Проблемы филологического образования (стр. 16 )

[27] Сильченкова Л. С. Указ. соч. С. 17.

[28] Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.,  В. Моя любимая Азбука. Учебник для первоклассников. Изд. 2-е, перераб. М.: Баласс, 2004. С. 38.

[29]  В. «Мои волшебные пальчики». Прописи для первоклассников к учебнику «Моя любимая азбука». В 5-ти тетрадях / Под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. Тетрадь № 2. Изд. 2-е, испр. М.: Баласс, 2004. С. 7.

[30] Ушинский К. Д. Родное слово. Год первый. (Книга для учащихся): Советы родителям и наставникам о первоначальном преподавании родного языка по учебнику «Родное слово». Спб., 1864. С.42.

[31] Зуев Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1974. С. 28.

[32] Чуракова Р. Г. Дидактическая система : Диалоги с оппонентом и сторонником. Самара, 2003. С. 14.

[33] Полякова А. В. Русский язык. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2 ч. Ч.1. М., 2010. С.47.

[34] Цейтлин С. Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово как предмет изучения / Под ред. . Л., 1977. С. 142.

[35] См.  А. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов. М., 2011.

[36] , Литератуное чтение: Учебник для 2 класса (I–IV). Часть I. Самара, 2002. С. 39. Ср. пояснительную записку к курсу «Литературное чтение», в которой понятие картины мира появляется в связи со спецификой художественной образности: «Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности <...> Без использования термина “художественный образ” ведется постепенное формирование общего представления об этом понятии, как основном для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед нами пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому». , Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение» // Сборник программ для начальной школы. Система . Самара, 2008. С. 70.

[37] В аспекте культуры жанр рассматривается как некая содержательно-формальная система, конструктивно-оформленный инвариант модели мира, изоморфный культуре в целом. См. Бурмина Е. Я. Культура и жанр. Методологические проблемы жанрообразования и жанрового синтеза. Саратов, 1987. В связи с обсуждаемой проблемой интересно упоминание о жанровых разновидностях картины мира. Например: Пословичные картины мира (на материале английских и русских пословиц). СПб., 2002.

[38]  Ю.,  А. Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение» // Сборник программ для начальной школы.  В. Занкова. Самара, 2008. С. 75.

[39]  Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 класса (I–IV) / Под ред. Н. А. Чураковой. Самара: Корпорация «Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2002. С. 112. Думаю, учитель должен порекомендовать детям найти это стихотворение Пушкина и дочитать его до конца. Там содержится точный авторский ответ на последний вопрос.

[40] Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград, 2002. С. 131.

[41] Ср. определение В. И. Карасиком оценочной картины мира как системы «моральных ценностей, этических норм и поведенческих правил, которая реконструируется в виде взаимосвязанных оценочных суждений, соотносимых с юридическими, религиозными, моральными кодексами, общепринятыми суждениями здравого смысла, типичными фольклорными и известными литературными сюжетами» ( Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград — Архангельск, 1996. С. 4–5.).

[42]  Ю. Указ. соч. С. 14.

[43] Так определяют авторы учебника жанр рассказов из «Азбуки» Л. Толстого (Там же. С. 109).

[44] Там же. С. 33.

[45] Там же. С. 45.

[46] Разрушение целостного текста — главная беда учебников «Литературное чтение». См. об этом в нашей статье: К проблеме педагогической цензуры (о природе купюр в учебниках-хрестоматиях по чтению) // Цензура как социокультурный феномен. Саратов, 2007. С. 267–281.

[47]  Ю. Указ. соч. С. 44.

[48]  М. Герой волшебной сказки. М., 2005.

[49] Автор статьи благодарит О. Я. Гусакову за ценные замечания, высказанные в процессе обсуждения данной темы.

[50] Под эталонами в когнитивистке понимаются наилучшие образцы, вершины шкал, параметрирующих человеческие свойства и качества.

[51]  Ю. Указ. соч. С. 79.

[52] Русское культурное пространство. Лингвокультурологический словарь. М., 2004.

[53]  Ю.,  А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса (I–IV). Самара, 2002. С. 13.

[54] В первом классе это можно делать на материале таких стихотворений, как «Черемуха» С. Есенина, «Цветок» А. С. Пушкина, «Колокольчики мои» А. Толстого. Во втором классе к ним добавляются такие лирические шедевры, как «Утес» М. Лермонтова, «Нивы сжаты, рощи голы...» С. Есенина, «Одна половинка окна растворилась...» М. Цветаевой.

[55]  Ю.,  А. Литературное чтение: Учебник для 3 класса (I– IV). Часть I. Самара, 2005. С. 19.

[56] См.  С. Концепт «свой — чужой» в советской словесной культуре: Дисс. ... канд. филол. наук. Саратов, 2006.

[57] В программу включены отрывки из романа «Евгений Онегин», «Зима недаром злится...» Тютчева и «Поет зима, аукает...» Есенина (озаглавленное почему-то «Зима»). Мифологические корни художественной образности и возможные пути ее освоения школьниками раскрыты в статье:  И.,  А. Изучение лирики в начальной школе // Изучение поэзии в начальной школе. Саратов, 1998. С. 9–19. О национальной составляющей образа зимы в поэзии упоминается в диссертации Т. В. Салашник «Национально-культурная специфика концептов времен года (на материале русского и английского языков)». Саратов, 2007.

[58]  Ю.,  А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса (I– IV). Часть II. Самара, 2001. С. 89.

[59]  Ю.,  А. Литературное чтение: Учебник для 4 класса (I–IV). Часть I. Самара, 2002. С. 38.

[60]  Ю.,  А. Литературное чтение: Учебник для 2 класса (I–IV). Часть II. Самара, 2001. С. 132.

[61] Там же. С. 38.

[62]  Ю.,  А. Литературное чтение: Учебник для 3 класса (I–IV). Часть II. Самара, 2005. С.112, 116.

[63] Насколько актуальна эта тема взросления (точнее, невзросления, инфантилизма) юного поколения для современных писателей свидетельствует последний роман Л. Улицкой «Зеленый шатер».

[64]  Ю.,  А. Пояснительная записка к курсу «Литературное чтение» // Сборник программ для начальной школы. Система . Самара, 2008. С. 71.

[65] Политехнический энциклопедический словарь. М., 1989. С. 264.

[66] Мороз Н. Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. Витебск, 2006. С. 7.

[67]  М.,  Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. 2011. № 12. С. 12–18.

[68] Цит. по: Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. «Рус. яз. и лит.» / Под ред. . 2-е изд., дораб. М., 1985. С. 277.

[69] Чтение и литература // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. . М., 2000. С. 68–69.

[70] Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. . М., 2010. С. 266.

[71] О мудрости древних. О началах и истоках [Электронный ресурс]. Режим доступа: book. tr200.net

[72] Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования считает этот вариант наиболее продуктивным и последовательным.

[73] В основу анализа положены методические рекомендации М. П. Воюшиной:  П.,  Р. Изучение литературы в третьем классе. Изд-е 2-е, перераб. и доп. СПб., 2007. С. 107–108.

[74] Марацман В. Г. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике // Методика преподавания литературы: Учеб. для пед. вузов / Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана: В 2 ч. Ч. 2. М., 1994. С. 25.

[75] Голубинская Г. Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи. М., 2001. С. 19.

[76] Мали Л. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений // Начальная школа. 1990. № 7. С. 30.

[77] Методика преподавания литературы… Ч. 1. С. 151­­–152.

[78] О принципах и приемах анализа художественного произведения в начальной школе см.: Методика обучения литературе в начальной школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. П. Воюшиной. М., 2010. С. 100–166. См. также: Тарасова И. А. О нравственно-эстетическом принципе в преподавании курса «Литературное чтение» в начальной школе // Проблемы филологического образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. Саратов, 2011. С. 37–45.

[79] О преподавании отечественного языка. . Изд 2-е. М., 1867. С. 132.

[80] Там же. С. 111.

[81] Там же. С. 113.

[82] Там же. С. 114.

[83] См.: Жирмунский В. М. Введение в литературоведение. Курс лекций / Под ред. З. И. Плавскина, В. В. Жирмунской. С.-Пб., 1996. С. 240.

[84] Буслаев Ф. И. Указ. соч. С. 117.

[85] Там же. С. 120.

[86] О литературном образовании студентов факультета начальных классов см.: Троицкая Т. С. Литературное образование школьников и студентов — одна общая проблема // Начальная школа. 1992. № 11–12; Лихачева В. С. К вопросу об эстетическом образовании будущих учителей в процессе анализа лирических произведений // Начальная школа. 1995. № 5;  Изучение специфики поэтического языка в процессе литературного образования младших школьников и студентов // Слово в системе школьного и вузовского образования. Материалы межвуз. науч. конф. Саратов, 1998. С. 197–201 и др.

[87] Материал для сравнения взят из статьи М. П. Воюшиной «Принципы организации школьного анализа художественного произведения и структура урока чтения». См.: Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т. Г. Рамзаевой. С.-Пб., 1996. С. 58–60. См. также: Методика обучения литературе в начальной школе… С. 109.

[88] См.: Холшевников В. Е. Перебои ритма как средство выразительности // Холшевников В. Е. Стиховедение и поэзия. Л., 1991. С. 209–224.

[89] См. об этом: Черемисинова Л. И. Изучение музыкальности фетовской лирики в начальных классах // Изучение поэзии в начальной школе. Фетовский вып.: Сб. науч. тр. Саратов, 2000. С. 18–27.

[90] Методика обучения литературе в начальной школе… С. 112.

[91]  А. Опыт развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. М., 2007. С.7–8.

[92]  В. Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи: Дис. ... канд. социол. наук. Белгород, 2007. С.123.

[93]  И. Речь как проводник информации. М., 1982. С.19.

[94]  А. Указ. соч. С.15.

[95]  Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты. М., 1996. С. 118.

[96]  А. Ономастические реалии в социолингвистическом и лингвокультурологическом аспектах // Язык в контексте социально-правовых отношений современной России. Ростов-на-Дону, 2006. С. 317.

[97]  И.,  В. Поехали! Русский язык для взрослых. Базовый курс: В 2 т. СПб., 2007.

[98]  Г. Русский язык. Книги 1 и 2. Средний этап обучения. Учебник (для говорящих на английском языке). М., 2008–2009.

[99]  О. Имя собственное как результат индивидуального творчества и как объект авторского права // Изобретательство. М., 2002. № 8. С. 23–25; Соколова Г. В. Публицистическая корреляция «факт-оценка» как условие функционирования имени собственного в текстах СМИ: Автореф. дисс. … канд. филол. наук. Краснодар, 2006.

[100]  В. Словарь русской ономастической терминологии / Отв. ред. А. В. Суперанская. 2-е изд., перераб. и дополн. М., 1988. С. 43.

[101] Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / Под ред. Н. П. Андрюшиной и др. 3-е изд. М., 2006. С. 111.

[102] Современные подходы к изучению чтения отражены в подборке статей и обзоров журнала «Новое литературное образование» за 2010 год (№ 000).

[103] Чтение в библиотеках России. Вып. 2. Чтение исторической беллетристики / Сост. Л. В. Глуховой, В. В. Ялышевой и др. СПб., 2000; Чтение в библиотеках России. Вып. 3. Отечественная литература в чтении россиян / Сост. Л. В. Глуховой, О. С. Либовой. СПб., 2002; Чтение в библиотеках России. Вып. 6. Развлекательное чтение в библиотеках / Сост. А. Г. Макаровой. СПб., 2007; Чтение в библиотеках России. Вып. 7. Исследовательские проекты / Сост. А. С. Степановой, В. В. Ялышевой. СПб., 2007. См. так же:  Г.,  А.,  К.,  Н. Читательская аудитория РНБ в новой социокультурной ситуации. (Некоторые результаты социологического исследования) // Национальная библиотека в современном социокультурном пространстве: Румянцевские чтения – 2002. Вып. 2. М., 2002. С. 209–221; Муравьева Е. Г.,  В. Судьба читательской культуры в российской провинции // Читающий мир и мир чтения: Сб. статей по материалам международной конф. / Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) – Россия; М., 2003. С. 82–92;  П. Чтение детей и подростков на рубеже веков: процессы трансформации // Читающий мир и мир чтения: Сб. статей по материалам международной конф. / Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) – Россия; М., 2003. С. 93–108;  В. Состав читателей: взгляд из библиотеки // Национальная библиотека в современном социокультурном пространстве: Румянцевские чтения – 2002. Вып. 2. / РГБ – М., 2002. С. 222–229.

[104] Цит. по:  М. О реальном месте чтения в жизни современного молодого человека // Виртуальное методическое объединение библиотек и организаций, работающих с молодежью [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://vmo. *****/.

[105]  М. Указ. соч.

[106] Сельский ребенок: книжная среда, чтение, библиотека. 2003 //  И. Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения. На материале исследований начала ХХI века // Homo legens — Человек читающий. М., 2006. С. 208–218.

[107]  Н. Любимые книги детства: какие они? // Новая библиотека. 2011. №1. С. 19–25.

[108]  Я. Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений: Материалы Всероссийской конференции // Чтение в библиотеках России. Исследовательские проекты библиотек по чтению. СПб, 2007. Вып. 7. С. 90-94;  Я.,  К. Подросток и взрослые: трудный диалог по поводу книги // Библиотека. 2007. № 1. С. 34–36.

[109]  Я.,  К. Указ. соч. С. 9.

[110]  П. Чтение: явление, процесс, деятельность. М., 2010;  П. Общая теория чтения. Постановка проблемы // Чтение в образовании и культуре. М., 2011;  А. Эволюция информационной деятельности. Рукописная информация. Ч.1–2. М., 2009–2011. (Российская государственная библиотека);  А. Экзистенциальные основы чтения. Тамбов, 2008;  Е. История чтения в России. Х–ХХ вв. М., 2001; Что значит читать? // Работы и размышления разных лет. М., 1993.

[111]  Н. Читательская культура России: Социологический очерк // Homo Legens [памяти Сергея Николаевича Плотникова (1929–1995)]. М., 1999. С. 17–63.

[112]  Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: Дисс. ... докт. пед. наук. С.-Петербург, 2008. Принимая во внимание этот герменевтический взгляд на сущность чтения, автор работы конкретизирует его функциональную сторону. См. также:  Г. Чтение школьников как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего // Библиотека в эпоху перемен. 2008. № 3. С. 80–89.

[113] Fernandez R. Imagining Literacy: Rhizomes of Knowledge in American Culture and Literature. Austin: Univ. Texas Press, 2001. Цит. по: Венди Грисволд, Терри Мак-Доннел, Натан Райт. Чтение и класс читателей в XXI веке // Журнальный зал. Новое литературное образование. 2010. (№ 000) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. **.

[114] Roberts D. F., Foehr U. G. Kids and Media in America. Cambridge; N. Y.: Cambridge Univ. Press, 2004. С. 103. Цит. по: Венди Грисволд, Терри Мак-Доннел, Натан Райт. Указ. соч.

[115] См. об этом подробно:  П. Методические пути решения социальной проблемы // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: Материалы Второй научно-практической конференции. 25 января 2003 г. СПб., 2003. С. 11–13.

[116] Такие же данные содержатся и в опросах европейских стран. Так, например, опрос 1994 г., проведенный среди 8000 английских детей в возрасте 10, 12 и 14 лет, показал, что с 1971 г. показатели чтения среди основных категорий детей выросли или остались прежними (Hall C., Coles M. Children’s Reading Choices. L.; N. Y.: Routledge, 1999. Цит. по: Венди Грисволд, Терри Мак-Доннел, Натан Райт. Указ. соч.).

[117] См. также данные опроса, проведенного американскими исследователями (Roberts D. F., Foehr U. G. Kids and Media in America. Cambridge; N. Y.: Cambridge Univ. Press, 2004. С. 99. Цит. по: Венди Грисволд, Терри Мак-Доннел, Натан Райт. Указ. соч.).

[118] Данное гендерное преимущество можно считать универсальным. См. данные сравнительного исследования, проведенного в 12 странах мира (Wagemaker H. (Ed.). Are Girls Better Readers? Gender Differences in Reading Literacy in 32 Countries. Amsterdam: Int. Assoc. Eval. Educ. Achiev, 1996. Цит. по: Венди Грисволд, Терри Мак-Доннел, Натан Райт. Указ. соч.).

[119] Результаты исследования зафиксированы в публикации: Читательские интересы младших школьников // Вестник научного студенческого общества. Вып. 5. Саратов, 2011. С. 87–92.

[120] О работе учителя по формированию и развитию мотивации чтения у младших школьников см.:  М. Формирование круга детского чтения учителем // Начальная школа. 1999. № 12. С. 33–38;  М. Формирование и развитие мотивации чтения // Начальная школа. 2009. № 9. С. 37–43.

[121]  Н. Любимые книги детства: какие они? // Новая библиотека. 2011. №1. С. 19–25.

[122] Быть в центре местного сообщества // Библиотечное дело. 2011. № 2. С. 43–44.

[123]  П. Чтение детей как национальная ценность // Просвещение. 2009. Вып. № 1 (23). Март. С. 5; Чудинова В. П. Чтение детей как национальная ценность [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/articles/?articleID. О других (менее распространенных) видах читательской мотивации см.:  Г. Детское чтение в современной России. Дисс. … канд. социолог. наук. М., 2011 г.; Малахова Н. Три кита детского чтения. В поисках самоидентификации // Библиотечное дело. 2011. №10. С. 10–14.

[124]  С.,  С. Круг чтения художественной литературы у старшеклассников // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 43–51. См. также:  С. Отношение учащихся основной школы к художественной литературе // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. ХV. Вып. ХХVII. М.: Институт социологии образования РАО, 2011.С. 131–156.  С.,  А. Опыт структурного анализа возрастных особенностей мотивации чтения подростками художественной литературы. Институт социологии образования РАО, 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/node/257.

[125] , Указ. соч. С. 50–51.

[126] См., например:  С. Отношение учащихся основной школы к художественной литературе // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. ХV. Вып. ХХVII. М., 2011. С. 131–156.  С.,  А. Опыт структурного анализа возрастных особенностей мотивации чтения подростками художественной литературы. Институт социологии образования РАО, 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/node/257.

[127] Кузьмин Е. И., Орлова Э. А. Поддержка и развитие чтения – общенациональная задача // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ / Сост. . М., 2007. С. 10.

[128] См.: Воронцов А. В. Чтение как социальная проблема [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: ftp://lib. herzen. *****/text/vorontsov_chtenie2009.pdf

[129] Специалисты разных стран интерпретируют это явление по-разному и делают акценты на различных его сторонах. Термины, которыми при этом пользуются, также различны: «afunctional illiteracy» («функциональная неграмотность»), «secondary illiteracy» («вторичная неграмотность»), «semiliterate» («полуграмотные»), «dyslectic», «dyslexic» («не владеющие словарем, с плохой лексикой»), и др. В США в последние годы широко используется связанный с этой проблемой термин «family litOracy» — «семейная грамотность», а также термин «at-Risk» — «те, кто относится к группе риска», или «находится в опасности». См.: Чудинова В. П. Функциональная неграмотность — проблема развитых стран // Социологические исследования. 1994. № 3. С. 98–102.

[130] Цит. по: Чудинова В. П. Чтение детей как национальная ценность [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: http://www. *****/articles/?articleID=2218&hidetext. См. также: Плотников С. Н. Чтение и экология культуры // Homo legens. Памяти Сергея Николаевича Плотникова (192–1995). М., 1999.

[131] Чудинова В. П. Чтение детей как национальная ценность // Просвещение. 2009. Вып. № 1 (23). Март. С. 5.

[132] Подробнее см.: Чудинова В. П. «Политика в области чтения» в странах Запада // Недетские проблемы детского чтения: Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии / Чудинова В. П., Голубева Е. И., Сметанникова Н. Н. [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: http:// www. *****

[133] Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: http://www. *****/news/info/item2003/html.

[134] Там же.

[135] Подробнее см.: Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA–2009. М., 2010.

[136] Орлова Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., 2008. С. 10–11.

[137] Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс]. Адрес ресурса: http://www. *****/news/info/item2003/html. С. 2.

[138] Орлова Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках Национальной программы поддержки и развития чтения. М., 2008. С. 29.

[139] Сметанникова Н. Н. Чтение и грамотность: Размышления в контексте Национальной программы поддержки и развития чтения // Как разорвать замкнутый круг: поддержка и развитие чтения: проблемы и возможности: научно-практический сборник / Сост. , . М., 2007. С. 57.

[140] Цит. по: Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности. Презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA–2009. М., 2010. С. 5.

[141] Ядровская Е. Р. Анализ и соотношение понятий «читательское развитие читателя-школьника», «литературная компетентность», «читательская компетентность» // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 5 (17). С. 133.

[142] Галактионова Т. Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования (теоретико-методические основы исследования). СПб., 2007. С. 124.

[143] Гончарова Е. Л. Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии: Автореф. на соиск. уч. ст. докт. псих. наук. М., 2009. С. 27; Гончарова Е. Л. Ранние этапы читательского развития: к теории вопроса // Дефектология. 2007. № 1. С. 4–11.

[144] Тихомирова И. И. Программа Чтение: приоритетный проект в области культуры или повышение уровня грамотности? // Библиотечное дело. 2006. № 10. С. 20.

[145] Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976. С. 22.

[146] Там же. С. 28.

[147] Методика преподавания литературы / Под ред. и В. Г. Маранцмана. В 2 ч. М., 1994. Ч. 1. С. 80–81.

[148] Там же.

[149] Текст стихотворения «Майская ночь» и вопросы к нему см. далее, в соответствующем разделе данной статьи. 

[150] Условные обозначения: знаком «+» обозначен верный ответ, «–» —неверный ответ, «н» — отсутствие ответа.

[151]  Н. Введение в литературоведение. М., 1976. С.233.

[152]  Д.,  А. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях. Воронеж, 2000. С. 28.

[153]  М.,  В. О формировании концептов «свет» и «тьма» // Предложение и слово: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Э. П. Кадькалова. Саратов, 2002. С.551 –563.

