Все эти упражнения объединяются в несколько групп в зависимости от сложности и развития детей. У каждой группы есть свои отличительные, характерные черты.
На первом году работы со словарными словами я использую упражнения 1 группы. В нее входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При этом развивается устойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная и произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообразительность.
Пример:
«Вы можете определить искомое слово, если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них».
(медведь)
|
Пример:
«Вы сможете назвать новое слово, если найдете прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв».
|
|
|
|
|
|
|
Возможный ответ детей: «Мы прочитали слово «учитель». Начали с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали прямоугольники более высокие и соединяли буквы, которые в них написаны.
Когда учащиеся научатся выполнять задания с ограниченным количеством указаний, я ввожу в учебный процесс упражнения, предусматривающие полное отсутствие указаний.
Пример:
«Внимательно посмотрите на данную запись и назовите 2 слова из «Словарика».
(завтрак, обед)
- Какие это слова? Как вы их нашли?
Возможный ответ детей: «Это слова «завтрак» и «обед». Чтобы их определить, надо вначале соединить буквы, у которых точки стоят вверху, а затем соединить буквы, у которых точки стоят внизу»
Подобный результат обеспечивается необходимостью для школьников во время ответа характеризовать действия, связанные с определением слова, так как на поставленный вопрос дети должны ответить небольшим логически построенным рассуждением.
Использование таких нетрадиционных подходов в первый год работы со словарными словами обеспечило достаточно высокое качество знаний учащихся (учащиеся имеют различный интеллект ИН, ЗПР, УО)
Такие результаты позволили мне не только продолжить свою работу, но и усложнить ее на последующих годах обучения.
Во вторую группу я включила упражнения, предусматривающие работу с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта.
Пример:
«Назовите 2 новых слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел (каждому числу соответствует определенная буква).
9
а г к о р у ф ь л е п с т
1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1 (капуста)
2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8 (картофель)
Пример: (задание с частичным указанием учителя)
«Внимательно посмотрите на данный шифр и ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3. Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать новое словарное слово».
1 а м н о р к в у (солома)
2 с г д я л ч ц т
В третью группу я включаю упражнения, когда учащиеся изучили определенный лингвистический материал. В зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели, здесь могут быть самые разные варианты.
Пример: (задание по закреплению знаний по фонетике).
«Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете новое словарное слово».
(береза)
Пример: (изучение темы «Местоимение»)
«Каждому данному местоимению соответствует определенная буква, указанная в скобках
мне (с) меня (е)
меня (е) обо мне (а) (беседа)
я (б) мной (д)
Вы сможете назвать словарное слово, если правильно расположите местоименные формы в порядке их изменения по падежам и соедините буквы, записанные в скобках.
Пример: (цель задания: совершенствование орфографической зоркости)
«Прочитайте слова на доске:
выд. вить, охр. нять, б. лезнь, кр. ситель, зн. чение, умн. жать, аб. жур, сл. мался, л. скает.
Соедините первые буквы, в корне которых пишется гласная а, и вы узнаете новое словарное слово» (вокзал).
Пример: (цель урока: повторить или обобщить изученное)
«Вы назовете новое словарное слово, если правильно расшифруете данные схемы и последовательно соедините буквы-ответы»
Схема 1 Схема 2 Схема 3
(1 буква) (2 буква) (3 буква)
Род п., 1 скл.
М. Ж. С. И. Р. В. е у и
озеро дружбу
Схема 4 Схема 5 Схема 6
(4 буква) (5 буква) (6 буква)
Падеж р., 1 скл.
 |  |  | |  | |
Д. П. Р. он к и ь а
мамы
Схема 7
(7, 8 буквы)
Неопр ф. глаг (сверкать)
 |  |
-ешь - ть - ет
Пример: (органически сочетаются разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор слова по составу, работа по орфографии; развивается объем и сосредоточенность внимания, оперативная память).
«Новое словарное слово вы назовете, если правильно выполните мои задания и соедините буквы-ответы:
задание 1: Первая буква – согласная третьего слога в слове солома
задание 2: Вторая буква – непров. б/гласная в слове песок
задание 3: Третья буква – парн. глухой мяг. соглас. в слове вернуть
задание 4: Четвертая буква – последняя в корне слова ветер
задание 5: Пятая буква – окончание в слове яблоко
(метро)
Дополнительным преимуществом приемов этой группы является то, что их использование углубляет знания и умения учащихся по изучаемым темам русского языка и не требует непредусмотренных временных затрат, так как эти упражнения есть ни что иное, как нетрадиционные виды словарных диктантов, грамматического разбора, творческих работ.
В четвертую группу входят упражнения, предусматривающие использование знаний учащихся по другим учебным дисциплинам.
Пример: (на использование знаний по математике)
«Посмотрите на изображенный квадрат и шифр к нему:
Шифр:буква),,,,,кивать)
1 | 6 | 7 | 8 | 9 |
2 | л | в | к | ж |
3 | б | а | д | ь |
4 | у | ф | м | и |
5 | п | г | т | о |
Если вы определите, какое математическое действие надо осуществить с цифрами квадрата для выявления букв и правильно произведете необходимые вычисления, то узнаете новое словарное слово. В случае затруднения я подсказываю вид математического действия: умножение».
Пример: (первичные знания по геометрии)
«Внимательно посмотрите на фигуры, изображенные на доске, и на буквы в каждой из них:
|
|
Постарайтесь запомнить фигуры и находящиеся в них буквы (время 50-60 сек, после чего фигуры убираются).
|
|
Затем я показываю те же самые фигуры в определенной последовательности, чтобы получилось искомое слово»
Пример: (знания по изобразительному искусству)
На доске квадраты разных цветов. Каждому соответствует определенная буква.
М А К Б О Й Н
(комбайн)
Расположите квадраты мысленно по цвету радуги, соедините между собой соответствующие им буквы и назовите новое словарное слово».
Использование приемов данного типа наряду с осуществлением межпредметных связей стимулирует развитие основных свойств внимания, речи, аналитико-синтетического мышления.
В пятую группу включаю упражнения, которые предусматривают установление смысловой связи лингвистического материала или выявление закономерностей образования нового слова. Здесь также использую принцип постепенного уменьшения уточняющих указаний.
Пример:
«Вы сможете назвать новое слово, если определите характер смысловой связи между словами в парах:
магазин – продавец (место работы – основная профессия)
больница – врач
театр – актер
космический корабль - ? (космонавт)
Пример:
«Внимательно посмотрите на данную запись:
весна + город = народ
трава + угон = ? (вагон)
Какое это слово?
Чтобы его определить учащиеся могут сложить последние слоги двух первых слов верхней строки. Значит искомое слово надо составлять из последних слогов слов нижней строки».
При выполнении такого типа заданий у школьников развивается логическое мышление, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная, аргументированная речь.
В результате такой целенаправленной работы повысилось качество знаний по предмету с 64% до 70%; учащиеся очень грамотно пишут и за 3 года не сделали ни одной ошибки в словарных словах.
Овладение мною такого рода приемами, умение выстроить их в единую, логически последовательную систему в процессе обучения дает возможность поднять на новый уровень эффективность словарно-орфографической работы и урока русского языка в целом.
Организация учебного процесса для детей со сложными нарушениями развития
Процессы гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого ребенка, как здорового, так и с нарушениями развития, возможности получения образования.
Дети, тяжелое умственное недоразвитие которых сочетается с ДЦП, составляют значительное количество среди глубоко умственно отсталых: от 15% до 20%. У них, как правило, имеется сложное сочетание дефектов: умственная отсталость, глубокое недоразвитие речи и значительные нарушения общей и мелкой моторики. До недавнего времени дети этой категории находились в учреждениях Министерства социальной защиты. Между тем такие дети в большинстве случаев при систематической коррекционной и логопедической работе дают существенное продвижение в умственном и речевом развитии. В настоящее время для детей с ДЦП, имеющих умственную отсталость, в коррекционных школах VI вида создаются специальные классы.
В 2005-06 уч. году в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе №8 (VI вид) г. Мурманска был создан специальный класс для детей с множественными нарушениями развития. В классе 5 учащихся в возрасте от 13 до 16 лет, все имеют диагноз: ДЦП, умеренная умственная отсталость.
Образовательный процесс осуществляется по направлениям:
- выявление уровня знаний, умений, навыков каждого ребенка, его психических, физических и речевых возможностей; состояния эмоционально-волевой сферы;
- коррекционно-восстановительная работа;
- отбор коррекционного обучающего материала для формирования и закрепления имеющихся знаний, умений, навыков;
- формирование у учащихся знаний, умений и навыков в соответствии с содержанием образования.
В специальном классе действует урочная система обучения. Содержание образования определяется программой специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VI вида с использованием программы “Воспитание и обучение детей с глубокой умственной отсталостью”.
Учебный план составлен на основе базисного плана общего образования учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости и состоит из двух частей: инвариантная и вариантная.
Инвариантная часть включает образовательные курсы, содержание которых адаптировано к возможностям глубоко умственно отсталых обучающихся, специальные коррекционные занятия. К специальным коррекционным занятиям относятся:
- социально-бытовая ориентировка (СБО);
- индивидуальные и групповые занятия, на которых осуществляется работа по развитию речи, коррекции нарушенных функций, по формированию и развитию психомоторики и сенсорных процессов, ЛФК.
Вариантная часть. В коррекционную подготовку введены часы на развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Факультативные занятия проводятся по курсам: “ОБЖ”, “Здоровый образ жизни”.
Таким образом, учебный план включает в себя следующие разделы: чтение и письмо; развитие речи; математика; мир растений и мир животных; СБО; хозяйственно-бытовой труд; трудовое обучение; изобразительная деятельность; музыка; физическая культура. В плане реализации реабилитационного потенциала наиболее существенное значение имеют следующие содержательные области образования: трудовое обучение (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд) и СБО. Вместе с тем и другие учебные предметы содержат необходимые предпосылки для развития познавательных возможностей, коррекции интеллекта и личности умственно отсталых учащихся.
Логопедическую работу проводит учитель-логопед, работу по коррекции сенсомоторных процессов осуществляет учитель-дефектолог.
С целью индивидуализации процесса обучения для каждого из учащихся разработана программа реабилитации. Задачи данных программ реализуются через учебную деятельность, факультативные занятия и внеурочную работу.
Обучение осуществляется по следующим пособиям: “Букварь”, ; “Математика”, ; “Развитие речи”, Худенко данных пособий также несколько модифицируется и адаптируется применительно к реальному содержанию обучения и возможностям учащихся.
Методы обучения детей разнообразны: это практические действия с предметами, активные эпизодические и системные наблюдения за различными явлениями, экскурсии и другие.
Наглядно-действенное мышление учащихся позволяет широко применять наглядные и практические методы обучения. С этой целью используется разнообразный наглядный материал: демонстрационный, раздаточный, индивидуальные таблицы и схемы, рабочие тетради по учебным предметам. Значительная часть наглядного материала изготавливается непосредственно к каждому уроку в соответствии с его задачами. В процессе развития мышления основным направлением является формирование общих интеллектуальных умений: осознания цели деятельности, условий и средств ее достижения. Все знания, умения и навыки, сформированные в процессе обучения, обязательно должны находить свое практическое применение в повседневной жизни.
Целью коррекционной образовательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми является приспособление к жизни в условиях окружающей социальной среды. С этой целью широко используется следующие формы и методы обучения: экскурсии, наблюдения, практические действия в условиях реальной ситуации, сюжетно-ролевые игры. В классе оборудованы игровые зоны: магазин, парикмахерская, аптека. У учащихся значительно повысился уровень представления об окружающем, частично сформировался алгоритм действий в конкретных жизненных ситуациях.
На уроках хозяйственно-бытового труда используется метод постановки проблемной ситуации и частично-поисковый метод. Большая часть работы проводится в форме практических упражнений. Результатом работы в этом направлении являются:
- сформированные по возрасту и с учетом физических возможностей навыки самообслуживания;
- знание и назначения и умение пользоваться основными приборами бытовой техники;
- умение выполнять обязанности дежурных в классе.
Как уже отмечалось, все образовательные курсы имеют важное значение для развития психических функций и познавательной деятельности детей.
При обучении грамоте применяется звуковой аналитико-синтетический метод. Как показала практика, он достаточно труден для учащихся с выраженной умственной недостаточностью. С целью повышения эффективности обучения применяются элементы методики обучения чтению (Московский педагогический университет). Согласно данной методике обучение чтению проводится послоговым методом. В таблице представлены результаты, которые указывают на эффективность применяемых методов, средств и приемов обучения.
умения | сент. 2005 г. | март 2007 г. |
Составление и чтение простого слога | 0% | 60% |
Чтение двусложных слов с открытым слогом | 0% | 60% |
Чтение двусложных слов с трехбуквенным закрытым слогом | 0% | 20% |
Особенностью работы по математике является максимальное использование предметно-практических действий и применение полученных знаний и умений в повседневной жизни, что обеспечивает коррекционную направленность обучения. Результаты обучения представлены в таблице, показатели которой демонстрируют динамику процесса усвоения программного материала большинством учащихся.
Раздел программы | сент. 2005 г. | март 2007 г. |
Сопоставление численностей множеств | 20% | 60% |
Счет в пределах пяти | 20% | 60% |
Решение задач на конкретном материале (в пределах пяти) | 0% | 40% |
У всех учащихся класса имеется грубое недоразвитие речи, поэтому большое внимание на всех уроках уделяется развитию качественного словаря, фразовой речи, умению вести диалог. На уроках развития речи работа по обогащению словаря и формированию грамматического строя речи строится на основе ознакомлениями с предметами и явлениями окружающей действительности. Широко применяются схемы-опоры для обучения рассказыванию; карточки-символы, обозначающие различные речевые единицы. Обучение умению строить фразу, предложение осуществляется по подражанию или образцу педагога.
Значительное место в учебном процессе занимают уроки ручного труда, на которых учащиеся работают с различными материалами. Все виды работ выполняются по образцу или по показу. В классе оформлен стенд с работами, выполненными на уроках рисования и ручного труда.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
