Компетентностный подход выступает как основа построения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения. В начальной школе компетентностный подход реализуется путем формирования у школьника ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом и познаниями.
Целью и результатом такого образования и воспитания является формирование ключевых компетентностей младшего школьника, под которыми подразумевается система универсальных качеств и способностей ученика в различных учебно-воспитательных областях, а также стремление и готовность осмысленно и эффективно применять их на практике («Я знаю, умею, создаю, стремлюсь»). Основа компетентности - самостоятельность.
Компетентный человек - сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их.
Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:
1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию; думать - устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.
2. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.
3. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу.
4. Адаптироваться - использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.
Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. При этом необходимо учитывать возрастные особенности.
Региональная опытно-экспериментальная площадка, действующая на базе нашей школы, вот уже третий год работает по проблеме формирования компетентностей младших школьников в рамках инновационных образовательных программ, создания и внедрения системы контрольно-измерительных материалов (мониторингов), позволяющих оценить уровень сформированности УУД обучающихся начальной школы.
В школе сложились определённые условия для ведения этой работы:
· высокий профессиональный уровень педагогов начального образования – 95% учителей начальной школы имеют высшую и первую квалификационную категории;
· стабильно высокие результаты качества образовательного процесса;
· использование педагогами современных образовательных технологий (80% обучающихся нашей школы более 10 лет обучается по развивающим учебно-методическим комплектам);
· 15-летний стаж работы по развивающей дидактической системе , принципы которой во многом соответствуют новым образовательным стандартам.
В ходе работы площадки членами рабочей группы были уточнены теоретические аспекты ключевых компетентностей, обобщены умения учеников по ведущим компетентностям; проанализированы учебники с точки зрения возможностей формирования ключевых компетентностей младших школьников.
Результаты проделанной работы позволили сделать следующий вывод:
- достижение новых результатов, обучение в условиях ФГОС требует кардинального преобразования всей образовательной системы в школе: соответствующих дидактических принципов, другого подхода к отбору и структурированию содержания образования, к организации процесса обучения, изменения характера отношений «ученик-учитель-родители», организационных форм учебно-воспитательной работы и изучения результативности.
Данный вывод находит отражение в принятой нами модели формирования ключевых компетентностей.
И в этой модели мы сегодня вычленим только социальную компетентность и будем говорить о формировании и измерении социальной компетентности.
Модель формирования ключевых компетентностей младших школьников
Социальная компетентность характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
В социальную компетентность входят:
1. Соблюдение социальных и этических норм:
- развитие чувства гордости, патриотизма к своей семье, Родине, краю, родному городу, школе;
- принятие и выполнение школьных норм поведения и общения;
- добросовестное выполнение обязанностей и активное участие в общественно-полезном труде;
- интерес ко всему новому, неизвестному, любовь к чтению, прекрасному, соблюдение правил здорового образа жизни.
2. Владение приемами и навыками межличностного общения со сверстниками:
- поддерживание дружеских отношений;
- готовность к коллективным формам обучения и внеклассной деятельности;
- способность к эмоциональной привязанности, дружбе;
- уважительное отношение к взрослым в школе и вне школы.
Аспекты социальной компетентности и способы ее формирования
Аспект | Деятельность учителя по формированию социальной компетентности |
1. Знания об обществе, правилах и способах поведения. | Специально организованное наблюдение, обсуждение литературных произведений, информирование учащихся о политической обстановке в стране (окружающий мир, раздел «Россия – Родина моя»; литературное чтение, раздел «О нашей Родине», беседы «День единения России», «Дружба крепкая...», «Слово не воробей...», «Поступай, как велит тебе твоя совесть», «Спешите делать добрые дела», «Как учиться, чтобы учиться хорошо»). |
2. Сотрудничество, работа в команде. | Групповая работа: - вовлечение учащихся в групповую деятельность – установление позитивной взаимосвязи между членами группы; - необходимость индивидуального вклада в результат учения; - оптимизация непосредственного взаимодействия учащихся, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения задач; - наличие достаточно развитых социальных умений и навыков; - необходимость рефлексии группового процесса (литературный праздник, посвященный творчеству К. Чуковского). |
3. Коммуникатив-ность. | Диалоговое обучение: дискуссии, диспуты, уроки-экскурсии, коллективные способы обучения - организация презентаций собственных исследований, участие в олимпиадах (лекторий, урок-дискуссия по окружающему миру «Все профессии нужны, все профессии важны», путеводитель по профессиям). |
4. Способность принимать собственные решения. | Проектная деятельность (внеклассное мероприятие, устный журнал «День матери»). |
5. Способность делать осознанный выбор. | Систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора (окружающий мир, литературное чтение, русский язык, оценка ситуации, поступков). |
6. Стремление к осознанию собственных потребностей и целей. | Создание ситуации успеха, обстановки, вызывающей положительные эмоции (внеклассное мероприятие: изготовление книжек-малышек для детей детского сада, открыток к празднику 8 Марта). |
7. Социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе. | Формирование адекватной самооценки (любой предмет, оценка выполнения своей работы). |
8. Наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей. | Предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми (окружающий мир, ролевые игры). |
9. Владение банком приемов ненасиль-ственного разрешения конфликтов. | Достижение цели наиболее эффективным путем (окружающий мир, литературное чтение – сочинение рассказов по картинке). |
10. Развитие личностных качеств, саморегулирование. | Проведение различных видов рефлексии для овладения механизмом развития самосознания (рефлексия в конце каждого урока). |
Таким образом, формировать социальную компетентность у младших школьников можно через урочную и внеурочную деятельность. Задания учебников УМК «Система развивающего обучения », «Начальная школа XXI век», других развивающих УМК и творческий подход учителя предполагают проведение необходимой работы с обучающимися.
Мониторинг сформированности социальной компетентности необходим для составления портрета подрастающего поколения в современном обществе.
Для проведения мониторинга (входного, промежуточного, итогового) участниками эксперимента были разработаны мониторинговые тесты. За основу взяты диагностические материалы, представленные в пособии , «Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы» (Самара, издательство «Учебная литература»: издательский дом «Федоров», 2008).
Каждая работа представлена в двух вариантах одинаковой сложности. Каждый тест содержит 12 заданий, которые объединяются по трем уровням сложности. К каждому заданию даны четыре варианта ответа, из которых нужно выбрать только один верный. Предлагаем примеры тестовых заданий на развитие социальной компетентности для учащихся 2, 3 и 4 классов.
Мониторинг сформированности социальной компетентности
для учащихся 1 классов
I вариант
1 уровень
1. Продолжите пословицу «Родина – мать, умей за нее...»:
а) побороться;
б) постоять;
в) повоевать;
г) помолчать.
2.Оцените поведение детей:
Егор и Даша сидели на берегу реки и лакомились кукурузой. Куда они дели остатки кукурузы:
а) бросили, где сидели;
б) бросили в речку;
в) сожгли на костре;
г) положили в пакет и выбросили в городе в мусорный контейнер.
3.С каким правилом дружбы вы не согласитесь?
а) если друг рассказал тебе что-то по секрету, нужно этот секрет хранить;
б) поддержи друга, если у него неприятности;
в) если ты поссорился с другом, первым никогда не извиняйся;
г) не сплетничай о своих друзьях, замечай все только лучшее.
4.Какой ребенок знает правила культуры?
а) Сережа не вступает в разговоры старших;
б) Игорь называет младшую сестру «малявкой»;
в) Вася, здороваясь с приятелем, хлопает его портфелем по спине;
г) Петя не уважает окружающих людей.
2 уровень
1.О чем эта пословица «Родная сторона – мать, а чужая – мачеха»:
а) о Родине;
б) о маме;
в) о мачехе;
г) о стране.
2.Как вы думаете, почему улицы нашего города, подъезды домов бывают грязными, неприятными? Почему стены лифтов, лестницы исписаны, а почтовые ящики обгорелые?
а) обитатели других планет испортили нашу Землю;
б) люди плохо относятся друг к другу;
в) люди не соблюдают правила поведения в общественных местах;
г) люди не умеют вести себя на дорогах.
3.Укажите близкие по смыслу слова к слову «согласие»:
а) дружба;
б) единство;
в) лад;
г) раздор.
4. У маленькой сестренки скоро будет день рождения. Ее старшие братья обсуждают, какой подарок сделать. Вова говорит: «У меня есть плюшевый медведь, который мне больше не нужен, я его и подарю». Игорь предлагает: «Попросим у мамы денег да купим что-нибудь в магазине». Дима решил спросить у сестренки сам, что бы она захотела в подарок. А Олег говорит: «Сделаю я, пожалуй, мебель для ее куклы». Чей подарок будет сестренке самым приятным?
а) Вовы;
б) Игоря;
в) Димы;
г) Олега.
3 уровень
1. На флаге России три полосы. Какие?
а) красная и две синие;
б) белая, красная, синяя;
в) белая, голубая, зеленая;
г) синяя, розовая, салатовая.
2. Даны слова: добрый, общительный, честный, злой, жадный, лживый, скрытный. Слова «добрый» и «злой» составляют пару. Если таким же образом разбить на пары остальные слова, одно останется лишним. Какое?
а) честный;
б) жадный;
в) лживый;
г) общительный.
3. Прочитайте рассказ и отметьте подходящую к нему пословицу.
В. Осеева «Три товарища».
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
- Почему ты не ешь? – спросил Коля.
- Завтрак потерял...
- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба. – До обеда еще далеко!
- А ты где его потерял? – спросил Миша.
- Не знаю...- тихо сказал Витя и отвернулся.
- Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, - сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил кусок хлеба с маслом пополам и протянул товарищу:
- Бери, ешь!
а) Друзья познаются в беде.
б) Землю красит солнце, а человека – труд.
в) Семь раз отмерь, один раз отрежь.
г) При солнышке тепло, при матери добро.
4. Замени выделенное слово близким по смыслу:
«Но сразу видно, что руки рабочие,
Руки к хорошему делу охочие».
а) сильные;
б) умелые;
в) добрые;
г) упрямые.
Мониторинг сформированности социальной компетентности
для учащихся 2 классов.
II вариант
1 уровень
1.Обьясните, как вы понимаете выражение «Живут как кошка с собакой»:
а) дружно;
б) весело;
в) мирно;
г) враждебно.
2. Кто из детей нарушает правила поведения за столом?
а) Ира положила локти на стол;
б) Оля кушает молча;
в) Аня перед едой помыла руки;
г) Таня пережевывает пищу.
3. Прочтите стихотворение И. Сурикова «Детство».
Вот моя деревня, Вот мой дом родной, Вот качусь я в санках По горе крутой. Вот свернули сани И я набок – хлоп, | Кубарем качуся Под гору, в сугроб. А друзья – мальчишки, Стоя надо мной, Весело хохочут Над моей бедой. |
А как поступил бы ты?
а) подал руку и утешил;
б) смеялся вместе со всеми;
в) не обратил бы внимания;
г) придумал обидное прозвище.
4. Ты возвращаешься из школы. От школы до дома одна остановка. Какой безопасный для здоровья путь ты выберешь?
а) поеду на автобусе;
б) пройду по тротуару пешком;
в) пройду через шумный парк пешком;
г) пойду вдоль автомобильной дороги.
2 уровень
1. Всю дорогу из школы Дима думал, как помочь маме.
- Пожалуй, почищу я картошку! Вот мама удивится! А вдруг она хочет не картошки, а макарон? А я их варить не умею... Лучше я пол подмету, пыль вытру и цветы полью. Это обязательно понравится маме! А если захочу, то и пирог могу испечь!
Пришел Дима домой. Портфель под стол бросил, куртку – на стул, а брюки – под кровать. Телевизор посмотрел, с другом по телефону поговорил, яблоко съел, в шашки сам с собой поиграл. А тут и мама пришла...
Как можно сказать про Диму?
а) Много слов, но мало дела.
б) Сделал дело – гуляй смело.
в) Обещанного три года ждут.
г) Делу время – потехе час.
2.Что нужно делать, если перед вами продукт, на упаковке которого нельзя прочесть его название?
а) купить;
б) спросить совет у взрослого;
в) не нужно покупать этот продукт;
г) начать возмущаться и кричать на продавца.
3.Как должен поступить твой друг, если ты не можешь решить задачу?
а) дать ее списать;
б) сказать об этом учителю;
в) объяснить, как решается эта задача;
г) пройти и не обратить на тебя внимание.
4.Найдите профессию человека, наблюдающего за поведением людей у воды и оказывающего им помощь:
а) капитан;
б) спасатель;
в) водолаз;
г) рыбак.
3 уровень
1.Какое слово может называть и человека, и язык?
а) немец;
б) русский;
в) татарин;
г) француз.
2. Как не может вести себя человек?
а) обезьянничать;
б) петушиться;
в) хорохориться;
г) змеиться.
3. Кто из детей поступил правильно?
а) выйдя из троллейбуса, Вася выбросил на остановке использованный билет;
б) Антон дождался, пока из трамвая вышли пассажиры, и вошел в салон;
в) растолкав пассажиров, Денис пробрался к выходу;
г) Саша прислонился к дверям и не выпустил пассажиров из автобуса.
4. Пермяк озаглавил именно так свой рассказ – «Самое страшное»?
Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Да и как не бояться такого! Товарищей он бил. В девочек из рогаток стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы выдергивал. Колючего ежика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил.
Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго...
Наступило самое страшное из самого страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один. Один-одинешенек!
а) Вова был крепким и сильным;
б) Вова был жестоким;
в) Вова стал одиноким;
г) Вова был грубияном.
Мониторинг сформированности социальной компетентности
для учащихся 3 классов
I вариант
1 уровень
1.Вставь пропущенное слово:
«Когда живется............, что может лучше быть!
И ссориться не нужно, и можно всех любить».
а) хорошо;
б) дружно;
в) весело;
г) грустно.
2. Дрожжин говорит: «Привет тебе, мой край родной!». Подберите близкое по значению слово к слову привет:
а) здравствуй;
б) доброе утро;
в) здорово;
г) добрый день.
3. Определите национальное русское дерево, которое стоит «в юбчонке белой»:
а) осина;
б) ольха;
в) клен;
г) береза.
4. Закончите предложение «Глава нашего государства – …»:
а) глава правительства;
б) министр;
в) президент;
г) мэр.
2 уровень
1.Какие правила регулируют поведение пешеходов:
а) правила поведения на природе;
б) правила поведения на воде;
в) правила дорожного движения;
г) правила поведения в школе.
2. Про какого человека говорят: «двигается, как черепаха»?
а) болтливого;
б) медлительного;
в) злого;
г) скрытного.
3.Определите тему пословиц:
Ученье – путь к уменью.
Знание – сила.
Жизнь прожить – не поле перейти.
Одна голова хорошо, а две лучше.
а) о труде;
б) о природе;
в) о дружбе;
г) о знании и учении.
4. Прочитайте открытку и объясните, что в ней выражено:
«Собирай свои пожитки и убирайся вон из нашего леса! С приветом! Заяц».
а) совет;
б) призыв;
в) просьба;
г) приказ.
3 уровень
1. Определи лишнюю группу слов:
а) жестокий, бессердечный, безжалостный;
б) бодрый, жизнерадостный, неунывающий;
в) добрый, сердечный, отзывчивый;
г) грустный, печальный, злой.
2. «Однажды на пляже
пропажа:
У краба украли жабры.
И краб заподозрил желтую жабу
И подал на жабу жалобу».
А как поступил бы ты?
а) не отреагировал никак;
б) попытался разобраться;
в) начал кричать;
г) ударил.
3. Укажи правильный ответ. Этикет – это...
а) остроумная шутка;
б) грустное стихотворение;
в) внешние приличия;
г) трудное испытание.
4. Прочитайте отрывок из книги русского историка и укажите, о какой черте характера русского народа в нем говорится?
«…Всякий путешественник был для хозяев как бы священным: встречали его с ласкою, угощали с радостью, обо всем расспрашивали и провожали с благоговением...»
а) любопытство;
б) гостеприимство;
в) доброта;
г) трудолюбие.
Мониторинг сформированности социальной компетентности
для учащихся 4 классов
I вариант
1 уровень
1.Какими жестами надо пользоваться в общении с друзьями:
а) радости;
б) обиды;
в) пренебрежения;
г) страха.
2. Прочитай песенку Винни-Пуха, сочиненную Б. Заходером.
«Да, если гость пришел с утра,
Ему спешить не надо!
Кричат хозяева: «Ура!»
Они ужасно рады!»
Почему?
а) в гости по утрам не ходят;
б) без приглашения в гости не ходят;
в) в гости обязательно ходят с гостинцем;
г) гостям всегда нужно радоваться.
3. Все эти фразы, кроме одной, вы вряд ли услышите в разговоре. Кроме какой?
а) Трус своей тени боится.
б) Ложь человека не красит.
в) От бобра бобра не ищут.
г) Терпение и труд все перетрут.
4. Определи значение фразеологизмов: втирать очки, водить за нос, метать петли.
а) обманывать;
б) играть;
в) бездельничать;
г) скрыться.
2 уровень
1. Кому может быть адресовано данное письмо:
«Ваше письмо получено и прочитано мною. На поставленные вами вопросы отвечаю:
В данный момент прохожу обучение на вождение автомобилем. Успехи удовлетворительные, в связи с чем лишен удовольствия непосредственного общения. Возможность нашей скорой встречи будет зависеть от даты экзамена».
а) другу;
б) однокласснику;
в) родителям;
г) начальнику.
2. Как вы думаете, что такое «собачье счастье»:
а) сытная еда;
б) добрый хозяин;
в) свобода;
г) друзья.
3. «Но тут как раз постучали в дверь.
- Кто стучит? – спокойным голосом спросил Наф-Наф.
- Открывай без разговоров! – раздался грубый голос волка.
- И не подумаю! – твердым голосом ответил Наф-Наф».
Почему Наф-Наф не испугался?
а) был храбрым;
б) был не один;
в) он был в доме;
г) у него был прочный каменный дом.
4. О каком писателе эти строфы?
«Любимых детских книг творец
И верный друг ребят,
Он жил, как должен жить боец,
И умер, как солдат».
а) С. Маршак;
б) С. Михалков;
в) А. Пушкин;
г) А. Гайдар.
3 уровень
1. Определи лишнюю группу слов:
а) жестокий, бессердечный, безжалостный;
б) бодрый, жизнерадостный, неунывающий;
в) добрый, сердечный, отзывчивый;
г) грустный, печальный, веселый.
2. Прочитайте отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Крестьянские дети» и ответьте, где любили собираться взрослые и дети?
«...Под наши густые, старинные вязы
На отдых тянуло усталых людей.
Ребята обступят: начнутся рассказы
Про Киев, про турку, про чудных зверей...»
а) под вязами;
б) в Киеве;
в) на отдыхе;
г) в лесу.
3. Что высмеивает басня С. Михалкова «Хочу бодаться»?
«Это был ужасно приставучий Козленок с крохотными рожками. Делать ему было нечего, вот он и приставал ко всем:
- Хочу бодаться! Давай бодаться!..
- Отстань от меня! – сказал Индюк и важно отошел в сторону.
- Давай бодаться! – пристал Козленок к Поросенку.
- Отвяжись! – ответил Поросенок и зарылся пятачком в землю...
Увидел Козленок Щенка.
- А ну! Давай бодаться.
- Давай! – обрадовался Щенок и больно укусил Козленка за ногу.
- Постой! – заплакал Козленок. – Я хочу бодаться, а ты что делаешь?
- А я хочу кусаться! – ответил Щенок и еще раз укусил Козленка».
а) упрямство;
б) жадность;
в) лживость;
г) глупость.
4. Отец раздал 9 копеек поровну трем сыновьям. Старший свои деньги спрятал, а младшие купили сообща деревянный волчок. Какая пословица подходит к данной старинной задаче?
а) Всякий человек на деле познается.
б) Дело мастера боится.
в) В голове ветер свищет.
г) Доброе братство милее богатства.
На выполнение каждого тестового задания отводилось 40 минут. Однако время выполнения могло варьироваться учителем в зависимости от подготовки и уровня класса.
Инструкция учителю:
Каждый текст состоит из 12 заданий, на выполнение которых отводится 40 минут, без учета времени, потраченного на инструктаж. Проверьте у каждого ученика наличие ручки. Перед началом работы прочитайте учащимся инструкцию. За 5 минут до окончания установленного времени сообщите учащимся об оставшемся отрезке времени и напомните о необходимости завершения работы. Соберите работы по истечении 40 минут. Проверьте выполненные задания и определите уровень социальной компетентности. За каждое верно выполненное задание 1 уровня ставится 1 балл, 2 уровня – 2 балла, 3 уровня – 3 балла.
Инструкция ученику:
1. Внимательно прочитай задание.
2. Выбери правильный ответ из 4 предложенных.
3. Обведи правильный ответ в кружок.
4. Если ты не знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему.
5. Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, зачеркни цифру и обведи новую.
Желаем успеха!
По результатам проверки подсчитывался суммарный балл. Максимальное количество набранных баллов – 24 балла.
Ученик, набравший от 24 до 21 балла, показывает высокий уровень,
от 20 до 15 баллов – средний уровень,
от 14 до 12 баллов – низкий уровень,
от 11 до 0 баллов – ключевые компетентности не сформированы.
