковой компетентности является способность ребенка строить свое языковое общение с другими людьми.

Социальная компетентность состоит из нескольких компонентов: мотивационного, включающего отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;

когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника); способностью понять его особенности, интересы; потребности, увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т. д.;

поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций способов общения, этически ценных образцов поведения.

Социально компетентный ребенок хорошо ориентируется в новой обстановке; знает меру своих возможностей; умеет попросить о помощи и оказать ее; уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Он не будет мешать своим поведением другим, умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях. Социально компетентный ребенок способен избежать нежелательного общения. Он чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих.

В плане физического развития компетентный ребенок: владеет своим телом, различными видами движений на уровне, соответствующем его возрасту, умеет адекватно реагировать на изменения окружающей обстановки.

В общении компетентного взрослого и компетентного ребенка строится межличностные отношения качественно иного уровня.

Креативность – способность ребенка к творческому решению различных проблем, возникающих в той или иной ситуации.

К показателям креативности относятся: способность к созданию нового продукта (рисунка, конструкции, образа фантазии, движения и т. п.), которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Эти показатели креативности относятся как к конечному продукту, так и характеру процесса деятельности. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка.

Инициативность ребенка-дошкольника – необходимое качество его личности. Оно проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель творческого интеллекта; развитие инициативности в дошкольном возрасте, является непременным условием совершенствования детской креативности и компетентности.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность – это особое качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка. Она обеспечивает самостоятельное, без помощи взрослого, постановку и решение разного рода задач, которые возникают в повседневной жизни и деятельности.

Примерный план на неделю для разновозрастной группы

Непосредственно образовательная деятельность

групп кратковременного пребывания

«Д/с №2» на уч. г

1 группа (3-4 года)

Понедельник	Вторник	Пятница
15.00 – 15.15 – коммуникация/чтение художественной литературы 15.30-15.45 – рисование (худ. творчество)	9.00 – 10.00 – свободная деятельность в Монтессори-кабинете 10.10 – 10.25 – ФЭМП (Познание) 11.00 – 11.15 – музыка	9.05 – 9.20 – формирование целостной картины мира (Познание) 9.30 – 9.45 – лепка/аппликация (худ. творчество) 11.00 – 11.15 – физическая культура

Непосредственно образовательная деятельность составляет 1 час 45 минут в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей четвертого года жизни – не более 15 минут. Перерыв между которыми составляет не менее 10 минут (подвижные игры).

1 раз в неделю дети посещают Монтессори кабинет по подгруппам (для осуществления свободной игровой деятельности). Там же дети получают навыки конструктивной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность по «Формированию целостной картины мира» из области «Познание» разделяются на подразделы: Предметное окружение, Явления общественной жизни, Природное окружение чередуются 1 раз в неделю. Организованная деятельность из области «Коммуникация» (Развитие речи и чтение художественной литературы) чередуются между собой; аппликация чередуется с лепкой.

2 группа (4-5 лет)

Понедельник	Среда	Четверг
9.00-9.20 – Коммуникация /чтение художественной литературы 9.30 – 9.50 – рисование (худ. творчество) 10.00-11.00 – свободная деятельность в Монтессори-кабинет	9.00-9.20- ФЭМП (Познание) 9.30-9.50 – Аппликация/ Лепка (худ. творчество) 10.00-10.20 – Физическая культура	9.00-9.20 - формирование целостной картины мира (Познание) 11.00 – 11.20 – музыка

Непосредственно образовательная деятельность составляет 2 часа 20 минут в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей пятого года жизни – не более 20 минут, осуществляется в первую и во вторую половину дня 11 раз в неделю. Перерыв между которыми составляет не менее 10 минут (подвижные игры).

1 раз в неделю дети посещают Монтессори кабинет по подгруппам (для осуществления свободной игровой деятельности). Там же дети получают навыки конструктивной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность по «Формированию целостной картины мира» из области «Познание» разделяются на подразделы: Предметное окружение, Явления общественной жизни, Экология, Природное окружение чередуются 1 раз в неделю.

Организованная деятельность области «Коммуникация» (Развитие речи и чтение художественной литературы) чередуются между собой; аппликация чередуется с лепкой.

Циклограмма

совместной деятельности педагогов с детьми

группы кратковременного пребывания

МБДОУ «Д/с №2»

1 группа (3-4 года)

День недели	Деятельность
Понедельник	- Дежурства, поручения, воспитание КГН. - Игры с предметами (дидактическими, разборными игрушками, мозаикой кубиками, разрезными картинками). - Коллективные и индивидуальные разговоры с детьми. - Деятельность по развитию речи (словарь, ЗКР, грамматика, связная речь). - Работа с педагогом-психологом.
Вторник	- Деятельность по ОБЖ. - Сюжетно-ролевые игры. - Ориентирование в пространстве. - Настольно-печатные игры.
Пятница	- Хозяйственно-бытовой труд. - Коллективный труд. - Сюжетно-ролевые игры. - Дидактические игры. - Работа по развитию мелкой моторики.

2 группа (4-5 лет)

День недели	Деятельность
Понедельник	- Дежурства, поручения, воспитание КГН. - Игры с предметами (дидактическими, разборными игрушками, мозаикой кубиками, разрезными картинками). - Коллективные и индивидуальные разговоры с детьми. - Деятельность по развитию речи (словарь, ЗКР, грамматика). - Работа с учителем-дефектологом.
Среда	- Деятельность по ОБЖ. - Сюжетно-ролевые игры. - Ориентирование в пространстве. - Настольно-печатные игры. - Работа с учителем-логопедом.
Четверг	- Хозяйственно-бытовой труд. - Коллективный труд. - Сюжетно-ролевые игры. - Дидактические игры. - Работа по развитию мелкой моторики. - Работа с педагогом-психологом.

Формы работы с детьми

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подраз­делен на:

•образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности (игровой, коммуникатив­ной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, му­зыкально-художественной, чтения) (далее по тексту — «организован­ная образовательная деятельность»);

•образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

•самостоятельную деятельность детей;

•взаимодействие с семьями детей.

Построение образовательного процесса должно основываться на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова­тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность

•игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

•просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

•чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест­венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци­ально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;

•проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятель­ность, экспериментирование, конструирование;

•оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

•викторины, сочинение загадок;

•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности;