У зверей тело покрыто шерстью, у них четыре лапы. Сколько лап на картинке?
У птиц тело покрыто перьями, две лапы и два крыла. Сколько птиц? Какие они? Сколько водоплавающих и сколько сухопутных? Знаете ли вы, почему всех птиц называют пернатыми?
Возможные виды работ
Игры с правилами и продуктивные виды деятельности:
Игра на внимание «Так или не так, а как?» №1.,с.6.
Правила игры.
Внимательно слушайте рассказ по картинке с.6, №1. (дети отыскивают указанную страницу и рассматривают её). Если вы согласны с высказыванием, хлопайте, а если это высказывание считаете неверным, топайте. Как только вы затопаете, я прерву свой рассказ для того, чтобы вы мне указали, что не так, объяснили, почему вы так решили, и как нужно сказать правильно.
Образец рассказа.
В тёплый весенний день мы приехали на дачу. Так или не так, а как?
В нашем саду поспели сливы. Так или не так, а как?
В нашем саду росли две вишни. Так или не так?
Мы приготовили много корзин. Так или не так, а как?
В этом номере два вида заданий, второе задание помечено синей точкой. Так или не так? И т. п.
Игра в парах «Один говорит, другой делает» (№ 2, с. 6)
Игра « Что перепутал художник?» № 4, с.7
После сравнения двух картинок учитель предлагает детям решить литературную загадку:
- Какую из этих картинок можно считать иллюстрацией к русской народной сказке «Курочка Ряба» и почему?
Дети, объединившись в малые группы, решают эту задачу и приходят к выводу, что ни одна из этих картинок не подходит.
Задания в классе и дома
Входная диагностика – тетрадь № 1, с.2-3
Дома:
Если хотите, перечитайте вместе с родителями русскую народную сказку «Курочка Ряба» и нарисуйте правильные иллюстрации к ней
Урок 4.Сравнение предметов по форме (с. 8-9)
1. Правило-алгоритм действия сравнения.
Сравнить – это отыскать в сравниваемых объектах сходство и различие.
А) Правильно называть и распознавать в окружающих объектах их формы, соотнося с геометрическими фигурами: квадрат, круг, треугольник.
Б) Понятие «столько же».
Временные представления «что сначала, что потом, а почему не иначе?»
2.Математика учит нас думать, размышлять, доказывать.
Интеллектуальная разминка «Отчего и почему?» Учимся выдвигать гипотезы, сопоставлять разные точки зрения:
- Почему песочницу, подсолнух и землянику так назвали? №№ 5,6,10.
- Почему все колёса круглые? № 6.
3. Учимся формулировать учебную задачу, составлять план её выполнения. Говорим и рисуем (№ 9)
4. Проверяем и оцениваем правильность выполнения задания № 9, используя лист оценивания (диагностика успешности)
Входная диагностика – тетрадь № 1, с.4
Дома:
1.Рассмотрите светильники в своей квартире, сравните их.
2.Если хотите, нарисуйте две картинки, которые имеют только пять отличий.
Урок 5. Сравнение предметов по размеру (с. 10-11)
1.Дополняем, уточняем алгоритм сравнения.
Сравнивать можно любые предметы, объекты, которые различаются по следующим параметрам:
* названию,
* назначению,
* количеству,
* расположению,
* размеру,
* времени,
* цвету (№ 12).
Приём сравнения используют все науки.
2. Понимать, что количество не зависит от размеров предметов и расстояний между ними, (№ 11)
3. Грамматически правильно строить речевое высказывание, раскрывающее содержание последовательных действий (№ 13)
4.Понимать, что, отвечая на вопрос «сколько?», можно пересчитывать предметы в любом порядке, а отвечая на вопрос «Которым по счёту будет тот или иной предмет?», необходимо знать, в каком порядке предметы следует пересчитывать (пятый слева, третий сверху и т. п.)
Другие виды работ:
1.Ориентировка на страницах учебника: сколько заданий на стр. 10-11? Прочитайте, кто умеет, их номера.
2.После выполнения задания № 11 делаем вывод: сравнивая количество мячей, мы сравнивали числа, а не размеры предметов.
3. В нашем учебнике есть и такие задания, где не один, а два разных ответа будут правильными.
Постарайтесь внимательно послушать ответ своего соседа по парте и найти другой правильный ответ. Помните, каждый ответ надо объяснить, доказать. Для доказательства своего ответа используйте в речи слова «потому что» или «так как».
4. Выполняя вторую часть задания № 14 , Незнайка дал такой ответ:
На рисунке всего пять животных.
Как вы думаете, почему Незнайка ошибся?
5.После выполнения задания № 15, можно предложить детям словесную игру с антонимами: «Я скажу вам далеко, а вы мне – близко. Я скажу вам высоко, а вы мне … ( глубоко - мелко, рано - поздно и т. п.)
6.А так бывает? (№ 15). При выполнении этого задания дети снова встречаются с возможностью двух правильных ответов: в реальной жизни (так не бывает) и в сказке
(так бывает)
Входная диагностика – тетрадь № 1, с.5
Дома: Если хотите, сочините сказку по одной из картинок в задании № 15. Начните свою сказку так, чтобы все сразу поняли, что это сказка.
Урок 6. Составляем математический рассказ, используя слова-ориентиры, отвечающие на вопросы «Где? Когда?» (с. 12-13)
1.Составляем рассказы, используя слова-определители количества – числа (№№ 16, 17)
2. Составляем математические рассказы, используя числа и слова-ориентиры «между», «посередине» (№№ 16,17)
3. Сравниваем объекты, имеющие несколько параметров сходства и различия (№18)
4. Предметы могут отличаться лишь отдельными частями, деталями (№ 19)
5. Устанавливаем причинно-следственные связи, составляем рассказ «Почему заболел мальчик?» № 20
6. Понятия «температура», «скорость» (№ 20)
7. Понимать и объяснять взаимное размещение предметов в пространстве (№№ 16-18)
8. Названия геометрических фигур: линии, треугольник, квадрат, круг. (№№ 18, 19)
Проблемная ситуация. Петя и Серёжа, выполняя вторую часть задания № 16, дали разные ответы.
Петя сказал так: «На этом рисунке три зверя. Посередине нарисована мышь.
Серёжа ответил так: « На этом рисунке пять зверей. Посередине нарисована мышь».
- Как бы ты оценил их ответы? Что мальчики сказали верно?
-Как ты считаешь, кто из ребят допустил ошибку и почему?
- Какое задание оба мальчика выполнили верно? Объясни своему соседу по парте, как ты находишь, кто нарисован посередине.
№ 17. Присчитывание и пересчитывание объектов – два пути решения второй части этого задания.
Вопрос: «Каким способом вы находили количество всех цветов?»
№ 18. Обратить внимание на второй возможный вариант названия полученного узора: «Царица математика называет этот узор по-своему. Узор из прямых горизонтальных линий разной длины»
Входная диагностика – тетрадь №1, с.6
Дома: Узнать, какие приборы в вашем доме измеряют температуру. Где находятся эти приборы?
Урок 7. Учимся сравнивать, определять и доказывать, где больше, где меньше, столько же (с. 14-15)
1.Устанавливать взаимно-однозначное соответствие между предметными множествами разными способами:
*образованием пар (№21),
* расположением заместителей предметов одного множества под предметами другого (№ 22).
Два способа уравнивания (добавить недостающее или убрать лишнее)
2. Представление о том, что точки, линии, фигуры – это понятия из области геометрии.
3. Геометрические фигуры могут стать заместителями реальных предметов. Такой способ решения называют схематическим (№№22, 24)
4. Новый вид узоров на клетчатой бумаге:
* кривые горизонтальные и точки (№ 23);
* круги и квадраты разного цвета (№ 26).
5. Осознавать главную цель любого учебного диалога, уточнить для себя и учиться правильно действовать в позиции слушателя и позиции говорящего в учебном диалоге.
Замечания к учебному материалу
1. Выполняя задание №21, следует ввести ещё одну счётную единицу – пара. После этого можно выполнить и такие счётные операции:
* Приходилось ли вам пользоваться каруселью в парке? Как там расположены места? (по одному, парами, или по три человека)
* Сколько пар отдыхающих могут одновременно воспользоваться этим аттракционом?
* Сколько всего ребят одновременно могут прокатиться на этой карусели?
2. При выполнении заданий №№ 21 и 25, обратить внимание на значок «работа в парах» и повторить правила работы в парах:
- работа в парах – это не соревнование, а поиск правильных решений,
- внимательно слушай товарища,
- поблагодари его за доказательный ответ,
согласись или уточни точку зрения собеседника;
- если сможешь, найди другой, правильный способ решения.
Задания в классе и дома:
Входная диагностика – тетрадь №1, №№ 10,11
Расскажите кому-либо из взрослых, сколько способов сравнения существует и какие помогают нам сравнивать количество предметов, не считая их.
Поиграйте дома в игру «Не считая, скажу, чего больше, а чего меньше».
Урок 8. Читаем, моделируем, считаем, сравниваем (с.16-17)
1.Межпредметная связь с уроками литературного чтения. Рассказ – это такая история, в которой всего одно событие. Чтобы рассказать об этом, нужно знать и помнить пять секретов.
План-схема составления рассказа
* где, когда и с кем это было? (экспозиция)
* с чего всё началось? (завязка действия)
* что произошло потом? (развитие действия),
* как это было? (кульминация)
* чем закончилась эта история? (развязка)
2. Линии бывают прямые, кривые, ломаные (№ 28)
3. Различать способы получения количественных (сколько?) и порядковых числительных (который по счёту?)
Понимать, что, если точка отсчёта для порядкового числительного не указана, то возможны два решения (слева и справа), которые будут верными.
4.Знакомство с новым способом учебной работы на уроке «Учим друг друга». Сравнение двух форм «Работа в паре» и «Учим друг друга» № 30. Используя секреты составления рассказа и геометрические фигуры-заместители, составляем схему-план рассказа по рисункам №27.
5. № 28. Обратить внимание на вторую линию слева, так как она составлена из кривой и прямой линии, имеющих общую точку. Уточнить, как отыскать среднюю линию, вспомнив, как это делали в № 16.
6. № 30. Новый условный значок – это новая форма работы на уроке «Учим друг друга».
В парной работе мы делились своими ответами, а в этом задании мы будем друг другу рассказывать, КАК нужно размышлять, чтобы найти правильный ответ, т. е.
* КАК понять данные вопроса (о чём или о ком спрашивается),
* КАК их сравнить и выбрать правильный ответ из числа предложенных вариантов.
7. Входная диагностика- умение работать по образцу (учебник с. 17 № 31)
Уметь учиться – это не только учить себя, но и уметь учить другого. Поиграйте дома в математическую школу, научите своих родителей, отвечать, объяснять и составлять вопросы со словами «больше - меньше».
Урок 9. Где, что, какие, сколько? (с. 18-19)
1. Устанавливать отношения, зависимости в ситуациях, требующих сообразительности, познавательной активности, самостоятельности (№№ 32, 36)
2. Планировать работу на уроке, определять по учебнику количество и виды разделов математики, к которым относится каждое задание данного урока (с помощью математического «Цветика-семицветика» (см. урок № 2) Подчеркнуть при этом, что у каждого раздела математики есть свой предмет изучения и свои правила и способы работы.
3. Ввести в речь детей геометрические понятия «точки на линии, точки вне линии.
4. Провести сопоставительный анализ двух узоров на клетчатой бумаге (№№ 33, 37)
5. Умение читать готовые схемы, составленные по рисунку учебника № 32(третье дополнительное задание).
6. Решение логических заданий № 36 с использованием межпредметных связей:
* Моря – это такие природные водоёмы, которые имеют выход в другие моря или океаны. Но есть в России такие озёра, в которых воды больше, чем в иных морях. Это озеро Байкал, Каспийское море.
При составлении математического рассказа по картинке (с.18, № 32) находим сначала главные слова в первом предложении (расскажи, где игрушки) Затем предлагаем назвать игрушки, определить их количество с тем, чтобы в дальнейшем не пропустить ни одного предмета при составлении математического рассказа. Результаты можно отразить в таблице.
* Машинка – 1 шт.
* Мишка – 1 шт.
* Пирамидка–1шт.
* Юла – 1 шт.
* Кубики – 6 шт.
* Матрёшки – 5 штук.
Таблица не просто упорядочит деятельность рассматривания картинки, но и позволит, начав с игрушек, количество которых равно 1, освоить новый способ описания пространственных отношений. Например, «Машинка стоит на верхней полке, слева от кубика с буквами «М», «Ы».
Мишка сидит на нижней полке между кубиками» и т. п.
Составляя рассказы о кубиках, следует дать возможность детям, знающим буквы, назвать их. Для этого прочитать буквы на их гранях (мы, ли, ау, мо, ло, аб)
Для рассказа о матрёшках необходимо упорядочить их, расположив их в порядке убывания.
Задания в классе и дома:
Рабочая тетрадь № 1, с. 8-9
Дома, если хотите, помогите художнику закончить и раскрасить рисунок в рабочей тетради (стр. 9, № 15)
Урок 10. На сколько больше, на сколько меньше (с.20)
1.Использование новых речевых конструкций при количественном сравнении объектов: «Если на земле три ящерицы, а на кактусах их тоже три, значит, их столько же» (№ 38)
«Если собак столько же, сколько птичек, да ещё одна, значит, собак больше, а птичек меньше» (№ 39)
2. Как изобразить на рисунке понятия «перед чем-то», «позади чего-то». Задание № 13 в рабочей тетради. Часть и целое.
3. Составляем план работы с заданием «Продолжи узор» (рабочая тетрадь, № 14)
4. Уравнивание двух множеств предметов, в одном из которых содержится больше элементов, чем в другом, двумя возможными способами:
* вычитанием лишних элементов;
* добавлением недостающих.
5. Взаимосвязь отношений больше – меньше: если в одном из сравниваемых множеств на 2 больше, чем в другом, то это значит, что во втором множестве на 2 меньше, чем в первом, и наоборот.
Замечания к уроку
1. Сравнение двух множеств предметов по числу составляющих их элементов. Сначала сравнение ведётся без использования счёта с помощью предметов, их заменяющих (квадратиков или счётных палочек разных цветов), а затем, пересчитывая элементы сравниваемых множеств.
2. При выполнении заданий в рабочей тетради, можно предусмотреть самостоятельную работу над №№ 12 и 13 с обязательной последующей самопроверкой
* путём сличения с образцом (№12)
* взаимопроверкой (№13).
3.В задании №14 сначала проводим чтение-анализ образца, используя слова: «горизонтальная линия вправо в две клетки», «наклонная вправо вверх на одну клетку», «наклонная вправо вниз на одну клетку» и т. п.
4.Выполняя сравнение количества собак и птичек, схему делаем в тетради в клеточку, обозначая птичек с помощью квадратиков, а собак с помощью треугольников. Учитель должен показать способ безотрывного рисования этих фигур, указав начало и комментируя направление линий при этом. Например, начинаю в верхнем левом углу клетки, веду вправо, вниз, влево, вверх. Это квадрат. Ставлю карандаш в нижний левый угол клетки, веду прямую наклонную линию до середины верхней линии клетки, затем прямую наклонную линию в правый нижний угол клетки. Заканчиваю прямой горизонтальной линией, которую веду влево. Вверх в середину, вниз в угол, влево. Это треугольник.
5.При рисовании квадратов и треугольников дети должны проговаривать свои действия: нижний правый угол клетки, вверх, вправо, вниз, влево – квадрат. Нижний левый угол клетки, вверх в середину, вниз в правый угол, влево. Это треугольник.
Задания: Тетрадь № 1, стр. 10
Дома, если хотите, помогите художнику закончить и раскрасить рисунок в Рабочей тетради на стр. 9, № 15.
Урок 11. Первый, второй… Сравниваем, группируем (с. 21)
1.Учить детей обобщенным способам решения познавательных задач, усвоению связей, зависимостей, отношений и логических операций (классификации и сериации), используя изображения, отражающие наиболее существенное в познаваемом содержании, стр. 21, № 41, 42
2. Ориентация в клетке: середина клетки, правый (левый) верхний угол клетки; середина нижней линии клетки (рабочая тетрадь № 1, стр. 9-10, задания №№ 15-18)
3. Межпредметная связь с уроками курса «окружающий мир» Почему день стал короче? Почему листья на деревьях меняют свою окраску? Почему не из каждого облака идёт дождь? Такие и многие другие секреты осени узнают дети на этом уроке.
4. Решение познавательных задач математическими и другими исследовательскими способами:
* измерением;
* сравнением;
* собственным наблюдением;
* рассуждением;
* высказыванием гипотез;
* поиск научной информации в разных источниках.
Учитель может провести этот урок в форме коллективного исследования на тему «Разгадываем секреты осенней природы» и предложить детям задавать в каждом задании как математические, так и познавательные, «почемучкины вопросы». Начать можно так: « Сейчас у нас осень, дни всё короче, а ночи длиннее, на улице стало прохладнее, часто идут дожди. Листья на деревьях поменяли свою окраску. Отчего так происходит? Царица всех наук Математика поможет нам найти ответы на эти и многие другие вопросы, поможет раскрыть секреты осени. Деревья готовятся к долгому зимнему сну. Как они узнали, что пора готовиться ко сну, ведь у них нет часов, как у нас с вами? Дети высказывают свои гипотезы. Работа с картой Страны Математики. Солнце – главный командир в природе.
Групповая работа со схемами «От чего зависит долгота дня». Прямая линия – это горизонт. Пунктирная дуга обозначает высоту, на которую солнце поднимается над горизонтом в июне, в первый, второй и третий месяцы осени. Дети выбирают способ измерения (на глаз или с помощью ниточек) и сравнивают долготу дня в каждый из этих месяцев.
Вывод: летний путь солнца длиннее, а с каждым осенним месяцем он всё короче. День начинает сокращаться, и вся живая природа начинает готовиться к зиме.
5. Задание № 41 (больше – меньше красящих веществ)
А знаете ли вы, почему осенью одни листья жёлтые, другие – красные или даже коричневые?
6. Почему осенью чаще бывают дожди? Как выглядят проливные и моросящие дожди (учебник, с. 21, задание № 42, рабочая тетрадь №1, стр. 11)
Дома поделитесь со своими родителями секретами осени. Расскажите, как математика помогла нам их разгадать.
Отыщите в библиотеке или у себя дома энциклопедии или журнал «А почему?», вместе с родителями прочитайте о других осенних секретах.
Урок 12. Знаки большого города и знаки в математике (с.22-23)
1. Счёт предметов. Умение отвечать на вопросы учителя и умение задавать вопросы.
2. Выделять по самым разнообразным признакам предметы, по отношению к которым можно задавать вопросы «сколько?», «где?», «что выше?», «что дальше?», «что быстрее?»
3.Уточнить представления детей о порядковых числах, об использовании их для обозначения маршрутов городского транспорта.
4. Отыскать и прочитать все дорожные знаки, уточнить их назначение и содержание (о чём говорит этот знак, кому он адресован, какова его форма). Разделить все имеющиеся знаки на группы: предписывающие, предупреждающие, уточняющие, обратив при этом особое внимание на знаки, обеспечивающие безопасность пешехода.
5. Понятия «слева - справа», «спереди-сзади» уточняем при наблюдении за действиями пассажиров и пешеходов на остановке городского транспорта.
6. Понятия «чётная и нечётная сторона улицы». Определи, на какой стороне улицы расположен твой дом.
7.Как определить, где каждая улица берёт своё начало (если встать так, чтобы справа от тебя были нечётные номера домов, за твоей спиной – начало улицы, а, значит убывающие номера домов, а прямо перед тобой номера домов будут возрастать). Полезно проверить это, пройдя несколько домов по улице.
8. Измеряем длину дома шагами, решаем все вместе, почему число шагов у каждого разные.
9. Особое внимание уделяем ответам на вопросы: «Зачем люди придумали разные знаки? Почему знаки математики понятны всем говорящим на разных языках?»
Вариант данного урока
1.Этот урок можно проводить в форме воображаемой или настоящей экскурсии на одном из перекрёстков большого города.
Вполне возможен и такой вариант, при котором сначала проводится воображаемая экскурсия по картинке учебника, а затем дети вместе с учителем выходят на экскурсию, где отыскивают всё то, что увидели в учебнике, и отмечают те дорожные и математические знаки, которых в учебнике не было.
2. Считая число домов, число этажей окон в разных домах, можно производить счёт и сравнение числовых множеств, ещё раз уточнить понятия «выше - ниже», «шире - уже».
3. Особое внимание следует обратить на номера домов с каждой стороны улицы, отметив при этом, как они расположены и почему. Это станет подготовкой к изучению чётных и нечётных чисел.
4. Измеряя часть тротуара шагами, мы приходим к выводу об относительности получаемого результата (шире шаг – число шагов меньше, меньше шаг – число шагов больше) необходимости введения единой меры длины.
5. Уместны на этом уроке-экскурсии загадки про светофор, про дорогу, автобусы, трамваи и т. п.
6. Наблюдения на остановке городского транспорта дают возможность повторить порядковый счёт по-новому. Для этого можно использовать проблемный вопрос: «Где третий бывает первым?» Первым на остановку пришел третий трамвай. Когда мы говорим третий, двадцатый трамвай, мы называем его маршрут, а не порядковый номер.
7. Правила безопасности пешехода и пассажира включаются во все этапы урока.
Задания:
Дома дети должны обязательно рассказать взрослым о том, что нового узнали на экскурсии, сделать свои рисунки на тему «Знаки большого города»
Урок 13. Математический театрализованный праздник «Из истории математики. Как люди учились считать и записывать числа»
Этот театрализованный урок для первоклассников готовят бывшие ученики начальных классов – пятиклассники. Сценарий праздника пишется в сентябре совместно с учителями первых классов и учителями математики, преподающими в пятом классе.
1.Необходимо сценарий праздника составить в форме интерактивной театрализованной игры-путешествия в прошлое и настоящее, предусмотреть активное участие в ней первоклассников, но не в качестве актёров, а в качестве активных зрителей - участников математических игр и забав.
2.Вот лишь некоторые задания для первоклассников:
- Математику называют царицей всех наук. Удалось ли вам в этом убедиться?
- Что интересного рассказала вам математика?
- Когда и где мы используем математические знания?
- С какими областями математики вы уже успели познакомиться?
3. На празднике используется географическая карта наряду с картой Страны Математики.
Тестовые задания
как одна из форм контроля знаний младших школьников
,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ «Дневной пансион-84» г. о. Самара
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
В области образования одной из актуальных является проблема оценки уровня знаний (подготовленность) учащихся по различным предметам.
Происходящие в образовании перемены требуют использования принципиально новых педагогических технологий. Опыт западной системы образования заставляет обратиться к практике тестирования, которая получила широкое распространение в учебно-воспитательном процессе.
От традиционных оценок и контроля знаний школьников тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии.
Тестирование – это стандартизированный метод оценки знаний, умений, навыков учащихся, который помогает выявить и сформировать индивидуальный темп обучения, пробелы в текущей итоговой подготовке. Тестирование на сегодняшний день - веление времени. Очень важным компонентом современной технологии обучения является ТЕСТ как инструмент измерения уровня знаний и сложности заданий. Путь к созданию тестов – изучение теории и методики тестового контроля знаний. Здесь самое главное – осознать, что тест – это не просто проба или ученическая проверка с помощью традиционных вопросов, а научно-обоснованный метод, представляющий систему заданий специфической формы, возрастающей трудности, определенного содержания, позволяющий качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить их уровень. Тесты – это задания, состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.
Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащегося.
Разработкой тестовых заданий занимаюсь уже 15 лет. Сначала это были небольшие по объему тесты (6 заданий), теперь тесты состоят из 2 блоков(30 заданий). Разработаны тематические тесты и итоговые по различным дисциплинам.
Тестовые задания являются хорошим инструментом не столько оценки, сколько диагностики. Они позволяют определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дают учителю возможность установить причины неудач и построить коррекционную работу, а также формировать функции самоконтроля.
Формирование умения решать задачи в 1 классе в процессе
,
учитель начальных классов
МБОУ Лицея «Технический» г. о. Самараг. о. вская, № 2» я и науки Сама
Формирование умения решать задачи в 1 классе – это одна из основных целей математики в 1 классе. Улучшение данного процесса зависит от правильно найденных как методических, так и психологических возможностей, которые сделают доступным для учащихся усвоение учебного материала.