Уровни сформированности компетентности:
- до 50 % - низкий;
- 50-70 % - удовлетворительный;
- 70-90 % - достаточный;
- свыше 90 % - высокий.
Если говорить о социальной компетентности, то выпускник начальной школы должен обладать следующими качествами личности: патриотизм, товарищество, уважение к старшим, дисциплинированность, трудолюбие, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным.
Отследить параметры социальной компетентности можно по уровням развития этих социальных качеств. Шкала оценки:
2 балла – проявляется в полной мере;
1 балл – средняя степень проявления качества;
0 баллов – качество не проявляется.
Необходимо сказать, что очень важно каждому учителю осознать необходимость работы по формированию социальной компетентности с начальной ступени обучения школьников. Возраст 7-9 лет является благоприятным периодом для усвоения нравственных норм. Это единственный момент в жизни человека, когда он психологически готов к пониманию смысла норм и правил и к их выполнению. Эксперименты показали, что если правило воспринято ребенком с положительной эмоцией, то формирование привычки произойдет в течение месяца, если же применяется наказание, то привычка не формируется вообще.
Учителя должны понимать, что сформированность социальной компетентности позволяет ученику пережить опыт успешной учебной деятельности и быть социально адаптированным в дальнейшей жизни.
Результат работы учителя будет оцениваться по степени сформированности гражданской, культурной позиции современной личности, т. е. по наличию умений оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, объяснять самому себе собственную позицию, самоопределяться в системе ценностей, действовать в соответствии с этой системой ценностей.
Результаты проведенных мониторингов
Результаты первого этапа мониторинга (ноябрь 2009 г.) были проанализированы в рамках круглого стола с участниками и научными руководителями эксперимента.
1-е классы
По итогам были сделаны следующие выводы:
1. Высокий уровень сформированности ключевых компетентностей показали ученики, обучающиеся по системе , так как данная программа направлена на развитие ума, воли, чувств, духовных потребностей младших школьников, пробуждение у них интереса к познанию широкой картины мира, увлеченности учением, развитию любознательности, а также на обеспечение условий для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира.
2. Уровень сформированности ключевых компетентностей учеников зависит от профессионализма педагога, в какой мере он владеет методикой развивающего обучения, компетентностного подхода.
Для достижения высоких результатов очень важно говорить о необходимости формирования компетентностей у педагогов, и у них – в первую очередь. Учитель старой формации, пусть даже профессионал, работающий по традиционным принципам организации образовательного процесса, сможет дать детям отличные предметные знания, но не достичь метапредметного результата.
Данные задачи решались коллективом посредством целенаправленного комплексного введения в урочную и внеурочную деятельность практических заданий и мероприятий, направленных на формирование обобщённых учебных умений. Вторым важным моментом стало прохождение курсов повышения квалификации всеми педагогами начальной школы в АПКПРО (г. Москва) и ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО».
На следующей диаграмме продемонстрированы результаты входного и итогового мониторинга во вторых классах.
2-е классы
На двух следующих диаграммах представлены результаты мониторингов в 3 и 4 классах. Из этих диаграмм следует, что ученики экспериментальных классов показали значительное повышение качества выполнения тестовых заданий.
3-е классы
4-е классы
 |
Необходимо отметить, что при организации урока в системе у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все группы универсальных учебных действий. Задача учителя – полно реализовать потенциал каждого задания.
Кроме того, содержание УМК, технология развивающего обучения обеспечивают условия для самореализации, самостоятельности каждого ученика, раскрытия и максимального использования личного опыта ребенка, стимулирования потребности учащихся в использовании разнообразных способов выполнения заданий.
Исходя из результатов мониторинга видно, что ученики, обучающиеся по системе , показывают стабильно высокие результаты.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Учащиеся овладевают основными видами УУД в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Опираясь на знания о ребенке, и его сотрудники на практике доказали положение о том, что развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факторов (индивидуальных качеств ребенка).
Такому пониманию соотношения обучения и развития отвечает особый тип обучения, который характеризуется пристальным вниманием:
- к построению обучения, его содержанию, принципам, методам и прочему как отражающим социальный опыт, социальный заказ;
- к внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, детским потребностям и интересам.
Вслед за классиками психологии и , понимает развитие как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка.
Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного – тех образований метапредметного характера, которые составляют основные планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального образования.
Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход, сформировавшийся в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения и - и их реализации в практике.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
