Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования (стр. 6 )

Практические приемы также хорошо сочетаются с другими методами и приемами обучения учащихся.

В комплексном подходе к формированию знаний по биологии и географии работа с книгой (учебником) занимает существенное место. В ходе обучения необходимо развивать умение работать с текстовым материалом на всех этапах процесса усвоения знаний, развивать навыки самостоятельной работы с книгой. Использование содержания учебника, поиск материала для закрепления, повторения, ориентировка в новом тексте, нахождение в тексте ответов на поставленные вопросы, при составлении рассказов, заполнении таблиц, составлении схем, выделение из статьи главного, опора на рисунок, иллюстрацию, использование книги в целях самоконтроля и взаимоконтроля - таков перечень возможных и необходимых видов работы с книгой. Овладение навыками работы с главным источником знаний, книгой, большой успех, так как учащиеся могут использовать эти умения при работе с другими письменными материалами, то есть появляется возможность переноса приемов работы. Такой перенос является показателем сформированности умений, а также способствует социализации детей.

Система коррекционно-развивающих упражнений.

Положительные результаты в обучении детей дает применение специальных коррекционных упражнений. Систему коррекционно-развивающих упражнений можно рассматривать как важную и более эффективную систему процесса обучения, развития и воспитания школьников. Система предполагает создание для ребенка предпосылок к его самопроявлению (опыт деятельности), дает возможность решать упражнения разной степени сложности, овладевать темами с разной степенью силы и устойчивости, осваивать разные ценностные отношения. Преимущество системы заключается в том, что коррекция высших психических функций осуществляется непосредственно во время учебного процесса, на любом уроке, в любой его момент. Задания должны учитывать индивидуально-типологические особенности учащихся, развивать различные мыслительные операции, предусматривать постоянную тренировку доминантных анализаторов и их частую смену, использовать разнообразные источники знаний.

Система коррекционно-развивающих упражнений может состоять из следующих комплексов:

-комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленный на формирование важнейших учебных действий (ориентация на всю систему требований, определенных учебной задачей, принятие целей, заданных учителем, сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче, систематизация знаний, перенос учебных навыков(отработка алгоритма действий, коррекция восприятия, развитие навыков запоминания) ;

-комплекс упражнений, развивающих и активизирующих мыслительную деятельность (овладение навыками логических операций (абстрагирование, обобщение, анализ, синтез, классификация, сравнение, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей, развитие навыков самоконтроля);

-комплекс упражнений, обеспечивающий коррекцию недостатков деятельности анализаторов (развитие произвольного восприятия. Переключение внимания с одного вида деятельности на другой, тренировка доминантных анализаторов в ходе урока);

-комплекс упражнений, обеспечивающих поведенческую саморегуляцию (регуляция поведения и естественной двигательной активности, сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, способность к ответственному поведению).

Так, например, можно подобрать упражнения с учетом какого-нибудь конкретного урока (на примере урока («Озера»).

Тип упражнения Примеры

Развитие аналитико-синте - Прочитайте тему урока, записан-

тической деятельности ную с помощью значков, цифр.

31254 З-1, Р-5, А-4, О-3, Е-2

Развитие операции

соотнесения Е О З А Р

Коррекция внимания Какие буквы лишние?

О М З К Ч Е Р А

Коррекция слухового Отгадайте загадку:

восприятия -что за зеркало лежит:

тихий лес в него глядит?

Развитие связной речи Составьте словосочетание

со словом «озеро»

Повторение пройденного материала.

Коррекция аналитико - Работа с «осколочной

синтетической картинкой»-сложите картинку.

деятельности Узнайте водоем.

Работа по изучению нового и закреплению пройденного материала.

Словарная работа Работа с «дежурным словарем»

(новые понятия, запись на

доске, в тетради, проговари-

ние.

Развитие слухового Найдите лишнее слово:

внимания и логического - водоем, озеро, равнина.

соотнесения

Развитие и концентрация «Динамический диктант»

внимания Озеро-это не искусственный

водоем, а …

Синтез деятельности Работа по моделированию

анализаторов озера

Коррекционно-развивающие упражнения, имеющие широкий спектр воздействия на разные стороны личности ребенка, органично вплетаются в учебный процесс, повышая эффективность обучения и воспитания на уроке. С их использованием открываются новые возможности: построение урока, интерес учащихся, другой стиль взаимоотношений между детьми и учениками, другой эмоциональный настрой, другие результаты.

Изучение специальной литературы, а также собственный опыт позволяет обобщить некоторые результаты и сформулировать вывод по изучаемой теме:

-сочетание методов, средств и организационных форм работы позволяет повышать эффективность процесса обучения, моделировать и адаптировать поурочные комплексы с учетом особенностей конкретного класса, индивидуальных особенностей отдельного ученика, предотвращать наступление переутомления и однообразия уроков.

-комплексный подход предоставляет возможность продвижения каждого ребенка в той или иной области психической деятельности, способствует становлению социального опыта на всех этапах обучения.

Список литературы:

1. Дефектология, 3, 2004 (тематический номер, посвященный вопросам профессионального и допрофессионального образования лиц с отклонениями в развитии).

2. Бгажнокова для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития.

3. Егорова психологических новообразований подростков в школе-интернате.//Дефектология, 1, 2006.

4. , Стребелева коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта // Дефектология, 6, 2006.

5. Гамаюнова практических и лабораторных работ при обучении в специальной школе У Ш вида. Дефектология, 3, 2005.

6. Об организации инновационной деятельности в специальной (коррекционной школе-интернате УШ вида).// Дефектология, 2, 2005.

7. И др. Изучение истории России в 8 классе специальной школы УШ вида.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 6, 2003.

8. Уфимцева занятия по коррекции и развитию познавательных интересов у учащихся с нарушениями интеллекта.

9. Завуч, 7, 2005. НПЖ. Котик по результатам работы классов коррекционно-развивающего обучения в средней школе…

10. Семенько внутришкольного контроля на основе организационной модели оперативного управления.

11. Скрипченко словарь уроков

12. Лизинский и формы в учебной деятельности.

Современная модель обучения математике школьников с нарушением интеллекта

В последние десятилетия в образовательный процесс активно внедряются инновационные методики обучения. Педагоги на основе научных достижений, развития информационных технологий, с учетом собственного опыта, знаний, идей разрабатывают модели обучения, отвечающие требованиям современного общества.

Современные идеи находят свое отражение и в методиках преподавания учебных дисциплин в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, в частности, в методике преподавания математики. На наш взгляд в основе разрабатываемых инновационных моделей и систем обучения математике школьников с нарушением интеллекта должна лежать деятельность. Обучение математике должно быть деятельным, то есть весь процесс обучения должен строиться в контексте деятельностного подхода.

В современных методических исследованиях подчеркивается, что в методике обучения математике деятельностный подход используется в трех смыслах: 1) деятельностный подход соотносят с обучением школьников способам рассуждений, самостоятельному открытию фактов, их доказательств, решений задач и т. д.; 2) деятельностный подход видят в выделении совокупностей действий, адекватных понятию, теореме, методам решения задач; 3) деятельностный подход видят в реализации деятельностной природы знания. Мы, вслед за , считаем, что именно деятельностная природа знания и составляет сущность деятельностного подхода. И использование деятельностного подхода в данном контексте предполагает выстраивание деятельности, адекватной знаниям и составляемой мотивационной сферой, различного рода действиями, способами деятельности, эвристиками, контролем и самоконтролем [3].

Концепция деятельностной природы знания отражена в работах философов, психологов, педагогов.

Так, в работах , знание анализируется как деятельность, точнее – как результат и вместе с тем предпосылка собственно познавательной, а также и практической деятельности человека [5].

подчеркивал, что предмет деятельности может быть «как вещественным, так и идеальным, как данным в восприятии, так и существующим только в воображении, в мысли» [2, с. 102]. Применительно к учебно-познавательной деятельности в качестве такого предмета могут выступать усваиваемые знания и способы деятельности. отмечал, что овладеть орудием, средством, значением, понятием – значит овладеть процессом, операцией.

Характеризуя деятельность учащихся в процессе обучения отмечает, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. При этом особо указывается на то, что вне деятельности невозможно решать задачи учебно-воспитательного процесса [4].

Таким образом, исходя из психологических, педагогических и методических исследований в методике обучения математике нормально развивающихся школьников на современном этапе знание представляет собой деятельность и ее результат. В такой концепции формирование знаний напрямую связано с овладением познавательными действиями, т. е. с развитием ученика в представлении многих педагогов и психологов. Усвоение знаний предполагает, прежде всего, овладение действиями, адекватными знаниям. Носителем данных действий, подчеркивают методисты, являются упражнения.

Учитывая современные исследования в области методики обучения математике нормально развивающихся школьников, необходимо пересмотреть и совершенствовать теоретические и методические подходы к преподаванию математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Концепция деятельностной природы знаний требует переосмысления многих методических категорий. Что касается содержания образования, то в методике обучения предмету, кроме предметных понятий, суждений, и т. п., оно должно включать действия, адекватные понятиям, суждениям. При деятельностном подходе к формированию математических знаний основной акцент ставится не на заучивании теоретического материала, определения понятия, а на овладении действиями, способами деятельности, адекватными содержанию знания. Деятельность по формированию математического понятия составляется мотивацией введения понятия, ознакомлением с существенными свойствами понятия, усвоением определения понятия, применением понятия, выяснением связей понятия с ранее изученными понятиями. При этом у школьника формируются различные элементы деятельности. Например, усвоить определение понятия – значит овладеть действиями распознавания объектов, как принадлежащих понятию, так и не принадлежащих ему, выведения следствий из принадлежности понятию, конструирования объектов, составляющих объем понятия, и их совокупностью.

Формирование различных элементов деятельности у школьников с нарушением интеллекта возможно лишь в процессе совместной деятельности учителя и учащихся, которая должна обладать всеми свойствами деятельности – целенаправленностью, преобразующим характером, предметностью, осознанностью. Выполняемая деятельность должна иметь цель, мотивы, предметное содержание, способы, результат. Важно при этом учитывать особенности интеллектуального развития школьников вообще и своеобразие деятельности в частности. Заметим, что успешность осуществления деятельности по формированию математических знаний будет напрямую зависеть от сформированности потребностей, мотивов, целей и условий ее реализации, а также специфическими для данной деятельности действиями и операциями. При этом носителями действий должны выступать упражнения.

Эффективность использования упражнений при формировании математических, геометрических знаний у школьников с нарушением интеллекта была доказана нашими исследованиями [1]. Было выявлено, что применение упражнений при обучении математике учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида позволяет: 1) эффективно формировать представления и основные понятия, способствуя мотивации введения понятия, выяснению его существенных свойств, усвоению определения, применению знаний в конкретных ситуациях, установлению связей между различными представлениями и понятиями; 2) формировать действия адекватные понятиям (распознавание объектов, принадлежащих объему понятия, выведение следствий из принадлежности объекта понятию); 3) развивать умение выполнять преобразования геометрических фигур (переосмысление элементов чертежа в плане различных фигур, вычленение элементов чертежа, комбинирование элементов фигур); 4) развивать пространственное восприятие (умение видеть геометрические объекты в различном пространственном расположении, в сложных конфигурациях); 5) формировать словесно-логическое мышление и речь (переход от чувственного восприятия геометрических объектов, действий с ними, к оперированию образами и словесным рассуждениям, то есть трансформация наглядно-действенного мышления в наглядно-образное, а наглядно-образного в словесно-логическое; при этом развитие речи, умения аргументировано доказать то или иное положение, обогащение словарного запаса геометрическими терминами и формулировками, использование их в конкретных ситуациях).

Нами была разработана модель обучения математике учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида с учетом трактовки знания как деятельности, оцененной с точки зрения ее результата, и принимая во внимание, что носителями действий являются упражнения. При этом на каждом этапе формирования того или иного понятия (мотивация введения понятия, выделение существенных свойств понятия, синтез выделенных свойств и формулировка определения понятия, работа над пониманием определения понятия, усвоение и запоминание определения понятия, применение понятия, систематизация изученных понятий) используются специально разработанные и подобранные упражнения.

При применении упражнений в процессе формирования математических знаний у учащихся с нарушением интеллекта мы учитывали особенности интеллектуального развития школьников, возраст, индивидуальные способности [1].

Таким образом, упражнения, включенные в процесс обучения математике школьников с нарушением интеллекта, позволяют сформировать у учащихся действия, адекватные знаниям. Выстраивание деятельности, адекватной знаниям и составляемой мотивационной сферой, различного рода действиями, способами деятельности и составляет деятельностную природу математического знания, в чем и заключается сущность деятельностного подхода в методике обучения математике учащихся с нарушением интеллекта.

Список литературы:

1.  Бибина, геометрического материала в 5 – 6 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: пособие для учителя-дефектолога / . – М.: Владос, 2005. – 136 с.

2.  Леонтьев, . Сознание. Личность. / . – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

3.  Саранцев, в обучении математике / . – М.: Просвещение, 2005. – 255 с.

4.  Щукина, деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. / . – М.: Просвещение, 1986. – 142 с.

5.  Юдин, науки. Системность. Деятельность. / .– М.: Эдиториал УРСС, 1997. – 444 с.

Экологическое образование в младших классах специального

(коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

Вторую половину XX - начало XXI вв. можно назвать переходным этапом в истории взаимодействия природы и общества. Он характерен тем, что многие нормы ответственного отношения к природной среде уже определены, некоторые только закладываются через обучение, средства массовой информации, производственные инструкции и законодательные акты, эти нормы постепенно внедряются и накапливаются в общественном сознании. Известно, что формирование личностных свойств ученика протекает под воздействием школы, семьи, других социальных и природных факторов окружающей среды. Исторически сложилось так, что большинство родителей еще не готовы оказать школе помощь в воспитании у подрастающего поколения ответственного отношения к природной среде.

Указанная проблема в равной доле относится к родителям, педагогам, воспитывающим детей с особыми образовательными потребностями. По нашему мнению, в этих условиях важно ориентировать специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида на организацию экологического образования, несущего этическую ответственность за будущее планеты.

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно - этических и эстетических мотивов, обуславливающей культуру отношения к окружающей среде личности и общественности и их ответственность за ее сохранение для будущих поколений (идея выражения , и ) [1; 2; 3]. Цель экологического образования неразрывно связана с общими целями общества: формирование высокой культуры поведения человека и гражданственной ответственности за рациональное использование природных ресурсов и защиту природной среды от загрязнения во всех видах общественно – трудовой деятельности [1].

Мы считаем, что экологическое образование учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида можно рассматривать как непрерывный коррекционно-образовательный процесс, обеспечивающий освоение учащимися культуры сохранения природы, своего и других людей здоровья на основе представлений об экологических взаимосвязях, реализации способов улучшения среды жизни, опыта этических, эстетических, эмоционально - ценностных отношений и ответственного поведения в социоприродных условиях.

Сегодня общепризнанно, что экологическое образование должно быть непрерывным процессом, охватывающим человека на всех этапах его жизни. Экологическое образование в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида выражено принципиально новым подходом, отражающим осознание школьниками целостности природы и общества, как единого организма. Приоритетом обучения следует считать развитие бережного отношения к природе, которое должно проявляться в осознании элементарных экологических законов природы, понимании причин противоречий в системе человек – общество - природа, а главное – выборе адекватной деятельности, в которой в конечном итоге проявляются отношения человека к своей среде жизнедеятельности. Поэтому важно определить содержание экологического образования учащихся с особыми образовательными потребностями начиная с начального звена обучения.

На наш взгляд, в наибольшей степени актуальна реализация установок гуманистического мышления концепции содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. В свете этой концепции содержание образования, будучи изоморфно социальному опыту, состоит из следующих четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления – умений и навыков; опыта творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций; опыта эмоционально – ценностных отношений.

Первый компонент содержания связан с интеллектуальным критерием экологической подготовки, который отражает знания и представления об окружающем мире. В качестве конкретных выразителей знаний выступают сведения и факты, представления и суждения, закономерности, используемые в разных видах деятельности человека.

