Сборник статей участников Межрегиональной научно-практической конференции «Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта средствами системы развивающего обучения академика », посвященной 55-летию системы (стр. 1 )

Сборник статей

участников Межрегиональной научно-практической конференции

«Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта средствами системы развивающего обучения

академика »,

посвященной 55-летию системы

Содержание

Часть 1

Творчески осваиваем Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения

Часть 2

Развитие личности ребенка – главная ценность образования

Часть 3

Занковский урок. Деятельностный подход – основа проектирования урока

Часть 1

Творчески осваиваем Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения

Дидактические принципы системы в работе учителя начальных классов по формированию коммуникативной деятельности младших школьников

, методист, логопед лаборатории

психологии общения и развития речи

МБОУ ДПО ЦПК «Центр развития образования г. о. Самара»,

старший преподаватель

кафедры начального образования СИПКРО

Жизнь в информационном и поликультурном обществе ставит перед современным образованием новые цели [5]:

- создание условий для развития личности;

- запуск механизмов развития и саморазвития;

- превращение образования в действенный фактор развития общества.

Первыми на неблагополучие в работе начальной школы еще в середине прошедшего века в непосредственной связи с проблемой обучения и развития обратили внимание психологи – , , . Они доказали, что действующая школа продолжает осуществлять образование, не направленное на общее развитие ученика.

Как отмечает [1]: «, унаследовав педологию , ушел в теорию обучения, тем самым вынеся весь потенциал творчества культурно-деятельностной психологии в контекст идеологии обучения. Но, сделав это, он сразу как бы оказался в другой команде, команде педагогов, и пошел своим путем… Есть инновации, за которыми стоит мощная научная методология – культурно-исторические. Эти инновации соответствуют духу мышления. Они так или иначе обречены, в хорошем смысле, на серьезную долгую жизнь. Система - это культурно-историческая инновация, которая существует уже 50 лет и продолжает развиваться. Это еще раз подтверждает ее востребованность, в отличие от того, что происходит с инновациями многих других педагогов-новаторов, изобретателей одной идеи, гиперболизирующих свой метод и видящих его как единственный… Психодидактика Занкова вся пронизана идеей единства обучения, воспитания и развития, поэтому педагогическая система развития до парадоксальности современна и своевременна». Таким образом, система Занкова обращает наше внимание, прежде всего, на проблемы развития младшего школьника и часто трактуется учителями в познавательном аспекте - ознакомления учащихся с основными понятиями и формирование на их основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения. При этом социокультурный аспект развития через формирование коммуникативных компетенций как показателя культуры человека прослеживается недостаточно явно.

Система опирается на новые принципы обучения. Рассмотрим их с точки зрения потенциала для формирования коммуникативно-речевой деятельности или коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников. Системная работа учителя начальных классов по формированию универсальных учебных действий стала обязательной с введением Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

В обобщенном виде коммуникативные УУД – это планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнером в поиске и сборе информации, управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его действий), умение точно выражать свои мысли.

Новые дидактические принципы, подчеркивал , не заменяют, не развивают, не дополняют ранее сложившиеся принципы. Они возникли в логике научного исследования по проблеме изучения и развития, имеют свою взаимосвязь, свою систему, вне которой существовать не могут. Новые дидактические принципы положены в основу отбора содержания образования в начальных классах и в основу его методической организации.

Принципы дидактической системы :

- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

- ведущая роль теоретических знаний;

- в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом;

- осознание школьниками процесса учения;

- систематическая работа над развитием всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых. 

Суть принципа обучения на высоком уровне трудности не выражается только в словесных формулировках. Она находит свое выражение и в конкретных рекомендациях по преподаванию учебного материала. трактует данный принцип как обучение на том уровне трудности, который приносит успех или неудачу, т. е. идет поиск уровня трудности, который является не только решением задачи, а одновременно возможностью двигаться в личностном плане развития. Возникает шкала задач, шкала сложности, шкала притязаний – то, что сегодня последователи Курта Левина называют «мотивацией достижения». Рассматриваемый принцип, несмотря на внешнюю парадоксальность, учитывается в дефектологии и психокоррекции, когда точкой достижения становится не преодоление дефекта, а гиперразвитие. Например, заикающийся может и должен стать оратором, дисграфик – писателем, дислексик – актером, а глухой – композитором.

Учет данного принципа предусматривает работу в зоне ближайшего развития, что возможно только при организации сотрудничества и разнопланового взаимодействия младших школьников друг с другом, с учителем, с учебником, справочными материалами… Описанный принцип неразрывно связан с принципом обучения на высоком уровне трудности, принципом ведущей роли теоретических знаний. Последний проявляется в устремленности на раскрытие внутренней взаимосвязи изучаемых понятий, выдвижения на первый план познавательной стороны обучения. Становление понятия предусматривает рассмотрение явления с разных точек зрения с учетом мнения партнеров по общению и обозначение усвоенного знаком, символом или словом. Здесь мы имеем дело с такими коммуникативными действиями, как умение слушать и слышать, аргументировать свое мнение, умение формулировать обобщенный вывод.

Раскрывая сущность принципа быстрого темпа изучения программного материала, подчеркивает, прежде всего, его служебную роль по отношению к принципу обучения на высоком уровне трудности. «Неправомерное замедление темпа, связанное с многократным и однообразным повторением пройденного, - пишет , - создает помехи или даже делает невозможным обучение на высоком уровне трудности, поскольку учебная деятельность школьника идет преимущественно по накатанным путям» [4, с. 51]. Вместе с тем подчеркивается существенность его самостоятельной роли, поскольку он ориентирует учителя на правильное понимание закономерностей умственной деятельности ребенка. Требуется непрерывное обогащение, обновление содержания умственной деятельности, что является необходимым условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний. Очень важно, что при раскрытии этого принципа указывается на неправомерность смешения его с требованием спешить, давать как можно больше заданий на одном и том же уроке. Говоря о коммуникативном аспекте, при реализации данного принципа учителю важно помнить о смене процессов экстериоризации и интериоризации при формировании умственного действия. Экстериоризация (вывод навыка вовне) должна пониматься нами не как проговаривание еще раз вслух, а как процесс самовыражения, презентации своих достижений в различных ситуациях (в том числе нестандартных и повышенной сложности). Только дав ученику насладиться результатами своей деятельности (прежде всего учебной), мы можем обеспечить устойчивое закрепление изученного материала.

Раскрывая сущность принципа осознания школьниками процесса учения, пишет, что этот принцип и близок к общепринятому принципу сознательности усвоения знаний и отличается от него. «Принцип сознательности в его обычном понимании и наш принцип осознания школьниками процесса учения отличаются друг от друга по объекту и по характеру осознания. Если в первом осознание обращено вовне, имея своим объектом сведения, умения и навыки, которыми надо овладеть, то во втором оно обращено внутрь, на протекание учебной деятельности» [4, с. 54]. Что является предметом осознания учащихся, какие стороны, какие аспекты процесса усвоения? На эти вопросы находим следующие ответы в книге «Обучение и развитие»: «Как связаны между собой усваиваемые знания, каковы разные стороны овладения правописанием или вычислительными операциями, каков механизм возникновения ошибок и их предупреждения - эти и многие другие вопросы, относящиеся к процессу овладения знаниями и навыками, представляют предмет пристального внимания школьников" [4, с.55]. Речь идет о необходимости развития у учеников начальной школы навыков рефлексии (саморефлексии, взаиморефлексии), невозможных вне ситуации коммуникации. Рефлексия обеспечивается такими коммуникативными навыками, как преодоление эгоцентрической точки зрения, учет позиции партнера по общению, умение сопоставлять различные точки зрения и формулировать обобщенный вывод, давать оценку поступкам – своим и чужим. пишет о том, что принцип осознания школьниками процесса учения ориентирует учителя на то, чтобы развивать у учащихся способности к рефлексии в более широком смысле – в смысле «заглянуть в себя».

Принцип, провозглашающий работу над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых, и наиболее сильных, по словам , уточняет поле действия всех предшествующих. Чтобы разобраться в этом принципе, соотнесем его с принципом индивидуального подхода, фигурирующим в общепринятой дидактике. В чем сходство и различие между ними? Выдвижение обоих принципов основывается на признании индивидуальных различий между детьми, поступающими учиться в один и тот же класс. Школа предоставляет возможность всем детям обучаться по единой программе, всем овладевать достижениями общечеловеческой культуры. Осуществляя индивидуальный подход, учитель стремится слабого подтянуть до уровня среднего, среднего до уровня сильного. Однако остается неизвестным, до какого же уровня подтягивать сильного. Сильный оказывается эталоном и фактически становится вне поля действия принципа индивидуального подхода.

Подходя к личности школьника с точки зрения общего развития, пишет: «Мы видим, что не может быть эталона, к которому надо подтягивать других. Слабо решающий задачи по математике может обладать исключительным чутьем к художественной стороне действительности; блестяще успевающий по математике может быть абсолютным неумейкой в практическом плане. Естественно, что при обучении, направленном на общее развитие, речи о подтягивании одного до уровня другого идти не может» [3]. Реализация данного принципа в коммуникативном плане обращает нас к проблеме толерантности, принятию различных точек зрения, в том числе и нестандартных, формирует у учеников навыки взаимопомощи.

В заключение нельзя не отметить, что деятельность и общение – это две неразрывные стороны социальной жизни человека. Многообразие форм деятельности обуславливает многообразие форм общения. указывает на то, что «во всех случаях невозможность самостоятельного разрешения противоречия между операциональной и мотивационной сторонами деятельности приводит к остановке в росте личности и к нарушению всей системы межличностных отношений и общения в целом» [2, стр. 31]. Опыт многих педагогов-практиков доказал и обратную зависимость: успешность младшего школьника в учебной деятельности обеспечивает успешность его коммуникативно-речевой деятельности. Поэтому реализация научно-методических принципов системы учителем начальной школы на уроках и во внеурочной деятельности обеспечит системное развитие коммуникативных действий младших школьников. По словам А. Г Асмолова, «линия Занкова сегодня идеологически, вместе с линией Выготского, Эльконина и др., является передовой линией развития младших школьников, какие бы трудности в техниках Занкова мы ни испытывали в современном образовании» [1].

Литература.

1.  / Теория Занкова и современное образование. WWW. Занков. ru

2.  Глозман и здоровье личности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

3.  // Журнал «Практика образования», 2005 г. № 3,4.

4.  Обучение и развитие / Под ред. . - М., 1975.

5.  Чутко деятельность: знакомая и незнакомая. От теории – к практике обучения. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 128 с.

Использование интерактивной доски в начальной школе

,

учитель начальных классов

НОУ школы «Эврика» г. о. Самара

Все последние годы начальная школа – одно из самых инновационных направлений развития российского образования. Правительством РФ заявлены ориентиры на компетентностный подход в образовании. Девиз современной начальной школы – «Учись учиться!». Требования, предъявляемые ФГОС к начальному общему образованию, диктуют необходимость использования в школах новых педагогических технологий и современных инновационных форм и методов. Особое значение имеют интерактивные формы и методы обучения, так как они в полной мере обеспечивают достижение выдвинутых ФГОС важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

- повышение уровня активности и самостоятельности учащихся;

- развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

И здесь как нельзя кстати применение инновационных средств обучения в сочетании с мультимедиа, в том числе с использованием различных интерактивных устройств.

К тому же федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» предполагает создание и практическое внедрение электронных учебных материалов, в том числе и для начальной школы.

Существуют и другие показания к применению электронных учебных материалов. Так, установлено, что более 80 процентов информации младший школьник воспринимает через органы зрения, около 15 через слух и оставшиеся 5 процентов через осязание, обоняние и вкус.

Если же речь идет не только о восприятии, но и о запоминании информации, то повышается роль моторной памяти, т. е. памяти движения. Это значит, что лучше всего человек запомнит материал, когда увидит, услышит и сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т. п.), применит на практике. Поэтому важно во время занятия постоянно предоставлять обучающимся возможность самим проделывать некоторые действия, относящиеся к излагаемому материалу.

Кроме того, бывшему дошкольнику достаточно сложна смена ведущей игровой деятельности на учебную, сложно самоорганизоваться на уроках, переступить порог от детского сада к школьной парте и усвоить огромное количество информации. В этом случае использование интерактивной доски на уроках в начальной школе помогает бороться за усидчивость, интерес к предмету, помогает организовать коллективную работу в классе.

Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми и видеоэффектами. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных» палочек не только развивает логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, это ещё и продолжение игры, и возможность вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать выполненную работу.

В своей работе учителя используют интерактивные формы и методы для повышения эффективности обучения учащихся на уроке, но лишь появление в школе интерактивных средств (интерактивной доски, мультимедийного проектора и аудиоколонок) позволило соединить легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями и добиться наивысших показателей в обучении учеников. Так, с применением интерактивного комплекса провожу уроки русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира, а также занятия в мобильной группе с отстающими учениками, родительские собрания, внеклассные мероприятия.

В итоге школьный психолог отметил повышение объёма зрительной памяти и внимания у моих учеников в сравнении с учащимися параллельного 1 класса.

В лучшую сторону изменились и показатели учеников, посещающих коррекционную мобильную группу. В результате работы у 25% учащихся повысился уровень обученности русскому языку и ещё у 25% произошло повышение внутри уровня. Это 50% всех учащихся мобильной группы. У остальных учеников уровень обученности остался прежним – без повышения, но и без понижения. В то время как в прошлом учебном году (без использования интерактивного комплекса) качественная успеваемость улучшилась лишь у 35% учащихся, посещающих мобильную группу.

Есть и личные достижения: за год работы в 1 классе я создала ЭУМК «Обучение грамоте и развитию речи на уроках в начальной школе с использованием интерактивной доски», разработала некоторые уроки математики, русского языка, окружающего мира, внеклассные мероприятия.

Уже на первых уроках с использованием интерактивной доски мною было замечено, что электронная доска помогает ребятам преодолеть психологический барьер, неосознанный страх и стеснение, легко вовлекает их в учебный процесс, повышает активность, учит сотрудничеству. Работая с доской, учащиеся легко и уверенно раскрывают свои способности, яркие стороны характера, эмоционально проживают урок. В классе не остаётся равнодушных, все учебные предметы становятся доступными и увлекательными.

Интерактивные средства помогают детям младшего школьного возраста овладеть новыми знаниями, достичь целей обучения. Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекает внимание детей, помогает «оживить» урок и экономить время. Наглядность обучения особенно ценна для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком захватывает их, ведь доска достаточно велика, чтобы ее видели все.

Интерактивную доску использую на разных этапах урока:

·  на этапе открытия нового знания или инструктирования класса;

·  выполнения упражнений для закрепления;

·  обобщения и закрепления изученного материала;

·  рефлексии;

·  контроля знаний, тестирования;

·  для проверки домашнего задания.

С помощью интерактивной доски провожу интегрированные (объединённые единой темой или проблемой), комбинированные (способствующие систематическому восприятию учебного материала) уроки, проектные и игровые занятия.

На уроках широко использую:

- демонстрацию на экране с помощью проектора слайдов, учебных фильмов или их фрагментов;

- демонстрации, в том числе и интерактивные модели с анимацией;

- выступление учащегося или дискуссию с демонстрацией на экране цельной работы учащегося или отдельных, представляемых им цитат, моделей и т. д.;

- демонстрацию задания на экране с коллективным обсуждением возможных ответов;

- демонстрацию задания на экране с раздачей учащимся печатных форм для ответов;

- самостоятельную работу одного учащегося;

- анализ или построение моделей;

- тестирование;

- поиск необходимой информации;

- самостоятельную работу группы учащихся (компьютер как один из инструментов групповой работы, например, для получения информации и подготовки выступления);

- материал для самоконтроля;

- ознакомление учащихся с графическими техниками (фишбоун, ментальная карта, разнообразные таблицы);

- разные формы рефлексии.

Часто пользуюсь материалами ЦОР (Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов).

Следует заметить и то, что использование интерактивной доски требует скрупулёзной, детальной подготовки, хороших навыков работы с компьютером. Потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату. Признаюсь, я получаю от этого огромное удовольствие и творческое удовлетворение, хотя испытываю определённые трудности при подготовке урока с использованием интерактивного комплекса. Это и увеличение времени на подготовку материалов к уроку, особенно, в период освоения новой техники. Общаясь с коллегами, вижу их интерес к своей работе и некоторый пессимизм, поскольку не во всех ещё школах имеются интерактивные средства, либо количество их недостаточно для пользования всеми желающими.

