Опытно-экспериментальная площадка на базе нашей школы работает третий год. За данный период проделана большая работа, накоплен богатейший опыт по формированию личности ученика новой школы. Но еще большее предстоит сделать.
«Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет», - говорили древние. Формирование универсальных учебных действий учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования, а компетентностный подход позволяет ответить на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом.
 |
Деятельностные подходы подготовки учителей к реализации
новых стандартов
,
заведующий кафедрой начального образования,
Государственное автономное образовательное
учреждение ДПО (повышения квалификации) специалистов
Самарский областной институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования
Введение ФГОС-2 создало реальные предпосылки для обновления всей системы образования, что находит свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания, новых образовательных технологий, в обращении к мировому педагогическому опыту. Методологическими основами новых стандартов является системно-деятельностный подход к обучению.
Центральной проблемой перехода на ФГОС-2 стала реализация учителем деятельностного подхода к обучению. Эта трудность обусловлена тем, что требует:
• в реализуемом УМК разработанного авторами инструмента деятельностного подхода к обучению,
• от учителя - сформированности целого набора профессиональных компетенций, который интегрирует не только психолого-педагогические и предметно-методические знания и умения, но и личностные качества.
Философ сказал: «Вчера я был умным – хотел изменить мир, сегодня я мудрый – должен изменить себя».
Для того чтобы ответить на вопрос «Как учить?», учитель должен, в первую очередь, качественно изменить себя.
Системно-деятельностный подход к реализации ФГОС-2 предполагает процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.
Учебная деятельность - это педагогический инструмент, который позволяет учителю:
• формировать мотивы учения, мотив как интерес к содержанию усваиваемых знаний, к процессу их добывания;
• создавать условия для самостоятельных «открытий» теоретических положений классным коллективом и индивидуальных «открытий» детьми;
• организовывать способы общения между учителем и классом, между детьми на уроке и вне урока, со-творчество, со-трудничество, со-переживание;
• эффективно включать детей в самостоятельную учебную деятельность;
• продуктивно реализовывать подведение итога урока как самоконтроль и взаимоконтроль учащихся; их самооценка как определение качества достигнутого образовательного результата, оценка успешности продвижения ученика к знаниям, а не оценка его незнания.
Школа ставит основной своей задачей создание условий для формирования личности ученика, способной к дальнейшему саморазвитию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, личности творческой и активной. Решить поставленные задачи, владея методами и средствами информационно-объяснительного обучения невозможно.
Меняется роль учителя как участника иной педагогической реальности: не транслятор знаний – единственный носитель общественно-исторического опыта, а организатор, руководитель и соучастник учебного процесса, построенного как диалог, полилог учащихся с познаваемой действительностью. Организация на уроке взаимодействия субъектов обучения - это задача, которая требует от учителя не только профессионального инструментария, но и выражения сочувствия, открытости, преодоления стереотипов и заранее заданных установок.
Как показывают исследования, 60-80% проговариваемых в течение урока слов исходят именно от учителя. Учитель активен: он объясняет, спрашивает, направляет, исправляет. Но гиперактивность учителя часто сопровождается массовой пассивностью учеников на уроке, обучаемых, «берущих» или «получающих» знания.
Большинство учителей по-прежнему основными критериями оценки своего педагогического труда считают знание своего предмета, умение доступно его излагать и своевременно осуществлять контроль знаний учащихся, получать от школьников быстрые и правильные ответы на поставленные учителем вопросы.
Гораздо меньше учителей признают в себе высокоразвитое умение поддерживать интерес школьников к своему предмету, организовывать их систематический, самостоятельный труд, знание и владение способами группового и индивидуального обучения, знание возрастной психологии, новых педагогических концепций, использование новых педагогических технологий, понимание зависимости структуры урока от внутренней логики учебного материала и поступательного движения мысли учащихся, конструирование обучения на деятельностной основе.
Новая цель образования, требования к результатам образования, структуре и условиям не могут не изменить критерии оценки труда учителя. Новые стандарты образования задают новые критерии аттестации по присвоению квалификационной категории.
Проблемы есть. Важна сама постановка проблемы. Система обеспечения и управления образованием должна быть согласована с новым механизмом контроля и оценки качества результатов образования, а следовательно, и системой аттестации учителей.
Системно-деятельностный подход к обучению, являясь методологической основой новых стандартов, становится системно-образующим принципом, реализация которого в практике образования позволяет достичь цели и решить поставленные задачи ФГОС-2.