Формирование экологически оправданного поведения детей с особыми образовательными потребностями в окружающей природной среде тесно связано не только с овладением системой знаний и представлений, но и выработкой системы определенных привычек, умений и навыков, которые способствуют прочному закреплению знаний о взаимосвязях общества и природы. Это соответствует второму компоненту содержания – умения, как определенный этап овладения способом действия, основанном на каком – либо правиле и соответствующим правильному использованию этого знания в процессе решения интеллектуальных и практических задач.

Третий компонент содержания – основы эмоционально–ценностных отношений - выражается через эмоционально–оценочный критерий как интегрированный опыт взаимоотношения человека с природой, обществом, другими людьми, определяющий специфику его переживаний, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций, направленных на личностное осмысление различных объектов.

Четвертый компонент содержания связан с использованием экологической информации в рамках поведенческого критерия экологической подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями младших классов. Он представляет опыт творческой деятельности, как деятельность по использованию совокупности усвоенных знаний и представлений, умений, эмоционально–ценностных отношений для преобразования окружающей действительности и получения качественно новых результатов. По отношению к экологическому образованию учащихся с особыми образовательными потребностями смысл творческого подхода заключается в осознании экологически оправданного поведения.

Формирование опыта экологически оправданного поведения в природной среде, умений вести себя в соответствии с этическими нормами и правилами тесно связано с развитием системы этических знаний. Усвоение нравственных знаний зависит не только от их содержательной стороны, но и главным образом от внутренней позиции ученика по отношению к приобретенным знаниям.

Реализация указанных структурных компонентов находит свое отражение в курсе «Мы изучаем Природу (1 – 4 классы)», который предполагает изучение семи разделов: «Сезонные изменения в природе», «Овощи, фрукты и ягоды», «Комнатные растения», «Многообразие растительного мира», «Многообразие животного мира», «Птицы», «Человек и природа» [4]. В рамках каждого раздела действуют тематические блоки. Они направлены на усвоение фактического материала, совершенствование системы ценностных отношений к природе, бережного отношения к ней, формирование экологически оправданного поведения в социоприродном окружении. Изучение экологического материала мы рекомендуем в рамках уроков «Развития речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» и «Чтения».

Таким образом, содержание экологического образования учащихся младших классов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида, с одной стороны, является важнейшим условием учебно – познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой – оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является средством удовлетворения личностных потребностей индивида в обучении, средствам развития личности и формировании ее базовой культуры. Изучение курса «Мы изучаем Природу (1 – 4 классы)» способствует активизации познавательной деятельности школьников, формированию у них экологических представлений и знаний, умений и способов экологического воздействия на природу, обогащению понятийного аппарата. Комплексное воздействие на личностную сферу учащихся позволяет целенаправленно формировать у них бережное отношение к природе, повышать уровень культуры поведения в социоприродной среде.

Список литературы:

1.  Захлебный, и проблемы охраны природы: содержание природоохранительного образования / . – М.: Педагогика, 1984. – С. 32 – 141.

2.  Зверев, в школьном обучении: новый аспект образования / . – М.: Просвещение, 1983. – С. 43 – 47.

3.  Мамедов, : что должен знать и уметь школьник / , . – М: «Тобол», 1993. – С. 139 – 241.

4.  Миронова, подготовка учащихся младших классов специального (коррекционного) учреждения VIII вида / Предметное обучение умственно отсталых школьников: книга для учителя / под ред. / Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2006.- С. 103 – 129.

5.  Якунчев экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика: монография / . - Саранск: Мордов. кн. изд – во, 2002. – 346 с.

Использование сказки в процессе формирования трудовых навыков на уроках художественной обработки материалов в условиях коррекционной школы VIII вида

В нынешних условиях с особой остротой встаёт проблема подготовки подрастающего поколения к будущей самостоятельной трудовой жизни. Цель своей деятельности педагоги формулируют так: помочь учащимся самоопределиться в выборе своего пути.

Чем больше человек знает и умеет, тем легче удовлетворить потребности своего самовыражения. Трудовые навыки, эстетическое осмысление предмета, творческие способности развиваются только в работе, а педагогически правильно организованное трудовое обучение является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида. Чтобы учащийся получил удовлетворение от своего труда, от красивой и полезной вещи, учителю приходится использовать самые различные формы и приёмы работы по воспитанию трудовой культуры, формированию трудовых навыков.

Обязательным условием эффективности занятия является формирование позитивной установки у ребёнка, развитие мотивационной основы его деятельности. Это успешно достигается в процессе использования сказки или её фрагментов на уроках и кружковых занятиях.

«Что за прелесть, эти сказки!» - восклицал , сам великий сказочник. «Сказка – ложь, да в ней намёк – добрым молодцам урок!» - пояснял он же.

Мир сказки – особый мир со своими законами, чудесами, загадками, обаянием, юмором, своей философией.

Сказка – удивительное средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент его развития.

Сказка актуализирует воображение ребёнка, развивает у него умение представлять игровые коллизии, в которые попадают персонажи.

Сказка в определённой степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребёнка с проблемами в развитии.

* потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

* потребность в компетенции. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигая успеха, хотя может терпеть некоторые неудачи.

* потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идёт, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает и т. д. Иногда поведение героя вначале не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей выступает формирование таких качеств личности, как:

* автономность, которая выражается в стремлении проявить своё личное мнение, позицию или взгляды;

* активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнёров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнёров;

* социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

- мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

- когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

- поведенческого, который связан с выбором адекватных ситуаций, способов общения.

В рамках современной образовательной системы можно использовать не только народные или авторские сказки, но и специально созданные, например дидактические. Они помогают раскрыть смысл и важность определённых знаний.

Алгоритм дидактической сказки-задания является следующим.

1.  Введение в сказочную страну, в которой живёт одушевляемый символ. Рассказ о нравах, привычках, жизни в этой стране.

2.  Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи (дракон, Кощей), стихийные бедствия (ливень, ураган), либо какие-нибудь происшествия и др.

3.  Обращение к ребёнку. Разъясняется, что только человек с пылким сердцем и знаниями может всё спасти. Поэтому, чтобы восстановить порядок, нужно выполнить определённое задание.

Обычно такие сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, какие-либо действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут.

При подготовке к открытому занятию по ткачеству (этот кружок работает в нашей школе с 2001 г.) я подумала, что оно пройдёт более интересно, если ребята все свои действия обыграют с помощью сказки, но не подготовленной учителем заранее, а придуманной детьми прямо на уроке.

Тема урока: «Приключения пакетика».

Цель занятия:

Закрепление навыков работы на ткацком станке в технике: ткание в полоску.

Задачи:

1.  Развитие творческого воображения, фантазии через коллективное составление сказки.

2.  Развитие элементарных представлений в области экологической грамотности «Мой дом – моя Земля».

3.  Коррекция мелкой моторики пальцев, рук (резание, скатывание клубка, работа на станках).

4.  Воспитание умения работать в коллективе, внимательно выслушивать вопросы учителя, ответы товарищей.

Вот какая сказка у нас получилась…

- В некотором царстве, в некотором государстве на одной фабрике жили-были волшебники. Они умели делать удивительные вещи: яркие красивые пластмассовые игрушки, детские конструкторы, надувные матрасы, плавательные круги, жилеты и блестящие целлофановые пакеты.

Пакетик вместе со своими друзьями попал в магазин. Он был новый, красивый, вместительный и однажды его купили. Наконец то у пакетика появилась хозяйка. Она каждый день ходила с ним в магазин за продуктами.

- Вот как меня любят, - думал пакетик, - какой я полезный.

Но однажды хозяйка купила слишком много продуктов и всё сложила в этот пакет. И по дороге домой случилось несчастье: раздался треск, и ручка пакетика оторвалась. Он не смог удержать всё своё содержимое: несколько яблок и кочан капусты укатились в канаву. Рассерженная хозяйка переложила все продукты в два других пакета, а этот выбросила.

Лежит пакетик в траве и думает: «Эх, какая никчёмная и короткая оказалась моя жизнь. Валяться мне теперь вот так ещё лет 200, потому что именно через столько лет я смогу перегнить и превратиться в какой-нибудь цветочек».

