Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования (стр. 9 )

Процесс обучения в классе максимально индивидуализирован в силу имеющихся у учащихся особенностей структуры сложного нарушения развития. С учетом этой специфики образовательный процесс осуществляется в соответствии с медицинскими рекомендациями, в условиях строгого соблюдения общедвигательного и ортопедического режима.

С целью прогнозирования учебно-воспитательного процесса используются методы педагогической диагностики, результаты которой позволяют выявить динамику развития каждого учащегося и сделать вывод об эффективности применяемых методов, средств и приемов обучения.

Инновационные формы работы школы в системе

коррекционно-развивающего обучения

По оценкам экспертов международной организации ЮНЕСКО в России 3млм. 500тыс. детей нуждаются в специальной временной или постоянной педагогической помощи. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации количество таких детей увеличивается ежегодно на 4% , 80% из общего числа нуждающихся в специальной поддержке детей не могут ее получить в общеобразовательной школе. В 2006 году в России закрыто 137 специализированных школ, начавшая так бурно развиваться система коррекционно-развивающего обучения последние годы стала резко исчезать из индивидуальных учебных планов общеобразовательных школ. В нашей школе из 34 классов 7 классов для детей с задержкой психического развития, в которых обучается 67 детей. Диагностика уровня удовлетворенности школьной жизнью (методика ) показала, что 77% учащихся данных классов имеют высокий уровень, 20% средний, 3% низкий.

Достичь таких результатов помогает реализация школьных КЦП «Забота», «Педагогическая поддержка и развитие».

Определяющая цель в системе коррекционно-развивающего обучения: совершенствование целостной диагностической и специальной системы комплексной коррекционно-развивающей помощи, обеспечивающей соответствие условий и характера образовательного процесса индивидуальным особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья. С 2006 года школа является региональной экспериментальной площадкой по реализации международного российско-финского проекта «Интеграция детей дошкольного и младшего школьного возраста с особыми потребностями в образовательные школы и общество». Инклюзивное образование – один из аспектов прав человека. Обычные школы с инклюзивной направленностью являются наиболее эффективным средством интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.

Определяются следующие принципы инклюзивного образования:

·  Все дети могут учиться, каждый ребенок имеет право учиться в школе.

·  Включение – это возможность участвовать, активное вовлечение и выбор.

·  Преподавание должно быть дифференцированным в соответствии с индивидуальным уровнем развития ребенка.

·  Разнообразие среди обучающихся – это основа работы преподавателя с обучающимися.

·  Проблемы в обучении или проблемы в преподавании?

Применение инклюзивного образования

создание инклюзивных развитие инклюзивного

практик обучения

создание инклюзивной культуры

·  организация обучения

·  творческое использование ресурсов

·  поддержка ценностей инклюзивного образования

Для активного включения учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в образовательный процесс педагогическим коллективом нашей школы используются инновационные формы работы. В начальной школе проводятся занятия логоритмики по программе . В учебном плане присутствуют часы факультативных занятий «Речь и культура общения», «Английский язык», «Дизайн. Цифровая фотография», «Художественная резьба по дереву», «Обучение жизненно важным навыкам», «Внеклассное чтение».

Обязательными занятиями по выбору являются уроки здоровья, на которых у ребят формируются навыки здорового образа жизни. Педагоги проводят занятия с родителями в «Школе родительской любви».

Многие ребята посещают занятия кружков «Риторика», «Школа пешеходных наук», «Шахматы» и другие.

Материально-техническая спортивная база позволяет всем детям заниматься в спортивных секциях: конькобежной, организация физической подготовки, большого тенниса, тэкван-до.

Позиция школы, направленная на реализацию инклюзивного образования, предопределила задачи сегодняшнего школьника: научиться познавать, научиться совместной жизни, научиться жить в быстро меняющемся мире.

Список литературы:

1.  Коррекционная школа – проблема детей или всего общества? // Журнал «Директор школы» №2 2006г.

2.  Преодоление отчуждения с помощью инклюзивных подходов в образовании: задача и концепция ее решении – UNESCO 2003г. (концептуальный доклад).

3.  Управление системой коррекционно – развивающего образования в школе – Москва «Сентябрь» 2003г.

Образовательная среда как средство коррекционно-развивающего обучения

С 2000 года в нашем дошкольном учреждении комбинированного вида функционирует группа для старших дошкольников с задержкой психического развития.

Целью коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, отстающими в развитии, является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.

Вся коррекционно-развивающая и воспитательная работа строится с учетом структуры и степени выраженности нарушения, характера ведущей деятельности, мотивов и потребностей ребенка в данный период.

Образовательную среду считаем важнейшим средством коррекционно-развивающего обучения и развития личности ребенка.

Образовательная среда коррекционной группы включает в себя:

-  личность воспитанника;

-  программы и технологии;

-  предметно-развивающую среду;

-  педагогическое взаимодействие;

-  сотрудничество с родителями.

Стержнем образовательной среды является личность воспитанника. В состав группы входят соматически ослабленные дети, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, с незрелостью эмоционально-волевой сферы, с функциональной недостаточностью нервной системы, а также имеющие недостаточное развитие познавательных процессов – внимания, памяти, речи.

Учебно-воспитательный процесс в группе осуществляется по программно-методическому пособию «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей редакцией , в котором определены необходимые условия для осуществления коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Организуем работу в двух направлениях: диагностическом и коррекционно-развивающем. Диагностическое направление обеспечивается комплексным динамическим наблюдением за ребенком специалистами, которые входят в состав консилиума учреждения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатель, социальный педагог. Члены консилиума изучают социальную ситуацию развития ребенка, состояние его здоровья, запас знаний и представлений, выявляют уровень ведущего вида деятельности, особенности развития познавательной и эмоционально-личностной сфер. Итогом данной работы ребенка специалистами консилиума являются рекомендации по установлению целей и путей коррекционной работы, выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе, выработка адекватного его состоянию, подхода со стороны взрослых.

Второе направление - коррекционно-развивающее, которое реализуется взаимодействием в работе учителя-дефектолога, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов образовательного учреждения.

Составляя учебный план, мы опираемся на рекомендации лаборатории НИИ Коррекционной педагогики под руководством . Занятия интеллектуального направления проводятся подгруппами, которые организуются с учетом актуального развития детей и имеют подвижный состав. В учебный план с прошлого года внесли некоторые коррективы: включили еженедельное подгрупповое занятие психолога по коррекции эмоционально-волевой сферы.

Каждый специалист на основе общей сетки занятий и договоренности с другими составляет график подгрупповых и индивидуальных занятий, что обеспечивает допустимый объем образовательной нагрузки на детей и способствует рациональному распределению рабочего времени специалистов.

Коррекционную группу посещает ребенок, который вследствие индивидуальных особенностей развития не усваивает программу, поэтому занятия с ним проводятся по индивидуальной программе, разработанной учителем-дефектологом, педагогом-психологом и учителем-логопедом.

Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор ФИЗО, воспитатель ИЗО проводят занятия с целой группой детей, придавая важное значение коррекционной работе в процессе занятий. Воспитанники группы включены в систему дополнительного образования, дважды в неделю с ними проводятся развивающие игры по технологии М. Монтессори в сенсорном зале дошкольного учреждения.

Так как наши дети являются соматически ослабленными, то мы уделяем большое внимание их оздоровлению. Согласно программы ДОУ «Здоровье» проводится следующая работа: профилактика зрения по системе (в течение пяти лет в группе не зафиксировано ухудшения зрения детей), коррекция осанки, массаж биологически активных зон, закаливающие процедуры, фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия, ионизация воздуха, использование магнитного одеяла.

Для проведения утренней гимнастики с детьми используется помещение рядом стоящей ДЮСТШ, где четыре раза в неделю с детьми занимается тренер спортивной школы. Все это способствует тому, что на протяжении нескольких лет в группе самая низкая заболеваемость по ДОУ (в 2006 году пропуск по болезни одним ребенком составил 0,4 д/дня), у 90% воспитанников основная физкультурная группа.

При организации занятий стремимся к тому, чтобы у каждого ребенка в работу были включены все анализаторы. Этому способствуют использование творческих, проблемных заданий, создание ситуации выбора, когда ребенку необходимо принять самостоятельное решение, а также увеличение времени на практическую деятельность (в том числе и совместную), которая помогает освоить социальные навыки сотрудничества.

Взрослый и ребенок с задержкой психического развития – равноправные партнеры в процессе совместной деятельности. Позиция взрослого в отношениях с ребенком не «над», а «вместе» с ним.

Стараемся отмечать даже самое незначительное продвижение каждого воспитанника, что способствует появлению у дошкольников с ЗПР уверенности, выработке положительного отношения к познавательной деятельности, повышает учебную мотивацию.

В группе оформлен уголок «Муки творчества», в котором еженедельно выставляются работы воспитанников группы, с целью показать родителям динамику развития умений детей в разных видах продуктивной деятельности, а также проследить развитие творческой деятельности, отметить затруднения. Для социализации детей в ДОУ воспитателем ИЗО проводится подгрупповая и индивидуальная работа по рисованию. Работы детей экспонируются в переходах учреждения.

Предметно-развивающая среда в группе целесообразна, удобна, информирована, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром и выполняет несколько функций:

-  эмоционально-рефлексивная (помогает ребенку осознать себя и обнаружить связь своего внутреннего мира с внешним). Сюда относим следующее: «секретницы», «волшебные ладошки», «именинный стул», «домик уединения», «волшебный аквариум»;

-  практически-действенная (обогащает практический опыт, дает возможность действовать). Это: «владения мыльного пузыря», «конструкторское бюро»;

-  опытно-экспериментальная (стимулирует исследовательскую деятельность). Для этой деятельности в группе имеются «Центр песка и воды», «пуговичное море», «остров-ковер»;

-  интеллектуально- познавательная (создает условия в продвижении по пути познания).

В группе оформлены «Знайкина карусель», «умная неделька», «мини-музей» различной тематики: «Собака – друг человека», «Моя любимая игрушка», «Мой город – Ковдор».

В своей работе стараемся заботиться об эмоциональном благополучии каждого ребенка и обеспечиваем субъективное переживание успеха на фоне определенных усилий, отмечаем даже самое незначительное его продвижение.

Для этого оформлен уголок для родителей «Рады сообщить вам» с фотографиями воспитанников, где отмечаем личностные качества детей «Я умею..», «У меня получается…», «Я научился…». Это способствует, во-первых, выработке у детей положительного отношения к познавательной деятельности, повышает учебную мотивацию, а во-вторых, создает доброжелательный психологический климат в работе, поднимает социальный статус детей и родителей.

Появление в семье ребенка с какими-либо отклонениями в развитии всегда связано с переживаниями родителей и близких родственников. Поэтому помощь такой семье заключается в активном воздействии на близких ребенку взрослых с целью изменить их позицию и отношение к их ребенку, вооружение родителей адекватными способами коммуникации.

Удачной формой взаимодействия с родителями является проект «Особый ребенок», цель которого адаптация ребенка с задержкой психического развития в социальном мире, помощь родителям в воспитании и обучении таких детей. Наиболее интересные формы сотрудничества с родителями: неделя открытых дверей, тренинговые занятия, консультативный клуб «Родительская среда», оформление фотоальбомов о жизни ребенка в группе, семейных фотоальбомов «Про меня», «Папа, мама, я – дружная семья», «Я расту», участие родителей в конкурсе семейных новогодних газет, написание письма своему ребенку и др.

Для подготовки к обучению в школе осуществляется работа по адаптации детей психологом ДОУ и школы, которая органично вплетается в целостный педагогический процесс, не нарушая его, а помогая полноценно развить ребенка, разглядеть все грани его личности, быстрее адаптироваться к школьным условиям.

Данные успеваемости выпускников коррекционной группы показывают усвоение базового уровня (2002 год – 72%; 2003 год – 80%; 2005 год – 81%). От 70% до 83% воспитанников обучаются в общеобразовательных школах.

Полученные положительные результаты мы рассматриваем как подтверждение эффективности проводимой с нашими воспитанниками работы, направленной на преодоление отставания в развитии.

Есть у нас ряд нерешенных проблем. Из-за отсутствия в районе детских врачей-специалистов психоневролога и детского психиатра не осуществляется лечебно-профилактическая работа с детьми с задержкой психического развития, уточнение диагноза умственная отсталость осуществляется непосредственно перед поступлением в школу, что снижает эффективность проводимой работы.

Список литературы:

1.  Борякова развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., Гном-Пресс, 1999

2.  Коненкова речи дошкольников с ЗПР. – М., издательство «Гном и Д», 2004

3.  Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии /под ред. – М., Академия, 1999

4.  Маркова коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития. – М., Айрис-Пресс, 2005

5.  Маркова коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. – М., Аркти, 2002

6.  Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. – Р-н-Д., Феникс, 2002

7.  Поваляева методы в коррекционной педагогике. – Р-н-Д., Феникс, 2006

8.  Шевченко -развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., Владос, 2001

9.  Шевченко к школе детей с задержкой психического развития. – М., Школьная Пресса, 2004

10.  Щербакова ребенка с нарушениями развития. – М., НЦ «Энас», 2004

Применение информационных технологий в воспитательном процессе

Невозможно представить себе современного человека вне того колоссального потока информации, который обрушивается на нас со всех сторон. Это интересно, это захватывает. Погрузившись в поток информации однажды, человек уже никогда не сможет не испытывать потребности узнать больше.

Появление и широкое распространение информационно-коммуникационных технологий, в том числе мультимедиа и Интернет позволяют использовать их в качестве средства общения, воспитания, интеграции воспитанников в общество. Новые возможности открываются в области художественно-эстетического, экономического, политического воспитания учащихся. Инновационные формы организации воспитательного процесса, эффективно используемые сегодня на занятиях, такие как метод малых подвижных групп, использование проблемного и исследовательских методов воспитания, разнообразные индивидуальные формы работы с воспитанниками, основанные на применении информационных технологий, позволяют ставить вопрос о необходимости дальнейшего их внедрения в воспитательный процесс школы-интерната.

Основными задачами в содержании воспитывающей деятельности в данной системе являются:

1.  Создание единого общешкольного коллектива детей и взрослых как высшей цели и действенного средства воспитания личности ребенка;

2.  Развитие органов детского самоуправления для активного включения учащихся в процессы планирования и управления школой, в том числе на основе применения средств ИКТ;

3.  Использование методики коллективных творческих дел (КТД);

4.  Расширение форм внеклассной работы, с целью самовыражения, самоутверждения и самореализации ребенка;

5.  Укрепление коллективных традиций: “мажорный тон”, демократичный стиль взаимоотношений, перспектива “завтрашней радости” и др.

6.  Воспитание способов поведения, формирование социально приемлемой мотивации поступков и т. п., соответствующие информационному образу жизни.

Направления применения информационных технологий:

1. Управление – предоставление материалов семинаров для руководителей, педагогов школ района, города, республики; ознакомление с текущей документацией школы;

2. Воспитательские проекты – мультимедийные презентации занятий, статьи по методике воспитания;

3. Пропаганда здорового образа жизни – информационные проекты педагогов;

4. Внеклассная работа – виртуальный музей, зоопарк, океан и т. д.; мультимедийная поддержка внеклассных мероприятий;

5. Использование мультимедийных изданий на общешкольных мероприятиях (школьная медиатека);

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться, и трудится, человек должен воспринимать этот мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как её неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли такие ученые, как: , , Ж. Пиаже и др. Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо искать современные средства и методы обучения.

Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями и будет являться одним из таких средств. С развитием современной информационной технологии, система «человек и компьютер» быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому взаимодействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием, т. к. применение компьютерных технологий позволяет:

Ø  моделировать различные жизненные ситуации что помогает успешной адаптации в социуме;

Ø  развивать творческие и познавательные способности воспитанников;

Ø  развивать, корректировать особенности личности воспитанников.

Компьютерные технологии, помогающие в работе с детьми

1. дидактические игры – специально разрабатываемые для детей, например, лото для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития тех или иных психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);

2. сюжетно-ролевые игры – в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.

Сюжетно-ролевые игры уже давно были выделены психологами и педагогами из других видов игр. Это игры, в которых дети берут на себя какие-либо роли и разыгрывают различные события из жизни людей, изображают их деятельность и взаимоотношения – и тем самым творчески отражают действительность. Творческая ролевая игра школьников имеет свое содержание, свои внутренние правила. Стремясь воплотить в игре реальную жизнь, школьники действуют по соответствующим правилами этой жизни, которые становятся для них внутренними правилами игры. Поэтому содержание игры заставляет школьников стремиться максимально приблизить её к обстоятельствам реальной жизни, внести в неё действительные трудности, в которых будут реально проявляться (тренироваться, воспитываться) лучшие человеческие качества. Среди игр, содержащих большие воспитательные возможности, можно выделить несколько видов:

Игры драматизации

Подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля.

В этом виде следует выделить игры – импровизации. Сущность их заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации.

так комментировал эти игры: «Непринужденная детская игра, дающая простор воображению, отражает в себе жизненный опыт детей; ход её зависит не только от быстроты, ловкости движений и той или другой степени сообразительности, но и от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка».

В этих играх, хотя они и занимают ограниченное время, велика роль взрослого. Соответственно, его позицией и определяется педагогический смысл этой игры. Подбор ситуаций и развитие самого сюжета игры – это то основное звено, обеспечивая которое, взрослый обеспечивает и эффективное воспитательное влияние игры.

Игры «на преодоление этапов»

Определяются этапы («пункты», «станции»). На каждом этапе выполняется определенная задача трудового, познавательного, спортивного и т. п. характера.

Определяется число этапов, на которых дети должны, например, разгадать ребус, пришить пуговицу и т. д., в зависимости от тематики и задач игры. Предусматриваются и игровые роли: «судья», «контролёры», «ассистенты». Игры проводятся чаще всего в виде соревнований между командами. Они могут проходить по различным учебным предметам: географические, литературные и т. д.

Игровой тренинг (для старших подростков)

Игровым тренингом мы условно называем систему игровых упражнений по обучению общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом упражнении даёт руководитель.

Ввиду того, что старшие подростки весьма заинтересованы в своей личности, для них можно организовывать «психологические игры». Цель тренинга следует сформулировать школьникам непосредственно, например, научиться понимать других людей, оценивать, понимать, преодолевать и раскрывать самого себя.

Педагогу в этих играх важно стимулировать школьников на осознание своих способов общения, своей позиции среди других. Цикл может охватывать 8-15 игровых занятий. Эти игры не следует проводить более 30-40 минут. Занятия удаются только при условии абсолютной добровольности. Число участников 7-10 человек. Следует заранее обговорить с ребятами обязательные условия проведения игр, без соблюдения которых игровой тренинг не даёт результатов:

  высокая доброжелательность и доверие друг к другу;

  при оценке выполнения игровых заданий участниками оценивается не личность, а её деятельность и способы общения;

  впечатление о степени удовлетворенности игрой участники должны доводить до руководителя сразу.

Успешность «психологических игр» полностью зависит от степени взаимопонимания и взаимодоверия между руководителем игры и её участниками. Варианты таких игр широко представлены в работах и

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания. Еще никогда учителя, воспитатели не получали столь мощного средства обучения и воспитания.

Компьютерные технологии расширили возможности предъявления различной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.

Компьютерные технологии позволяют усилить мотивацию воспитанника. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса, но и поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации.

Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной и воспитательной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность учащимся запросить определенную форму полмощи, излагая материал с иллюстрациями, графиками и т. д.

Компьютерные игры способствуют формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий.

Применение компьютерной техники делает занятие привлекательным и по-настоящему современным. Развиваются познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению.