В связи с этим вижу следующие пути решения названных проблем:

·  повышение компьютерной грамотности учителя;

·  оснащение школ интерактивными средствами обучения, в том числе и готовыми медиа-уроками, например «Начальная школа Кирилла и Мефодия»;

·  методическая поддержка учителей в использовании интерактивного комплекса;

·  внедрение передового педагогического опыта по использованию интерактивных средств с помощью публикаций работ учителей-новаторов и проведения всевозможных конкурсов, конференций, семинаров обязательно с практическим выходом;

·  выявление, поощрение (моральное и материальное) учителей, не жалеющих сил и времени на конструирование собственных медиа-уроков,

·  оказание таким учителям помощи в признании их авторских прав, публикации их работ.

Резюмируя изложенное, считаю, что за интерактивными средствами обучения будущее, так как невозможно переоценить преимущества использования интерактивного комплекса на уроке:

- повышение доступности, глубины и качества освоения материалов, в том числе наиболее сложных;

- экономия учебного времени, интенсификация обучения;

- усиление наглядности и «яркости» обучения;

- укрепление обратной связи на уроках, увеличение количества опрашиваемых;

- повышение внимания учащихся к содержанию урока, большая заинтересованность школьников в изучаемом материале;

- развитие творческих способностей учащихся;

- разнообразие форм итогового контроля;

- расширение видов деятельности на уроке;

- возможность представить материал, который без интерактивной доски практически предоставить невозможно, а также материал, соединяющий звуковую и зрительную иллюстративную информацию в систему.

Комментарии к фрагментам авторских уроков с использованием интерактивной доски.

На этом слайде представлен фрагмент урока обучения грамоте по теме «Буква Ёё». Думаю, все учителя начальных классов сталкивались с проблемой ознакомления учащихся с буквами Е, Ё, Ю, Я. Чтобы помочь своим ученикам понять «секреты» названных букв, придумала про них сказку, и лишь интерактивная доска позволила мне эту сказку показать.

При работе с пословицей «Делу – время, потехе – час» возникла необходимость объяснить значение слова «потеха». В таком случае – узнают дети – нужно обратиться к толковому словарю и открыть страничку на букву «П». Подобным образом дети учатся работать и с другими словарями.

Чтение сказки В. Осеевой «Добрая хозяюшка» предваряет инструкция «Как работать в паре?» На уроках первоклассники часто работают в статических парах. Вот и в этом случае им предстоит совместно заполнить таблицу. Каждая пара работает над своим персонажем, а потом все вместе заполняем сводную таблицу на доске, перетаскивая из «мешков добра и зла» нужные слова-качества и объясняя свой выбор. Происходит нравственно-этическое оценивание героев сказки. Таким образом, формирую у своих учеников нравственные ценности.

А вот фрагмент урока окружающего мира по теме «Как правильно питаться?». Это этап закрепления. Дети выполняют задание самостоятельно, работая в статических парах.

С помощью одной из графических техник (фишбоун) они показывают, как витамин (в данном случае витамин В) влияет на здоровье человека. А также собирают в корзинку продукты, содержащие витамин В.

На интегрированном уроке по окружающему миру и обучению грамоте с помощью другой графической техники осуществляется развитие критического мышления детей.

На следующем слайде («Горка успеха») представлено личное достижение ученика по сформированности навыка чтения. Такие «горки» есть у каждого ребёнка. С их помощью учу детей фиксировать изменения и объективировать их. Это один из слайдов, предназначенных для проверки знаний. В конце работы свой ответ дети сверяют с доской.

И, наконец, одна из форм рефлексии: на лучи солнышка ребята помещают смайлики. Чем выше на лучике смайлик, тем интереснее, познавательнее, полезнее был урок для ребёнка.

Литература

1.  Баринова русского языка. - М.: Просвещение, 1974.

2.  Конаржевский урока. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.

3.  , , и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008.

4.  Усенков доска до и во время урока. // Журнал «Информатика и образование». 2006. Вып. 4.

5.  Умные уроки со SMART. Сборник методических рекомендаций по работе со SMART-устройствами.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо в начальной школе

,

учитель начальных классов

НОУ школы «Эврика» г. о. Самара

«Плохой учитель преподносит истину,

а хороший учит ее находить»

А. Дистервег

В Законе «Об образовании» даны новые требования к системе образования: «Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия» Поэтому приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация РАЗВИВАЮЩЕГО потенциала общего среднего образования. Основой достижения развивающих целей обучения является АКТИВНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, признается - знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.