[154] Энциклопедия для детей. Языкознание. Русский язык / Гл. ред. М. Д. Аксенова. М., 2001. Т.10. С.490.

[155]  И.,  М.,  В. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. Саратов, 2004.

[156]  И.,  Ю. Толковый словарь русского языка:слов и фразеологических выражений. М., 2010. С.735.

[157]  М. «Свет» и «тьма» как фактор концептуализации социальной действительности // Русский язык: исторические судьбы и современность: II Международный конгресс исследователей русского языка. 18–21 марта 2004 г. М., 2004. С.134–135.

[158] Фиктивный реализм: Методическое пособие по изучению современной русской литературы // Знамя. 2011. № 7. С. 175–189.

[159] В действительности это высказывание принадлежит В. Пелевину как автору романа «Generation "П"».

[160] Бархудаев Г., Крючко Е. Указ. соч. С. 176.

[161] Там же.

[162] Алексей Слаповский: «Больше всего люблю диалог»: Беседу ведет Светлана Новикова // Современная драматургия. 2012. № 2. С. 186.

[163] Там же. С. 185.

[164] Там же. С. 186.

[165]  Н. «Слепой режиссер». К проблеме генезиса драматургической ремарки (пьесы в контексте автокомментария) // Изменяющаяся Россия — изменяющаяся литература: художественный опыт ХХ–ХХI веков: Сб. научн. трудов. Вып. III. Саратов, 2010. С. 254.

[166] Алексей Слаповский. Интервью [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****.

[167] Алексей Слаповский. Указ соч. С. 6.

[168] Слаповский сам // Знамя. 1999. № 10. С. 199

[169] Алексей Слаповский. Указ. электр. рес.

[170] Алексей Слаповский. Указ. соч. С. 186.

[171] Алексей Слаповский. Указ. электр. рес.

[172] Значение имени собственного. Перевод имен собственных [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://*****/znachenie-imeni-sobstvennogo.

[173] Климонтович Н. Мемуары как последнее прибежище автора. Комментарии [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www. *****/comments/2007/04/ 05_a_1553028.shtml.

[174] Там же.

[175] Таинственная страсть (роман о шестидесятниках). М., 2009. С. 5–6.

[176] Там же. С. 6.

[177] Там же. С. 7.

[178] Алмазный мой венец, М., 1979.

[179] Литературная газета. 1984. 7 ноября. С. 4.

[180] Письма секретаря А. А. Фета Екатерины Владимировны Федоровой к А. В. Жиркевичу / Публ. –Подлесских // и русская литература: Материалы Всерос. науч. конф. «XV Фетовские чтения». Курск, 2000. С. 20.

[181] Вечерние огни. Серия «Литературные памятники» / Изд. подгот. Д. Д. Благой, М. А. Соколова. М., 1981 [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://az. *****/f/ fet_a_a/ text_0050-1.shtml.

[182]  Ф. Федорову разных лиц [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www. *****/index. php? content=text&name=f19&gl=6&PHPSESSID=7e57bc82f12.

[183] Цит. по:  И.  Фета. Саратов, 2008. С. 345.  Г. Гуревича см.:  К. Гуревича к А. А. Фету. Публ. // . Материалы и исследования / Отв. ред. Н. П. Генералова, В. А. Лукина. М.; СПб., 2010. Вып. 1. С. 351–365.

[184] Фет А. А. Стихотворения. Проза. Письма / Вступ. ст. ; Сост. и примеч. , и . М., 1988. С. 401.

[185] Письма секретаря А. А. Фета Екатерины Владимировны Федоровой к А. В. Жиркевичу. С. 22.

[186] Строганов М. В. Имя героя в воспоминаниях Фета // Афанасий Фет и русская литература: XXI Фетовские чтения / Под ред. Н. З. Коковиной, М. В. Строганова. Курск, 2007. С. 97–128.

[187] Там же. С. 98.

[188] Там же. С. 100.

[189] См. о нем: Старк В. П. Портреты и лица. СПб., 1995. С. 92; а также:  П. Новосильцева к А. А. Фету. Часть I. (1883–1890) / Публ. Е. В. Виноградовой // Ежегодник Рукописного отдела Пушкинского Дома на 2001 год / Отв. ред. Т. Г. Иванова. СПб., 2006. С. 179–218.

[190] См. об этом:  А. Воспоминания: В 3 т. Репринт издания 1890 г. М.,. 1992. Т. 3. Ранние годы моей жизни. М., 1893. С. 78–79, 205–208. Далее ссылки на это издание даются в тексте статьи — РГ, в скобках указывается номер страницы.

