Проблемы филологического образования (стр. 6 )

7. Учебно-методический комплекс.

● Источники информации.

● Оборудование.

● Дидактическое сопровождение.

● Материалы для познавательной деятельности ученика.

Назовем примерный перечень комплектующих каждого раздела.

1) Источники информации: программа дисциплины; технологическая карта урока; литература для учителя; литература для учеников; учебники; интернет-сайты; кинофильмы; видеозаписи; аудиозаписи; научная периодическая печать; массовая периодическая печать; учебные телефильмы и т. п.

2) Оборудование: технические средства обучения; электронные средства обучения; технические средства обучения аудио; технические средства обучения видео; телевидение; компьютеры; локальная сеть; магнитная доска; демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т. п.

3) Дидактическое сопровождение: проблемные вопросы; когнитивные и деятельностные установки; понятийный аппарат; логические схемы; рисунки; компьютерные материалы; индикаторы обратной связи и т. п.

4) Материалы для познавательной деятельности учеников: уровневые задания; карточки для самостоятельной работы; тексты самостоятельных работ; диагностический материал; задания для групповой работы и т. п.

Особо необходимо сказать о когнитивно-деятельностных установках, которые дает учитель. Призывы «слушайте внимательно» лишены содержательной конкретности, не обозначают умственных действий, которые необходимо произвести ребенку. Система познавательных установок и проблемных вопросов является той методической матрицей, которую Фрэнсис Бэкон называл «фонарем, освещающим путь познания»[71].

Особое внимание необходимо обратить на наличие «обратной связи». На каждом этапе урока учитель дает задание, познавательные, деятельностные, личностноформирующие установки и предлагает сигнализировать о выполнении или невыполнении средствами обратной связи. Палитра возможностей в создании средств обратной связи богатейшая: от традиционных — устный ответ, поднять руку — кто выполнил, записать в тетради, учитель пройдет – проверит, выборочный опрос, сплошной опрос и т. п. — до самых неожиданных: ответить на вопрос, поставленный учителем сидящему рядом товарищу, он же, в свою очередь, ответит партнеру, а затем поднимет установленного цвета карточку, информирующую учителя о правильности ответа.

Индикатором обратной связи могут быть не только ответы учащихся, но и их вопросы: самоинициативные либо инициированниые учителем. Вопросы к учителю, вопросы к одноклассникам, вопросы по тексту, на которые можно найти в нем ответы и те, на которые ответ не содержится (а это уже стимул к творческому поиску).

ІІІ. Организационно-деятельностный блок

8. План урока.

Таблица-схема урока позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, четко структурировав ее по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени.

Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока — свои организационные формы.

Среди разнообразия форм технологических карт уроков выделим два варианта, которые, на наш взгляд, наиболее последовательно отражают требования ФГОС НОО и специфику учебного предмета.

Таблица 2

Структура технологической карты урока литературного чтения

(вариант 1)[72]

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Организационный момент
Подготовка к первичному восприятию
Первичное восприятие
Проверка качества первичного восприятия
Постановка учебной задачи
Анализ произведения
Обобщение
Итог урока
Домашнее задание

Таблица 3

Структура технологической карты урока литературного чтения

(вариант 2)

Название этапа урока	Время проведения (мин.)	Форма работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Компетентность (УУД)

Независимо от вида технологической карты необходимо учитывать следующие рекомендации к построению отдельных этапов урока литературного чтения.

Организационный момент.

Цель: создание мотивации к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Формы проведения: доброе пожелание, эмоциональные знаки, моральная поддержка, девиз, и т. д.; беседа, сообщение и т. д.

Подготовка к первичному восприятию.

Цель: создать в классе нужную эмоциональную атмосферу, настроить на восприятие конкретного произведения.

Формы проведения: рассказ учителя; беседа, оживляющая жизненный или читательский опыт школьников; анализ произведений музыки или живописи, близких по теме; читательская антиципация; викторина; экскурсия; заочная экскурсия; работа с книжной выставкой; составление кластеров и логических цепочек известной информации.

Например, перед изучением сказки «Морозко» (1 класс) можно предложить детям разгадать кроссворд.

м

е

т

е

л

ь

п

о

з

ё

м

к

а

в

е

т

е

р

с

о

с

у

л

ь

к

а

з

и

м

а

с

н

е

ж

и

н

к

и

м

о

р

о

з

1) Гуляю в поле, Летаю на воле, Кручу, бурчу, Знать ничего не хочу. /Метель/ 2) Бежит по снегу, А следу нету. /Поземка/ 3) Без рук, без ног По свету рыщет, Поет да свищет. /Ветер/ 4) Белая морковка Зимой растет. /Сосулька/

5) Кто поляны белит белым, И на стенах пишет мелом. Шьет пуховые перины, Разукрасил все витрины? /Зима/ 6) С неба звезды падают, Лягут на поля. Пусть под ними скроется Черная земля. Много — много звездочек Тонких, как стекло, Звездочки холодные, А земле тепло. /Снежинки/ 7) У избы побывал — Все окно разрисовал. У реки погостил — Во всю реку мост мостил. /Мороз/

— Что объединяет эти произведения? К какому жанру русского фольклора они принадлежат?