- Я могу превратить снежинки в кружево, а вы украсите им ёлку, но сначала кружевные снежинки должны станцевать вокруг ёлки красивый танец, - сказал добрый колдун.
И все звери радостно согласились. Ёлка была очень довольна подарком.
После составления этой сказки мы сделали панно «Хоровод снежинок».
Таким образом, использование сказки на уроках является мощным фактором развития речи учащихся, эстетического и нравственного воспитания, с её помощью легче научить детей ориентироваться в задании, планировать и контролировать свою деятельность.
При знакомстве учащихся 4 класса с мастерской можно использовать различные сказочные атрибуты, например манипулирование взрослым куклой би-ба-бо, что привлекает внимание детей, создаёт атмосферу праздника, поднимает эмоциональный фон, желание своими руками выполнять различные изделия.
Задачи урока:
Заинтересовать детей работой в мастерской, вызвать положительные эмоции при ознакомлении с творчеством других учащихся, дать представление о видах декоративно-прикладного рукоделия.
Вводную часть занятия можно начать с рассказывания стихотворения от имени кукольного персонажа «Кошки – хозяйки», которая и знакомит детей с мастерской.
Здравствуйте, дети!
Жила – была кошка на свете.
Жила она не как другие кошки,
Спала не на рогожке,
А в уютной спаленке, на кроватке маленькой.
Укрывалась ярким разноцветным одеялом,
И подушка вышитая ту кроватку украшала.
Ходила наша кошка по вытканной дорожке,
На мягонькие лапки рукодельница связала тапки.
Было в доме у неё и уютно и светло:
Ставенки резные, окна расписные,
А на окнах – занавески с узорами вставными.
Кошка умная была, рукодельницей слыла.
Всё умела делать: шить и вышивать,
Рисовать картины, коврики вязать,
Украшала дом свой, делала панно,
Бисером искусно мастерила всё:
Серьги и браслеты, броши и колье –
Краше тех поделок не найдёшь нигде.
Ещё она любила детишек обучать.
Им, что сама умела, старалась показать,
К искусству рукоделия пыталась приобщать.
Вот в школе мастерская открылась для детей,
И девочки и мальчики работать будут в ней.
Им кошка-мастерица уроки преподаст,
Научит всех трудиться и скажет:
«В добрый час!»
А вы уж постарайтесь, учитесь, не ленитесь,
Пример берите с кошки, терпеньем запаситесь
Очень важно с первых уроков заинтересовать учащихся работой в учебных мастерских, ведь в отличие от уроков труда в I – III классах здесь формируются новые организационные умения и навыки поведения. Так, учащиеся должны знать и соблюдать порядок использования некоторых инструментов, машин, приспособлений, которыми они не пользовались раньше.
Уроки трудового обучения способствуют расширению технического кругозора, развитию умственных способностей. В практической деятельности у детей воспитывается любовь к труду, деловитость, организованность, бережливость, стремление как можно лучше и качественнее выполнить работу. А использование сказки способствует закреплению положительных эмоций у детей, стимулирует желание трудиться, творить.
Сказка заставляет ребёнка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.
Всего в нашей школе обучается 102 ребёнка, из них 24 – дети–инвалиды. Это ученики, которым вдвойне труднее осваивать трудовые навыки.
Например, при подготовке к уроку с группой детей – инвалидов по теме «Изготовление декоративной подставки из кожи» идея об использовании сюжета сказки пришла сама собой. Накануне дети посмотрели в библиотеке мультфильм «Цветик – семицветик» и очень бурно его обсуждали. Я решила, что подставку можно изготовить в виде цветка из отдельных лепестков.
Урок был построен следующим образом: сначала дети ещё раз поговорили о сказке, попытались объяснить, почему цветок называется цветик – семицветик, вспомнили, как девочка Женя использовала 6 лепестков, и как с помощью последнего лепестка помогла мальчику Вите выздороветь. Затем ребятам было предложено сделать все лепесточки отдельно и собрать их в один цветок. После изготовления подставки мы все вместе обсуждали, где и как можно использовать полученное изделие и пришли к выводу, что, как и девочка Женя, ребята тоже могут доставить людям радость, ведь эту подставку можно кому-нибудь подарить или поставить на неё какой-либо предмет.
Этот урок так понравился ребятам, что пришлось провести с ними ещё одно подобное занятие, но с использованием другого материала. Цветик – семицветик ребята изготовили из квадратиков в технике оригами.
Формирование трудовых умений происходит в процессе практической работы школьников при выполнении конкретной технологической операции или трудового процесса. Опыт работы показывает, что использование сказки придаёт уроку трудового обучения исключительный характер, даёт возможность воспитывать активность, целеустремлённость в выполнении трудового задания, сознательность в усвоении трудовых умений и навыков. Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями, повышает речевую активность, даёт мощный толчок для развития творчества детей.
Ученики нашей школы в силу особенностей их умственного и физического развития имеют ограниченные возможности, поэтому им приходится прилагать немалые усилия, чтобы работа получилась качественной. Несмотря на это, ребята традиционно принимают участие в городских и областных конкурсах, выставках, фестивалях. Изделия наших детей неоднократно поощрялись грамотами, дипломами, ценными подарками.
Игровые технологии как путь социальной адаптации младших школьников с умственной недостаточностью
ИГРА.
(стихотворение написано в возрасте 70 лет)
Совсем неплох и спуск с горы:
Кто бури знал, тот мудрость ценит.
Лишь одного мне жаль: игры…
Её и мудрость не заменит.
Игра загадочней всего
И бескорыстнее на свете.
Она всегда - ни для чего,
Как ни над чем смеются дети.
Котенок возится с клубком,
Играет море в постоянство…
И всякий ведал - за рулем –
Игру бездумную с пространством.
Играет с рифмами поэт,
И пена по краям бокала…
А здесь, на спуске, разве след –
След от игры остался малый.
Пускай! Когда придет пора
И все окончатся дороги,
Я об игре спрошу Петра,
Остановившись на пороге.
И если нет игры в раю,
Скажу, что рая не приемлю.
Возьму опять суму мою
И снова возвращусь на землю.
З. Гиппиуса ( г.)
Детей с проблемами в развитии мы хотим видеть счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми, быть интересными для окружающих, успешно адаптироваться в социум. Моя задача – помочь обучающимся и воспитанникам в младшем школьном возрасте определиться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
И здесь необходимо развивать коммуникативные способности, которые включают в себя:
Ø желание вступать в контакт;
Ø умение организовать общение;
Ø знание норм и правил при общении.
Ребенок с нарушениями развития не умеет самостоятельно организовать общение, быть интересным окружающим, что приводит порой к изоляции от окружающих детей и взрослых. Он не чувствует себя принятым, отсюда заниженная самооценка, робость, замкнутость, эмоциональная неустойчивость, или наоборот, чрезмерная гиперактивность, назойливость.
Замечательным помощником педагогу по формированию коммуникативной компетентности как средству социальной адаптации является использование игровых технологий в системе обучения и воспитания младших школьников с умственной недостаточностью. Ребенок пришел в школу с большим опытом игры. Игра – это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы обучения в школе. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно современный ребенок говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я больше с тобой не играю». Это означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу».
Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. В игре ребенок раскрепощается, чувствует себя свободно, уверенно, а самое главное – учится общаться. В игре все равны и все испытывают счастье от равенства, которого так недостает в социальном мире. И ребенок, включаясь в игру, оказывается в демократичном окружении: никто не помнит о его учебных неудачах, плачевном поведении, либо блестящих отметках, отменном прилежании. Игра – общение равных.
Именно поэтому использование игровых технологий получило широкое распространение в системе специального коррекционного образования.
Мною была разработана программа по игротерапии для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья 1 – 3 класса. Предмет введен в учебный план. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Для проведения уроков игровой терапии в классе оборудовала игровую зону. Имеются игрушки для игр – драматизаций по сюжетам известных сказок, куклы для кукольного театра, пальчикового театра, театра плоскостных фигур, настольный театр, фланелеграф, ширма. Кукол шили ребята 5 класса. Фигурки для настольного театра выпиливали семиклассники, а наши дети раскрашивали их. Таким образом, мы прививаем старшеклассникам заботу о малышах, быть их наставниками. Изготовила атрибуты для сюжетно-ролевых игр и в уголок ряженья. Также имеется набор кукольной мебели некрупного размера, бумага, краски, карандаши, пластилин. Оборудован спортивный уголок, настольные игры, мелкий строительный материал и др. Игрушки не должны быть слишком большими, чтобы ребенок мог свободно держать их в руке и манипулировать ими. Имеются также транспортные игрушки: машины, самолеты, лодки, и другие. Сюжетно-ролевые игры формируют социальное сознание ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Развиваются не только речевые умения, дети учатся играть не рядом с другими, а вместе с ними.
Пространство игровой комнаты организовала так, чтобы при желании ребенок мог в любой момент изменить свою позицию в отношении участия в игре – от активного участника до наблюдателя за игрой сверстников.
Такое свободное включение и выход из игры является важным условием формирования у аномального ребенка способности самостоятельно регулировать свою деятельность в условиях коллективной деятельности и сотрудничества.
К первой группе игр относятся ролевые игры. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Постепенно в результате воспитательного воздействия дети научились распределять роли, учитывая интересы, желания, способности и возможности каждого из участников.
При организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр опираюсь на индивидуальный подход к каждому ребенку, исхожу из его психофизических возможностей, интересов и способностей. Поддерживаю и развиваю все лучшее, что может быть в конкретном ребенке.
Игра положительно воздействует на агрессивных детей, замкнутых, эгоистичных. Использую различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи – всего того, что требуется для жизни в коллективе.
Сюжетно – ролевые игры, инсценировки различных сказок, рассказов развили образность и выразительность речи, обогатился словарный запас детей. Театрализованные представления дети с удовольствием показывают для ребят старших классов, выступают на школьных праздниках, тематических неделях, выступают в городских мероприятиях, конкурсах.
Вторая группа игр – игры с правилами. К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкие правила игры способствуют познавательному, двигательному развитию, развивают самодисциплину, чувство ответственности. Основной компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. Ребенок осознает свое поведение, понимает, что правила нужно выполнять. И если он правила не выполнит, он подведет всю группу, команду.
Игровые ситуации включаю и в уроки чтения, развития речи, ознакомление с окружающим миром.
Что требуется от взрослого во время занятий:
ü терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);
ü желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;
ü умение принимать всех детей такими, какие они есть;
ü умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;
ü способность к импровизации.
Мы, педагоги, играем вместе с детьми, беря на себя либо ведущую роль, либо второстепенную роль. Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее и ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимания, что сложно сделать потом. Мы получаем огромную радость от общения с ними, завоевываем их доверие, дружбу.
Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра – главное содержание общения.
Что могут сформировать у детей занятия – игры – коммуникативные способности и качества:
ü умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
ü позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
ü умение сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
ü умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств;
ü умение взаимодействовать и сотрудничать.
Список литературы:
1. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников» – М., 1991 г.
2. «Игра в коррекции психического развития». Учебное пособие. – М., 1997 г.
3. «Клинические ролевые игры и психодрама» – М.,1986 г.
4. «Игровая терапия с тревожными детьми».
5. «Игровая терапия. Искусство отношений» – М.,1997 г.
6. «Театрализованные занятия с младшими школьниками».
7. «Растем, играя», М., Просвещение, 2003 г.
8. «Игры для интенсивного интеллектуального развития детей».
9. «Игры, в которые играют дети. Психологический практикум».
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида
Залогом успеха педагога в работе с умственно отсталыми детьми может быть только знание особенностей и возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к их обучению и воспитанию.
Обязательным условием работы с детьми с умеренными интеллектуальными нарушениями является положительный эмоциональный настрой взрослых. В данной деятельности невозможно быстро получить результат, достичь, подчас, видимого успеха. Необходимо научиться радоваться минимальным успехам своих воспитанников, методически грамотно проводить анализ своей работы.
Педагоги должны учить своих воспитанников испытывать радость от собственной деятельности, эмоционально адекватно реагировать на жизненные бытовые ситуации, выполнять элементарные операции, необходимые для собственного жизнеобеспечения.
Моему ученику 11 лет. Мальчик воспитывается в полной семье. Родители по отношению к сыну внимательны, добры, заботливы, часто посещают школу. В школу мальчик приходит чистым, опрятным.
В силу психофизических особенностей Владика не принимали ни в одно дошкольное учреждение. До семи лет ребенок был не организован. Родители обратились за помощью в школу. По рекомендации ПМПК Владик поступил в первый класс нашей школы, когда ему исполнилось 7 лет.
Ко мне ребенок пришел в 3 класс. Диагноз: умеренная умственная отсталость неясного генеза. Программный материал 2 класса не усвоил. У мальчика наблюдались значительные ограничения речевых средств общения. Пользовался лепетными словами, звукоподражаниями, обрывками лепетных слов, мимикой, жестами. Фонематическое развитие находилось в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия слоговой структуры слова. Нарушена пространственная ориентация. Ориентация во времени недоступна. Предложенные учителем задания не выполнял, от помощи отказывался. Мальчик очень подвижен, неусидчив, расторможен. Во время урока ходил по классу, подсаживался то к одному, то к другому ученику, мешал детям. Работоспособность крайне низкая. Быстро утомлялся. Работал буквально 2-3 минуты, затем начинал капризничать, вредничать. Одного без внимания оставлять абсолютно нельзя: ест все, что под руку попадется. Владик не осознавал, что он ученик. Наблюдались грубые нарушения всех сторон психической деятельности. Внимание рассеянное, крайне неустойчивое. Все виды памяти снижены. Мышление грубо конкретное. Не устанавливал сходства и различия. Восприятие замедленное, неполное, неточное. Мелкая моторика развита слабо, общая координация движений нарушена. В эмоционально-волевой сфере имели место случаи повышенной возбудимости, аффективные вспышки. Навыки самообслуживания требовали постоянного контроля со стороны взрослых.
В школе организовано психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, воспитанников. Осуществляют сопровождение специалисты психолого-медико-педагогического консилиума. При поступлении ребенка в школу проводится первичное обследование специалистами ПМП(к), которые дают свои рекомендации. На основании этих рекомендаций строится программа сопровождения с учетом зоны ближайшего развития. Ведется совместная работа учителя, воспитателя, дефектолога, логопеда, психолога, медицинских работников, родителей по воспитанию и обучению, интеграции ребенка в общество. Интегрированная система обучения и воспитания способствует благоприятному психическому развитию, решению задач коррекционно-реабилитационного воздействия.
Свою задачу как педагога я вижу в том, чтобы помочь ребенку во первых, адаптироваться в школьном коллективе, а во вторых, дать определенные знания, умения, и навыки, которые пригодятся в дальнейшей жизни.
В классе - комплекте обучаются дети с разными характерами, темпераментами, возможностями. Считаю важным моментом в организации образовательного процесса – создание благоприятной психологической обстановки в детском коллективе, чтобы его, Владика, особенного ребенка, детский коллектив принял на равных. С этой целью совместно с психологом постоянно провожу игру «Островитяне».
Большое внимание уделяю совместной творческой работе, привлечению ребенка к посильному труду. Развитию учебной мотивации, положительного отношения к школе через классные и общешкольные мероприятия. При выполнении коллективных работ на различные конкурсы Владик принимает активное участие. В классе каждый учащийся имеет свое поручение. И Владик тоже. Он ухаживает за комнатными растениями: поливает, опрыскивает их и рыхлит землю. Один раз в неделю мальчик дежурит по столовой: накрывает и убирает со стола. Ребенок знает, что ему доверяют, и это придает ему не только чувство уверенности в своих силах, но и ощущение востребованности.
На основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных программ VIII вида с учетом для детей с тяжелой и умеренной степенью умственной отсталости, с опорой на систему достаточности, разработана индивидуальная программа обучения и к ней тематическое планирование по следующим предметам: чтение и письмо, счет, развитие речи, предметные уроки и экскурсии, предметно - практическая деятельность, конструирование и ручной труд, рисование. Для детей с умеренной умственной отсталостью, в связи с индивидуальными особенностями в развитии и индивидуальным подходом к коррекционным занятиям, не планирую курсы по часам, а даю лишь примерную тематику.
Планирую урок таким образом:
Организационный момент.
Самостоятельная работа для Владика.
Частая смена и чередование видов деятельности, проведение динамических пауз, смена динамической позы.
Индивидуальная работа по теме урока (задания даю от простого к сложному).
На уроках труда выполнение посильных заданий вместе с классом.
Работу над развитием речи, общей и тонкой моторикой провожу совместно с логопедом. Целью занятий является коррекция и развитие всех сторон устной речи и умение использовать речевые навыки как средство коммуникации. Логопед дает рекомендации, которые использую для закрепления знаний, умений на всех уроках. Занятия, которые расширяют кругозор ребенка, развивают речь, вносят в жизнь ребенка положительные эмоции, провожу в игровой форме, т. к. игра является основной формой деятельности, через которую осуществляется процесс обучения умственно отсталого ребенка в школе. Усвоение детьми знаний, приобретение умений в игровой форме происходит гораздо лучше.
Изначально ставлю цель: вызвать желание говорить, поощряя всякую попытку, не упуская возможности похвалить, постоянно стимулируя его речевую активность. На уроках создаю такую ситуацию, когда ребенок вынужден попросить или сказать что-либо, задать вопрос. Для ребенка с нарушением интеллекта обучение общению представляет большую значимость. Если ребенок способен выразить свои желания, нужды, попросить о помощи и прореагировать на слова говорящих с ним людей, он сможет войти в большой мир. Эта способность будет тем средством, с помощью которого он адаптируется к окружающему его миру, научится жить в нем.
Развитие понимания речи закрепляются через эмоциональные игры-диалоги (кукольный театр или пальчиковые куклы). Работа по расширению импрессивной речи и по выявлению экспрессивной речи закрепляется на уроках по развитию речи. Здесь идет работа по активизации словаря, отрабатываются и грамматические категории.
При подготовке к уроку развития речи стараюсь подбирать такие задания, где задействованы все анализаторы. Широко использую наглядность (сюжетные, предметные картинки), а так же серийные картинки. Показываю ребенку, как выполнять то или иное задание, затем вместе с ним повторяю необходимые действия, в результате чего у него вырабатываются несложные умения и навыки. Постепенно в результате игровой, предметно-практической деятельности у Владика развивается речь. Совместно с логопедом провожу работу по развитию и закреплению правильного звукопроизношения. Прежде всего, тренирую дыхание: использую дыхательную гимнастику, протяжное произношение гласных с разведением рук в стороны, упражнения для развития языка и губ.
Очень важно, что Владик постоянно общается с хорошо говорящими детьми. У него прослеживается положительная динамика в развитии речи. Это незначительное продвижение, но очень заметное. Хоть речевые средства общения у Владика по-прежнему ограничены, он старается общаться словами, а не жестами. Пассивный и активный словарь значительно увеличился. Отраженно воспроизводит фразы, состоящие из 2-3-х слов. Может произносить предложения, состоящие из 2-3-х слов с несильно искаженной слоговой структурой, но составить рассказ не может. Составляет слоги и слова из разрезной азбуки, кубиков, копирует буквы, цифры. Стал лучше ориентироваться на тетрадном листе.
Улучшилась мелкая моторика, мальчик умеет работать с ножницами, обводит шаблоны по контуру, идет положительная динамика графомоторных навыков, обведенные по трафарету или шаблону фигуры старается штриховать аккуратно, не выходя за границы. С удовольствием нанизывает бусины на проволоку, выкладывает из мозаики несложные фигуры, любит выполнять шнуровку. Стал больше работать самостоятельно. У Владика продвигается работа по целеустремленности выполнения действий и движений. Ребенок с удовольствием играет в игры «Поздоровайся с Мишкой», «Подари зайчику игрушку», «По дороге едут машины» и т. д., которые помогают развивать двигательную сферу и пространственную ориентировку. Радует то, что ребенок стал использовать помощь со стороны педагога, научился слушать инструкции по выполнению задания. Так же наблюдается положительная динамика в развитии восприятия. Владик узнает изученные геометрические фигуры, формы (Доска Сегена, игра «Найди такую же фигуру», «Найди свой домик», «Подбери колеса к машине» и др.) и величины предметов (проводятся игры с матрешками, пирамидками, коробками разных размеров и т. д.). В пространственно-временной ориентации так же наблюдается положительная динамика: ориентируется в схеме собственного тела, умеет соотносить части тела на себе, картинке, кукле. Показывает по картинке времена года. Мальчику нравятся уроки, которые проходят в компьютерном классе. Владик освоил компьютерные игры «Баба Яга учится читать», «Флора и фауна», «Развивай-ка для первоклашек» и др. Научился пользоваться мобильным телефоном. Самостоятельно работает по Доске Сегена, способен составить разрезанную картинку из 2-6 частей, собирает пазлы, в том числе мелкие сложные. Классифицирует предметные изображения: овощи, фрукты, транспорт, одежда, посуда, животные. Способен запомнить 3-5 картинок, любит игру «Что изменилось?». Может по памяти слепить из пластилина буквы «В» (Владик), «М» (мама), «К» (Катя). Достиг определенных результатов в развитии эмоционально – волевой сферы: ребенок принимает активное участие в классных, школьных, городских мероприятиях. Посещает вместе с классом городскую детскую библиотеку, городской центр культуры, музеи. Большое внимание уделяю обучению правилам поведения на улице, в общественных местах, учу адекватно вести себя в определенной обстановке. Редко, но имеют место случаи повышенной эмоциональной возбудимости, иногда бывает упрямым и капризным.
Совместную работу с психологом строю таким образом:
- знакомлюсь с результатами диагностики
- присутствую на установочном занятии с ребенком
- участвую в составлении коррекционно-развивающих упражнений для использования на уроке
- создаю благоприятные условия для успешной коррекционной работы
Использую нетрадиционные методы в своей работе с ребенком: сказкотерапия, музыкотерапия, ароматерапия.
Поддерживаю связь с медицинскими работниками школы, знакомлюсь с результатами реабилитационной работы (массаж, ЛФК, физиотерапия, витаминизация). Все это дает возможность проследить динамику физического и психического развития, что помогает избегать возможных осложнений состояния ребенка.
Постоянно работаю в контакте с семьей ребенка, консультирую вопросам проведения и продолжительности домашних занятий, вырабатываем единые требования по вопросам воспитания, организации режима дня.
Только взаимодействие специалистов и родителей может действительно помочь ребенку стать самостоятельным в жизни, реализовать себя, насколько это возможно.
«Он хороший! Он просто немножечко другой!»
Практика показала, что необучаемых детей нет. Воспитывать и обучать детей с недостатками развития не только можно, но и нужно! Требуются совместные усилия педагогов, врачей и родителей для поиска новых форм и методов воспитания и обучения детей, осуществления возможной их интеграции в общество. Только от взрослых требуется терпение и педагогическое мастерство! Следует воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие ребенка с недостатками развития, понимать их проблемы.
Список литературы:
1. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / , , Т А. Нилова – СПб., 1998.
2. , Нисневич помочь «особому» ребенку: Книга для педагогов и родителей. – СПб 1998.
3. Малер с ограниченными возможностями. – М., 1996.
4. Малер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2000
5. , , Мельникова научить ребенка думать и говорить. – Калининград, 1996.
6. Шипицина навыков общения лиц с нарушением интеллекта. – СПб., 2000.
7. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.,2000.
Экономическая игра — практикум
Наша школа в течении последних 10 лет работает над темой « Интеграция в общество детей с проблемами в развитии».
Интеграция в образовательном процессе - одно из важнейших средств подготовки к будущей самостоятельной жизни в обществе.
Думаю, что достаточно хорошие возможности для адаптации старшеклассников в социум дают уроки математики с элементами экономики. Поэтому я выбрала методическую тему «Помощь старшеклассникам в подготовке к самостоятельной жизни через уроки математики».
Курс математики в 10 — 12 классах специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида должен дать учащимся такие знания и практические умения, которые помогут в решении повседневных конкретных задач. Государственной программы по математике дляклассов коррекционных школ VIII вида нет.
А учить ребят нужно. Мною был изучен опыт работы педагогов - дефектологов по разработке программ по математике в коррекционных школах: ж. «Дефектология» №5, 2002г. «Уроки экономики в выпускном классе вспомогательной школы», кн. «Экономический практикум в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида», Москва, « издательство НЦ ЭНАС» 2000г, так же познакомилась с учебником для общеобразовательных школ «Введение в экономику», автор . Изучила возможности нашей школы по обучению ребят практическим навыкам и умениям.
В связи с этим в программу по математике для 10-12 классов включила, например, такие темы:
* расход материалов;
* цена и стоимость;
* зарплата;
* бюджет семьи;
* распределение доходов;
* система вкладов и др.
Учитывая особенности познавательной деятельности детей с проблемами в развитии, в теорию не углубляюсь. На уроках стараюсь сформировать основные понятия и представления по теме урока. Чтобы повысить мотивацию к обучению все мои уроки носят практическую направленность. В каждом задании, в каждой задаче ученик, возможно, видит себя в будущем. Дидактический материал для уроков составляю сама. Организую образовательный процесс с использованием современных информационных технологий. Все вычислительные действия ребята выполняют на калькуляторах, т. к. это ускоряет счётные операции и позволяет выполнить большее количество заданий, а так же научиться использовать в своей работе современные вычислительные машины.
Курс математики в старших классах коррекционной общеобразовательной школы VIII вида предусматривает применение знаний по математике полученных ранее (преобразование величин, полученных измерением; нахождение площади прямоугольника и площади поверхности параллелепипеда; нахождение нескольких процентов числа и др.), а также применение знаний по трудовому профилю (расход материала для изделия и ремонта обуви; подсчёт стоимости и цены изделия; производительность труда и др.)
Чтобы помочь осознать обучающимся, воспитанникам зависимость производства от правильных математических расчётов, мы с педагогами трудового обучения составляем и проводим интегрированные уроки. Так, например, в 2уч. г. был разработан интегрированный урок по математике с учителем столярного дела и учителем машинной вышивки по теме « Себестоимость». Такой урок помог обучающимся, воспитанникам с умственной недостаточностью увидеть практическое применение изученного материала.
Работаю в тесном контакте со школьным психологом и дефектологом. Использую их диагностику для дозирования нагрузки на уроках математики. В силу своего дефекта не все старшеклассники могут усваивать учебный материал в полном объёме. Им трудно найти в задаче зависимость между величинами, установить смысловые причинно — следственные связи. Поэтому исхожу из состава класса и задания составляю 3-х уровней. Но большая часть учащихся усваивает программу удовлетворительно. На диаграмме вы видите результаты за последние 3 года.
Есть положительные результаты, хоть и небольшие. Две выпускницы и уч. г. работают продавцами. Одна продавец продовольственных товаров, вторая - промышленных товаров.
ёнок
Использование метода словесной ассоциации на уроках русского языка при работе с учащимися в коррекционной школе.
Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно-орфографическая работа.
Традиционно в ней выделяются следующие составные части:
1. Представление нового слова из «Словарика»;
2. Формирование лексического значения;
3. Освоение его орфографии;
4. Введение нового слова в активный словарь детей.
Некоторые авторы (, и другие) необходимой частью работы над «трудным» словом считают также осуществление его этимологического анализа (осознание происхождения слова). Этимологический анализ используется выборочно и там, где он вполне доступен для понимания учащихся.
Как показывает практика, данная часть словарно-орфографической работы проводится часто формально, однообразно, неинтересно. Преобладающими являются приемы определения нового словарного слова с помощью загадок, нахождения его в контексте, пословице.
Между тем, работа со словарными словами призвана формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности. Поэтому следует пересмотреть методику ее проведения с использованием нетрадиционных приемов, что может существенно повысить эффективность словарно-орфографической работы, активность школьников, обеспечить развивающую направленность урока.
Как показывает личный опыт, наиболее эффективной является работа, когда трудную орфограмму словарного слова я связываю с ярким ассоциативным образом, который вспоминается детям при написании данного слова и помогает (правильно) грамотно его написать. В своей работе со словарными словами использую специальные карточки с напечатанным словарным словом и изображением определенного образа, который вызывает это слово.
Знакомство с новым словом происходит следующим образом:
- Кто изображен на рисунке? (Рак)
- Повторяем несколько раз: рак, рак, рак…
(при этом картинка приподнимается вверх, и изображение рака подкрепляется прочитыванием слова «рак»)
Затем открывается все слово: завтрак.
Дети читают его с ударением, а затем работа со словом ведется по традиционному плану. По такому же принципу ведется работа с другими словами (примеры слов – см в приложении).
В этих словах, как показывает мой педагогический опыт, дети не делают ошибок. Слова запоминаются легко и надолго. К сожалению, не все словарные слова можно связать с реальным ассоциативным образом, вырисовывающимся из самого слова, поэтому на первом году работы со словарными словами, я использую еще один нетрадиционный подход – работа с группой словарных слов.
Задачи подхода:
- усиление обучающего эффекта;
- развитие интеллекта учащихся.
Предлагаемые мною упражнения и задания составлены таким образом, чтобы они могли обеспечить одновременное развитие внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности. Такая организация учебного процесса оживляет его, повышает интерес детей к предмету.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
