5 занятий составили содержание мотивационного блока, 30 вошли в содержание собственно коррекционного блока. Занятия проводились 2 раза в неделю по 25 минут каждое.
По завершении занятий мы провели повторный диагностический срез, который показал оптимизацию психоэмоционального состояния детей, повышение у них самооценки и оптимизацию коммуникативной сферы. Результаты повторной психологической диагностики приведены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты психологической диагностики (декабрь 2006 г.)
Диагностируемые нарушения коммуникативной и личностной сферы | Испытуемые | % по группе | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ||
Тревожность | + | - | + | - | - | - | - | + | 37,5 |
Страхи | - | + | - | - | - | - | - | - | 12,5 |
Сниженная самооценка | - | - | - | - | - | - | - | - | 0 |
Нарушения коммуникации со взрослыми | - | + | - | + | - | - | - | - | 25 |
Нарушения коммуникации со сверстниками | - | - | - | + | - | - | - | + | 25 |
Чтобы подтвердить достоверность изменений в психоэмоциональной сфере детей достигнутых в группе в ходе психологической коррекции, мы сопоставили между собой, применяя t-критерий Стьюдента данные двух 10 дневных измерений сделанных в группе с помощью теста Люшера, результаты наблюдения за коммуникативными особенностями детей, данными теста «Автопортрет» в отношении самооценки, переведенными в количественные показатели (см. таблицы 3., 4.).
Сравнение показало, что в каждом случае наблюдались достоверные различия между данными первичной и повторной диагностики, что указывает на наличие позитивных изменений в группе.
Таблица 3.
Результаты сравнения результатов испытуемых по тесту Люшера
Сравниваемые показатели | Испытуемые / результат сравнения | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
Результаты по тесту Люшера 1 Результаты по тесту Люшера 2 | p≥0,001 12,5 | p≥0,001 14,25 | p≥0,001 28,25 | p≥0,001 16,5 | p≥0,001 20,5 | p≥0,001 22,25 | p≥0,001 17,25 | p≥0,001 15,5 |
Таблица 4.
Сопоставлений данных по результатам наблюдения и диагностике по методике «Автопортрет»
Сравниваемые показатели | Результат сравнения по группе |
Результаты наблюдения 1 Результаты наблюдения 2 | p≥0,001 24,5 |
Автопортрет 1 Автопортрет 2 | p≥0,001 32,25 |
Таким образом, можно заключить, что работа в рамках разработанной нами модели психокоррекции способствовала оптимизации психоэмоционального состояния детей с тяжелыми нарушениями развития речи, позволила им стать более уверенными в себе, получить коммуникативные навыки.
Подводя итоги представленного в статье материала, сформулируем ряд выводов:
1. Психокоррекционная работа в группах детей с тяжелыми нарушениями речевого развития должна представлять собой целостный процесс оказания психологической помощи, быть направлена на устранение причин нарушений, а не на устранение симптоматики, основываться на использовании различных методов и приемов.
2. Модель организации коррекционной работы в группе детей с тяжелыми нарушениями речевого развития предполагает обязательное присутствие 4-х блоков, каждый из которых направлен на решение определенного круга задач: от логопсиходиагностики, мотивации детей к занятиям, реализации собственно коррекционных мероприятий до оценки результатов проделанной работы.
3. Психокоррекционная работа в группах детей с тяжелыми нарушениями речи требует правильного подбора психодиагностических методов и методик исследования для оптимального формирования состава групп на основе схожести речевой патологии.
4. Мотивация детей к участию в развивающих занятиях создается за счет правильного подбора игр и упражнений, создания ситуаций успеха для детей.
5. Основное содержание коррекционных занятий должно складываться из использования различных методов и приемов: игр, творческих заданий, сказкотерапии, психодрамы, музыкотерапии, телесной терапии.
6. В качестве критериев оценки эффективно проделанной психокоррекционной работы можно использовать показатели оптимизации эмоционального состояния детей, показатели сформированности коммуникативных навыков, личностного роста.
1. Блок «Логопсиходиагностический» |
|
Данный блок предполагает логопсиходиагностику детей с нарушениями развития речи в целях выявления проблемных областей для коррекции и формирования групп детей на основе схожести проблем. Диагностика ведется в двух направлениях логодиагностика и собственно психодиагностика. |
Логодиагностика Диагностика направлена на выявление нарушений речевого развития, помогает сформировать группу со сходными нарушениями речи для коррекционной работы. |
Психодиагностика Диагностика позволяет определить личностные особенности детей, возможные нарушения личностного развития, степень развитости коммуникативных навыков. |
2. Блок «Мотивационный» |
|
Психогимнастические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения (тревожности, страхов и т. д.). |
Игры на сплочение группы повышение доверия друг друга и к психологу. Игры и упражнения, повышающие самооценку личности и мотивацию к участию в занятиях. |
3. Блок «Собственно-коррекционный» |
|
Данный блок предполагает гармонизацию и оптимизацию развития детей, устранение и компенсацию нарушений личностного развития и коммуникации.Коммуникативный тренинг с использованием различных техник |
Тренинг личностного роста с использованием различных техник |
4. Блок «Оценки результативности работы» |
Данный блок предполагает оценку психологом результативности проведенной работы на основе повторной психодиагностической работы. |
Рис. 1. Модель психокоррекционной работы в группах детей с тяжелыми нарушениями речи
Опыт работы с аутичными детьми в условиях Центра социальной помощи семье и детям.
Мурманский областной Центр социальной помощи семье и детям является учреждением государственной системы социальной защиты населения и предназначен для комплексного курсового обслуживания семей и детей, нуждающихся в социальной поддержке, для оказания им своевременной и квалифицированной социальной, медико-социальной, психолого-педагогической помощи.
С 1997 года в Центр за помощью стали обращаться родители детей с диагнозом: ранний детский аутизм (далее РДА).
Проблема раннего детского аутизма сложна и противоречива. Исходная позиция в понимании отличается большим разбросом мнений специалистов. В Мурманске и Мурманской области недостаточно разработана система помощи аутичным детям. В массовых детских учреждениях такие дети создают проблемы своим необычным сложным поведением. Семья, ребёнок испытывают большие трудности в общении.
С января 2000 года в Центре была организована первая в области группа для аутичных детей. Первоначально проводится диагностика, включающая в себя: изучение анамнеза, беседы с родителями, наблюдения за поведенческими проявлениями, изучение особенностей развития моторики, речи, игровой деятельности, навыков самообслуживания. Оценка уровня развития ребенка, его общего состояния и поведения проводится комплексно специалистами и воспитателями, при участии родителей и служит основой для разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий и сопроводительных маршрутов.
Работа проводится по следующим направлениям:
1. Коммуникация.
Выявление уровня взаимодействия ребёнка с окружающей средой. Создание потребности в эмоциональном контакте. Постепенное развитие и разнообразие форм эмоционального контакта.
Используемые методики:
· леб-система. Система символов, как вступление в коммуникацию с не умеющими говорить или только изучающими язык детьми;
· программа ТЕАССН (Э. Шоплер, М. Ланзинд, Л. Ватере);
· методы и приемы дифференцированной психологической и педагогической работы с аутичными детьми (, , Т. Питерс и др.);
· сенсорная комната. Высококачественное сенсорное окружение позволяет работать в двух направлениях: развитие познавательных процессов, коррекция эмоционального развития.
Проводим занятия стимулирующего и релаксационного характера,
· анималотерапия.
- Реабилитационный процесс включает в себя элементы иппотерапии и такую инновационную методику, как тюленетерапия на базе Мурманского океанариума. Основной целью таких занятий является коррекция психического здоровья посредством эмоционального реагирования.
· гидротерапия проводится на базе городского плавательного бассейна. Методика направлена на стимуляцию познавательной активности и формирование способности произвольной организации движений собственного тела
· мягкая игровая комната,
· психологоритмика,
· методика трудотерапии,
· компьютерные игры. Развивающие и обучающие игры, как для психолого-педагогического обследования, так и для обучения аутичных детей.
2. Социально-бытовая адаптация.
Формирование стереотипов бытового поведения. Пространственная и временная организация занятий и распорядка дня аутичного ребёнка. Воспитание навыков самообслуживания. Создание условий для формирования социальной активности (психогимнастика, совместные музыкальные занятия, занятия по ручному труду, групповые занятия по развитию общей моторики с использованием тренажеров и спортивного инвентаря, игровая деятельность от простейших манипуляций с предметами до игр с элементами сюжета и параллельной игры с взрослыми).
Создание активизирующей коммуникативно-познавательной среды для ребёнка, побуждающей к использованию приобретенных навыков в естественных условиях.
3. Подготовка к учебной деятельности.
Формирование рабочего поведения с использованием доступных для ребёнка заданий, активизация речевой деятельности.
Организация целенаправленного поведения в предметно-практической и игровой деятельности. Развитие зрительно-моторной координации и подготовка руки к письму.
Формирование способности самоорганизации проведения свободного времени.
4. Работа с семьёй.
Ознакомление родителей с психическими особенностями ребёнка.
Составление индивидуальной программы воспитания и обучения ребёнка дома. Обучение родителей приемам и способам общения с ребёнком.
Создание позитивных установок, способствующих самоактуализации и самоутверждению. Формирование навыков адекватного общения с окружающим миром.
В нашем Центре разработана форма работы с родителями - «Школа для родителей», основными направлениями её уроков являются: педагогическое, психологическое, консультативное.
В настоящее время проблема раннего детского аутизма становится всё более актуальной. Об этом свидетельствует тот факт, что за последние 5 лет число семей, обратившихся в Центр за помощью, увеличилось втрое. В результате проводимой комплексной реабилитации дети успешно адаптируются к условиям пребывания в Центре (старшие интегрируются в смешанные группы). Составленные визуальные программы: режим дня, структурировано пространство, поэтапно выполняется формирование навыков самообслуживания. В результате дети приобретают навыки самостоятельного выполнения режимных моментов, ориентируются в пространстве и времени, а также значительно расширяются способы и качество взаимодействия ребёнка с взрослыми сверстниками.
Нами разработаны диагностические карты, анкеты для родителей, листы взаимосвязи специалистов и родителей.
У детей наблюдаются улучшения в установлении эмоционального контакта с взрослыми и другими детьми: сформировано положительное отношение к контакту и увеличение их числа, появилась потребность в общении, новые формы в виде более разнообразной мимики, жестов, речевых проявлений, снижение уровня тревожности и количества и интенсивность различных страхов. Появились навыки целесообразного поведения в быту, стойкий интерес к происходящему вокруг. Значительно расширилось жизненное пространство детей.
Методическая помощь, оказываемая учителям, обучающим детей с РДА, повышает эффективность учебного процесса. Все дети школьного возраста обучаются на базе Центра по индивидуальным программам.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