В системе ДПО присутствовали в значительной части устаревшие, монологические, пассивно-авторитарные формы повышения квалификации.
Традиционно учитель получал новые психолого-педагогические знания через различные лекционные курсы и семинарские занятия. Учителя обогащались методической, дидактической, психологической информацией. По всей вероятности, поэтому обучаемых в системе ДПО называют слушателями.
Учитель, получивший новые профессиональные знания только репродуктивным путем, похож на своего ученика, который часто становится объектом информационно-объяснительного обучения.
На наш взгляд, деятельностное усвоение содержания через интерактивные формы и методы обучения педагогов в системе ПК обладает большим потенциалом при подготовке профессионалов, способных занять активную позицию в выборе методов работы с детьми.
Мы используем:
• дистантное обучение с использованием ИКТ на темы «Инструментально-методическое обеспечение достижения планируемых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных)», «Содержательные и технологические аспекты вариативных образовательных программ для 2 класса в ФГОС», «Совместная продуктивная деятельность младших школьников как условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий».
• модульный подход в содержании ПК предусматривает включение в содержание ПК модулей: теоретико-методологического, содержательно-методического, практико-ориентированного.
• многовекторный подход в содержании ПК заложен в ИОЧ каждого учителя Самарской области: 1 раз учитель получает ИОЧ на 144 часа, 72 часа на ИБ по проблеме «Модернизация региональной системы образования» и «Развитие профессиональных компетенций работников образования». Два вариативных блока по 36 часов на выбор по различным критериям: в зависимости от УМК, предмета, педагогических проблем. Всего мы реализуем более 20 различных образовательных программ вариативных блоков ИОЧ.
• накопительная система оценивания профессиональной компетентности педагога в процессе ПК ориентирована:
на четырехкомпонентное содержание, которым руководствуются в Самарской области при проведении квалификационных испытаний в рамках процедуры аттестации педагогических работников по должности «учитель» по правовым, психолого-педагогическим, предметно-методическим и информационно-коммуникативным блокам (входная диагностика и текущий контроль);
на создание индивидуальных творческих продуктов. В зависимости от проблемы курсовой подготовки итоговый контроль предполагает выбор: разработка авторской программы внеурочной деятельности, или разработка интегрированной контрольной работы по единому тексту, или разработка урока на деятельностной основе, или разработка и защита педагогического проекта модернизации региональной системы образования и т. п. По итогам курсовой подготовки желающие могут получить справки об успешной защите своего проекта и представить их в отдел аттестации для получения квалификационной категории с целью дифференцированной оплаты труда.
Деятельностному усвоению содержания ПК способствуют и формы организации:
• групповые формы обучения: практическая работа в группах, анализ конкретных педагогических (методических) ситуаций, «мозговой штурм», выполнение и защита проектов, свободная дискуссия;
• фронтальные методы обучения: ролевые, имитационные, ситуационные, организационные, моделирующие деловые обучающие игры и тренинги;
• индивидуальная работа: разработка индивидуального педагогического проекта, анализ показательного урока в рамках ПК по аспектам современного НОО, педагогическое эссе «Как я буду реализовывать ФГОС-2 и др.
С помощью активных методов обучения можно развить в педагогах способность работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свои позиции, обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к чужому, принимать ответственность за себя и команду.
Но главная ценность в том, что учителя впоследствии в работе с детьми сами делают выбор в пользу интерактивных подходов к обучению и, в частности, осуществляют процесс обучения на деятельностной основе.
Метод кейсов (метод конкретных педагогических, методических ситуаций) – техника обучения, при который обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Метод кейсов, или метод анализа практических ситуаций, признан одним из самых эффективных в мировой практике повышения квалификации специалистов. Основная задача работы в рамках данного метода – применение накопленных знаний в конкретных ситуациях, связанных с повседневной профессиональной деятельностью.
Этапы организации работы по методу кейсов.
На подготовительном этапе организатором занятия конкретизируются цели работы с педагогами; ведется подбор и разработка ситуаций, соответствующих цели; написание сценария занятия.
Ознакомительный этап – это презентация практической ситуации организатором, ее первоначальное обсуждение. Этот этап работы рекомендуется организовывать в малых группах.
Аналитический этап включает в себя следующие направления работы: выявление группой сути проблемы, ее конкретизация; поиск путей решения проблемы, необходимых источников информации; формулирование микрогруппами или отдельными участниками работы вариантов решения; анализ группой различных решений, выявление их сильных и слабых позиций.
Итоговый этап – выбор единого варианта решения, анализ хода и содержания проделанной работы, рефлексия.
Предлагаемые к обсуждению ситуации могут являться реальными событиями или искусственно сконструированными описаниями, в основе которых должно лежать рассмотрение профессиональной деятельности, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия участников образовательного процесса.
При изучении конкретной ситуации, ее анализе участники работы должны "вжиться" в предлагаемые обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Каждому участнику предлагается обозначить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.
При выборе или разработке практической ситуации важно учитывать ряд обязательных требований:
• содержание ситуации должно отражать реальные события и факты; соответствовать рассматриваемой теме, профессиональным потребностям учителей;
• решение проблемы в предложенной ситуации должно быть по силам педагогам, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
• на начальных этапах педагогам должны быть предоставлены четкие инструкции по работе над проблемной ситуацией, идеи по решению данной проблемы.
Приведем примеры педагогических ситуаций.
1. Планируя применить технологию деятельностного метода при изучении внетабличного деления вида 42:3, учитель предложил детям самостоятельную работу: 24:2, 66:6, 48:4, 36:3, 42:3. Выделите этапы и содержание деятельности учащихся на уроке по «открытию» способа деления, применив ТДМ.
2. При вычитании многозначных чисел учащиеся допускают ошибки из-за неумения заменять единицы высшего разряда единицами низших разрядов:
_805903 _90000
54
741
Предложите методические приемы, направленные на преодоление учащимися данного затруднения.
3. Спланируйте подготовительные упражнения, которые осуществляют комплексную подготовку учащихся к изучению вычислительного приема для случаев вида 9 + 5.
4. Рассмотрите ошибочные вычисления учащихся: 7 + 2 = 8, 9 – 3 = 7;
3 + 6 = 8, 10 – 7 = 4; 3 + 5 = 5, 6 – 4 = 6; 4 + 2 = 9 (говорят 6); 6 + 2 = 4, 7 – 2 = 9.
Назовите причины, которые обусловили данные ошибки и приемы устранения затруднений учащихся.
Интерактивные формы обучения в процессе повышения квалификации учителей имеют вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из них — создание комфортных условий обучения, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Особенность интерактива в том, что в ходе обучения практически все слушатели оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность анализировать то, что они знают, понимают и думают по этому поводу.
Совместная деятельность взрослых обучаемых в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводить ее на более высокие уровни сотрудничества.
Рабочая тетрадь
по литературному чтению как средство организации деятельности детей на уроке
,
старший преподаватель
кафедры начального образования СИПКРО
Рабочая тетрадь как особый жанр учебных пособий появилась в России в 20-30-х годах прошлого века, но не получила особого распространения. После вспышки интереса к этому жанру в 60-70-х годах он вновь был забыт на десятилетия. Социально-экономические преобразования 80-90-х в нашей стране принесли возрождение и расцвет рабочих тетрадей по разным предметам: русскому языку, математике, окружающему миру, истории, краеведению, литературному чтению. Появились и первые научные исследования этого жанра учебных пособий.
(1) указывала на важность соблюдения некоторых дидактических условий конструирования рабочей тетради для младшего школьника. Это дифференциация заданий по уровню сложности, ориентация на развитие общепредметных умений и навыков, а также грамотное сочетание словесной и наглядной информации.
(2) убедительно доказывает, что применение рабочей тетради на уроке повышает эффективность учебного процесса. Учебное пособие рассматриваемого вида содержит особую мотивацию обучения. Тетрадь, по сути, является образовательным опытом развития ученика. Для этого всем своим конструированием, заданиями и вопросами, источниками она должна быть направлена на то, чтобы ученик самостоятельно открывал новое.
Краткий экскурс в историю рабочей тетради показывает, что этот жанр учебных пособий сегодня популярен и востребован. На сегодняшний день во всех учебно-методических комплектах для начальной школы мы имеем тетради по разным предметам. Наш интерес к пособиям обусловлен тем, что рабочая тетрадь скрывает в себе множество потенциальных возможностей. На наш взгляд, она может стать партнером, то есть участником совместной деятельности ученика и учителя на уроке.
Опрос учителей, проведенный нами, касался вопросов использования тетради по литературному чтению. Он показал, что 60% учителей используют рабочие тетради в повседневной практике.
Учителя хотят видеть в рабочей тетради следующие виды работ:
· проектно-исследовательские работы (98%);
· нестандартные развивающие задания (92 %);
· проверочные и контрольные работы (80 %);
· тексты и задания к ним, в том числе тестового характера (68 %).
В вопросах построения тетради учителя обращают на принципиальные методические моменты:
· Тетрадь должна быть ориентирована на работу с детьми разного уровня (86 %).
· Тетрадь должна быть направлена на развитие компетентностей (50 %).
· Тетрадь должна предлагать разные виды учебного сотрудничества
(40%).
Среди замечаний особенно часто звучала мысль о том, что нежелательно перегружать рабочие тетради литературоведческими терминами.
Анкетирование показало, что учителя с разным стажем, работающие как в городских, так и в сельских школах, не просто заинтересованы в таком виде учебных пособий, как рабочая тетрадь, но выдвигают ряд требований, пожеланий, которые должны быть учтены авторами.
Основная задача рабочей тетради по литературному чтению - развитие читательской компетентности младшего школьника. Обратившись к документам ФГОС, мы обнаружим, что примерная программа по литературному чтению (3) определяет цель обучения предмету «литературное чтение» через понятие читательской компетентности: «Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении».
Термин «читательская компетентность» не является широко употребляемым в научном мире, что побудило нас предпринять попытку осмысления данного концепта.
В нашей трактовке читательская компетентность - интегративная характеристика личности, обеспечивающая деятельное проявление способности к чтению: умение в измененных условиях оперировать полученными знаниями, умениями, навыками, способами деятельности для получения нового результата.
Читательская компетентность ученика начальной школы складывается из трех составляющих. Первая - знания, умения, навыки, вторая – освоенные способы деятельности (исследовательской, интерпретационной, творческой, коммуникативной), третья - личностное отношение к предмету деятельности.
Рассмотрим подробнее вторую, деятельностную составляющую, выделив разные виды деятельности.
1. Исследовательская деятельность - участие в проектах, исследованиях по литературе, фольклору, изобразительному искусству.
2. Интерпретационная деятельность – театрализация, подготовка и проведение концертов, праздников, литературных гостиных, вечеров.
3. Творческая деятельность – самостоятельное литературное творчество.
4. Издательская – издание школьных газет, журналов, альманахов, сборников.
5. Деятельность учеников по созданию учебных продуктов (тестов, памяток и т. п.), которые будут востребованы на уроках всеми учениками.
Нами были разработаны и апробированы тетради для практических работ по литературному чтению для второго (4) и третьего классов. В РТ сочетается анализ художественных произведений и новые условия компетентностно-ориентированного образования, были учтены требования ФГОС второго поколения.
Рассмотрим основные виды работ, предлагаемые в тетрадях.
1.Самостоятельная работа по анализу предложенного текста.
Каждая самостоятельная работа состоит из следующих частей:
- литературный текст;
- задания, ориентированные на анализ текста;
- творческое задание компетентностного характера;
- рисунки-пиктограммы (рис. 1) для самоанализа (оцени свое настроение, аккуратность выполнения, уровень сложности работы и другое).
Учитывая требование дифференциации работ по уровню сложности, по каждой теме мы предлагаем три варианта - три текста с блоками заданий. Они расположены по возрастающей трудности.
1. Задания для работы в паре.
Этот тип заданий существенно отличается от самостоятельных работ. Во-первых, уровень трудности здесь изначально несколько завышен, так как дети работают не в одиночку, а вдвоем. Во-вторых, есть этап вхождения в тему, когда предлагается осмыслить эпиграф к теме или отобрать необходимые для рассмотрения данной темы термины из предложенных – одним словом, решить какую-то проблему, познавательную задачу по теме работы. В-третьих, дети вдвоем не просто проанализируют текст, ответив на серию вопросов, но и подготовят небольшое выступление от своей пары по теме работы. Таким образом, предлагаемая паре работа состоит из следующих частей:
- вступление (решение проблемы - введение в тему);
- литературный текст или два (для сравнения);
- вопросы к тексту (текстам). Дополнительный блок - вопросы повышенной трудности (выполняется по желанию партнеров);
- презентация совместной работы;
- рисунки-пиктограммы для оценки работы.
Отметим, что работа в парах дается детям непросто, требуются подготовительные беседы, пробы.
2. Задания для групповой работы.
Типы групповых работ могут быть разные: мини-исследования, мини-проекты, театрально-постановочные студии.
Мини-исследование. Тетрадь предлагает группе познакомиться с фрагментами сказки, схемами, рисунками, со статьей о волшебной сказке с тем, чтобы юные исследователи сами вывели некоторые законы этого жанра.
Мини-проект. Группа знакомится с материалами о 3-х писателях, причем, кроме биографических данных, тексты содержат отрывки из произведений этих писателей. Задача группы - выбрать то произведение, которое они рекомендуют для прочтения всему классу, для последующего проведения урока внеклассного чтения. Итогом работы будет выступление представителя группы, презентующего результат коллективной работы. Особенность предлагаемых нами мини-проектов заключается в том, что их результат – не просто выполненная работа, а такой продукт, который будет востребован в дальнейшей деятельности класса.
Театральная студия. Группа детей знакомится с фрагментами известных произведений детской литературы и готовит «живые» картины к этим произведениям. Задача группы так показать эти картины, чтобы зрители отгадали произведение.
Эти и другие виды работ поможет организовать на уроке тетрадь по литературному чтению, став партнером учителя и ученика в работе по достижению главной цели литературного образования - развитию читательской компетентности.
Рис. 1
Литература
1. Младковская условия конструирования рабочей тетради для младших школьников. (Электронный ресурс). Дис. … канд. пед. наук:13.00.01.- М.:РГБ,2003 (Из фондов Российской государственной библиотеки). С.26.
2. . Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса (На материале истории) : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Кемерово, 20c.
3.Примерные программы начального общего образования. Примерная программа по литературному чтению. http://standart. *****
4. Самыкина чтение: Тетрадь для практических работ. 2 класс: В 2 частях/ под. ред. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009.
Формирование УУД через интеграцию учебных предметов
и учебный проект
,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ «Дневной пансион-84» г. о. Самара
Проблема интеграции обучения и воспитания в начальной школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.
ФГОС НОО определяет, какими умениями и навыками должен обладать выпускник начальной школы XXI века: мы должны формировать личность, способную самостоятельно выходить из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить простейшие исследования, рефлексию своей деятельности. Ученик должен научиться самостоятельно осуществлять продуктивную деятельность, направленную на саморазвитие и самоизменение. Помимо этого он должен обладать духовно-нравственным жизненным потенциалом, разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры.
Программы по развивающей системе обеспечивают нам возможность использования процесса интеграции. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. Программа основана на взаимопроникновении предметов, которые представляют собой единую систему. Формирование универсальных учебных действий (УУД) происходит благодаря интеграции всех учебных предметов. Предметная интеграция является тем инструментом, который обеспечивает формирование УУД в любой предметной области. Барьеры между предметами устраняются в процессе объединения нескольких предметов в исследовательских проектах.
Интегрированный проект наилучшим образом соответствует идеи о взаимопроникновении предметов и позволяет сформировать у учащихся УУД в процессе своей реализации.
В прошлом году я определила для себя в качестве основной проблему создания обучающей среды для развития УУД младших школьников, а ведущим путем разрешения данной проблемы - интеграцию предметных областей в рамках проектной деятельности.
В ходе обсуждения нескольких тем ребята 4 «Б» и 4 «В» классов остановились на теме «Цветы», которую стали разрабатывать в ходе проекта. Основной предметной областью, в ходе которой планировалось реализовать проект, был определён русский язык. Но в процессе работы над проектом дети расширили предметную область и включили сведения из окружающего мира, литературы, музыки, изобразительного искусства и технологии.
Таким образом, интеграция, заложенная в системе и усвоенная детьми, по их инициативе была реализована в их проектах.
Ребята разделились на группы и распределили роли. Каждый участник группы принял несколько ролей из перечисленных ниже:
Теоретик (каждый участник группы по своему цветку);
Поисковик в Internet;
Аналитик;
Оформитель презентации группы.
На данном этапе проектной деятельности у учащихся были сформированы следующие УУД.
Коммуникативные УУД:
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её, подтверждать аргументы фактами;
- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Личностные УУД:
- уважительное отношение к иному мнению.
Работа над проектом продолжалась. На последующих занятиях ребята определились с продуктом, поставили перед собой цель, составили план работы для достижения цели, определили источники информации.
Детьми были созданы следующие групповые продукты:
· энциклопедия цветущих растений - электронная презентация;
· энциклопедия о цветах;
· сборник упражнений с занимательными заданиями по русскому языку.
Индивидуальные продукты:
· тематический словарь « Цветы от А до Я»;
· энциклопедия цветов;
· энциклопедия комнатных растений.
