Использование современных психокоррекционных технологий в практической деятельности работников общего и специального образования (стр. 5 )

• В классах системы КРО необходимо использовать дидактические игры более длительное, чем в массовых классах, время.

• Самостоятельная работа на каждом уроке позволяет учителю увидеть реальный уровень знаний и умений учащихся, а также осуществить индивидуально-дифференцированный подход к ним.

• Для развития навыков самоконтроля важно учить детей находить свои ошибки: давать время для самопроверки работы и исправления ошибок карандашом или пастой другого цвета.

• Учебный план классов КРО VII вида не предусматривает изучение информатики. Для восполнения этого преподавание основных предметов мы ведем с использованием информационно-компьютерных технологий. Таким образом, компьютерный класс также становится частью развивающей образовательной среды,

Итак, обучение по программе VII вида представляет собой целенаправленный логически выстроенный процесс.

3. Воспитательная работа

Воспитательная работа призвана скорректировать личностное развитие ребенка, устранить или предотвратить поведенческие проблемы, способствовать его успешной социализации. Этому помогает правильная организация досуговой деятельности, в частности - посещение кружков, секций, библиотек, участие в воспитательных мероприятиях.

При выборе кружка для ребенка с проблемами в развитии, необходимо помнить, что и эта деятельность должна преследовать коррекционно-развивающие цели. Так как уровень сформированности игровой деятельности влияет на формирование учебной, наши учащиеся во время ГПД занимаются в кружке «Юный затейник», где педагог дополнительного образования учит их играть в настольные, ролевые и сюжетные игры. Изготовление поделок из разных материалов на занятиях кружка «Сударушка» совершенствует мелкую моторику, а также воспитывает трудолюбие и умение доводить дело до конца.

Важная часть образовательной среды - детская библиотека, где расширяется кругозор ребят, развивается умение слушать.

Большинство учащихся коррекционных классов посещают спортивные секции вместе с учащимися массовых классов. Спортивные достижения позволяют ребенку чувствовать себя успешным наравне со сверстниками.

В нашей школе ученики коррекционных классов являются активными участниками всех воспитательных мероприятий.

Воспитательная работа, проводимая с учащимися классов КРО, направлена на коррекцию недостатков их развития и на интеграцию в общество сверстников.

4. Организация взаимодействия с семьями, воспитывающими ребенка с проблемами в развитии

Главная цель в работе с родителями - объединение усилий школы и семьи для коррекции недостатков развития детей.

Направления работы с родителями применяемые в нашей школе:

• ознакомление родителей с содержанием учебно-воспитательного процесса;

• психолого-педагогическое просвещение;

• вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

• контроль за воспитанием;

• корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

По всем этим направлениям классный руководитель работает в тесном контакте с участниками ППМС-службы, преимущественно с социальным педагогом.

Создание образовательной среды, реализующей принципы коррекционной, развивающей и социальной педагогики, для детей с проблемами в развитии дает свои положительные результаты: часть учащихся классов системы КРО по программе VII вида переходят в массовые классы; другие дети по окончании нашей начальной школы успешно адаптируются к обучению в среднем звене по программе VII вида.

Думается, что в будущем эти дети сумеют жить в современном обществе. Обучаясь по доступной им программе, ребята могут получить основное общее, затем профессиональное образование и найти свое место в жизни.

«Все дети не могут быть математиками или знатоками русского языка, но они могут принести пользу обществу», - сказал .

Наши ученики могут быть счастливы и успешны!

Список литературы:

1. , Ильиных задания по развитию познавательных способностей учащихся классов КРО. // Начальная школа плюс до и после, № 1,2005, стр. 61-65.

2. Коррекционная педагогика в начальном образовании/ , , и др.; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Использование вариативных педагогических технологий на уроках и внеклассных занятиях

Цель современного образования – развитие личности ребёнка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья.

Во всех странах мира, независимо от уровня их экономического развития, решаются общие проблемы: как увеличить доступ людей к образованию на любом этапе их жизненного пути при наличии разных стартовых возможностей и потребностей, как сделать обучение качественным, отвечающим требованиям, предъявляемым обществом и рыночной экономикой; как средствами образования подготовить человека к постоянно изменяющимся условиям жизни и труда. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного сознания. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуется переходом:

ü  от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

ü  от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

ü  от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В условиях школы процесс развития личности идет прежде всего на учебном занятии, и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. Именно правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Каждая педагогическая технология, каждая группа методов объективно имеют свои возможности для формирования у учащихся умений и навыков самоорганизации, самостоятельности и творчества, создания климата саморазвития. Например:

- технология адаптивной системы обучения: учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с педагогом, с педагогом индивидуально, самостоятельно. Таким образом, подобное обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю;

- технология разноуровневого обучения: суть технологии сводится к следующему: для ученика должно отводиться то время, которое соответствует его личным способностям и возможностям, что позволит ему усвоить учебную программу;

- технология полного усвоения: способности обучающегося определяются при оптимально подобранных для данного ребенка условиях, поэтому необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам усвоить программный материал. Технология задает единый для всех детей уровень знаний, умений, навыков, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы и условия труда;

- технология игрового обучения: учебные игры применяются педагогами в работе с обучающимися различного возраста (от самых маленьких до старшеклассников) и используются при организации занятий по многим направлениям деятельности. В игровых технологиях совершенствуется целеполагание, свобода выбора, самостоятельность (Я – выбираю, Я – управляю, Я – принимаю решение), ответственность, используется и формируется нравственно-волевая мотивация деятельности;

- технология обучения в сотрудничестве (коллективная). В коллективном способе обучения удовлетворяется потребность в самовоспитании, самообразовании, самовыражении, самоактуализации. Обучающийся пробует себя в позиции Я – учитель, Я – взрослый, Я – самостоятельный;

- технологии развивающего обучения выводят личность в позицию субъекта, предоставляют ей возможность осуществления всех этапов деятельности от целеполагания до рефлексии, упражняют личность в достижении трудной цели. Позволяет гибко реагировать на различную обучаемость учащихся, различные потенциальные возможности обучения;

- технология интенсивного обучения с помощью опор и опорных сигналов имеет исключительное значение для слабых учащихся, вселяет в них уверенность (Я – могу, Я – способен, Я – не хуже других), воспитывает стереотип учебного труда;

- технологии дифференциации и индивидуализации развивают дефицитные психические функции, самостоятельность, индивидуальность;

- здоровьесберегающие технологии обеспечивают охранный режим на всех видах мероприятий, что позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, стимулировать работоспособность в течение всего занятия.

В школе-интернате используется система планирования применения образовательных технологий в учебных предметах. Планирование применения предметных технологий исходит из того, что каждый школьник на протяжении периода обучения должен поработать во всех важнейших типах педагогических технологий и предметных методик. При этом учитываются:

ü  возрастные особенности детей (планирование по вертикали);

ü  преемственность технологий и методик;

ü  постепенное убывание помощи учащимся в обучении и возрастание доли самостоятельной деятельности;

ü  возможности и уровень мастерства преподавателей;

ü  наличие учебно-методической базы.

Работа учителя с детьми на любом уроке – это совместный труд. В процессе трудовой деятельности на любом уроке ученик вынужден согласовывать свое поведение с поведением других людей, организовывать и регулировать свои эмоции и реакции так, чтобы они стали составной частью социальных связей и отношений; соблюдать определенные нравственные нормы, принятые той средой, в которой они находятся. Значит, нам необходимо создавать и организовывать среду, которая оказывала бы правильное воздействие на ребенка, побуждала естественное влечение к добру, любви, милосердию.

Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а, следовательно, добиваться более гарантированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности. [1,2]

Таким образом, новые технологии могут радикально перестроить процесс обучения. Цель их внедрения – дать детям радость труда в учении, пробудить в их сердцах чувство радости и собственного достоинства.

Список литературы:

1. Научно-практический журнал «Завуч» № 2, Центр «Педагогический поиск», 2002 г.

2. «Современные образовательные технологии» – М., 1996 г.

3. Научно-практический журнал «Завуч» № 5, Центр «Педагогический поиск», 2001 г.

4. «Инновационные педагогические технологии»– Волгоград, Издательство «Учитель», 2006 г.

Значение личностно-ориентированного обучения в формировании положительного отношения к труду у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Находясь в государственной системе общеобразовательных школ, коррекционные учреждения призваны решать вопросы обучения и социально-трудовой адаптации всех групп умственно отсталых детей, в том числе и детей с глубокими нарушениями интеллекта, с последующей интеграцией в общество. Для решения поставленной задачи необходимо отслеживать через личностно ориентированный подход усвоение ребенком конкретных знаний, умений, навыков, качеств личности, которые служат опорными в учебно-трудовой деятельности.

Личностно ориентированное обучение и воспитание умственно отсталых детей сведет к минимуму возможные срывы в их будущей самостоятельной жизни и поможет нашим воспитанникам стать полноправными членами общества.

Учащиеся, имеющие низкую профессиональную направленность, как правило после первого года обучения начальным профессиональным навыкам теряют интерес к учёбе, некоторые прекращают учёбу. Чтобы не потерять таких учащихся, необходимо прививать любовь к профессии через следующие методы и формы работы:

1.Углублённое знакомство с профессией: экскурсии на производство; встречи с передовиками производства.

2.Индивидуальная работа с целью получения положительного результата.

•  выдача посильного задания на практике;

•  индивидуальный подход в теоретическом обучении;

•  вовлечение в кружки технического творчества.

3.Метод успеха: создание положительных эмоций по результатам труда.

4.От простого к сложному.

5.Использование личного примера учителя, мастера, материалов дополнительной литературы и периодической печати.

Главным фактором в формировании положительного отношения к труду – является высокое качество изготовляемых изделий в учебных мастерских. Для этого надо формировать у детей навыки самоконтроля и самоанализа.

Можно выделить следующие этапы формирования самоконтроля:

1.  Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя. Для этого учитель должен:

ü  ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;

ü  сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель поведения того или иного контроля;

ü  выставляя ту или иную оценку, объяснять её, исходя из критериев оценки;

ü  просить учащегося самостоятельно оценить свою деятельность, объяснить полученную им оценку;

ü  просить учащегося оценить деятельность товарищей, опираясь на указанные учителем критерии.

2.  Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей:

ü  учителю следует практиковать взаимопроверку общих самостоятельных упражнений, работ. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу;

ü  при взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема.

3.  Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, её самоанализ, самооценку и самокоррекцию:

ü  вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий, используя специфические для каждого учебного предмета приёмы;

ü  приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату.

При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа важно руководствоваться принципом посильности и доступности.

В нашей школе-интернате трудовая подготовка построена таким образом, чтобы быть доступной детям с различной степенью умственной отсталости. В школе идет обучение по 6 профилям (слесарное дело, столярное дело, швейное дело, кулинария, обслуживающий и сельскохозяйственный труд). Кроме этого, работают кружки, на которых ребята занимаются полезным трудом по интересам. Главным критерием оценки обучаемости служит анализ успешности продвижения школьников.

Сочетание различных форм общественно полезного, производительного труда на уроках и во внеурочное время обеспечивает более эффективное решение задач трудового обучения и воспитания, позволяя учащимся овладеть определенными программными умениями и навыками, расширить и углубить эти умения и навыки, осознать общественную значимость труда.

Ряд задач подготовки учащихся к самостоятельному труду не могут быть решены в школьных кабинетах. К одной из главных задач относится адаптация школьников к производительным условиям. Производственная практика является важнейшим компонентом профессионального трудового обучения.

На производстве, особенно в первые месяцы, даже хорошо подготовленные школьники часто теряются. Создается впечатление, что они значительно хуже подготовлены к труду, чем есть на самом деле. Поэтому вопросы организации производственной практики, повышения её обучающего и воспитательного воздействия требуют от учителя большой работы с мастерами и начальниками цехов по ориентации на правильное отношение к выпускникам специальной (коррекционной) школы, создания для них благоприятного производственного микроклимата

Во время прохождения практики школьники имеют возможность участвовать в технологическом процессе, который им знаком по предыдущим годам обучения. Перед практикой учитель обговаривает с начальником цеха или мастером условия, в которых будут трудиться подростки (виды работ, режим труда и др.). Участие умственно отсталых школьников в длительном процессе материального производства на правах рабочих, чувство ответственности за качество изготавливаемых изделий, соблюдение трудовой и технологической дисциплины – все это формирует черты кадрового рабочего и приводит к успешной социально-трудовой адаптации выпускников коррекционных школ.

Совместная работа по трудовому воспитанию умственно отсталых учащихся, по подготовке их к самостоятельной трудовой деятельности полезна и школе, и производству. Коррекционная школа закладывает основы трудовой и социальной подготовки умственно отсталых школьников. Производству остается завершающий этап процесса трудовой реабилитации наших выпускников. А самое важное – дети умеют применять свои знания и умения в быту.

Но главным было и остается качество учебно-воспитательной работы, её направленность на коррекцию недостатков, присущих умственно отсталому ребенку, что способствует их успешной интеграции в общество.

Список литературы:

1.  Мирский развивающего обучения во вспомогательной школе // Дефектология, 2000, № 3.

2.  Пименов и ученик в роли деловых партнеров //Директор школы, 1996, № 6.

3.  Селевко образовательные технологии, М., 1998.

4.  Якиманская -ориентированное обучение в современной школе, М., 1996.

5.  Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», 2003, № 2.

Особенности физической реабилитации детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, в условиях специальной (коррекционной) школе VIII вида

Хорошее физическое и нервно-психическое состояние ребенка в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью.

У детей с нарушениями в развитии дефицит движения приводит к выраженным функциональным и морфологическим изменениям. Отмечено, что при гипокинезии (малоподвижности) у детей снижается активность биохимических процессов, ослабевает иммунитет к простудным и инфекционным заболеваниям, сужается диапазон возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ослабляется нервно-мышечный аппарат, формируются различные дефекты осанки, что приводит к мышечной гипотонии, уменьшению подвижности грудной клетки во всех ее отделах, общему ослаблению организма и снижению жизненного тонуса.

Характерным следствием указанных нарушений в функционировании различных систем и органов является ухудшение физических и психо­моторных качеств: координации, точности и быстроты движений, скорости двигательной реакции, подвижности в суставах, равновесия, силы мышц, выносливости и общей работоспособности. Другими словами, организм начинает раньше времени стареть.

Основными недостатками развития двигательной сферы учащихся специальных (коррекционных) школ являются:

1. нарушения физического развития

- отставание в росте и массе тела,

- ожирение, нарушение осанки,

- деформация стопы,

- низкие показатели жизненной ёмкости лёгких и т. д.;

2. недостатки в развитии основных движений

- неточность движений в пространстве и времени,

- неумение выполнять ритмичные движения,

- низкий уровень развития функции равновесия,

- отсутствие лёгкости и плавности в движениях,

- напряженность и скованность движений и т. д.;

3. нарушения в развитии основных двигательных качеств

- отставание в показателях силы основных мышечных групп,

- быстроты движений, гибкости и подвижности суставов,

- выносливости и скоростно-силовых качеств.

Данная классификация отражает характер отклонений в физическом развитии и двигательные способности учащихся, позволяет систематизировать физические упражнения, направлять их на коррекцию соответствующих двигательных нарушений.

Единственной мерой предупреждения и ликвидации отрицательных последствий гипокинезии является расширение двигательной активности детей и подростков, широкое применение подвижных игр и игр спортивного характера с использованием основных спортивных движений, обеспечивающих оздоровительный и общеукрепляющий эффект.

Дети с различными отклонениями в состоянии здоровья (с патологией зрения, слуха, последствиями детского церебрального паралича, с проблемами интеллекта и др.) имеют разные физические возможности, и эту особенность необходимо учитывать при проведении уроков физкультуры, подвижных и спортивных игр, внеклассных мероприятий.

Недостаточный уровень физической подготовленности детей и отставание их в физическом развитии создают необходимость поиска таких средств, форм и методов, которые одновременно оказывали бы оздоровительное воздействие на организм и были бы интересны детям.

Включение в программу урока специальных коррекционных упражнений для учащихся 1-4 классов имеет исключительно большое значение для осуществления коррекционной работы. У детей младшего школьного возраста не закончено окостенение скелета, слабо развиты мышцы, особенно мышцы туловища, недостаточно крепки связки, дыхание у них, как правило, поверхностно, неритмично.

Всё это определяет направленность уроков, которые имеют ввиду решение следующих задач:

- общее укрепление организма,

- активизация функции дыхательной и сердечно-сосудистой систем,

- укрепление мышечно-связочного аппарата,

- воспитание навыка правильной осанки,

- укрепление мышц свода стопы.

Нарушение осанки встречается часто и имеет серьёзные последствия для организма: сдавливается грудная клетка, учащаются простудные и бронхо-лёгочные заболевания, страдают другие внутренние органы.

Освоение навыка красивой осанки достигается посредством многократного повторения правильных положений тела сидя, лёжа, стоя и в движении. В программу урока включаются разнообразные упражнения из исходных положений лёжа на спине, животе, боку, стоя в упоре на коленях. Широко используются упражнения с разнообразными предметами: гимнастические палки (безопасный инвентарь - палки из плотно скрученных газет), мячи, обручи, кубики, флажки. Дети выполняют упражнения в равновесии с грузом, положенным на голову, "бублики", картонки в форме крыши, мешочки с горохом, воланчики.

Большое внимание уделяется профилактике плоскостопия. Основным средством остается специальная гимнастика, направленная на укрепление мышечно-связочного аппарата стоп и голени, а также благотворно влияющая на общее развитие и укрепление организма. Во время занятий широко используются различные мелкие предметы: мячи, пуговицы, палочки, шарики, давая задания в захватывании их пальцами ног. Разнообразные ходьба и бег служат эффективным средством предупреждения образования и лечения плоскостопия. Полезна ходьба босиком по неровной поверхности (камешки, ребристые доски, роликовая беговая дорожка, канат), где раздражаются чувствительные нервные окончания мышц подошвы. Используются упражнения с предметами: катание мяча, бросание мешочков с песком, захватывание и перекладывание ленточек, карандашей.

Эффективными способами предупреждения образования плоскостопия является массаж ног с использованием предметов: камней, деревянных палочек, мешочков с горохом, веревок и т. д. и приспособлений, специально изготовленных из подручного материала "дорожек здоровья", тренажеров из киндер-сюрпризов, которые оказывают достаточно мощное тонизирующее и обще-развивающее действие.

Своевременная профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у детей может способствовать значительному снижению наиболее серьезных патологических изменений позвоночника и стоп.

Правильное дыхание облегчает работу сердца, улучшает его питание, увеличивает Ж. Ё.Л., ведет к улучшению осанки, обмену веществ, общего состояния и самочувствия. При медленном дыхании успокаивается нервная система, улучшается пищеварение.

Эффективным средством развития правильного дыхания являются дыхательные упражнения. Основу дыхательных упражнений составляет упражнение с удлиненным и усиленным выдохом. Это достигается произнесением гласных звуков, шипящих, согласных и сочетаний звуков. Дыхательные упражнения я провожу в игровой форме.

Для профилактики респираторных заболеваний на уроках используются дыхательные комплексы упражнений, в которые включаются упражнения с разнообразными предметами: ватные шарики, пирамидки из бумаги, перышки, игрушки на воде, соломинки, спичечные коробки, самодельные ракеты, разнообразные свистки, цилиндры с шариком внутри, игрушечные машинки.

Заболевание ДЦП представляет собой комплекс расстройств ЦНС и сопровождается нарушениями речи, координации движений, задержкой психического развития. Возникают трудности в выполнении упражнений с предметами, затруднены их захват и удержание, нарушены точность броска и ловли предметов. Наряду с физическими упражнениями, игры являются самой приемлемой формой занятий с этой категорией детей. Ребенок, включаясь в процесс игры, становится ее непосредственным участником, веселится и радуется, забывая о своих дефектах. Разнообразие движений, из которых состоит игра, оказывает воздействие на состояние ребенка, что создает предпосылки для коррекции.

Использование различных тренажеров оказывает положительное влияние на отдельные мышечные группы, на ручную ловкость, позволяют сглаживать отдельные врожденные или приобретенные дефекты состояния здоровья путем целенаправленного воздействия на определенные функциональные системы и группы мышц, повышая эффективность оздоровительных мероприятий и двигательную активность детей.

Чтобы повысить двигательную активность и способствовать физическому развитию учащихся специальной (коррекционной) школы необходима целая программа внеклассных мероприятий по физическому воспитанию, которые должны быть интересными, эмоциональными, побуждать детей к активной деятельности. Благодаря систематическим занятиям физическими упражнениями в режиме учебного дня, во внеурочное время и в каникулярные дни обеспечивается оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью учащихся, что является важным условием общего развития, повышения работоспособности, двигательной активности, коррекции, компенсации дефектов с целью укрепления здоровья учащихся.

В нашей школе внеклассная работа многообразна и, поэтому использование различных форм и средств, позволяет чередовать специальные коррекционные упражнения с игровыми, вводить элементы соревнований по доступным видам спорта. К числу таких средств относятся игры, эстафеты, походы, соревнования-поединки, дни здоровья, смотры силовой подготовки, конкурсы, турниры.

Наличие разнообразных видов соревнований дает возможность при осуществлении индивидуального подхода вовлекать в них в течение учебного года практически всех учеников школы.

В школе отработаны традиционные внеклассные мероприятия:

- походы с проведением эстафет по преодолению полосы препятствий,

- соревнования по футболу, по настольному теннису, лыжные соревнования,

- смотр силовой подготовки,

- час подвижных и народных игр,

- шашечный турнир,

- соревнования "Веселые старты" в спортивном зале и на улице, "Чудесная скакалочка", "День бегуна", соревнования, посвященные памятным датам и др. с участием родителей, воспитателей, учителей, гостей из Швеции,

- кросс,

- товарищеские встречи с командами других школ,

Каждый год внеклассная работа пополняется новыми видами соревнований, спортивных праздников. Ежегодно принимаем участие в областных соревнованиях среди коррекционных школ по разным видам спорта.

Физическую культуру, как и другую двигательную деятельность детей с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата и снижением двигательной активности, надо рассматривать не в аспекте выполнения различных физических упражнений для развития двигательных навыков, а как коррекционно-компенсаторную и лечебно-оздоровительную форму воздействия на двигательную недостаточность, как форму реадаптации тех двигательных нарушений, которые имеются в двигательной функции у учащихся специальной (коррекционной) школы.

Комплексный подход к занятиям по формированию естествоведческих знаний

Методика работы по изучению курсов биологии и географии имеет свои специфические особенности, поэтому, выстраивая систему обучения учащихся, необходимо ориентироваться на целый комплекс разнообразных методов, приемов и средств обучения, какими располагают эти предметы. Выбор методов определяется темой, целями, содержанием материала, уровнем развития познавательной деятельности учащихся, материально-техническим оснащением учебного процесса и, конечно, уровнем профессиональной подготовки педагога.

Сочетание методов обучения в определенных условиях, в которых эти методы применяются, составляют сущность комплексного подхода к занятиям по формированию естествоведческих знаний.

Под комплексным подходом можно понимать педагогически обоснованную совокупность приемов, в которой имеются внутренние связи между компонентами, позволяющей осуществлять обучение конкретного ребенка, в конкретном классе, на конкретном уроке.

Комплексный подход позволяет обеспечить доступное, дифференцированное, развивающее обучение с использованием средств психолого-педагогического и социокультурного сопровождения ребенка, позволяет решать на каждом занятии основные задачи, дает возможность развивать систему межанализаторных реакций, использовать задания с опорой на несколько анализаторов, помогает избегать стереотипности учебного труда. Все это в целом обеспечивает более высокие показатели в обучении и воспитании учащихся.

Эффективность обучения детей с нарушениями интеллекта во многом зависит от органического сочетания основных групп методов: словесных, наглядных и практических.

Формирование знаний по географии и биологии у детей с нарушениями интеллекта без наглядных пособий просто невозможно. Иллюстрации, картины, учебные фильмы, объемные пособия, гербарий, коллекции, рисунки, чертежи и другие наглядные пособия помогают образовывать в сознании детей отчетливые представления о предметах и явлениях, увеличить количество воспринимаемых объектов, показать действительные отношения объектов реального мира, закрепить знания.

Среди средств наглядности существенное место занимают символические графические пособия (подвижные графические схемы, стрелки-указатели, контуры, элементы цвета и формы) для обозначения существенных признаков изучаемых объектов или явлений. Графические обозначения можно использовать в различных сочетаниях с другими методами обучения как в процессе предъявления новой информации, так и при актуализации, закреплении, повторении знаний.

 

Символические графические пособия выполняют не только дидактическую функцию, но и имеют немалое коррекционное значение, помогают учащимся усваивать скрытые от непосредственного восприятия свойства, отношения изучаемых объектов, явлений. Так, например, графическая схема «Природа России» позволяет соотносить ее с картой природных зон, определять географическое положение той или иной природной зоны, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, в комплексе с тестовым заданием составлять устный рассказ, на определенном этапе самостоятельно выделить особенности природного комплекса, используя материал учебника. Алгоритмируемость процесса позволяет последовательно и доказательно изучать учебный материал, переносить приемы работы в другие условия.

Таким образом, применение на уроках графической наглядности в оптимальных вариантах, а также ее органическая связь со многими другими методами и приемами обучения, способствует формированию естествоведческих знаний.

Одной из важнейших составляющих в комплексном подходе по формированию естествоведческих знаний является сочетание теории и практики. Специально организованные практические действия способствуют развитию познавательной активности учащихся, возрастанию объема знаний, позволяет находить более совершенные пути обогащения чувственно-практического опыта, развивать мышление, воображение, умение сравнивать, классифицировать, сопоставлять, систематизировать, обобщать. Практические действия интегративного характера дают возможность выполнять такие действия, в процессе которых познаются связи единичного с целым, усваивается методика отнесения многих единичных объектов к определенным целостным группам. Практические и лабораторные работы способствуют подведению учащихся к самостоятельному использованию знаний, применению их в жизни.

По программе специальных школ предусмотрены практические и лабораторные работы, однако список этих работ можно расширить, при этом никакого специального оборудования не требуется. Так, например, в курсе биологии 9 класса можно провести такие эксперименты: «Большой-маленький» посмотреть, как зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещенности. При этом появляется возможность ответить на вопрос: почему при ярком свете мы видим лучше?; «Монокль из пальца», поискать ответ на вопрос, почему становится удобнее читать, буквы меньше расплываются?; в эксперименте «Проверим слух» появляется возможность показать, как мы слышим звук; сделать кость гибкой, удалив из нее минеральные вещества, поможет эксперимент «Гибкая косточка». Эксперимент « Цвет кожи» поможет установить, как свет сказывается на цвете кожи.

В курсе биологии 7 класса программой предусмотрено большое количество опытов, лабораторных работ, но и здесь есть возможность пополнить список. «Фабрика питания» (как растение обеспечивает себя питанием и, когда и почему растение погибнет); «Темная глубина» позволяет выяснить, почему зеленые растения, растущие в океане, не живут глубже ста метров. Почему из морковных верхушек можно вырастить растение поможет опыт «Живой кусочек». Эксперименты по биологии «Заплесневелый хлеб». «Голодные грибки», «Растущие малютки», «Возраст рыбы», «Чем нюхает червяк?» и другие позволяет углублять и закреплять знания, развивать наблюдательность, лучше выполнять задания, требующие аналитико-синтетической деятельности, умения оперировать знаниями, пользоваться усвоенными ранее приемами. В процессе самостоятельного решения поставленных вопросов ребенок продвигается в той или иной области психической деятельности. Например, основной метод, применяемый на уроке по теме «Строение луковицы», практический (организация деятельности учащихся, поведенческая регуляция), одновременно используется наглядный метод (иллюстрации растений семейства лилейных, графические символы частей растения), применение словесного метода выразилось в привлечении дополнительной литературы с информацией о декоративных формах лука (опережающее задание), коррекционно-развивающие задания (выделение общих признаков семейства лилейных, отнесение единичных объектов к целостной группе, упражнения по дифференцированию растений по их значению и использованию, дидактическая игра «Не спеши и правильно реши», формирование речевой программы высказывания по схеме, графическим символам, письменный и словесный отчет о результатах наблюдения, коррекция слухового восприятия и логического соотнесения-загадки).

В комплексе практических работ на уроках географии уделяю большое значение работе с географической картой. Владение картографической грамотой, представление по памяти взаимного расположения, формы и названий определенных географических объектов, умение воспроизводить живую местность при помощи символов на бумаге - задача сложная, но выполнимая. Различные виды работы с географической картой являются важнейшим средством коррекции недостатков познавательной деятельности, мышления, способствует развитию навыков самостоятельной деятельности учащихся. Практикуемые виды работ и упражнений с картами, картографическими пособиями повышают качество знаний, поддерживают интерес к предмету, помогают приобрести прочные навыки чтения географических карт, осуществить дифференцированный подход, совершенствовать пространственные представления, развивать речь. Практические работы с картой (путешествия, определение основных и промежуточных направлений, связь зрительных образов с условными цветами, знаками и т. д.) создает тот запас представлений, без которого невозможна полноценная адаптация в обществе. На определенном этапе карта сама становится источником новых знаний и сведений. Самостоятельное приобретение новых знаний на основе чтения карты для умственно отсталых школьников достаточно трудная задача, но для определенной группы учащихся даже это становится возможным в результате целенаправленной и систематической работы на протяжении всех лет обучения.