• между субъектно-субъектными и субъектно-объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений (субъект-объект). Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.
Таким образом, коллективный способ обучения способствует формированию умения учиться, которое даст возможность учащемуся совершенствовать себя на протяжении всей жизни.
Основой построения нового способа обучения является не отдельный принцип, а их система. Нельзя последовательно на практике осуществить какой-либо один принцип без осуществления других.
1. Принцип завершенности. Обучение — это общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Можно считать, что обучение осуществилось, если знания и умения обучаемым усвоены, и тот, кто был учеником, может уже без чьей-либо помощи обучать всему тому, чему его научили другие, при этом ничего не теряя и не искажая.
2. Принцип непрерывной и безотлагательной передачи знаний. Обучение может стать завешенным тогда, когда ученик имеет возможность каждую новую тему излагать своим товарищам столько раз, сколько необходимо для ее глубокого и прочного усвоения.
Ее основные принципы разработаны на основе идей, методов народной педагогики. Принципы непрерывной и безотлагательной передачи знаний, разделения труда, разнообразия тем и заданий, принцип разновозрастности и разноуровневости - посмотрите, разве не эти же принципы применимы к обычным семьям, где дети учатся друг у друга тому, что знают сами, старшие участвуют в воспитании младших, где принято разделение трудовых обязанностей?
«Три правила дают возможность ученику побеждать учителя. Ведь чрезвычайно правильно известное положение «Кто учит других, учится сам» — не только потому, что, повторяя, он укрепляет в себе свои знания, но также и потому, что получает возможность глубже проникать в вещи» — так излагает Коменский величайшую педагогическую мудрость. ( «Великая дидактика»).
3. Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. Традиционный учебный процесс строился на индивидуалистической основе, каждый отвечал только за себя, за свою подготовку. В КСО действует иной принцип: один учит всех, и все одного, и таким образом ученики взаимно помогают друг другу добиться успеха в освоении учебного материала.
4. Принцип разновозрастности состава образовательного коллектива. Взаимообучение и сотрудничество учащихся одного уровня и одного возраста, как правило, оказывается небогатым по содержанию. Наибольшими образовательными возможностями обладает разновозрастный коллектив.
5. Принцип обучения в соответствии со способностями. Систематическое «сдерживание» развития способностей наиболее одаренных и трудолюбивых ведет к притуплению этих способностей и потере интереса к учению.
Однако последовательная реализация принципа всеобщего сотрудничества и взаимообучения закономерно приводит к индивидуализации обучения, но на коллективной основе. Каждый учащийся добивается высших результатов, а, достигнув их, помогает добиться того же другим.
6. Принцип разнообразия тем или распределения учебных заданий. При коллективной работе распределение тем, функций, обязанностей является важнейшим и необходимым условием для обмена знаниями.
7. Принцип педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий. При коллективных занятиях выполнение учительских функций становится нормой деятельности, постоянной обязанностью. Чтобы каждый мог обучать и воспитывать своих товарищей, необходимо развитие у учащихся педагогического мастерства. Развитие педагогического мастерства происходит под руководством профессионального педагога во время ежедневной обучающей деятельности каждого учащегося.
За годы работы в школе всегда стремилась, чтобы ученики приобретали хорошие знания, прочные умения и навыки. Всегда продумывала ход урока, но видела, что на уроке не все дети усваивали материал. Приходилось заниматься после уроков, и видела, что это не выход. Возьмём любой урок у любого учителя. Кто больше говорит на уроке? Мы привыкли к такому уроку, когда учитель находится в центре всего урока на всех его этапах.
В 1989 году в Учительской газете я прочитала статью «Диалоги», которая очень заинтересовала меня и заставила по-новому взглянуть на ученический коллектив.
На начальном этапе обучала учащихся разным видам КСО. Перед собой ставила следующие задачи:
· учить работать в статической паре;
(Вид работы: обсуждение, использование фронтальной работы как ведущей, а парной как вспомогательной.)
· учить совместно изучать то, чего никто из двоих еще не знает;
(Выражение сути абзаца и оформление её в заголовке.)
· обеспечивать взаимообучение на новом материале;
(Во время обучения участники выступают в разных позициях: один обучающий, другой – обучаемый. За счет организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет первый.)
· обеспечивать разные аспекты закрепления изученного материала;
(Когда важно довести действия до автоматизма, можно использовать взаимотренаж.)
· учить взаимной или односторонней проверке с целью обнаружения и исправления ошибок.
В дальнейшей своей работе апробировала КСО в образовательном процессе с целью формирования умения учиться (универсальных учебных действий).
С этой целью:
· создавала психологические условия развития общения, кооперации, сотрудничества;
· развивала умение учиться (первый шаг к самообразованию и самовоспитанию);
· развивала самостоятельность, инициативу и ответственность личности как условие ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей.
Использование КСО обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для успешного самостоятельного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, определяет также три типа результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностные, метапредметные и предметные).
Зачем я организую коллективные занятия? Чтобы каждый ребенок мог проявить активность и самостоятельность на любом занятии, чтобы все учащиеся занимались делом, чтобы учителю и детям было комфортнее в общении друг с другом, чтобы каждый мог ответственно трудиться и достигать результат.
Организация такой внешне свободной деятельности сложна, т. к. опирается на серьёзную внутреннюю самоорганизацию, принципы которой можно постигнуть только в процессе самой деятельности.
Мой опыт работы по технологии КСО позволяет сделать вывод о её большей эффективности по сравнению с традиционным обучением.
Значительно повысилось качество знаний учащихся по математике, русскому языку и чтению, что подтверждается проверками, проводимыми администрацией школы. Имеются успехи учащихся в технике чтения, умении излагать изучаемый материал, вести обсуждение, ставить вопросы и отвечать на них. У учащихся появился интерес к учению.
Может ли технология КСО сделать успешным любого ребенка в любой отдаленной школе?
Заниматься таким сложным делом, как обновление, перестройка в образовании, не ставя социально значимых целей, - дело неблагодарное и бессмысленное. Концепция коллективных занятий предполагает, что каждый ребенок может учиться на "4" и "5". Обучение на "5" является постулатом движения и этической нормой учителя. Учитель имеет право ссылаться на несовершенство методики, на нехватку дидактических средств, на собственное бессилие. Но если он себя считает профессионалом, а детей не годными к обучению, это не Учитель. При этом очевидно, что пока нет такой методики, подхода, при котором учителя могли бы всех детей учить на "5". Значит ли это, что мы не должны браться за такую задачу? Значит ли это, что мы не должны хотеть, чтобы каждый ребенок в России получил качественное образование? Вовсе нет.
Каждый человек – незаменимый субъект общественного развития. Важная тенденция современности - решать личные интересы, задачи за счет и благодаря взаимодействию с другими (людьми, субъектами федерации, народами). Процессы образования в мире будут носить все более и более коллективный характер, а образовательные цели и программы каждого человека - все более индивидуализироваться.
В коллективных занятиях мне видится начало большой работы по перестройке учебного процесса. И хочется надеяться, что вместе с теми, кто это осознает, мы строим будущее.
Уверена, что строительство новой образовательной практики, работа на результат, приемлемый учениками, родителями, педагогами, обязательно будут оценены и подхвачены коллегами, учителями основной школы, в которую перейдут мои ученики.
Роль здоровьесберегающих технологий в воспитании культуры здоровья младших школьников
,
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №2»
г. Балаково Саратовской области
Проблема здоровья школьников сегодня как никогда актуальна. Именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Поэтому я стараюсь работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью.
Ни для кого не секрет, что существуют определённые факторы, влияющие на формирование здоровья.
Совместно с медицинским работником гимназии провожу мониторинг заболеваний учащихся класса.
Мониторинг заболеваний учащихся
Кол-во уч-ся | Группа здоровья |
г. |
г. |
г. | Спец. группа |
23ч. | I | 4 (17%) | 3 (13%) | 3 (13%) | - |
23ч. | II | 14 ( 60%) | 15 (65%) | 15 (65%) | - |
23ч. | III | 5 (21%) | 5 (21%) | 5 (21%) | - |
Среди патологий:
на первом месте – патология зрения,
на втором месте – опорно-двигательной системы,
ü н/осанки –
ü сколиоз – нет
ü плоскостопие –
на третьем – нарушения работы сердечно-сосудистой системы.
В школе ребёнок проводит 70% времени. Специалисты считают, что от 20% до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой. Именно эти факторы побудили серьёзно подойти к проблеме сохранения здоровья ребёнка в период обучения.
Основная цель моей работы заключается в создании здоровьесберегающего образовательного пространства, где используются педагогические технологии, которые не наносят ущерба здоровью ученика, развиваются навыки культуры здоровья.
Поставленная цель достигается через проведение следующих мероприятий.
Была установлена современная мебель, рассчитанная на детей младшего школьного возраста, заменено освещение (подвесной потолок), вставлены пластиковые окна, доска, жалюзи, имеется зелень, установлен кулер с чистой питьевой водой.
Большое значение имеет микроклимат в классе, ведь ребёнок только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе его встречает доброжелательный учитель и друзья-одноклассники. Очень важен положительный эмоциональный настрой перед началом первого урока.
Каждый учебный день начинаем с весёлой зарядки, которая их бодрит и будит ото сна. Например:
Всем здоровья я желаю,
Никого не обижаю.
Хватит места на земле
Людям всем, животным, мне.
Чтоб земля моя цвела,
Я желаю всем добра.
Я считаю своей задачей сделать урок таким, чтобы кроме приобретения знаний, ученик приобрёл здоровье или хотя бы не потерял его. Поэтому в учебном процессе активно применяю образовательные технологии здоровьесберегающей направленности:
- технология проблемного обучения создаёт условия для самовыражения учащихся, позволяет использовать разнообразные приёмы для сохранения интереса к учебному материалу;
- технология дифференцированного обучения позволяет осуществлять учёт индивидуальных особенностей.
Для того чтобы дети не уставали на уроках провожу специальные упражнения для снятия напряжения. Благотворно влияют на здоровье приёмы соревнований на уроке, работа в парах, группах; виды деятельности на уроках часто меняются, чередуются.
Уроки здоровья проходят под девизом «Здоров будешь – всё добудешь», где рассматриваем такие темы:
- режим дня школьника;
- правильная осанка и её значение;
- бесценные дары природы;
- наша пища;
- природные силы закаливания.
В классе сохраняются высокие показатели охвата учащихся горячим питанием (завтрак и обед в ГПД).
Здоровьесберегающие технологии на внеклассных мероприятиях.
Оздоровительная работа:
v встречи с медицинскими работниками (беседы о профилактике заболеваний, значении прививок, личной гигиене);
v экскурсии на природу;
v игры на свежем воздухе;
v уроки здоровья;
v конкурс рисунков «Как сохранить здоровье»;
v выпуск классных газет;
v посещение тренажёрного зала гимназии.
Большую роль в приобщении детей к занятиям физическими упражнениями играет внеклассная спортивная работа. Цель этих упражнений - сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Внеклассная работа.
v Тематические классные часы «О хороших и вредных привычках», «Витаминный стол», «Пейте, дети, молоко – будете здоровы», «Перед экраном телевизора», «Ты и компьютер».
v Проекты: «О пользе молока», «Гречневая каша и кисель», «Витамины – азбука здоровья».
v Знакомство с предприятиями города: молокозаводом, хлебозаводом, центром АФК с. Натальино.
v Праздники: «Друзья леса», «В гостях у Лесовичка», «Масленица ».
Большую роль в приобщении детей к занятиям физическими упражнениями играют спортивные мероприятия.
Спортивные мероприятия.
v « Папа, мама, я – спортивная семья »
v « Эти разноцветные мячи »
v « Весёлые старты»
v « Зов джунглей»
Внедрение оздоровительных технологий в учебный процесс – это одно из самых важных условий для сохранения здоровья обучающихся.