То, что было вчера, невозможно уже сегодня. Об этом говорят и стандарты второго поколении: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин».

Известно, что 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение, писать, читать, решать, важны ребёнку, но и умение слушать, говорить, сотрудничать друг с другом.

Поэтому, главная задача каждого преподавателя – развивать интерес к учению, научить учиться.

«Спеши в школу как на игру. Она и есть такова», - писал Ян Коменский. Не правда ли, про современную школу так не скажешь? Хорошо ли это? Ведь именно интерес является стимулом деятельности ребёнка, его развития, обучения. Поэтому без хорошо продуманных активных форм, методов и инновационных технологий это невозможно. Согласно исследованиям ученых, только когда мы говорим и участвуем в реальной жизни, сами выносим решения, делаем выводы и прогнозируем дальнейшую деятельность, тогда мы осваиваем, запоминаем информацию на 90%.

В арсенале педагогических разработок много технологий реализующих системно-деятельностый подход. Но, на мой взгляд, позволит комплексно сформировать УУД технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которая способна осуществлять:

-саморазвитие,

-самопознание,

-самодеятельность,

-самовоспитание,

-самоуправление.

На мой взгляд, КМ органично сочетается с принципами и свойствами психолого-педагогической системы и содержит в себе все основания стать главной технологией обучения в современном образовании.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» известна в России около 10 лет. О ней много говорят, пишут. Она позволяет осуществлять переход от накапливания информации к развитию мышления, к умению самостоятельно выстраивать своё образование. Данная технология учит способам активных действий, в том числе и социально значимых.

Чтение служит для анализа, сравнения. Письмо является выражением наших чувств. Привлекательность данной технологии я вижу в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом, так как в российской педагогике уделяется много внимания формированию информационной культуры учеников. Но практика сегодня показывает, что слишком малый процент выпускников школ реально владеют информационной культурой, культурой работы с текстом.

Цель работы учителя состоит в том, чтобы обобщить, проанализировать имеющиеся наработки по применению технологии КМ, адаптировать данную технологию к ученикам начальной школы, ведь в основном теоретический материал представлен для учителей основной школы. Ведь мыслить критически можно в любом возрасте. Не только у старшеклассников, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Разумеется, мыслительные операции ещё будут совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам, и по языку прежде всего. Конечно, всех интересует, в чём причина этого. По мнению различных специалистов, в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Кроме воспроизводящей деятельности существует и другой род деятельности: деятельность комбинирующая или творческая.

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т. е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на жизненный успех.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

Литература

1.  Воспитывать культуру критического мышления // Высшее образование в России.- 2001. - № 6. – С. 140-141.

2.  , Заир-, Муштавинская детей критически мыслить. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 415 с.

3.  , Заир-Бек мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 389 с.

4.  Заир- Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы // Директор школы. – 2005. - №4. – с. 66-72.

5.  Зимняя психология. – М.: Логос, 2004. – 382с.

Создание и внедрение

системы контрольно-измерительных материалов (мониторингов), позволяющих оценить сформированность УУД младших школьников

, зам. директора по УВР,

, учитель начальных классов

МБОУ СОШ №9 г. Энгельса Саратовской области

В середине XVIII века Ян Амос Каменский создал учебное пособие, которое включало в себя «Изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни».

Сегодня уже невозможно отобрать в качестве содержания школьного образования «все важнейшие предметы в мире и действия в жизни». Объем знаний быстро растет, и все их уже давно невозможно включить в школьные курсы. Неоспоримо, что социально-экономические, научно-технические, экологические и социально-культурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно влекут за собой радикальные изменения в системе образования. В связи с этим совершенствуются педагогические технологии, при разработке которых учитываются основные тенденции развития образования:

•от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

•от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития;

•от статистической модели знаний к динамическим системам умственных действий;

•от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

•от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Произошедшие изменения в обществе и связанные с этим перемены в образовании отражены в основных положениях нового образовательного стандарта. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования важным результатом обучения в начальной школе является способность выпускников решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи самостоятельно. Поэтому в требованиях к результатам образования уже на первой ступени новый стандарт определяет необходимость формирования метапредметных умений, ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.