[191] Фет А. А. Мои воспоминания. Ч. 1. М., 1890. С. 221.

[192] М. В. Строганов допустил ошибку в написании имени: П. П. Хилкова назвал «». См.:  В. Указ. соч. С. 121.

[193] Указ. соч. С. 125.

[194]  Летопись жизни А. А. Фета // А. А. Фет: Проблема изучения жизни и творчества [Электронный ресурс]: Режим доступа: http: //www. afanasiyfet. *****/lib/ar/author/132.

[195]  В. Указ. соч. С. 126.

[196] Русский поэт — главный враг демократов [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www. port-folio. org/2011/part33.html.

[197]  В. Родословие «именитых людей», баронов и графов Строгановых // Известия русского генеалогического общества. Вып. 11. СПб., 2000. С. 120.

[198]  П. Летопись жизни А. А. Фета [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www. afanasiyfet. *****/lib/ar/author/132.

[199] Там же.

[200]  И. Указ. соч. С. 310.

[201]  И. Указ. соч. С. 310. Замену реальных имен и фамилий на созвучные аналоги осуществлял в своих воспоминаниях («В университете» (1887), «На родине» (1887) , тем самым ретушируя прошлое, боясь обидеть кого-нибудь. См. об этом: Там же. С. 319.

[202] Солженицын А. Слово при вручении премии Солженицына Валентину Распутину 4 мая 2000 // Новый мир. 2000. № 5. С. 16.

[203] : Круглый стол [О. Салынский, В. Оскоцкий, Ю. Селезнев, А. Овчаренко, Е. Старикова] // Вопросы литературы. 1977. № 2. С. 13 и след.

[204] Солженицын А. Слово при вручении премии Солженицына Валентину Распутину 4 мая 2000 // Новый мир. 2000. № 5. С. 17.

[205] Валентин Распутин: Это у меня лучшая Настена: На малой сцене МХТ им. А. П. Чехова состоялась премьера «Живи и помни» // Российская газета. 20января. С. 18.

[206]  В. Антропонимическая система повести В. Г. Распутина «Живи и помни» // Филологические штудии: Сборник студенческих работ. Вып. 1. Сургут, 2004. С. 90.

[207] Солженицын А. Слово при вручении премии Солженицына Валентину Распутину 4 мая 2000 // Новый мир. 2000. № 5. С. 17.

[208]  Г. Живи и помни // Роман-газета. М., 1978. № 7. С. 8.

[209] Там же. С. 73.

[210] Там же. С. 78.

[211] Живи и помни. М., 1975. С. 194.

[212] Цит. по:  А. Валентин Распутин (По страницам произведений.) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://**/articles/article_71.php.

[213]  В. Указ. соч. С. 93.

[214] Белый А. Собр. соч. Серебряный голубь. Рассказы / Под общ. ред. . М., 1995. С. 130. Далее ссылки на это издание в тексте с указанием страницы.

[215] Как уже отметил В. М. Пискунов, здесь содержится аллюзия на слова Иисуса Христа, возвестившего о сроке Второго Пришествия: «От смоковницы возьмите подобие: когда ветви ее становятся уже мягки и пускают листья, то знаете, что близко лето» (Матф. 24:32). См. комментарии к роману А. Белого «Серебряный голубь» в указанном издании. С. 318.

[216] Исследователи называют разные источники имени героя, усматривая здесь аллюзию на Петра Первого ( К. Андрей Белый и его роман «Петербург». Л., 1988. С. 190) или отмечая «гоголевские» коннотации имени: имя Петр носят герои «Страшной мести» и «Вечера накануне Ивана Купала» ( М. Андрей Белый и Гоголь. Статья 2 // Учен. зап. Тартуского университета. Вып. 620. Труды по рус. и слав. филологии. Тарту, 1983. С. 88). А. Эткинд и В. М. Топоров весьма осторожно указали на евангельские коннотации имени героя (См.: Хлыст (Секты, литература и революция). М., 1998. С.425;  Н. «Куст» и «Серебряный голубь»: к связи текстов и о предполагаемой «внелитературной» основе их // Москва и «Москва» Андрея Белого. М., 1999. С. 305).

[217] Стихи Дарьяльского, утверждает А. Белый, заклинали «непонятным заклятьем» «тьму», сковывали «бури, битвы, восторги» ( Указ. соч. С. 84).