Решение любой задачи состоит из нескольких этапов:
-восприятие и первичный анализ задачи;
-поиск и составление плана решения;
-выполнение решения и получение ответа на вопрос задачи;
-проверка решения и его коррекция, если последнее необходимо;
-формулировка окончательного ответа на вопрос задачи;
-дополнительная работа над решённой задачей.
В традиционной методике считается, что единственный и в то же время верный путь научить детей рассуждать состоит в предоставлении ребенку шаблона рассуждений, которое дети повторяют из урока в урок и в конечном итоге овладевают им. Рассуждения в таком случае просто заучиваются детьми и часто носят формальный характер.
Для того чтобы решить задачу, ученик должен уметь переходить от текста к представлению ситуации. Но не всем детям это под силу. Возникает вопрос, как поддержать интерес к решению задач? Это зависит от методики преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Мы пришли к выводу, что верный и правильный путь – это самостоятельное создание детьми материала для последующего использования на уроках математики. Детям было предложено поработать над проектом «Классный задачник», самостоятельно составить задачи, чтобы в них говорилось о предметах окружающего мира. В этом случае любой ребенок, в том числе со слабыми способностями, может представить ситуацию, чтоб прийти к осознанному решению. Составляя самостоятельно задачу, первоклассник творчески подходит к этому процессу.
Свои составленные задачи ученики представляли классу в течение нескольких уроков. В этот момент деятельностью класса руководил не только учитель, но и выступающий со своей задачей ученик. Он анализировал, комментировал, рассуждал, решал вместе с классом представленную им самим задачу. Ничто так не развивает познавательный интерес, как практическая работа. Здесь проявляется и межпредметная связь, и связь с окружающей практической жизнью, что активизирует познавательную деятельность.
Важным является также тот факт, что дети сами записывали свои задачи, делали рисунки. Вот несколько задач, составленных первоклассниками.
На грядке росло 5 клубничек. На следующий день выросло еще 3. Сколько теперь клубничек на грядке?
У Димы дома жили 5 хомячков. 2 хомяка он подарил. Сколько хомяков осталось у Димы?
У мартышки было 8 бананов. 3 она съела. Сколько бананов осталось?
Все задачи были оформлены в книгу. Первоклассники теперь работают над составлением задач новых типов, следующей частью «Классного задачника».
Разноуровневые проекты как одна из форм организации работы
над развитием учащихся
,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ «Дневной пансион-84» г. о. Самара
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной жизненной позиции. На мой взгляд, метод творческих проектов может способствовать решению многих школьных проблем детей (нежелание идти в школу, определение способностей ребёнка, проблемы внимания и памяти, школьная тревожность, умение строить дружеские отношения и др.) и наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. Именно этот возраст потенциален для закладки фундаментальных основ исследовательской деятельности и мотивационной ориентации ребёнка.
Вопрос заключается лишь в правильном подборе методов и приёмов формирования исследовательской компетенции, адекватных возрастным особенностям младшего школьника, создании системы работы учителя по организации таких условий, при которых стало бы возможным использование всех способностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка, делать ставку на самостоятельность учащегося, творческое постижение материала, что соответствует идеям развивающего обучения .
При организации проектной деятельности в начальных классах необходимо учитывать специфику развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Подготовительную работу необходимо начинать с первых дней ребёнка в школе. На данном этапе полезно использовать различные исследовательские задания, поисковые задачи, проблемные ситуации. То есть задания, содержащие проблему, решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них. Решение таких задач может быть сначала коллективным, а впоследствии индивидуальным. Совместная деятельность и общение позволяют обеспечивать реальный психологический контакт между учениками: формировать положительную мотивацию обучения; создавать психологическую обстановку коллективного, познавательного поиска и общих раздумий.
Отметим, что в работе на данном этапе ребенок накапливает опыт проблематизации того или иного вопроса, поиска информационных ресурсов, а также развивает способность видеть вариации решений проблемы.
