Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования (стр. 3 )

Проблема воспитания и обучения детей с РДА в настоящее время становится все более актуальной, так на сегодняшний день в Центре стационарно проходят реабилитационный курс 18 таких детей и постоянно растет количество семей, обращающихся за помощью амбулаторно.

Родители занимают активную позицию в воспитании и обучении своих детей, но трудности, с которыми они сталкиваются, нарастают с течением времени. Это вопросы, касающиеся обучения (нет специальных классов, а индивидуальная форма обучения способствует еще большей «аутизации» детей; нет специально подготовленных педагогов), социализации (отношение общества часто негативно, что очень болезненно для семьи) и самый волнующий вопрос – будущее детей с РДА.

Специалисты Центра прилагают много усилий для того, что бы помочь семьям, воспитывающим детей с РДА и самим детям. В силу специфики организации работы Центра (он предназначен для комплексного курсового обслуживания семей и детей, нуждающихся в социальной поддержке), на наш взгляд, помощь была бы эффективнее, если бы была создана отдельная структура помощи для детей с РДА.

М. Гаврицкова

«Мы – это много я».

Программа групповых занятий со школьниками младшего подросткового возраста

Идея этой программы возникла благодаря упражнению «Король», описанному К. Фопелем в книге «Как научить детей сотрудничать».

Первоначально она была задумана как программа классных часов для 5-классников.

Анализируя результаты диагностики школьной тревожности учащихся 5 классов (методика Филлипса), я обратила внимание на то, что максимальные показатели приходятся на шкалу «Переживание социального стресса». По всей вероятности, это объясняется тем, что переход в среднюю ступень школы совпадает по времени со вступлением в подростковый возраст. Одной из главных потребностей ребенка становится потребность в самоутверждении среди сверстников. Причем успехи в учебе и отношение учителя уже не так сильно, как в начальной школе, влияют на социальный статус ребенка в классе, более значимыми становятся личностные качества и коммуникативные умения ученика. В 5 классе каждый ребенок получает шанс улучшить свое социальное положение в классе, и задача педагогов – помочь ему в этом, так как успешность во взаимоотношениях с одноклассниками – один из важнейших факторов положительной школьной мотивации. Поэтому возникла необходимость создания программы для работы в этом направлении.

Программа была опробирована как на общеобразовательных, так и на компенсирующих классах для детей с нарушением осанки и плоскостопием. Некоторые из моих апатитских коллег внедрили её в свою практику. Оказалось, что программа даёт положительные результаты в психологическом сопровождении учащихся классов для детей с нарушением речи, а также в реабилитационной работе с детьми, находящимися в социальном приюте.

Программа была отправлена мною на конкурс «Мои рабочие находки», проводившийся газетой «Школьный психолог» (приложение к газете «Первое сентября») и опубликована в № 14 за 2005 год.

Цели программы:

- удовлетворение потребности младших подростков в самоутверждении среди сверстников.

- повышение личностных ресурсов подростков, помогающих справляться с трудностями и проблемами;

- психологическое сопровождение пятиклассников, помощь в адаптации к условиям обучения в средней ступени общеобразовательной школы.

Программа работает на выполнение следующих задач:

- повышение самооценки учащихся;

- снижение тревожности по поводу ситуаций общения;

- сплочение коллектива класса;

- развитие толерантности;

- развитие коммуникативных умений: умения вести себя, находясь в центре внимания; навыка самопрезентации; умения слушать, говорить другому человеку приятное, выслушивать добрые слова в свой адрес и благодарить за них;

- формирование убеждения в ценности каждой личности и установки на позитивное восприятие каждого члена коллектива, вне зависимости от учебных успехов;

- предоставление возможности классному руководителю и пятиклассникам лучше узнать друг друга.

Количество классных часов в программе равно количеству детей в классе (или группе) плюс один. Каждое занятие посвящено одному ученику, одна из встреч – классному руководителю (воспитателю и т. п.) Занятия проводятся один раз в неделю.

Условия проведения: встреча проводится в кабинете, где есть возможность раздвинуть парты и разместиться на стульях по кругу.

Классные часы проводятся психологом, после проведения нескольких занятий их может проводить и классный руководитель (воспитатель).

Материалы к занятиям:

- корона, изготовленная из картона золотистого (серебристого) цвета;

- мягкая игрушка–сердечко или другой предмет, символизирующий доброту и приветливость;

- лист бумаги формата А4 с нарисованным на нем солнцем (см. рисунок);

- плакат–коллаж с текстом: «Ты – супер! Мы тебя любим! Нам без тебя не обойтись!»;

- магнитофон.

Ход занятий.

1. Разминка (5 мин.).

Любая игра на сплочение, занимающая не более 5 минут.

2. «Коронация» (1 мин.).

Объявляется «король» – герой встречи (герой первой встречи – смелый доброволец, герой каждой следующей встречи выбирается героем каждой предыдущей встречи по принципу: мальчик выбирает девочку, девочка – мальчика). На голову ему надевается корона. На доску, рядом с плакатом «Ты – супер…» вывешивается красочный рисунок имени «короля», приготовленный им самим.

3. Самопрезентация героя (15 мин.).

Ребенок рассказывает о себе все, что хочет рассказать: о своей семье, о своих увлечениях, друзьях, о смешных случаях из детства, о местах, в которых он побывал, о своих успехах и достижениях в спорте или творчестве. Показывает свои самые удачные рисунки, поделки, любимую игрушку, книгу, коллекции, а также личные и семейные фотографии. По желанию ребенок может поставить аудиокассету со своей любимой музыкой. Он может показать то, что умеет делать: спеть, станцевать, показать фокус или изобразить движения из единоборств.

Хорошо если удастся заручиться поддержкой родителей. Если родители будут помогать своим детям готовиться к самопрезентациям, они будут более интересными. Кроме того, это прекрасный повод для общения детей и родителей. Вместе готовясь к классному часу, родители нередко сообщают детям подробности истории семьи, рассказывают об интересных людях в семье, о традициях, о которых не было повода поговорить раньше. Выбирая фотографии, семья вспоминает о разных событиях, запечатленных на них, вновь переживая положительные эмоции. Таким образом, дети и родители становятся немного ближе друг другу.

4. Игра «Пресс–конференция» (10 мин.).

Герой встречи проводит пресс-конференцию, в которой все его одноклассники – представители СМИ (средств массовой информации). Во время пресс-конференции ребята задают герою вопросы, позволяющие больше узнать о нем. В ответах на вопросы проявляются такие характеристики личности, как ценностные ориентации, представление о смысле жизни, отношение к людям, труду, самому себе и т. д. Например: «Что бы ты сделал, если бы стал президентом?.. волшебником?», «Если бы у тебя был миллион, как бы ты его потратил?», «Что бы ты взял с собой на необитаемый остров?»...

5. Упражнение «Ты - молодец, потому что…» (10 мин.).

По кругу, из рук в руки пускается мягкое игрушечное сердечко. Каждый, у кого в руках оказывается сердечко, обращается к герою по имени, говорит ему: «Ты - молодец, потому что…» и называет какое-то положительное качество или полезное умение героя. В это время ведущий (психолог или классный руководитель) оформляет листок с солнышком, записывая все названные положительные качества ребенка на лучах солнца.

6. Вручение герою встречи листка-солнышка, являющегося свидетельством того, что он просто замечательный человек (1 мин.).

7. Благодарственные слова героя группе (1 мин.).

8. Выбор героя следующего классного часа: «король» выбирает следующего героя и надевает ему на голову корону (1 мин.).

Результаты работы по программе «Мы – это много я».

Для оценки эффективности работы по программе «Мы – это много я» до и после занятий проводится исследование тревожности по методике Филлипса. Результаты диагностики представлены в таблице.

Учебный год	Время исследования (до и после занятий)	Количество учащихся с нормальным уровнем переживания соц. стресса (%)	Количество учащихся с повышенным уровнем переживания соц. стресса (%)	Количество учащихся с высоким уровнем переживания соц. стресса (%)
	до	50	46	4
	после	67	33	-
	до	71	29	-
	после	75	25	-
	до	56	38	6
	после	71	25	4
	до	55	40	5
	после	80	20	-

Занятия по программе «Мы – это много Я» способствуют тому, чтобы каждый ребёнок почувствовал себя успешным, вне зависимости от своих способностей и учебных результатов. Делается акцент на сильных сторонах личности ребёнка, его положительных качествах. Некоторые дети на этих занятиях впервые слышат о себе много хороших, добрых слов от своих товарищей и учителя. «Солнышки» ребята бережно хранят, вставляют их в рамку, вешают над письменным столом, вкладывают в папки, где хранятся разные грамоты. Эти занятия помогают детям удовлетворить такие личностные потребности, как потребность в положительной самооценке и в самоутверждении среди сверстников. Это важно для всех подростков, а тем более для детей с нарушениями в развитии и с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому программа может быть использована для групповой работы с младшими подростками не только в общеобразовательных, но и в коррекционных, компенсирующих классах, а также в приютах, детских домах и интернатах.

Особенности использования наглядности при обучении детей с нарушением зрения

Учащиеся школ слабовидящих овладевают содержанием программ для массовой школы. Это достигается за счёт использования данных дефектологии, тифлопедагогики и усилий педагогических коллективов. Обучение слабовидящих учащихся является очень сложным делом, так как отмечаемые у них нарушения зрительных функций (низкая острота зрения, сужение поля зрения, снижение способности к цветоразличению и другие нарушения) затрудняют полноценное восприятие окружающего мира, что, в свою очередь осложняет процесс овладения знаниями, умениями и навыками.

Перед педагогическим коллективом школы стоит задача умело применять весь арсенал методов обучения с учётом особенностей учащихся. Важнейшим из таких методов является наглядное обучение. Использование средств наглядности в школе слабовидящих имеет особое значение. С их помощью ликвидируются обусловленные дефектами зрения пробелы в знаниях, формируются адекватные представления об окружающем, осуществляется коррекция и компенсация нарушений зрения.

В настоящее время остро стоит проблема дефицита специальных средств наглядности для слабовидящих, такой материал практически не производится. Поэтому учителям приходится самим изготавливать наглядный и дидактический материал, а также адаптировать пособия, изданные для массовой школы.

Вся наглядность должна отвечать определённым тифлопедагогическим требованиям:

1.  Натуральные наглядные пособия:

·  Предметы должны быть традиционны, легко узнаваемы в разных ситуациях, с чётко выраженными основными деталями, ярко окрашены.

·  Последовательность подачи материала: от натурального объекта – к модели, макету, а от них – к рисунку, схеме.

натуральный объект → макет (модель) → рисунок (схема)

То есть от натурального объекта – к обобщённому, модифицированному его изображению.

2.  Объёмная наглядность и дидактические игрушки:

· Точная передача формы и строения предмета.

· Соблюдение правильных пропорций.

· Правильная реальная окраска (животные).

3.  Графические пособия (таблицы, схемы) и символическая наглядность (карты):

· Должны быть выполнены чёткими линиями, с минимальным количеством объектов.

· Условные элементы должны быть едины для всех графических пособий.

4.  Изобразительная наглядность:

· Чёткий, контрастный шрифт и яркий контрастный иллюстрированный материал.

· Обязательно контур.

· Бумага должна быть совершенно матовой, без малейшего намёка на глянец.

· Карточки для индивидуальной работы должны быть оптимальных размеров: 10×10, 20×30 см.

· При изготовлении наглядных пособий необходимо учитывать особенности цветоощущения слабовидящих. В приведённой ниже таблице представлены результаты экспериментов относительно чёткости шрифта на различно окрашенном фоне: данные начинаются с наиболее благоприятных комбинаций.

Цвет шрифта	Цвет фона
чёрный зелёный красный синий белый чёрный жёлтый белый белый белый красный зелёный красный синий	жёлтый белый белый белый синий белый чёрный красный зелёный чёрный жёлтый красный зелёный красный

Из таблицы видно, что тёмный цвет шрифта на белом или жёлтом фоне лучше воспринимается, чем светлый на тёмном фоне, и хуже всего, когда тёмный фон комбинируется с тёмными же буквами. На чёрном фоне лучше давать бежевое, серое, но не ярко белое. Рекомендуется использовать красный, жёлтый, оранжевый цвета (закрепляются результаты аппаратного лечения), избегать в наглядности тёмно-зелёного, тёмно-фиолетового, тёмно-синего цвета, т. к. они хуже всего воспринимаются детьми со зрительной патологией.

Работая с цветным наглядным материалом на всех уроках, учитель знакомит слабовидящих школьников с тем, что цвет – это не только средство передачи внешних признаков, цвет может выражать чувство, отношение, эмоциональную атмосферу. Для слабовидящих детей понимание значения цвета имеет компенсаторный смысл. У школьников формируется восприятие цветов как условных обозначений: чёрного как предвестника беды, фиолетового – грусти, жёлтого – светлой радости, тепла, красного – торжественности, праздника. Наличие таких ассоциаций помогает слабовидящим учащимся при восприятии картин осмыслить композицию, понять замысел автора.

При адаптации изобразительной наглядности, изданной для массовой школы, необходимо:

- чёткое выделение общего контура,

- усиление цветового контраста,

- выделение главного в изображении разными линиями, штрихами, цветом,

- уменьшение количества второстепенных деталей,

- в многоплановых сюжетных картинах необходимо выделение переднего, среднего и заднего планов.

Важное принципиальное значение для успешного решения проблемы наглядного обучения слабовидящих школьников имеют достижения отечественной тифлопсихологии. В результате научных исследований (, , ) были установлены особенности познавательных процессов слабовидящих. Согласно научным данным использование различных средств наглядности может дать положительный эффект лишь при методически правильно организованной работе. Целесообразное использование наглядности помогает учителю регулировать нагрузку, обеспечивает оптимальный уровень плотности урока, а также решает психолого-педагогические и дидактические задачи. В нашей школе ведётся активная творческая деятельность учителей по созданию наглядного и дидактического материала и разработке наиболее эффективных методов его использования.

При выборе используемых на конкретном уроке средств наглядности учитываются индивидуальные особенности учащихся, характер дефекта. Учитель школы слабовидящих не может успешно осуществлять обучение детей без знания структуры и глубины имеющегося у них зрительного дефекта. Кроме того, он должен знать обусловленные этим дефектом особенности восприятия предметов и явлений, в частности средств наглядности. Все эти сведения учитель получает от офтальмолога.

Данные медицинского обследования заносятся в коррекционную карту класса, где указывается характер зрительной патологии и сопутствующие заболевания ребёнка, его зрительный режим, требования к наглядности (цвет, размер шрифта), необходимость или, наоборот, запрет на использование подставки для учебника, посадка (ряд и номер парты).

Ф. И.	Зрительный диагноз	Сопутствующие заболевания	Зрительный режим	Наглядный материал	Подставка	Посадка
цвет	шрифт	ряд	№ парты
1.	Сход. косо-глазие, амблиопия тяж. ст. ОS	Наруше- ние осанки	№ 3	разно- образн.	№ 16-18	+	сред.	2 - 3
2.	Дальн. аst OD, амблиопия тяж. ст. ОS	Бронх. астма	№ 2	красный оранж. зелёный	№ 14-16			3
3.	Расход. косоглазие, миопия сред. ст.	ММД	№ 4	разно- образн.	№ 16-18	только на столе	сред.	1 - 2

Таким образом, знание учителем особенностей зрения учащихся служит основой для создания оптимальных и комфортных условий работы с наглядностью, а также компенсации нарушений зрительного восприятия.

Наглядность используется на всех этапах обучения. Однако на каждом из них её применение имеет свою специфику. В начальной школе место и роль наглядности более значительны, т. к. у детей этого возраста преобладает конкретно – образное мышление и они имеют ограниченный чувственный опыт. В средних и старших классах наглядность способствует дальнейшему развитию абстрактного мышления учащихся. С её помощью они более полно познают сущность и связи изучаемых предметов и явлений. Рассмотрим более подробно некоторые приёмы использования средств наглядности во время обучения младших слабовидящих школьников.

Опыт работы со слабовидящими детьми показывает, что большинство из них испытывает затруднения в процессе изучения математики. Для таких детей необходимо использование раздаточного материала для проведения индивидуальной работы на всех годах начального обучения.

Так, например, набор цифр (карточки размером 20×15 см) используется при изучении ряда натуральных чисел и нумерации. С помощью элементов набора дети овладевают действиями сложения и вычитания, образуют числа первого десятка, усваивают названия: однозначные, двузначные, трёхзначные, круглые числа и т. д. Наличие цифр двух цветов (красный – чёрный, зелёный – жёлтый, чёрный – жёлтый) облегчает дифференциацию чётных и нечётных чисел, десятков и единиц. Индивидуальные числовые линейки способствуют усвоению прямого и обратного счёта, предыдущих и последующих чисел. На наш взгляд, совершенно невозможно обойтись без использования специальных средств наглядности при изучении состава числа: чёрные круги с яркими контрастными кружками не только облегчают зрительное восприятие и способствуют усвоению материала, но и подготавливают слабовидящих детей к лечению на аппарате «Синоптофор». Набор дидактического материала по изучению состава двузначных чисел (треугольники – «десятки» с кружками – «единицами» из бархатной или наждачной бумаги) является «полимодальным» дидактическим материалом, что даёт детям возможность полисенсорного восприятия учебного материала, т. к. в работу помимо зрительного анализатора включается и тактильный.