В условиях компьютерной игры значение приобретает умение планировать свои действия, предвосхищать их результат. Значительно усложняется процесс детской деятельности: дети должны действовать руками, нажимая пальцами кнопки клавиатуры, что требует от ребенка усиленного внимания и специфических навыков, и одновременно наблюдать за изображенными на экране изменяющимися предметами и явлениями. Часто результат нажатия на ту или иную клавишу сказывается не сразу и проявляется в чрезвычайно опосредованной, сложной форме, вызывая цепную реакцию событий на экране. Создается принципиально новая связь между ручными действиями ребенка и их результатом. Именно этот момент оказывает мощное влияние на общее психическое развитие детей, формирует у них новую позицию в отношении познания и изменения окружающего мира.

Одна из основных способностей ребенка, лежащая в основе, как умственного развития, так и других линий развития, – это способность к построению (осознанному или интуитивному) все более сложных структур собственной внешней деятельности, а затем и деятельности внутренней, психической. Эту способность можно рассматривать как одну из форм проявления общей фундаментальной способности саморегуляции. Как правило, все детские игровые компьютерные программы носят развивающий характер. Вместе с тем, в разнообразном ассортименте детских программ выделяется большая группа обучающих и развивающих компьютерных игр, которые специально создаются для использования в образовательных целях. Это и отдельные программы, и наборы программ, которые представлены в виде отдельных коллекций, подсистем, пакетов, серий – в зависимости от степени их «общности». В качестве примера можно привести специальные методики использования компьютерных программ «Хохлома», «Гжель», «Пазлы».

Развивающее значение компьютерных игр для развития способностей умственно-отсталых школьников велико. Они содержат эмоциональный настрой, что положительно сказывается на развитии детей. С помощью компьютерных игр дети могут раскрываться совершенно неожиданно для всех и себя, быть интересными, веселыми.

Компьютерные игры не только стимулируют индивидуальную деятельность, их творческий потенциал, но и является замечательным средством объединяющих детей в интересных групповых играх, способствуя их общению. Использование манипуляторов - мышь - клавиатура - способствует развитию моторики детей. Все это в целом способствует возникновению эмоционального комфорта, чувства более полноценной жизни, что важно для нормального развития личности ребенка.

Опыт показывает, что максимальный эффект от внедрения новых технологий можно достигнуть только при комплексном подходе, благодаря тесному сочетанию традиционных методов обучения и новых компьютерных технологий.

Поведенческая игротерапия

Все подходы к проблеме коррекции психического развития ребенка как в зарубежной, так и в отечественной психологии условно можно разделить на две большие группы. В основе такого деления находится ориентация подхода, направленная либо в качестве явлений (структуры) сознания, либо в качестве поведения - от визуально открытого для наблюдения « внешнего» поведения до « скрытого» внутреннего. Поэтому, все множество терапевтических концепций, процедур и методик можно свести к реализации двух основных подходов к коррекции психического развития в детском возрасте: психодинамического, реализующего представления о сознании, его структуре и динамике развития в фокусе приложения терапевтических усилий; и поведенческого, направленного на модификацию стимульно-реактивных связей, которые определяют проявления активности индивидуума во внешней среде и его отношения с действительностью. Специфика понимания предмета психологии в каждом из обозначенных подходов решающим образом влияет на формулирование целей и задач коррекции развития, определение ее стратегии, тактики и методов. Наиболее авторитетными и хорошо разработанными в рамках психодинамического подхода являются психоаналитическое направление (З. Фрейд и его последователи) и гуманистическая психология (К. Роджерс). Поведенческий подход представлен теориями, отражающими историческую последовательность этапов развития теории научения бихевиоризма: теорией классического обусловливания (, Д. Вольпе и А. Лазарус), теорией оперантного научения (Б. Скиннер), теорией когнитивного научения (А. Бандура).

В соответствии с бихевиаристской парадигмой предмета психологии сторонники поведенческого подхода, в противоположность динамическим концепциям личности, рассматривают поведение не как знак, символически выражающий реально существующие проблемы человека, а как реальность, валидно отражающую сущность переживаемых трудностей.