Я считаю, если ребёнок с радостью идёт в гимназию, если ему комфортно на уроке, если от общения с учителем он получает удовольствие, то это помогает сохранить психическое здоровье как ученика, так и учителя.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
в школе полного дня
,
НОУ СОШ «Кристалл», г. Сызрань Самарской области
«Самое ценное, что есть у человека, — это жизнь,
а самое ценное в его жизни — здоровье»
Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье;
• формирование установки на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических особенностей;
• применение рекомендуемого режима дня;
• формирование знаний негативных факторов риска здоровью;
• становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам.
Цель работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни – формирование психически здорового, социально адаптированного, физически развитого человека.
Задачи:
· в работе с детьми:
o обучать жизненно важным умениям и навыкам;
o развивать двигательные качества;
o обеспечивать получение знаний в области физической культуры и спорта;
· в работе с педагогическим коллективом:
уделить особое внимание:
o эффективности уроков физической культуры;
o росту физической подготовленности учащихся;
o охвату обучающихся внеклассной и внешкольной массово-оздоровительной работой;
o педагогической активности учителя.
· в работе с родителями:
o демонстрация личного примера родителей и педагогов в пропаганде здорового образа жизни;
o проведение совместных занятий детей и родителей;
o организация выступлений на родительских собраниях;
o проведение консультирования родителей по вопросам здоровья детей;
o установление тесного контакта в работе между медицинскими работниками школы, учителем физкультуры, педагогами ДО и родителями;
o приглашение родителей на уроки физкультуры, оздоровительные мероприятия, соревнования;
o разработка индивидуальных рекомендаций для родителей по оздоровлению детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья;
o активное использование возможностей школьных информационных ресурсов.
Охрана здоровья участников образовательного процесса – одна из важнейших задач НОУ СОШ «Кристалл».
Социальное партнерство – ДТДиМ, специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва, сотрудники ОГПС, ЧС, ГО, курсов гражданской обороны, отделение организации медицинской помощи детям и подросткам в ОУ г. о.Сызрань.
Медицинское обслуживание обучающихся в школе «Кристалл» обеспечивается медицинским персоналом, входящим в штат школы. Имеется современный медицинский кабинет с соответствующими условиями для работы медицинского персонала. Медицинское сопровождение участников образовательного процесса осуществляет врач-педиатр и медицинская сестра.
Медико-профилактическая работа:
· обеспечение санитарно-эпидемиологического благополучия и охрана здоровья детей;
· диагностика здоровья;
· вакцинация;
Здоровьесберегающие технологии:
· гимнастика до занятий;
· здоровьесберегающие минутки на уроке;
· подвижные перемены;
· дни здоровья;
· поездки выходного дня; («Течет река Волга», «Золото берёз», «Сердовинский бор», «Источники с. Рамено»);
· народные игрища «Масленица»;
· школьная газета «Кристальная страна».
Большую роль в сохранении здоровья учащихся играет регулярное полноценное питание, поэтому проблема организации и качества горячего питания постоянно находится на контроле. Режим питания в столовой составлен с учетом возрастных особенностей детей.
Уроки физкультуры в школе проводятся в большом, хорошо оснащенном спортивном зале. Разнообразны спортивные секции во второй половине дня.
В современном хореографическом классе проходят уроки хореографии и спортивного танца.
В укреплении здоровья детей и подростков первостепенное значение имеет преодоление гиподинамии (недостаточности двигательной активности) и на этой основе — формирование необходимой скелетной мускулатуры, препятствующей нарушению осанки, появлению плоскостопия и других отклонений в состоянии здоровья. Обязательные прогулки во второй половине дня.
Традиционными стали в школе дни здоровья. Программа этих дней очень разнообразна: выпуск стенгазет, спортивные соревнования, конкурсы подвижные игры, устные журналы.
Доброй традицией в школе стало ежегодное проведение турслетов.
Одной из основных и наиболее доступных форм массовой туристско-краеведческой работы в школе является туристический слет. Это своеобразный смотр определенных этапов проделанной работы и готовности к туристско-краеведческой работе. Турслёт проходит в живописном лесу на берегу реки Уса.