Вот с такими печальными мыслями лежал наш пакет. Но однажды его нашли ребята и принесли в школу. Они помыли пакетик в мыльной водичке, высушили его и положили в коробку. Пакетик очень обрадовался, когда увидел там других пакетиков, так похожих на него. Они все были разного цвета, с рисунками и весёлые.

- Почему вы такие радостные? – спросил пакетик.

- Потому что сегодня мы превратимся в пёстрые ленточки, - ответили ему новые друзья.

- Вы что, умеете колдовать? – удивился пакетик.

- Нет, просто у наших новых хозяев волшебные руки, - сказал один из пакетиков.

- Как это? – спросил пакетик.

- А вот сейчас увидишь, - ответили ему.

(Дети показывают гостям, как можно из пакета сделать длинную ленту. Затем сказка продолжается).

После чудесного превращения в коробке оказалось много цветных клубочков.

- Мы так и будем здесь лежать? – снова спросил пакетик.

- Нет, - ответили ему друзья, - теперь мы отправимся в новый путь. Из нас ребята соткут красивые половички. Обрадовался пакетик – клубочек: «Значит, не кончилась моя жизнь. Я ещё могу быть очень полезным и не буду засорять окружающую среду».

Вот так закончилась история о чудесном превращении обычного пакетика в сказочный ковёр – самолёт.

(Дети работают на станках).

С помощью этой сказки был подведён своеобразный итог знаниям, полученным учащимися на предшествующих уроках. Сказка как бы помогла детям спланировать свою деятельность, ведь по её содержанию сразу понятно, какие действия необходимо выполнять, чтобы в конечном итоге получился желаемый результат (тканый коврик).

Конечно, эту сказку ребята не смогли бы сочинить без помощи взрослого. Здесь необходимо учитывать специфику умственного развития детей, обучающихся в нашей школе. Поэтому в процессе составления сказки ребятам были заданы наводящие вопросы.

Такие занятия дают большой простор для творчества детей. Ведь на любом уроке ребята могут «превратиться» в волшебников и «оживить» какой - либо предмет. Темы могут быть самыми разнообразными – это и «Росла в поле рубаха», «Жил – был пень», «Волшебная ниточка», «Путешествие в страну Листопадию», «Прогулки по стране Антресолии» и др.

Приведём ещё один пример. На занятии кружка «Фриволите» по теме: «Вязание с бисером» девочки отрабатывали выполнение отдельных мотивов в виде цветка, снежинки. Работы получились красивые и нам захотелось оформить их в виде какой-нибудь композиции. Тогда я предложила девочкам послушать сказку, но не до конца, а попытаться самим придумать её концовку.

День рождения ели.

Жила – была ёлка. Уважаемая всем лесом старая ель. И исполнялось ей сто лет. Много повидала она на своём веку и многое умела. Умела, например, предсказывать погоду. Это было совсем не трудно, потому что все на свете ветры и даже маленькие ветерки были её добрыми друзьями. Они и научили её узнавать погоду.

А ещё старая ель умела рассказывать удивительные сказки и истории. И откуда она их столько знала? А вот откуда!

Самые короткие сказки рассказывала ёлке быстрая молния. Самые длинные – долгие зимние ночи. Самые весёлые – солнечные лучи. Самые грустные – осенние дожди.

За сказки и любили ёлку, и за то, что доброй и справедливой была. Поэтому, когда стал приближаться день рождения старой ели, да не простой, а сотый, весь лес задумался: чем бы её порадовать?

Вот какое продолжение получилось.

- Надо ёлку нарядить, - предложил дятел.

- Может её грибами украсить? – спросила белка.

- А давайте бусы из ягод сделаем, - предложил медведь.

Но так они и не решили, что можно ёлке подарить. И тут вдруг лягушка сказала, что она случайно слышала, как ёлка мечтала в свой день рождения нарядиться так, как зимой, в белый пушистый наряд, чтобы все звери увидели, какая она бывает красивая. Тогда пошли звери к волшебнику и попросили у него совета.