Дети определили структуру продукта и распределили её по разделам. А разделы были следующими:
· обращение к читателям;
· толкование понятий; виды словарей (энциклопедий) и справочников, обоснование нового вида энциклопедии:
«Энциклопедия наоборот – это книга, которая содержит научную информацию о растении и одновременно описывает то же растение с точки зрения писателя, поэта, художника»;
· структура тематической странички: фото цветка, научно-популярный текст о цветке, цветок в литературе. Представлены отрывки из прозаических произведений отечественных и зарубежных авторов, сочинения (небольшие истории) одноклассников о тех растениях, которые больше всего понравились;
· Диана сочинила забавную сказку про «Шпионов», которыми оказались безобидные лохматые красавцы пионы.
· Лера ласково и душевно рассказала про веселые и яркие цветы петунии и анютины глазки.
· Антон в своем научном тексте подробно описал, как растет, цветет и размножается любимец всех людей одуванчик.
· цветы в живописи зарубежных художников, таких как Винсент Ван Гог, Эдуард Мане, Мари Кассат и многих других.
В процессе данного этапа проектной деятельности были сформированы следующие познавательные УУД:
- извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами;
- самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
- сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
- перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта;
- выполнять универсальные логические действия: выполнять анализ (выделение признаков), производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, относить объекты к известным понятиям.
Личностные УУД:
- уважительное отношение к истории и культуре других народов;
- эстетические потребности, ценности и чувства.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи);
- работать по составленному плану, использовать, наряду с основными, и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ).
Заключительным этапом проектной деятельности была групповая и индивидуальная защита проектов. Она была представлена презентациями и выступлениями детей, в которой они раскрыли содержание проектной деятельности и поделились своими наработками перед третьеклассниками и родителями.
За свою деятельность каждый ребёнок был награждён грамотами. На заключительном этапе были сформированы следующие УУД:
Личностные УУД:
-развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;
-удовлетворять эстетические потребности и выражать чувства;
- повышать самооценку адекватным способом.
Познавательные УУД:
- использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта;
- уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Таким образом, реализация данного проекта позволила достичь не только метапредметных результатов, которые отразились в перечисленных выше УУД, но и предметных и личностных.
Предметные результаты образовательных областей:
Русский язык: научный, публицистический и художественный стили речи.
Окружающий мир: многообразие мира цветущих растений.
ИЗО: натюрморт, пейзаж, имена художников.
Литература: жанры литературных произведений, авторы и их произведения, самостоятельное литературное творчество.
Личностные результаты:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- уважительное отношение к истории и культуре других народов;
- эстетические потребности, ценности и чувства:
- уважительное отношение к иному мнению;
- повышение самооценки адекватным способом.
В ходе выполнения интегрированных проектов дети работали легко и с интересом усвоили обширный по объёму материал. Важно и то, что приобретенные знания и навыки в настоящее время не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.
Нами были разработаны, а детьми реализованы исследовательские проекты, которые способствовали глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок, помогли формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивали эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.
Выделенные аспекты соответствуют образовательным, развивающим и воспитывающим функциям обучения. Это позволяет сформулировать вывод о том, что интеграция предметов способствует:
- общему развитию ребенка;
- более глубокому изучению тем на уроке;
- формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом;
- формированию универсальных учебных действий.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабкина познания. – М: Аркти, 2000.
2. Ильенко интегрированного обучения в начальных классах. // Начальная школа№9. - С. 8-10.
3. , Л. Интеграция школьного обучения. Начальная школа. 1990. № 9.
4. Кукушкин педагогические технологии в начальной школе. Ростов-на-Дону
5. Потапова уроки в начальной школе или как создать у младших школьников целостную картину мира. М.: Новая школа. – 2002.
6. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы / , , . - Самара, Дом Федорова, 2011.
Развитие творческого мышления через эвристический метод обучения.
Педагогическое проектирование на уроках математики
,
учитель начальных классов
МБОУ Школа № 000 г. о. Самара
Актуальность выбранной мной темы заключается в том, что она предполагает отказ от готовых знаний, от их репродукции, основываясь на добыче и поиске информации, которые в условиях научно-технического прогресса, информатизации общества, когда быстрыми темпами увеличивается объем информации, стремительно устаревают знания, предъявляют новые требования к личностному и профессиональному развитию человека. Небывалый рост объема информации требует от современного человека таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно. Мы думаем, что школа должна прореагировать на эти изменяющиеся условия развитием творческих способностей учащихся и воспитанием активной личности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