Психолого-педагогическое и социальное обеспечение предполагает:
· тесное сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса с педагогом-психологом с целью выработки общей стратегии деятельности, реализации совместных мероприятий, направленных на укрепление психо-физического здоровья школьников;
· предупреждение конфликтных ситуаций «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ребенок – родитель»; реализацию программ, направленных на установление доброжелательных отношений в классном и во всем школьном коллективе;
· решение проблем, связанных с трудностями, возникающими у учащихся в процессе занятий физической культурой; помощь в преодолении психологического барьера при занятии физкультурой, ориентация на успех в физическом развитии;
· организация психологических консультаций для обучающихся на определенном возрастном этапе;
· психологические консультации для родителей.
Часть 2
Развитие личности ребенка - главная ценность образования
Человек свободный всегда красив.
Воспитать духовно красивых, гордых людей -
это ли не мечта учителя?
Симон Соловейчик
Самостоятельность младших школьников как компонент учебной деятельности
,
старший преподаватель
кафедры начального образования СИПКРО,
,
учитель начальных классов
МБОУ лицей «Престиж» г. о. Самара
«Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способность самостоятельно без учителя приобретать новые познания»
Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, личности, способной к инициативе и сотрудничеству.
1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Научить ребенка учиться – основная задача начальной школы.
Умение учиться – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя способами предметных и познавательных действий.
Учебная деятельность «есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал».
Одной из важных задач учебной деятельности является развитие самостоятельности учащихся. Учебная самостоятельность, основы которой закладываются в 1 классе, рассматривается как показатель сформированности учебной деятельности младшего школьника.
Самостоятельная работа – это многообразные виды деятельности школьников, осуществляемые ими на классных и внеклассных занятиях, под руководством учителя, но без его непосредственной помощи. Проблема активизации самостоятельности учащихся в процессе учебной работы – одна из актуальных проблем и педагогической науки, и практики.
Научить детей трудится, добывать знания, формулировать нужные выводы – вот главная задача самостоятельной работы. Отсюда следует, что она должна носить обучающий и развивающий характер.
Самостоятельная работа достигает цели, когда она проводится в системе, целенаправленно и регулярно. Она может найти свое место на различных этапах урока и при выполнении учащимися домашнего задания.
Самостоятельные работы различаются
· по дидактической цели:
на изучение нового материала,
на актуализацию опорных знаний,
на закрепление,
на обобщение,
проверка домашнего задания;
· по форме проведения:
индивидуальная,
работа в парах,
групповая,
фронтальная;
· по источникам знаний:
учебник,
дополнительная литература,
карты, схемы, таблицы,
раздаточный материал;
· по характеру деятельности:
работы воспроизводящего характера или по образцу (выполняются на основе образца или по подробной инструкции);
работы реконструктивно-вариативного характера (выполнение различных преобразований, обобщений с опорой на ранее приобретенные знания и умения);
работы частично-поискового характера (отличаются большей степенью самостоятельности учащихся, предполагают наличие дополнительного материала);
работы исследовательского характера (самостоятельное решение проблемы, составление алгоритма решения, обобщение).
Важным методическим приёмом является самостоятельное добывание знаний из разных источников, прежде всего из книг. Варианты заданий могут быть следующими:
· Обратитесь в библиотеку и найдите ответ на вопрос «…»;
· Поищите дополнительный материал к следующему уроку по теме «…»;
· Возьмите интервью у родителей, друзей.
Со справочной и энциклопедической литературой детей надо знакомить весьма рано, уже в 1 классе. Как только дети научатся читать, яркие детские энциклопедии помогут в поиске ответов на вопросы. Большую роль в привитии навыков самостоятельной работы с литературой играет тесная связь учащихся с детской библиотекой.
Важным этапом в развитии самостоятельности учащихся является активизация их познавательной деятельности в процессе обучения.
указывает на то, что интерес выступает «как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной».
У учащихся необходимо формировать умение мыслить самостоятельно. Вырабатывать навыки самообразования, пробуждать в них желание проявлять творческую инициативу. Поддержанию устойчивого интереса к учению способствуют:
-разнообразие видов деятельности;
-вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний;
-решение задач проблемного характера;
-понимание учащимися нужности, важности изучения данного предмета;
-опора нового материала на полученные ранее знания;
-трудный, но посильный материал, т. к. легкий и слишком трудный не вызывают интереса;
-яркость учебного материала, элементы занимательности;
-различные виды проверки и контроля, в том числе взаимопроверка и самопроверка;
-заинтересованность учителя.
Дети должны делать самостоятельные открытия. Это вызывает у них духовный подъём, укрепляет веру в свои силы, повышает интерес к учению.
Одним из путей развития творческой активности учащихся, совершенствования процесса обучения может стать умело организованная система самостоятельных работ. Их систематическое проведение должно содействовать значительному улучшению качества подготовки школьников. Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем.
Литература
1. Обухова (возрастная) психология. М.: Просвещение, 2006.
2. Бондаревская основания личностно-ориентированного воспитания. М.: Педагогика, 2004.
3. Данилов у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. М.: Сов. Педагогика, 2001.
4. http://*****/
5. http://school-collection. *****/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Формирование положительной мотивации учения
в системе
,
учитель начальных классов,
руководитель ШМО учителей начальных классов
МБОУ «СОШ№9» г. Энгельс Саратовской области
Отсутствие мотивации –
величайшая душевная трагедия,
разрушающая все жизненные устои
Г. Селье
Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для современной начальной школы эта проблема остаётся актуальной. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем в обществе, самоустранения родителей от воспитания детей всё более остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний.
ФГОС НОО предполагает компетентностный подход к образованию, т. е. постоянную внутреннюю мотивацию к учению, умение общаться, социальную мобильность, чувство ответственности и личностной перспективы, эмоциональную развитость, стремление к познанию.
Планируемые результаты освоения программы начальной школы, согласно ФГОС НОО, определяют учебную мотивацию как необходимое условие дальнейшего успешного обучения детей в среднем звене. Одной из задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших школьников.
За время работы по системе общего развития в течение 18 лет у меня сложилась определённая система, направленная на формирование у младших школьников мотивации учебной деятельности. Я хотела бы поделиться частью своего позитивного опыта в решении данной проблемы.
Развитие учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.
Устойчивый интерес к учебной деятельности у своих учеников я формирую с самых первых школьных дней через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность. В 1 классе к нам на уроки приходят и Смешарики, и Лунтик со своими друзьями, и многие другие забавные мультяшки. В 4 классе дети отправляются в путешествия с героями М. Твена, Д. Дефо, Д. Свифта, К. Булычева.
Первоклассники – самые открытые, самые искренние ученики. Их пытливые глазенки, которые так и светятся предчувствием необыкновенного открытия окружающего мира, их сияющие лица позволяют увидеть, когда каждому из них радостно от самого процесса учения и от общения с учителем, одноклассниками. В 1 классе мы вместе с моими креативными занковцами придумали цикл уроков «Календарь новых праздников». Так, в сентябре мы отметили Фестиваль ярких осенних листьев, в ноябре – День рождения первой снежинки, в феврале – Именины Бабушки Вьюги, а в марте– Праздник звонкой весенней капели.
Учебный материал для каждого урока я подбираю таким образом, чтобы у детей присутствовало чувство преодоления трудностей. Однако не забываю и о соблюдении меры сложности. При изучении нового материала на этапе «открытия» знаний у детей должно создаваться ощущение продвижения вперед. Необходимо также учить детей предвидеть трудности в учебном содержании урока.
Глубоко и прочно усвоенные знания позволяют учащимся самостоятельно решать проблемные задачи, поставленные перед ними на уроке, с опорой на имеющийся опыт. При освоении новой темы я придерживаюсь правила: моя помощь учителя на уроке присутствует преимущественно в виде советов, а не прямого вмешательства. Для формирования внутренней мотивации учения учитель на занковском уроке должен уметь слушать полилог детей в классе, а иногда и уметь вовремя промолчать в ответ на вопрос учеников. Стараюсь построить урок так, чтобы у каждого ребёнка была возможность выбора формы активности и партнёра по обучению (как одноклассника, так и учителя).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
