Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования (стр. 10 )

- степенью коллективности (возможностью выполнять игровое действие индивидуально, по очереди, всем вместе).

Изменяя эти свойства игрового действия мы получаем возможность влиять на поведение ребенка. Например, взрослый пытается привлечь внимание ребенка к простому игровому действию: сбрасывание кубика с головы. Для этого он кладет кубик на голову, сбрасывает в ладоши и приговаривает: « 1,2,3- кубик в ладоши лети». Затем протягивает кубик ребенку. Если ребенок не принимает игровую задачу, можно попытаться заменить кубик яркой игрушкой, предложить выполнить упражнение другим детям или взрослым, можно сбросить кубик с плеча, с колена и т. д., тем самым пытаемся управлять поведением ребенка через изменение структуры игрового действия. При этом подчинение ребенка требованиям взрослого происходит как усилие на грани приятного с неприятным, и, если принятие упражнения происходит, то все испытывают удовольствие от процесса игры.

Ребенок постоянно ищет новое в окружающем и тем самым избегает пресыщения и скуки. Взрослые могут помочь в этом. Необходимо обычным и привычным предметам, действиям с предметами, действиям по отношению к окружающим людям стремится придать новый смысл и значение. Например, это не обычная линейка, а мостик, градусник, дорожка; это не обыкновенные пальчики, а лапки-царапки, или рожки, или ножки бегут по дорожке. Этот новый игровой смысл в ситуации «здесь и теперь» поддерживает игровую активность ребенка, развивает воображение, способствует эмоциональной включенности в игру, отреагированию собственных внутренних конфликтов.

В процессе встречи поведения ребенка с игровыми воздействиями взрослого рождаются новые игровые задачи, накапливается опыт личностного общения взрослого с ребенком, растет «базовое доверие» не только к игровым воздействиям взрослого, но и к миру в целом.

Принцип единства поведения и деятельности т. е. развитие поведения через деятельность игры осуществляется через самостоятельную игровую деятельность и игровое занятие. Когда ребенок играет самостоятельно, то его игровое поведение и деятельность совпадают. Когда взрослый предлагает ребенку игру, игровое действие ребенка может не совпадать с направленностью поведения ребенка в ситуации « здесь и теперь». В этом случае встреча игровой деятельности с поведением ребенка рождает определенный конфликт, противоречие. Таким образом, на игровом занятии взрослый ставит поведение ребенка в определенные рамки, создает различные препятствия неодобряемому детскому поведению, которые ребенок преодолевает на грани переживания приятного с неприятным. Игры с правилами, ограничениями, организованные и предлагаемые взрослым, могут провоцировать негативизм, демонстративность, мотивацию избегания в поведении ребенка. Это может происходить в тех случаях, когда взрослый слишком быстро пытается ввести игровое действие в поток поведения ребенка, когда игровая задача не очень интересна, когда ребенок переутомлен.

В процессе игротерапии используются разнообразные игровые объекты: игрушки, предметы, карточки и альбом с иллюстрированными игровыми задачами, или все то, что есть под рукой, что позволит развернуть игровую задачу с целью изменения поведения в любых приемлемых обстоятельствах ( в помещениях, на прогулке, в ситуациях вынужденного безделья и т. п.).

Отдельная игровая задача решается всего за 5-10 минут. Как только поведение ребенка изменилось, требуется введение новой игровой задачи. Многообразие игровых задач, используемых на занятии, можно объединить общим сюжетом, замыслом, темой. Это целесообразно, когда ребенок увлечен и требуется обогатить игровые действия новым содержанием.

Чтобы получить наибольший развивающий и коррекционный эффект в процессе игровых занятий игротерапевт гибко изменяет собственное поведение через введение новых игровых задач.

Приведу примерную схему игровых упражнений-задач, применяемых в зависимости от изменения поведения ребенка.

Поведение	Игровая задача - упражнение
Цель	Содержание	Способы ведения
Нерешительное	Установление контакта, поощрение.	Обведу карандашом твою руку и тебе подарю.	Взрослый просит разрешения обвести руку, раскрашивает ее, дарит.
Скованное	Стимуляция общения, взаимодействия со сверстниками.	Мяч соседу пошли, но сначала имя свое назови.	Взрослый предлагает принять участие в игре.
Пассивное	Стимуляция активности через мотив соревнования и соперничества.	1-2-3- попробуй мяч забери.	Взрослый держит мяч руками и предлагает ребенку его забрать.
Пониженный тон настроения.	Коррекция состояния через стимуляцию положительных эмоций.	Я козлик, иду и капусту качу.	Взрослый встает на четвереньки и толкает головой « капусту».
Высокий уровень двигательной расторможенности.	Коррекция данного состояния через ограничение двигательного режима и расслабление.	Я немножко отдохну и опять играть начну.	Взрослый предлагает лечь на пол, при этом ложится сам и рассказывает о чем-нибудь ровным, спокойным голосом.
Агрессивное	Подкрепление положительного поведения.	Хорошая детка, пожму тебе руку за это.	Взрослый жмет руку ребенку при проявлениях неагрессивного поведения.
Демонстративное	Коррекция через косвенную оценку и стимуляцию подражания поведению взр.	Спасибо пальчики, послушались меня, взялись в замочек дружно.	Взрослый переплетает пальцы в замок, выражая удовлетворение от собственных действий.

Роль классного руководителя в организации индивидуального сопровождения обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью

Сегодня по отношению к проблемным детям широко используется термин «Индивидуальные образовательные потребности» ребёнка, под которым принимаются особенности мотивационной сферы обучающегося, воспитанника, имеющие особую специфику, обусловленную характером дефекта развития, социально-психическими факторами, и для удовлетворения которых в процессе учебной деятельности требуются особые условия.

Именно классным руководителям предстоит объединить важнейшие задачи обучения и воспитания, учитывая потребности и возможности каждого ребёнка. Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Нас, классных руководителей данной школы, всегда волновал вопрос качества образования наших воспитанников, детей с той или иной степенью умственной отсталости, а также интеграция их в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых, а это по праву признаётся дефектологами сложной и трудно пока выполнимой задачей. В стране и за рубежом накоплен определённый опыт в этом направлении.

Мы предлагаем свой опыт индивидуального сопровождения обучающихся, воспитанников с умственной недостаточностью через систему коррекционно-воспитательной работы классного руководителя.

В результате грамотной современной диагностики различных параметров качества образования (совместно с учителем-дефектологом, школьным психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, воспитателями, врачами) представилось возможным построить индивидуальный личностный маршрут развития ребёнка в школе. Для этого каждый классный руководитель оформляет диагностическую папку своего класса, которая включает в себя:

1.Список обучающихся и общие сведения (дата рождения, домашний адрес и телефон, занятость родителей, номера страхового полиса и свидетельства о рождении и пр.)

Ежегодно вносятся дополнительные данные или изменённые данные.

2.Социальный портрет класса. Заполняется ежегодно в начале учебного года на основании Актов обследования материально-бытовых условий проживания семьи

( приложение 1)

3.Таблицы формирования умений, навыков и привычек общественного поведения.

Заполняется воспитателем и классным руководителем на начало года, конец первого полугодия и конец года. Используется метод наблюдения. Условная терминология:

СП – сформированы на уровне привычки,

С - сформированы, но не доведены до автоматизма,

Ф - умения и навыки в процессе формирования,

Н - несформированы.

В каждой возрастной группе свои требования к формированию умений, навыков и привычек общественного поведения, но все они делятся на четыре блока: выполнение санитарно-гигиенических требований, формирование трудовых навыков, формирование нравственных представлений и чувств, формирование умений, привычек дисциплинированного поведения (приложение 2)

4. Диаграммы усвоения учебного программного материала по полугодиям. Заполняется учителем-предметником совместно с классным руководителем на начало года, конец первого полугодия и конец года. Общее количество баллов по предмету определяется суммой баллов, соответствующих усвоенным знаниям по таблицам для каждого предмета.

Результаты усвоения учебного материала по предметам оформляются в диаграммы «индивидуальная обученность каждого учащегося» (приложение 3). Количественный показатель по предмету описывается в дневнике наблюдения ребёнка, составляется программа коррекции, учитывая зону ближайшего развития данного учащегося, на полугодие.

5.Диаграммы усвоения учебного материала по профилям трудового обучения. Заполняется учителем, ведущим обучение по своему профилю. Принцип заполнения диаграмм аналогичный диаграммам по усвоению общеобразовательных предметов.