По данным экспериментальных исследований Д. Вольпе был предложен в качестве коррекционного метод систематической десенсибилизации, основанный на механизме угасания условных реакций. Этот метод стал первой попыткой поведенческого подхода на практику психокоррекции. Вторым источником поведенческой терапии стали работы С Скиннера по оперантному обусловливанию. В экспериментах с умственно отсталыми, было показано, что научение моторному поведению может быть достигнуто путем подкрепления движений, представляющих собой последовательность действий, систематически приближающихся к требуемому ответу. Коррекция дезадаптивного поведения путем систематического формирования нового социально желаемого поведения параллельно с угасанием девиантного поведения стала широко практиковаться при работе с детьми в школах, с больными в психиатрических больницах и исправительных учреждениях.

Благодаря работам А. Бандуры решающее значение в практике коррекции поведения приобретают регулятивные когнитивные процессы: научение через подражание образцам, играющее ведущую роль в приобретении культурных паттернов поведения, является также и основным видом коррекции дезадаптивного поведения в психокоррекции.

Многообразие поведенческих реакций детей можно условно разделить на поощряемые и не поощряемые взрослыми или обществом. При этом причины отклоняющегося поведения могут быть обусловлены нарушениями в познавательной, мотивационно-волевой или в обеих сферах одновременно. Нарушения в познавательной сфере выражаются: в нарушениях регуляции действий по простой и сложной словесной инструкции, по простому или сложному образцу поведения взрослого или в соответствии с правилами игр, в сниженной активности умственных действий, повышенной отвлекаемости внимания, полевом поведении и т. д.

Нарушения в мотивационно-волевой сфере выражаются: в устойчивых реакциях демонстративности, негативизма, дурашливости, обидчивости, эмоциональной отстраненности, отказа, избегания умственных или физических усилий, нерешительности; или, наоборот, в агрессивности, конфликтности и т. п. Нарушения в мотивационно-волевой и познавательной сферах одновременно проявляются: в общей двигательной или речевой расторможенности, в общей дезорганизованности, неуправляемости, непредсказуемости поведения ребенка и т. д.

Поэтому, основным объектом поведенческой игротерапии являются изменения поведения ребенка в ситуации «здесь и теперь». И, соответственно, объектом коррекции в игре являются нарушения в сферах «хочу», «надо», «могу». «Хочу - могу - надо» не существуют процессе игровой терапии отдельно, а непрерывно взаимодействуют, входят в противоречия, распадаются, образуются и т. п. Поэтому, основная задача взрослого ( игротерапевта или родителя) состоит в управлении изменениями в поведении ребенка по типу «хочу», « могу», «надо».

Поведенческая игротерапия начинается с очень простого: взрослому необходимо помнить, что поток непрервно меняющегося поведения ребенка это и есть объект внимания игротерапевта, это то, что взрослый пытается преобразовать, изменить, направить в нужном направлении. А это значит, что в этот поток поведения вводить простые игровые действия – упражнения, тем самым обогащая опыт меняющегося поведения. Игровым действием-упражнением может быть любое действие по отношению к ребенку, которое затрагивает его чувства и познавательные возможности в их единстве. Например, игровое упражнение « На одной ноге стою - никогда не упаду». Это примитивное, на первый взгляд упражнение, можно вводить при различных состояниях ребенка (спокоен, возбужден, скучен, весел) и в различных ситуациях (дома, в гостях, на улице, и т. д.) Именно взрослый организует встречу поведения ребенка с разнообразными игровыми действиями-упражнениями. Бесчисленные игровые действия с ограничениями и по правилам когда-нибудь заживут в ребенке самостоятельной жизнью, что проявится в разнообразии поведенческих реакций ребенка, в их большей управляемости, в большей осмысленности и осознанности поведения в целом.

Любое игровое действие обладает тремя основными свойствами:

- мотивированностью (интерес, занимательность),

- сложностью операций, из которых оно состоит (требующих умственных или физических усилий),