Одним из шагов при организации проектной деятельности в начальной школе является мотивация. Необходимо работать в двух направлениях: мотивация учащихся и мотивация их родителей, которые становятся отличными помощниками и первыми экспертами для детей. Родители учащихся - это наши союзники. Задача учителя на данном этапе: создать ситуацию сотрудничества, в которой каждый занимает активную субъектную позицию, чувствует комфортность, сопричастность, а деятельность строится на основе совместности и партнерства.
Очень важно при организации работы над проектом создание для каждого ситуации успеха, ведь для того, чтобы вырастить красивейший сад необходимо сначала разработать участок и посеять семена, а затем довольно продолжительное время холить и лелеять всходы. Важно постоянно помнить, что каждый ребёнок – это уникальность, которая раскрывается в рамках проектной деятельности и демонстрирует мир собственных увлечений, интересов, хобби.
Резюмируя вышеизложенное, отметим, что в современной образовательной практике детям предлагается участие в НОУ уже в младшем школьном возрасте. Но чтобы этот процесс был гармоничным, доступным, понятным самому проектанту, подготовку, на наш взгляд, необходимо начинать заблаговременно (буквально с первых дней пребывания ребенка в школе) и выстраивать ступенчато, по принципу «от простого к сложному».
Велика роль педагога, который в свою очередь должен не занимать жестких позиций, а непринужденно информировать детей об исследовательской деятельности, мотивировать на проектирование. Учительская функция – сопровождать, помогать, поддерживать, консультировать, экспертировать, организовывать ситуации успеха и развития. Не следует забывать и о том, что в младшем школьном возрасте при построении работы с ребёнком необходимы частая смена видов деятельности, разнообразие форм, методов, приёмов работы, увлекательные задания, поощрение каждого, создание ситуаций успеха, а главное, сюрпризность каждого шага.
Помните, что творческий учитель рождает творческого ученика!
Работа над проектом.
По характеру деятельности его участников проект определился как практико-ориентировочный, с элементами творческого, ролевого, исследовательского и информационного.
Участники: параллель третьих классов.
На уроках литературного чтения при знакомстве со сказками Александра Сергеевича Пушкина выяснилось, что многие сказки знакомы детям и любимы ими ещё с дошкольного возраста. Для того, чтобы заинтересовать детей ещё больше, было предложено разделиться на 3 группы, исходя из интересов учащихся.
1) Одна группа готовила инсценировки сказок («Сказка о Попе и его работнике Балде» и «Сказка о рыбаке и рыбке»)
2) Детям из другой группы предстояло составить презентацию о поэте.
3) Составить викторину по сказкам предложено было детям из третьей группы.
Главное для учителя – увлечь детей, а также их родителей, вселить уверенность в своих силах. Они вместе готовят презентацию, делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению, помогают подбирать информацию для викторины. Кроме того, каждая группа готовилась к защите проекта (самостоятельно, в группах, с помощью учителя, родителей) Через три недели состоялась защита проекта, где участники каждой группы представили свои работы на внеклассном мероприятии, посвящённом творчеству , на котором дети представляют результат своего труда учителям, гостям, родителям и одноклассникам.
Результативность работы.
Материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, но в данном случае, важнее то, что за внешне простым делом формируется качества творческой личности.
Разноуровневые проекты позволяют учитывать индивидуальные способности детей, дают возможность каждому ученику заниматься посильной для него работой и тем самым создает условия для развития и овладения им знаниями, умениями и навыкам.
Благодаря этому у младших школьников быстрее формируются понятия, умения, навыки; возрастает объем усваиваемого ими материала и глубина его понимания; возрастает познавательная активность, творческая самостоятельность учащихся, сплоченность класса (дети лучше понимают друг друга и самих себя); повышается самокритичность: ребенок, имеющий опыт совместной работы с другими детьми, точнее оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; дети получают большее удовольствие от учения, комфортнее чувствуют себя в школе, снижается школьная тревожность. Совместная деятельность младших школьников позволяет ускорить процесс адаптации учащихся друг к другу в условиях постоянной смены партнеров, свободно общаться друг с другом. Во время такой работы происходит взаимообогащение, развитие мышления и речи, создаются условия для поискового и проблемного обучения. Ощущение успеха позволяет школьнику не останавливаться на достигнутом, вызывает стремление идти вперед.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