[218] Как позднее напишет А. Белый, ожидание этого события — одно из главных переживаний «соловьевцев», позволяющее им сравнивать свою эпоху с первохристианской. ( Собр. соч. Воспоминания о Блоке. М., 1995. С. 22).

[219] Там же. С. 363.

[220] Там же. С. 339.

[221] Исследователи по-разному истолковывают эту деталь. Так, А. Эткинд рассматривает ее в контексте отмеченного им орнитологического кода: Дарьяльский, по его словам, «одевается петухом». Образ петуха в романе, считает А. Эткинд, — аллюзия на пушкинскую «Сказку о золотом петушке» и знак востока, угроза государству (Эткинд А. Указ. раб. С. 26–427). Более точной представляется интерпретация В. М. Пискунова, который писал, что венок одновременно напоминает виноградную лозу Диониса и терновый венец Христа, указывая на будущую судьбу Дарьяльского ( М. Наваждение над Россией // Белый А. Собр. соч. Серебряный голубь. С. 11). Но и это объяснение нуждается в уточнении.

[222] Белый А. Собр. Соч. Воспоминания о Блоке… С.241.

[223] Там же. С. 204.

[224]Иванов Вяч. Религия Диониса. Ее происхождение и влияние // Вопросы жизни. 1905. № 7. С.123.

[225] Там же.

[226] О романе «Серебряный голубь» как мистерии уже писали исследователи романа. См.: Указ соч. С.7 и мн. др.

[227] Иванов Вяч. По звездам. Борозды и межи / Вступ. статья . М., 2007. С.31.

[228] Там же. С.44, 45.

[229] Иванов Вяч. Эллинская религия страдающего бога // Новый путь. 1904. № 5. С.31.

[230] Пребывание в дупле — аллюзия на пребывание в колодце, в ковчеге, осмысляемое Вяч. Ивановым как опознавательная примета дионисийских мифов.

[231] Как утверждал в своих исследованиях Вяч. Иванов, в основу культа Диониса была положена двойственная идея: «тризна» и «половой оргиазм» – «два противоположных полюса единого экстаза» (Иванов Вяч. Религия Диониса. Ее происхождение и влияние // Вопросы жизни. 1905. № 6. С.185). Характерно, что А. Белый как доминанту «духа Диониса» подчеркивал идею «полового оргиазма»: в одной из статей он пишет о Дионисе, возглавляющем «культ Фаллуса» (Белый А. Символизм как миропонимание / Сост., вступ. статья . М., 1994. С.152).

[232] Иванов Вяч. Религия Диониса. Ее происхождение и влияние // Вопросы жизни. 1905. № 6. С.202-203; № 7. С.123.

[233] Символизм как миропонимание / Сост., вступ. ст. и прим. Л. А. Сугай. М., 1994. С. 366–367.

[234] Там же. С. 367.

[235] Там же. С.127.

[236] О роли блоковских мотивов в романе см.: Топоров В. Н. О «блоковском» слое в романе Андрея Белого «Серебряный голубь» // Москва и «Москва» А. Белого. М., 1999.

[237]  А. Собр. соч.: В 8 т. М.; Л., 1961–1963. Т.2. С. 100.

[238]  Н. Странный Тургенев (Четыре главы) // Чтения по истории и теории культуры: Вып. 20. М., 1998. С. 86.

[239]  К. Жизнь Тургенева // Жуковский. Жизнь Тургенева. Чехов. М.. 1999. С. 272.

[240] Уоддигтон П. Творческая история романа «Дым» в свете новых материалов (Краткий рассказ новой повести. Формулярный список действующих лиц) // Русская литература. №3. 2000. С. 135.

[241]  С. Дым // Тургенев И С. Полн. собр. соч. и писем в 30 т. Т. 7. М., 1981. С. 277. Далее цитаты приводятся по этому изданию с указанием в тексте тома и страницы.

[242] Уоддигтон П. Указ. соч. С. 115-116.

[243] Там же. С. 117.

[244]  Н. Указ. соч. С. 81–83.

[245] Уоддигтон П. Указ. соч. С. 111.

[246] «Путешествие из Петербурга в Москву» основательно исследовано в литературоведении, мы останавливаемся лишь на интересующей нас проблеме этнографизма как своеобразном явлении в данном жанре.

[247]  Н. Сочинения. М., 1988. С. 176. Далее ссылки на это издание в тексте с указанием страницы.

[248] Современные исследователи считают, что Радищев приводит здесь подлинные народные записи.

[249]  А. Александр Радищев — человек и писатель //  Н. Сочинения. М., 1988. С.14.