Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Д/с №2» (стр. 1 )

 

Принято педагогическим советом УТВЕРЖДЕНО

протокол № 1 от 29.08.2011г заведующий МБДОУ «Д/с № 2»

«_____»______________ 2011г.

______________

Содержание образовательной программы

Обязательная часть программы

I. Пояснительная записка

1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ «Д/с №2»

1.1.Возрастные особенности детей дошкольного возраста…………………………………4

1.2.Индивидуальные особенности детей дошкольного возраста…………………………..22

2.Цели и задачи деятельности МБДОУ «Д/с №2» по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования………………………….….30

3.Особенности осуществления образовательного процесса………………………………..33

4.Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………..37

II. Организация режима пребывания детей в МБДОУ «Д/с №2».

2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей…………..40

2.2.Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями……50

III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

3.1.Образовательная область «Физическая культура»……………………………………….70

3.2. Образовательная область «Здоровье»…………………………………………………….74

3.3. Образовательная область «Безопасность»……………………………………………...110

3.4. Образовательная область «Социализация»……………………………………...……...114

3.5. Образовательная область «Труд»……………………………………………...………...126

3.6. Образовательная область «Познание»……………………………………………...…...134

3.7. Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………....161

3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»…………………....168

3.9. Образовательная область «Художественное творчество»……………………………..173

3.10. Образовательная область «Музыка»………………………………………………...…181

IV. Содержание коррекционной работы……………………………………………………..190

V. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

5.1.Планируемые промежуточные результаты освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ……………………………………………………………………………….205

5.2.Итоговые результаты освоения Программы…………………………………………….222

VI. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………………………………………………….....230

Вариативная часть программы

I. Организация работы с детьми логопедических групп………………..…………………..235

II. Организация работы в группе кратковременного пребывания……………….………..237

III. Организация работы в Монтессори-кабинете…………………..………………………245

IV. Организация кружковой работы в МБДОУ «Д/с №2»

4.1.Деятельность театра-студии «Капелька»…………………….. …………………..…….251

4.2.Деятельность кружка «Конструирование»………………………………………………253

4.3.Деятельность кружка «Крепыш»…………………………………...……………………256

V. Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ………...258

VI. Организация работы логопункта ДОУ……………………………….…………………262

VII. Здоровьесберегающая деятельность ДОУ…………………………………..………….267

VIII. Управление реализацией Программы……………………………..………………….269

I. Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №2» является звеном муниципальной системы образования г. Ачинска, обеспечивающим помощь семьям в воспитании и развитии детей дошкольного возраста и оказание им помощи в коррекционной работе с дошкольниками, имеющими нарушения в речевом развитии.

Основные положения образовательной программы разработаны в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании» (п. 3 ст. 18), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении в РФ» (п.21).

Основные положения общеобразовательной программы дошкольного образования разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: Международной Конвенцией о правах ребенка, Декларацией прав ребенка, Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании» (п. 3 ст. 18), Концепцией дошкольного воспитания, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (п. 21) и стандартами Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, СанПиН 2.4.1.2660-10.

Образовательная программа (далее – Программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

В ДОУ функционирует 11 групп: общеразвивающих групп - 9, компенсирующих - 2. Также открыты 2 группы кратковременного пребывания детей (одна из которых для детей с ограниченными возможностями здоровья).

Возрастная группа	Количество групп	Количество детей
Первая младшая группа, от 2 до 3 лет	1	18
Вторая младшая группа, от 3 до 4 лет	2	48
Средняя группа, от 4 до 5 лет	2	48
Старшая группа, от 5 до 6 лет	2	43
Подготовительная группа, от 6 до 7 лет	2	47
Логопедическая группа (старшая), от 5 до 6 лет	1	12
Логопедическая группа (подготовительная), от 5 до 6 лет	1	12
Группа кратковременного пребывания	2	21

В 2005/06 году посещало детский сад - 194 ребенка;

В 2006/07 году – 206детей;

В 2007/08 году - 209 детей;

В 2008/09 году - 211детей;

В 2009/10 году – 202 ребенка;

В 2010/11 году – 226 детей;

В 2011/12 году – 249 детей.

Распределение детей по группам здоровья

№	Временной период	1 группа здоровья	2 группа здоровья	3 группа здоровья	4 группа Здоровья.
1	уч. г	26	162	11	0
2	уч. г	31	178	15	2

Социальный статус семей выглядит следующим образом:

Возраст родителей
От 20 до 30 лет	44%
От 30 до 40 лет	47%
От 40 до 50	8%
Более 50 лет	1%
Общий доход семьи
Менее 10 тыс	11%
От 10 до 20 тыс	40%
От 20 до 30 тыс	29%
Более 30 тыс	20%
Количество детей в семье
1 ребенок	57%
2 детей	35%
3 детей	7%
4 детей	1%
Образование родителей
Высшее	36%
Незаконченное высшее	3%
Среднее (техническое, специальное, профессиональное)	55%
Школьный аттестат	6%
Состав семьи
Полная	76%
Неполная	23,5%
С приемным ребенком	0,5%
Статус семьи
Благополучная	99%
Неблагополучная	1%

В коллективе работает 36 педагогов, из них:

Высшее	Незаконченное высшее	Средне-специальное
16 чел	45%	4 чел	10%	16 чел	45%

Всего в детском саду аттестовано 24 педагога (на 1 сентября 2011г), 1 (3%) - высшая КК, у 6 педагогов (16%) - 1 квалификационная категория, у 18-ти (47%) 2 квалификационная категория. Без категории– 13 чел.(34%).

1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ «Д/с №2»

1.1.Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

I младшая группа (дети от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать по мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

II младшая группа (дети от 3 до 4 лет)

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т. д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и дргода – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями).