Например, Басня «Волк на псарне». На уроке русского языка нужно было выписать самостоятельно слова с орфограммами (волк, ночью, сват, сад и т. д.), объяснить значение слов (овчарня, хлев, кум, обычай и т. д.), объяснить выражения: поднялся вдруг весь псарный двор; псы залились в хлевах; псарня стала адом; пришли с огнем; глазами, кажется, хотел бы всех и съесть; общий лад; ловчий перервал ответ; не делать мировой.
Кроме того, мы считаем, что при проведении интегрированных уроков по русскому языку и литературному чтению, формированию интереса к предмету будет способствовать и внеклассная работа.
Американский педагог Роберт Вайтхед замечал: «Одна из основных задач преподавания литературы - воспитание у детей любви к чтению. Условия этого - хорошие книги, хорошая программа, вдохновенный учитель и обязательно деятельность учащихся, связанная с изучением литературы». [1, С.3]
Литература
1. Вайтхед Роберт. Детская литература: Руководство обучением.— Нью-Джерси, 1968. С. 3.
2. Десницкий Андреевич Крылов: Книга для учащихся. – М., 1983.
3. Каясова как основа формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе (2 класс). 2007. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.
4. Стандарты второго поколения. Примерные программы начального общего образования. В 2.Ч. Часть 1. Москва: «Просвещение», 2008. - С.6.
5. Стоюнин для преподавателей русского языка в младших классов среднеучебных заведений. – СПб., 1889. – С. 52.
Возможности системы развивающего обучения
в обогащении форм взаимодействия участников
учебно-познавательного процесса
,
МАОУ лицей №2 г. Альметьевска,
Республика Татарстан
Условием реализации методической системы является особая, доверительная атмосфера обучения, которая устанавливается в классе между учителем и школьником, между одноклассниками. Создатель данной системы обучения первым назвал сотрудничество «учитель – ученик – ученики» важнейшим компонентом, определяющим эффективность системы.
писал: «Если школьник является для учителя только каким – то подобием сосуда, в который надо уложить определенные знания и навыки, это, конечно, не будет способствовать его любви к учащимся, а наоборот, заглушит и те ростки благородного чувства к детям, которые у него были до начала учительской деятельности. Когда каждый школьник понят учителем как человек, обладающий своими индивидуальными особенностями, стремлениями, своим складом ума и характера, такое понимание поможет полюбить детей, уважать их». Именно такое понимание позволяет учителю относиться к ребенку не как к объекту педагогического воздействия, а как к субъекту диалога, по-иному строить свою работу с ним.
В моей практике использование развивающей системы стало хорошей подготовкой к системным преобразованиям учебно-познавательного процесса. По этой системе я работаю уже 18 лет. Естественно, вначале испытывала определенные трудности во всем, в том числе и в построении отношений учитель – ученик, ученик – коллектив класса. Эти отношения старалась строить на взаимном доверии, уважении, создании атмосферы непринужденности, открытости, раскованности, сопричастного переживания радости, удовлетворения от напряженной умственной работы. Постепенно на уроках вполне правомерно позволяла учащимся свободно волноваться, «бурлить». Мертвая тишина на уроке была уже недопустима. Непременно создавала и создаю условия для того, чтобы учащиеся задавали сами вопросы, высказывались, доказывали, спорили, делали «открытия». Ведь именно собственные открытия вызывают у детей восторг, потребность в познании. Учителю важно выработать умение вслушиваться в суждения детей, находить оригинальное в их ответах, ориентироваться не только на свой запрограммированный вариант ответа. Это умение следует вырабатывать настойчиво, оно приходит не сразу.
Доверительные отношения снимают психологический барьер между учащимися и учителем, между самими учениками, создают условия, в которых дети самостоятельно добывают знания, а педагог лишь тактично помогает им, направляя на нужный путь.
Основной формой добывания знания, решения проблемы становится дискуссия. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарищей, но и с мнением учителя, им дано право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, и чтобы это не каралось отметкой (скорее наоборот: активность на уроке должна поощряться).
Учителю надо встать на позицию ученика, понять его состояние во время выполнения учебного задания, создать атмосферу заинтересованности, если понадобится, тактично поправить: «Ты ведь это хочешь сказать?», или обыграть неправильный ответ: «Кто догадается, какой вопрос предлагает нам сформулировать Данил к своему ответу?» Возникающие трудности в продвижении учащихся учитель разрешает через оказание им индивидуальной помощи.
Затруднения учителя обычно вызывает постановка вопросов перед учащимися. В условиях развивающего обучения особо важна постановка вопросов проблемного, обобщенного характера, стимулирующих вариативность ответов. Постановка таких вопросов предполагает свободное оперирование материалом, выбор аспекта анализа, более близкого ребенку. Вопросы формулируются так, чтобы пробудить самостоятельную мысль учеников. Например: «Расскажите все, что можете, об этом слове (выражении) Что вы можете сказать о числе (о корне уравнения, о значении выражения и т. д.)? У кого появилась потребность высказать свои мысли?»
Это увлекает ребенка, обостряет ум и напрягает волю в решении поставленных задач. Такой подход к деятельности учащихся определяет и иной характер учебных заданий, которые должны давать пищу для ума. Например, учащимся предлагается не просто списывать текст и вставлять пропущенные буквы, не только решать примеры, но и размышлять, какое правило или какой закон объединяет все задание, и т. п. Так при изучении темы «Состав слова» на доске записываются слова: город, лесник, флажок, городок, пригород, поезд, лес, Ведется диалог:
Учитель: Что вы можете сказать о данных словах?
Дети: Это имена существительные.
Учитель: А еще что заметили?
Дети: Среди них есть однокоренные, разные по составу, есть слова с уменьшительно – ласкательным оттенком, односложные, двусложные, трехсложные.
Учитель: Сгруппируйте их по разным признакам.
Дети группируют однокоренные слова и т. д.
Учитель: Если можно, добавьте в каждую группу по 2 слова, чтобы они не были «лишними» (или были ими). Разберите слова по составу.
Выпишите «лишние» слова, образуйте с каждым из них группу слов, объединенных каким – либо признаком.
Сформулированные учителем задания требуют от учащихся свершения многих мыслительных операций: обобщения, классификации, рассуждения «от конкретного к абстрактному», «от абстрактного к конкретному» и т. д.
Вот фрагмент урока математики.
1. Найдите в таблице умножения столбцы, в которых первые множители – четные числа. Что можно сказать о значениях произведений? От чего зависит четность или нечетность значений произведений?
2. Найдите все произведения, значения которых – четные числа. Чем они похожи? На какие группы их можно разделить? Запишите эти группы.
3. По какому признаку разделены произведения, если одна из групп начинается с равенства 2 x 2 = 4, а другая – с равенства 3 x 2 = 6?
4. Сформулируйте вывод о том, в каком случае значение произведения – четное число.
5. Сравни свои выводы с материалом в учебнике. Какие из выводов верные? Какие неверные? Какой вывод наиболее точный? Почему? Обоснуйте.
Вот еще один пример:
Выполните необходимые измерения и найдите площадь данной фигуры.
Учащиеся уже умели вычислять площадь прямоугольника S = a x b. Приведенное задание вызвало у школьников удивление. Как это? Такой фигуры еще не было. Через несколько секунд были высказывания с различными предложениями: разрезать фигуру на прямоугольники, достроить и т. д. Каждому ученику представилась возможность найти свой способ решения задачи. Как же интересно было наблюдать за работой детей! Не было ни одного безразличного. Все работали с большим интересом, обменивались своими догадками вслух, никто не стеснялся ошибиться, ведь можно исправить решение.
Такие задания заставляют размышлять, позволяют пробовать, ошибаться, находить рациональный способ решения, правильный ответ, делать открытия.
Естественно, и учителю, и учащимся не сразу удается овладеть навыками партнерских взаимоотношений в ходе обучения. Учителю приходится особо заботиться об обеспечении права ребенка на свободу выбора. Это позволяет каждому ученику достигнуть успеха в учебной деятельности, осуществлять саморегуляцию, самоконтроль в процессе приобретения знаний и развития своих возможностей.
Нельзя не отметить и большую работу учителя в моделировании уроков и в их проведении. При построении уроков часто возникают сомнения – правильно ли строится педагогическая деятельность, обеспечивает ли она развитие детей, так ли строится урок, направлен ли он не только на усвоение учащимися знаний, но и на развитие у них ума и эмоциональной сферы. Все это требует каждодневной большой и трудоемкой работы учителя по самообразованию.
В системе развивающего обучения путь познания идет «от ученика». Это не означает полную свободу действий школьника, но предлагает ему свободу в проявлении мысли, в выборе варианта работы.
Учителю нужно вовремя подхватить нужную мысль, повести учеников в их поиске, стимулировать коллективную мыслительную деятельность. Учитель на уроке вместе с детьми каждый день учится, развивается, ставит себя на место ученика, старается понять его состояние, войти в его обстоятельства, понять его чувства, мысли. Ведь не зря учитель – и психолог и психотерапевт.
В развивающем обучении определенную трудность представляет оценка деятельности учащихся, их обученности и развитости. Продвижение в знаниях, в развитии у многих детей может оказаться первоначально малозаметным, и задача учителя состоит в том, чтобы самое маленькое продвижение заметить и поддержать. Учителю также важно, заметив затруднение ребенка, дать ему возможность его преодолевать. В этом случае можно услышать неверные ответы (ребенок мыслит, а не воспроизводит заученное); ответы, которых учитель не ждал; неготовность ответить, потому что у ученика еще не созрело собственное мнение, или он не решается его высказать. Обучение требует постоянной реакции учителя на каждую педагогическую ситуацию (помочь разобраться в причине ошибки, выяснить источник познания, не спешить с проверкой, подбодрить слабого)
Развивающему подходу присуще накопление знаний на основе поиска, творчества, общего продвижения в развитии. Дети чувствуют себя увереннее, достойнее, свободнее, раскованнее, переживают радость собственных достижений в учебной деятельности. Они становятся общительными, коммуникабельными.
Большой простор для развития учащихся дают предметы «Мы и окружающий мир», а также факультативные занятия «Я – гражданин России». Их изучение обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление, прививает бережное отношение к природе, к окружающему миру, формирует широкую его картину, которая постепенно, от класса к классу, обогащается за счет познания нового. При изучении программного материала, большая роль отведена наблюдениям учащихся за природой и окружающим миром, в процессе чего формируются наблюдательность, исследовательский подход к добыванию знаний.
Из опыта моей работы можно заметить, что система позволяет раскрыться духовным силам, зреющим в ребенке, создает условия для их развития. В процессе обучения дети приобретают умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. Система качественно меняет отношение учителя к ребенку, поднимая последнего на уровень сотворчества.
В «занковских» классах ответы детей начинаются обычно фразой: «А я не согласна с ответом …», «Я считаю или думал …» или «Здесь может быть несколько вариантов ответа». Эти выражения привычны для нас. Дети подвергают сомнению и проверке высказывания не только своих товарищей, но и учителя. И какова же радость отвечающего, когда он сумел доказать свою правоту! Это и есть учение с увлечением.
Богатство содержания, разнообразие методов, базирующихся на особых дидактических принципах и методических свойствах системы, дают возможность обеспечивать многообразие видов деятельности учащихся, позволяют мне наблюдать успешность в продвижении каждого ребенка в обучении, воспитании и развитии.
Из опыта работы многих учителей, работающих по системе развивающего обучения в нашем лицее, можно выделить стержень «занковской» системы. Это достижение максимального результата в области развития школьников на основе формирования знаний, умений и навыков с использованием небольшого количества упражнений или заданий, самостоятельного открытия новых знаний. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое, неизвестное. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от напряженной умственной работы, радость от выполнения сложного задания.
Исключительное значение для ребенка имеет возможность делиться на уроке своими личными наблюдениями. При этом учитель, не теряя своей руководящей и организующей роли, становится участником коллективного процесса обучения.
Самое главное в работе детей «занковских» классов – найти большее количество вариантов анализа и доказательства своих суждений. Детям и учителю интересны обсуждение и сопоставление как правильных, так и неправильных ответов.
Система интересна не только учителю и ученикам, но и родителям. Однако работать по ней учителю надо начинать лишь после основательного ее изучения, когда ему становятся видны все ее преимущества. Затем необходимо поставить цель: обучая, не навреди. И это – главное!
Урок-праздник по предмету «Окружающий мир»
( Учебник , «Мы и окружающий мир»)
, учитель начальных классов
МОУ СОШ № 15 г. Кузнецка Пензенской области
Тема: Как учили школьников. Урок в древнерусской школе.
Данный урок является пятым уроком в изучении четвёртой большой темы года «Образование Древнерусского государства» (7 часов).
Форма проведения урока: урок – праздник. К уроку дети готовятся заранее, подбирая необходимый материал.
Цель урока: познакомить с процессом учения детей на Руси.
Задачи урока:
- познакомить детей с первыми письменными источниками;
- сформировать представления об их значении в изучении жизни наших предков;
- развивать познавательную активность, монологическую речь, эмоциональную сферу, творческие способности;
- воспитывать бережное отношение к книгам, исторической памяти.
Оборудование: картонки (восковые дощечки), покрытые пластилином, палочки – писало, кусочки бересты, подточенные гусиные перья, чернила, чернильницы, таблицы с некоторыми буквами кириллицы и современного алфавита, справочный материал к заданиям.
Ход урока:
Организационный момент
Эмоциональный настрой на урок.
- Предлагаю начать наш сегодняшний урок традиционным исполнением нашего гимна. Исполнение песни «Гимн занковцев».
Введение в тему урока:
- Хочу представить вам свою помощницу на сегодняшнем уроке. Это всем известная «Машенька» - героиня очень старой народной сказки и современного мультфильма.
- Проходят годы, десятилетия, столетия, как вы думаете, меняется ли обучение школьников?
- Задумывались ли вы над тем, как учили школьников раньше?
- На какие вопросы хотели бы найти ответ? (Когда появилась первая школа? Как учились наши сверстники? Какие у них были учебники? Какие предметы они изучали? Какие были портфели? Как долго продолжались уроки? Кто был учителем? и т. д.)
На доске:
1.Красна птица пером, а человек умом.
2. Корень ученья горек, да плод его сладок.
3. Аз, буки, веди страшны, как медведи.
4. Ученье – красота, неученье – простота.
5. Сперва аз да буки, потом и науки.
6. Азбуку учат, на всю избу кричат.
- Прочтите. Что можете сказать об этих предложениях?
- Что общего у всех этих пословиц? (Они об учении)
- Разделите их на две группы. По какому признаку выполнили деление?
(1 группа – пословицы, сохранившие народные воспоминания о трудностях обучения; 2 группа – пословицы о пользе учения)
III. Постановка учебной задачи:
- Определите тему нашего урока. («Как учили школьников на Руси»)
- Предлагаю вам сегодня на уроке представить себя учениками школы Древней Руси.
IV. Актуализация знаний учащихся.
- Для того, чтобы вы смогли стать учениками такой школы, вы должны пройти вступительные испытания.
Группы получают задания и время на их обсуждение.
Задание 1 группе.
Определите с именем какого человека связывают появление школ на Руси: княгиня Ольга, князь Владимир, Пётр 1, Кирилл и Мефодий.
- Почему именно при этом князе открываются школы? (В 988 году князь Владимир крестил Киевскую Русь)
- Как Крещение Руси связано с появлением школ? ( Школы создавались для укрепления веры и государства: необходимы были грамотные священнослужители)
Задание 2 группе.
Определите как выглядела школа Древней Руси. Докажите.
Выберите картину, на которой изображена школа Древней Руси.
О. Терентьев «Герои в школе» (советская школа после победы в ВОВ)
А. Морозов «Сельская бесплатная школа» (Школа XIX века, школа Л. Толстого)
Б. Кустодиев «Школа Московской Руси»
Задание 3 группе.
Выясните значение данных слов. Установите соответствие слов правого и левого столбиков.
ШКОЛА ПОМОЩНИК УЧИТЕЛЯ
СТАРОСТА ОДНОКАШНИКИ
ОДНОКЛАССНИКИ УЧИЛИЩЕ
КЛАСС ДРУЖИНА
Задание 4 группе.
Перед вами школьные расписания уроков. Выберите подходящее для школы Древней Руси.
1) Устав школы Феофана Прокоповича
6.00 – 9.00 Подъём. Занятия по греческому, латинскому и русскому языкам.
9.00 – 12.00 Прогулка. Рисование.
12.00 – 14.00 Обед. Прогулка.
14.00 – 15.00 Латинский и русский язык.
16.00 – 20.00 Музыка. Пение.
20.00 – Занятие эллинским языком. Молитвы. Сон.
2) Расписание уроков
8.00 – 8.05 Зарядка
8.05 – 8.45 Чтение
8Математика
9.50 – 10.30 Русский язык
10.50 – 11.30 Технология
3) Псалтирь, письмо, счисление, пение.
Задание 5 группе.
Определите, на чём писали в школах Древней Руси.
Наскальные рисунки
Пергамент
Берестяные грамоты и восковые дощечки
Тетрадь
После ответа группа получает карточку.
1) Малии в вас и велиции все равны,
2) Учений же ради вящих местом да будут знатны...
(Вящий – больший)
3) Не потесняй ближнего твоего…
И не называй прозвищем товарища своего...
4) Тесно друг к другу не сочитайтеся,
Коленями и локтями не присвояйтеся...
5) Данное тебе учителем кое место,
Тут житие твое да будет вместно...
V.Работа по теме урока:
1. Вступительное слово учителя:
- Давайте заглянем в древнерусскую школу.
1. Школа находилась в обычной избе, где жил грамотный человек. А грамотным считался тот, кто умел читать, писать и считать. Вдоль стен расположены лавки, а в центре большой деревянный стол. В углу русская печь, рядом с ней рукомойник, полотенце (рушник). На самом видном месте висят розги для нерадивых учеников. На скамейке стоит чугунок. В углу висят иконы. На полках книги.
Книги были собственностью школы и составляли главную ее ценность. Отношение к книге внушалось трепетное и уважительное. Требовалось, чтобы ученики, «замкнув книгу», всегда клали ее печатью кверху и не оставляли в ней «указательных древец» (указок), не слишком разгибали и не листали попусту. Категорически запрещалось класть книги на лавку, а по окончании учения, книги надлежало отдать старосте, который складывал их в назначенное место. (Можно во время рассказа опираться на репродукцию картины Кустодиева и одновременно демонстрировать столы и лавки (скамейки), поставленные в классе особым образом, рушники, книги на старославянском, розги, горшок с кашей и т. д).
- Начинался день с прихода детей утром в специальный дом - училище. Ученик, входящий в училище, клал свою шапку на "общую грядку" (Куда?), то есть на полку, кланялся (Сначала кому?) образам, (Потом кому?) учителю, (Затем кому?) всей ученической "дружине".
- Затем ученики подходили к старосте, выдававшему им книги, по которым предстояло учиться, и рассаживались за общим длинным ученическим столом. Каждый занимал место, указанное ему учителем, соблюдая при этом следующие наставления:
- Теперь предлагаю и вам занять свои места за столом.
Один человек от группы зачитывает правило из «Азбуковника». Дети рассаживаются на лавках за столом.
2. Практическая работа.
- Сначала мы с вами побываем на уроке обучения чтению.
- Помните ли вы, как называлась ваша первая учебная книга?
- Так почему книга, по которой вы учились читать названа Азбукой?
Детям раздаются листы со славянским алфавитом.
- Что перед вами на розданных листочках? (славянский алфавит, кириллица)
- Почему этот алфавит называют кириллицей? (В честь её создателей - Кирилла и Мефодия.)
Задание 1 (работа в группе)
– Посмотрим на первый славянский алфавит – кириллицу.
Аз-я;
Буки– буквы, книги;
Веди – ведать, знать;
Глаголь – говорю, слово;
Добро – добро;
Есть– есть;
Живете – жизнь;
Земля– земля;
И – и;
Како – как;
Люди – люди;
Мыслите – мыслите;
- Почему буквы стоят именно в таком порядке?
- Что хотели сказать потомкам создатели азбуки?
- Какое знание хотели зашифровать Кирилл и Мефодий?
- Попытайтесь найти след тайных слов азбуки. Составим текст.
/Я, книга, знающая слово добро, есть жизнь земли, и как люди мыслю.
Я – буквы, знающие и говорящие добро, есть жизнь земли, и как люди мыслю./
-То есть азбука учит добру, она рассказывает о жизни земли.
-Так какая первая буква?
-Аз.
- Не зря созданы пословицы: сперва АЗ да БУКИ, потом и науки.
Азбуку учат - на всю избу кричат.
Задание 2 (работа в группе)
- Немало уходило времени на то, чтобы выучить все буквы. На это уходило около года. Далее учили читать склады. Учили читать не звуками, как вас, а буквами.
Вот вам следующее задание. Попробуйте отгадать какое здесь спрятано слово: задание усложним – все буквы здесь разбросаны.
рцы, твердо, добро, ук (трудъ)
слово, аз, земля, аз, како (сказка)
я, еры, како, земля (языкъ)
Задание 3 (работа в группе)
- Теперь, ребята, даю вам такое задание: попробуйте переписать поговорки, заменяя старинные формы написания современными.
На то, чтобы научиться читать уходил почти ещё год.
- Следующий урок – урок письма.
- Давайте вспомним, что служило материалом для письма?
- Чем писали в древности? (В те времена ручек не было, и дети старались все запомнить на уроке, но на уроке они писали сначала на берестяных грамотах. Бересту сдирали с дерева и варили, и только потом на ней можно было выцарапывать буквы палочкой – писалом. Потом научились делать дощечки из воска. Можно было тренироваться на уроке, а потом при нагревании все стиралось.)
- Попробуйте написать первую букву своего имени.
Все ребята пишут первую букву своего имени на восковых дощечках. Можно разделить на 2 группы: одни пишут перьями, другие на «восковых дощечках»
- Оценок в школе не было, но за плохое прилежание били розгами по рукам. Чтобы узнать, как ребенок учился, родителю достаточно было посмотреть на его руки. Отец мог еще добавить, но дети не обижались. Их берегла заповедь «Чти отца своего».
-За непослушание могли поставить на горох. Дети ходили в рубашках и вставали на горох голыми коленками. Самые смелые могут попробовать постоять на горохе. Конечно не три часа, и не час, но, я думаю, минуты им хватит. (Дети по желанию могут попробовать постоять на горохе)
- На этом наши уроки в древнерусской школе заканчиваются. Сигналом к окончанию занятий был вечерний благовест.
(Звучит колокольный звон - вечерний благовест.)
-После этого ученики должны были идти к вечерне, учитель же наставлял их, дабы в церкви вели себя благопристойно, потому что "все знают, что вы учитесь в школе".
Итог урока:
- Вот мы и побывали с вами в древнерусской школе.
- Хотелось бы вам остаться её учениками?
- Трудно ли было учиться школьникам на Руси?
- Что ты открыл для себя?
- Что узнал нового?
- Мы прощаемся с гостями, а вас, дорогие ребята, ждёт ещё древнерусская школьная переменка. И вы на этой переменке сможете из одноклассников превратиться в однокашников.
- На Руси так называли товарищей по учению, потому что на переменке они ели кашу из одного глиняного горшка. (Можно познакомить детей с правилами еды в старину из общего блюда: начинали есть только с разрешения старшего, лучший кусок хозяину-кормильцу, есть только со своего края, пищу брать сверху, снизу брать только по сигналу старшего, там обычно было мясо, за озорство за столом наказывали)
Рекомендации по организации урока: можно древнерусскую переменку провести после «урока обучения чтению», как физминутку, можно количество заданий по чтению сократить, оставить какое-либо одно задание на выбор.
Координация деятельности участников процесса воспитания
в приобретении и совершенствовании правил пожарной безопасности
,
учитель начальных классов МОУ «Гимназия №2»,
г. Балаково Саратовской области
Надо ли учить детей распознавать опасные ситуации, уметь защитить себя? В последнее время это уже не вызывает сомнений. Практика неоспоримо доказывает, что люди и особенно маленькие – часто страдают
из-за собственной беспечности и неосмотрительности. Сегодняшние школьники должны всерьёз задумываться над тем, как достичь безопасной жизнедеятельности и избежать рисков.
Целью общества, всей системы воспитания и обучения становится воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, безопасного, прежде всего для себя, окружающих, среды обитания, ориентированного на добро, созидание и развитие и способного к защите себя, социума и природы от внешних угроз.
Одной из важных составляющих частей воспитательного процесса в школе является работа по пожарной безопасности. Школьников следует научить главной формуле безопасности, которая гласит: « Предвидеть опасность; при возможности избегать её; при необходимости – действовать». Культура безопасности усложняет жизнь не больше чем культура общения или личная гигиена. Привычка, доведенная до автоматизма, избавляет от многих сложностей.
Личностное содержание образования через деятельностный подход – одно из самых актуальных в условиях реализации федерального образовательного стандарта начального общего образования.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Важно заинтересовать ребенка, дать возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Рассмотрим классный час по теме «Пожарным можешь ты не быть, но правила противопожарной безопасности ты знать обязан».
Цель классного часа: показать роль огня в жизни человека; выявить причины, приводящие к возникновению пожара; составить памятку о поведении при пожаре.
Задачи классного часа: знать правила противопожарной безопасности; развивать познавательные интересы учащихся, творческие способности; коммуникативные и речевые качества; воспитывать волевые качества, доброе отношение к окружающим и друг к другу, чувство патриотизма, профессиональное ориентирование.
Оборудование: презентация, выставка литературы по данной теме, рисунки учащихся, пословицы для работы в группах, памятка «Правила поведения при пожаре», компьютер.
Предварительная подготовительная работа: экскурсии в 21-ю пожарную часть г. Балаково и 23-ю пожарную часть по охране БАЭС; чтение литературы и подготовка выставки рисунков по теме: « Противопожарная безопасность
Ход классного часа
1. Введение в тему.
Учитель. Прежде чем я сообщу тему занятия, отгадайте загадки:
1) Накормишь - живет, напоишь - умрет. (Огонь.)
2) Я мохнатый, я кудлатый,
Я зимой над каждой хатой,
Над пожаром и заводом,
Над костром и пароходом.
Но нигде-нигде меня
Не бывает без огня. (Дым.)
3) Добывается в Сибири,
Бежит в трубе по дну морей,
Появляется в квартире
Под кастрюлею твоей. (Газ.)
4) Это тесный-тесный дом:
Сто сестричек жмутся в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть,
как костер. (Спички.)
5) Синенькая искорка бежит по проводам.
Помогает шить, стирать, пылесосу - пыль глотать.
Работать за нас берется,
А в руки не дается. (Электричество.)
Ребята, как вы, наверное, догадались, темой нашего занятия будет противопожарная безопасность.
2. Предварительная подготовительная работа.
- Ребята, какие экскурсии у нас с вами состоялись?
- Какие впечатления у вас остались?
- Что больше запомнилось?
- Какие профессии узнали?
Профессия пожарного (водитель, пожарный – командир отделения,
начальник караула, старший пожарный, пожарный, диспетчер).
- Какова сложность профессии?
- Какими качествами должны обладать люди таких профессий?
Представление гостей.
3. Беседа. Как огонь попал к людям.
Учитель. Сначала мы поговорим о значении огня и вспомним, как огонь попал к людям. (Дети говорят о том, что древние люди огонь добывали трением, высекали искры из камня.) А знаете ли вы, кто такой Прометей?
Ученик 1.
Это легендарный древнегреческий герой, подаривший огонь людям.
В давние времена, когда всем миром правил Зевс, люди, только-только расселившиеся на земле, были слабыми, бессильными, пугливыми. Они не умели ни думать, ни понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они на грозовые тучи, палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы. От всего, что их пугало, люди прятались в пещеры. Не было у них тогда ни жилья, ни семейного очага – люди не варили пищу, не грелись около огня. И была такая жизнь жалким существованием.
Ученик 2.
Пожалел людей своим большим сердцем титан Прометей, и смело нарушил запрет Зевса: не давать людям огня. Пробравшись во дворец, титан взял небольшую искру огня и, спрятав ее в пустом стебле тростника, принес людям на землю.
Ученик 3.
С тех пор засияли яркие огоньки костров на земле. Около них собирались люди целыми семьями, жарили мясо, грелись, танцевали. Теперь люди зажили веселее и дружнее, и титан Прометей искренне этому радовался. Он научил людей укрощать огонь, плавить медь, ковать оружие. Благодаря Прометею люди научились думать и, наверное, впервые почувствовали себя людьми.
Учитель.
Огонь стал надежным товарищем и помощником людей. Трудно представить себе такую отрасль человеческой деятельности, где бы не использовался огонь. Назовите сферы применения огня.
(Приготовление пищи, двигатели внутреннего сгорания (машины), плавка металлов, изготовление стекла и кирпича, обжиг керамических изделий, отопление жилища, теплоэлектростанции и др.)
Учитель. Можно еще долго перечислять, как помогает всем нам огонь и в быту, и на производстве, но нужно всегда помнить, что неосторожное обращение с огнем, шалости с огнем, могут привести к беде. Послушайте стихотворение.
Спички - лучшая игрушка
Для скучающих детей.
Папин галстук, мамин паспорт –
Вот и маленький костер.
Если тапочки подкинуть,
Или веник подложить,
Можно целый стул зажарить,
В тумбочке сварить уху.
Если взрослые куда-то
Спички спрятали от вас,
Объясните им, что спички
Для пожара вам нужны. Г. Остер
Учитель.
Конечно же, это шуточное стихотворение, но можно ли шутить с огнем? К чему могут привести игры с огнем? (К пожару.)
Ученик:
Пожар - неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства.
Дома, в которых мы живем, обеспечены газом, электроприборами. Почти каждая семья пользуется разнообразными предметами бытовой химии. В жилых домах пожары возникают значительно чаще, чем в общественных или производственных зданиях. Причины пожаров во всех случаях одни и те же.
Ученик:
Причины пожаров
- Неосторожное обращение с огнем (90 %).
- Небрежное использование бытовых нагревательных приборов.
- Нарушение правил противопожарной безопасности при эксплуатации сети и электропроводки.
- Неумение правильно эксплуатировать газовые приборы.
- Возгорание телевизоров, радиоаппаратуры.
- Неправильное устройство и неисправности печей и дымоходов.
- Шалости детей с огнем.
Статистика показывает, что обычно от 15 до 20 % общего количества пожаров происходит от шалости детей с огнем или нагревательными приборами. Ежегодно в мире происходит около 5 миллионов пожаров. Каждый третий погибший в огне человек - ребенок.
4. Чтение и обсуждение стихотворения.
НЕ ШАЛИ С ОГНЕМ!
Огонек всегда такой
И хороший и плохой:
Он и светит, он и греет,
И проказничать умеет.
Трое маленьких зайчат
С огоньком сидят, шалят.
Им, зайчатам, невдомек,
Что опасен огонек.
Возле газовой плиты
Расшалился - жди беды.
Лучше даже и не стой
Перед газовой плитой.
Каждый знает, что утюг
Добрый, но серьезный друг.
Тот, кто с утюгом знаком,
Не играет с утюгом.
Кто науку изучает,
Так приборы не включает:
Перегретая розетка
Загорается нередко.
Чайник все кипел, кипел,
И весь выкипеть успел.
И от злости поволок
Черный дым на потолок.
- У окна, - сказала мать,
-Калорифер не включать!
- Поздно, - зайка говорит,
-Занавеска-то горит!
Если загремит гроза,
В страхе закрывать глаза
Неразумно и смешно.
Надо закрывать окно.
Взгляд лесничего суров:
- Здесь не место для костров!
Погасить велел костер
И закончил разговор.
Чтобы выросла пшеница,
Нужно много потрудиться.
И огня не разжигай
Там, где зреет урожай.
Сено вспыхнет непременно
От соседа-огонька...
А не дашь Буренке сена,
Не получишь молока.
Побежал, как ручеек,
В старой травке огонек.
Разве скажет кто-нибудь
Где он свой закончит путь?
Д. Лапина, П. Юрцинъш
Проводится беседа по этим иллюстрациям, дети высказывают свое мнение о том, к чему приводят шалости с огнем.
Какие рекомендации вы еще подготовили?
Не суши над газом штаны после стирки,
А то от штанов останутся дырки.
Не отключив электроприбор,
Можно остаться без новеньких штор.
Шторы сперва задымят, а потом
Вместе со шторами вспыхнет весь дом.
Запомнить и взрослым необходимо:
Чаще в пожарах гибнут от дыма! (Вместе).
5. Сообщение о краткой истории пожарного дела и о последствиях пожаров.
- В «Судебнике» Ивана III, введенном в 1498 году, сказано о курцах (тех, кто курит): «Зажигальщику живота (жизни) не дать, казнить его смертной казнью». Вот такое суровое наказание ждало виновников пожара. Как вы думаете, почему?
(Все постройки раньше были деревянными, и огонь мог легко распространиться. Тушить огонь было очень сложно, не было никакой пожарной техники. Пожар нес огромные бедствия, уничтожая жилища людей, скот, различные постройки, продукты, и, наконец, в огне гибли люди. Поэтому наказание было столь жестоким. Беду легче предотвратить, чем исправлять последствия, - это понимали и древние люди.)
- С 1689 года Петр Великий приказал тушить пожары силами московских стрельцов, сотских старост и посадских людей.
- В 1803 году Александр I подписал указ об организации в Петербурге пожарной охраны.
- Первая пожарная команда в Киеве была организована в 1841 году, в ее состав входили 25 человек.
- 17 апреля 1918 года бы подписан Декрет «О государственных мерах борьбы с огнем». Этот день и стал днем образования пожарной охраны.
- При взрыве атомного реактора на Чернобыльской АЭС в 1986 году возник пожар, в атмосферу поднялось радиоактивное облако. Хотя взорванный реактор представлял собой источник смертельной опасности - радиоактивного заражения, пламя необходимо было погасить.
Первыми к реакторам через несколько секунд по тревоге прибыли пожарные из охраны атомной электростанции. Именно они первыми приняли на себя удар стихии, отвели беду от сотен тысяч людей, проявив при этом мужество и героизм. Они бросились спасать людей и станцию, не думая о своей жизни.
Давайте мы помолчим в память об этих смелых и мужественных людях. (Минута молчания.)
Таким образом, техногенные аварии также представляют собой серьезную опасность для человечества и окружающей среды. И общество должно позаботиться о том, чтобы чернобыльская трагедия никогда не повторилась.
И сегодня пожарные на ученьях отрабатывают меры борьбы с огнем.
- Любые игры с огнем могут привести к травме - ожогу. Врачи делят ожоги на четыре степени. Первая - когда кожа краснеет. Вторая - когда на обожженном месте появляются пузыри. Третья и четвертая — самые тяжелые, которые могут привести к летальному исходу. Но чаще всего люди гибнут от удушья дымом, образовавшимся при горении.
6. Работа в группах.
Как вы понимаете пословицы?
1. Вода и огонь - хорошие слуги, но страшные господа.
2. От маленькой искры большой пожар бывает.
3. Не бывает дыма без огня.
4. Огонь маслом заливать - лишь огня добавлять. Огонь воды боится.
5. Искру туши до пожара, беду отводи до удара.
Учитель. «У меня зазвонил телефон...»
Каждому из вас знакомы эти строчки Корнея Чуковского.
-О чем эти детские стихи? (Об играх с телефоном).
-А есть ли среди вас такие, кто позвонил в шутку по номеру «01»? Допустимы ли такие действия?
-Почему?
Знает каждый гражданин
Этот номер — 01.
Если к вам придет беда –
Позвони скорей туда.
А если нету телефона.
Позови людей с балкона.
(Ложный вызов пожарной команды недопустим, так как в данный момент помощь пожарных может кому-то понадобиться по-настоящему.
За ложный вызов пожарных шутникам грозит большой штраф.)
7. Коллективное составление памятки «Правила поведения при пожаре»
- Вызвать пожарных по телефону «01».
- Если загорелся электроприбор, постараться отключить его, вынув шнур из розетки сухими руками.
- Небольшой очаг возгорания попытаться потушить, накрыв его одеялом и таким образом перекрыв доступ кислорода.
- Если есть возможность, покинуть помещение через дверь или по пожарной лестнице.
- Дышать следует через мокрую тряпку или полотенце, передвигаться, пригнувшись вниз к полу, так как едкий дым поднимается вверх.
- Если нет возможности покинуть помещение, не открывать окна и форточки, так как приток воздуха усиливает горение.
- Заткнуть щели под дверью мокрой тряпкой, чтобы препятствовать доступу едкого дыма.
- Дышать через мокрую тряпку или полотенце и лечь на пол, ждать пожарных.
Первая помощь при ожогах.
- Наложить чистую марлевую повязку.
- Срочно госпитализироваться в больницу или позвонить «03» и ждать «Скорую помощь».
8. Вопросы для викторины.
Учитель. Сейчас мы проверим, насколько хорошо вы усвоили сегодняшний урок.
1) Какие вещи разрешается развешивать на электропроводах?
2) Какие гвозди можно забивать между проводами?
3) Какой тканью можно окутывать электрическую лампочку?
4) Какими обоями разрешается оклеивать провода?
5) В какой руке водитель автомобиля должен держать сигарету, проезжая по деревянному мосту?
6) С какой стороны нужно разжигать костер в ветреную погоду?
(На все вопросы ответ отрицательный. Этого вообще делать нельзя.)
9. Подведение итогов.
а) Слово инспектору государственного пожарного надзора.
б) Песня пожарных.
Комментарий: в процессе классного часа использовались все виды УУД: познавательные (общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем творческого и поискового характера), личностные (самоопределение), коммуникативные (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации), регулятивные (целеполагание, планирование, коррекция, волевая саморегуляция).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