6.Психолого-педагогический дневники наблюдений учащихся

Периодичность заполнения такая же, как и диаграмм усвоения учебного материала (3 раза в год) Заполняется классным руководителем, воспитателем, логопедом, дефектологом и психологом на основе полученных результатов диагностики. В дневнике отражается динамика умственного развития учащегося, развития личности; определяются пути коррекции; даются рекомендации специалистов учителям и воспитателям

7. Таблицы диагностики психических функций обучающихся, воспитанников класса. Диагностику психических функций выполняет педагог-психолог на современном оборудовании. Результаты диагностики заполняются в таблица. Психолог даёт рекомендации педагогам, работающими с обучающимися, воспитанниками школы

Задача классного руководителя следить за своевременным оформлением диагностической папки, находить те самые, оптимальные для каждого конкретного обучающегося, воспитанника, методы, приёмы и формы обучения и воспитания.

Такая форма диагностической папки для каждого класса существует в нашей школе несколько лет и сейчас мы уже можем говорить о положительных результатах опыта коррекционно-воспитательной работы классного руководителя по индивидуальному, дифференцированному подходу к каждому конкретному обучающемуся, воспитаннику нашей школы.

Таким образом, совокупность данных по каждому ребенку позволяет достаточно полно определить его уровень дезадаптации и наметить приоритетные задачи по его дальнейшему социально-педагогическому сопровождению. Все это способствует более детальной и более успешной коррекционно-воспитательной работе классного руководителя с обучающими, воспитанниками, имеющими интеллектуальные нарушения.

Список литературы:

1.  «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей» – Москва «Владос», 1995.

2.  «Курс лекций по коррекционной педагогике» – Москва «Владос», 2002.

3.  Проблема ранней диагностики и коррекции детей с психофизическими нарушениями / Сборник научных статей – Мурманск, 2006

Приложение 1

____учебный год класс________________

СКОШИ № 4 ( YIII вида) Кл. руководитель________________

Г. Мончегорск

Социальный портрет класса

1. Сведения о семьях

Многодетные______________________________________________________________________

Неполные семьи____________________________________________________________________

Из них проблемные_________________________________________________________________

Дети-сироты_______________________________________________________________________

Дети, оставшиеся без попечения родителей_____________________________________________

2. Проблемные семьи

Злоупотребляют алкоголем___________________________________________________________

Из них многодетные________________________________________________________________

Опекаемые _______________________________________________________________________

Неполные_________________________________________________________________________

3. Многодетные семьи

Полные___________________________________________________________________________

Неполные_________________________________________________________________________

Малообеспеченные_________________________________________________________________

4. Жилищные условия

Живут в отдельных квартирах________________________________________________________

В коммунальных квартирах__________________________________________________________

В общежитии______________________________________________________________________

Нуждаются в улучшении жилищных условий___________________________________________

5. Занятость родителей

Предприниматели__________________________________________________________________

Работники частных фирм____________________________________________________________

Работники КГМК___________________________________________________________________

Работники образовательных учреждений_______________________________________________

Работники медицинских организаций__________________________________________________

Работники правоохранительных органов_______________________________________________

Работники учреждений культуры_____________________________________________________

Военнослужащие___________________________________________________________________

Пенсионеры_______________________________________________________________________

Домохозяйки_______________________________________________________________________

Не работают_______________________________________________________________________

Состоят на учёте в ЦЗН______________________________________________________________

6. Малообеспеченные семьи_________________________________________________________

7. Опекаемые дети_________________________________________________________________

Сведения об опекуне________________________________________________________________

8. Дети, нуждающиеся в регулярной медико-педагогической помощи___________________

__________________________________________________________________________________

9. Дети, нуждающиеся в психолого-педагогической помощи____________________________

__________________________________________________________________________________

10. Дети, требующие регулярного педагогического контроля___________________________

__________________________________________________________________________________

11. Учащиеся, состоящие на учёте в ПДН_____________________________________________

Приложение 2 (1 – 4 классы)

Выполнение санитарно – гигиенических требований.

Ф. И. ребёнка	Чистить зубы	Причёсываться	Умываться	Пользоваться туалетом	Принимать душ, ванну	Ухаживать за одеждой	Содержать своё рабочее место в чистоте	Умение убирать класс, спальню	Формирование осознанного отношения к своему здоровью

Приложение 3