Использование инновационных технологий в образова-нии (стр. 3 )

**30% - дисциплины, показатели освоения которых ниже критериального значения, т. е. менее 50%;

50% - критериальное значение освоения дидактических единиц по дисциплине;

«+» - предлагаемые дисциплины для участия в Фепо.

4. Анализ результата интернет-экзамена проводится на различных уровнях, и на основании анализа разрабатываются соответствующие мероприятия.

На кафедре преподавателями обсуждаются следующие вопросы:

1) процент усвоения дидактических единиц студентами;

2)  качественный состав освоенных и неосвоенных дидактических единиц;

3)  по какой причине некоторые дидактические единицы не были освоены студентами;

4)  тестовые задания, предложенные в ходе интернет-тестирования.

По итогам обсуждения разрабатываются мероприятия по улучшению качества подготовки студентов:

1) проведение дополнительных консультаций по данным темам;

2)  организация репетиционного тестирования во время подготовки к интернет-тестированию с анализом решения заданий данного типа ;

3)  создание банка тестовых заданий по данной дисциплине;

4)  изменения в рабочей программе.

Результаты тестирования по дисциплине учитываются в рейтинговой оценке преподавателей.

Показатель освоения дидактических единиц дисциплин кафедры учитывается в рейтинговой оценке кафедры вуза.

Деканатом анализируются показатели требований ГОС для ООП по профилям подготовки.

Ректоратом на основании результатов тестирования студентов определяется рейтинг факультетов.

Результаты студента включаются в его рейтинг.

Необходимо заметить, что наличие тест-тренажеров на сайте www. ***** является существенной помощью для профессорско-преподавательского состава при подготовке студентов к тестированию.

Учитывая, что при выполнении следующих условий:

- регулярное участие в интернет-экзамене (не менее чем три раза в два года перед проведением государственной аккредитации);

- размещение на сайте образовательного учреждения www. ***** результатов интернет-экзамена с целью ознакомления общественности;

- соблюдение объективности процедуры проведения интернет-экзамена, подтвержденное заявлением ректора образовательного учреждения, а также требований ГОС к образовательным учреждениям при государственной аккредитации вуза, результаты интернет-экзамена могут быть зачтены как один из аккредитационных показателей. В соответствии с этими требованиями в КемГСХИ систематически проводится федеральный интернет-экзамен.

Профессорско-преподавательский состав нашего вуза активно участвует в разработке тестовых материалов по сельскохозяйственному профилю по таким дисциплинам как «Морфология животных» и «Физиология и этиология животных» для специальности 110301 «Зоотехния». Создание банка тестовых заданий по профильным дисциплинам позволит продолжить сотрудничество не только в разработке АПИМов, но и в рецензировании тестовых заданий по дисциплинам других специальностей, поскольку в вузе работают высококвалифицированные специалисты с большим стажем работы, имеющие богатый педагогический и практический опыт.

Таким образом, система автоматизированного тестирования позволяет обеспечить достижение поставленных целей за счет автоматизации процесса тестирования; обеспечения возможности многопользовательской работы; использования современных методик на основе адаптивного алгоритма при организации процесса тестирования; применения интуитивно-понятного интерфейса системы.

Для более успешного освоения дисциплин студентами вуз активно реализует план внедрения дистанционных образовательных технологий, т. е. образование предоставляет учащемуся широкий спектр возможностей для индивидуального обучения, не привязанного к конкретному временному интервалу, и обеспечивает наиболее благоприятные условия для занятий. Такое образование предоставляет возможность работать в двух режимах: синхронном и асинхронном. В первом случае студенты и преподаватели общаются в режиме реального времени через виртуальные аудитории, используя различные методы передачи информации. При асинхронном подходе студент сам определяет темп обучения. В частности, он имеет возможность выбора между различными носителями информации, может выполнять задания в соответствии с рабочей программой или планом, а затем передавать готовую работу преподавателю для проверки.

Задача организации открытого образования в учебном заведении состоит из трех основных подзадач:

- формирование электронной библиотеки учебных материалов (100% обеспеченность дисциплин электронными учебно-методическими комплексами;

- разработка системы поддержки процесса обучения;

- разработка системы доставки знаний при обучении в виртуальной среде, а также подготовка к контролю знаний при проведении федерального интернет-экзамена через создание базы тестовых заданий и организации тест-тренажеров не только для блоков ГСЭ, ЕН, ОПД, но и для СД и ДС.

Интегрированная система базируется на применении интернет-технологий как транспортной среды передачи данных, так и механизмов взаимодействия с пользователем, что позволит работать с системой без какой-либо специальной подготовки.

Электронная библиотека, представляет собой централизованное хранилище информации (электронные учебно-методические комплексы, базы тестовых заданий), элементы которых активно используются в учебном процессе. Составной частью электронной библиотеки являются средства промежуточного и итогового контроля знаний, как по дисциплинам, так и по отдельным темам или блокам дисциплин.

После регистрации пользователь получает доступ к системе с использованием сетевых ресурсов. При этом автоматизированная система виртуального обучения обеспечивает необходимый инструментарий для изучения материала: средства общения с преподавателями или другими студентами, средства самопроверки и контроля знаний, средства моделирования опытов и экспериментов.

Таким образом, использование аудитории с обратной связью предоставляет следующие возможности:

- поддержка полного цикла обучения;

- наличие развитых средств контроля знаний учащихся;

- организация обучения по единым стандартам и учебно-методическим комплексам;

- создание учебных материалов в рамках единой концепции и стандартов;

- возможность обмена учебно-методическими материалами между преподавателями;

- возможность создания учебно-методических комплексов преподавателями на месте или получения извне, а также получения по Интернету от местного органа управления образованием;

- возможность централизованного распространения учебных стандартов, учебных планов, методических рекомендаций, учебных материалов и тестов;

- возможность создания учебных курсов, направленных на разный уровень подготовки студентов (бакалавриат, магистратура);

- наличие интеллектуальных компонент позволяет в зависимости от уровня знаний и психофизиологических особенностей учащихся формировать индивидуальные учебные планы;

- возможность интеграции с WEB – сайтом ВУЗа.

- возможность доступа в систему с любого рабочего места, на котором имеется стандартный браузер и доступ к сети, для всех типов пользователей.

- доступность для преподавателей и студентов, не имеющих высокого уровня знаний в области информационных технологий, интуитивно-понятийного программного интерфейса;

- наличие развитых статистических средств.

- возможность формирования отчётности всех уровней.

Секция 2

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

УДК 378:63

Организация РАБОТЫ ПО методическому обеспечению учебного процесса В Кемеровском ГСХИ

, ,

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Для организации, координации и контроля работы ППС кафедр по методическому обеспечению дисциплин учебных планов специальностей в институте создана определенная структура, представленная на рисунке.

В состав методического совета института входят: председатель (проректор по учебной работе), зам. председателя, председатели методических комиссий факультетов (специальностей), начальник учебной части, зав. библиотекой, начальник информационно-издательского отдела, руководитель творческой группы по дистанционным образовательным технологиям (ДОТ).

Методическим советом разработано и утверждено:

– Положение о методическом совете института;

– Положение о методической комиссии факультета (специальности);

– Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины;

– Требования к учебным изданиям Кемеровского ГСХИ (2005 г.);

– Нормативно-методические материалы, регламентирующие деятельность структурных подразделений и научно-педагогических работников Кемеровского ГСХИ (2007 г.).

– Требования и методические рекомендации по оформлению учебно-методических материалов (2010 г.).

 

Рис. 1 – Организационная структура методической работы в Кемеровском государственном сельскохозяйственном институте

В указанных требованиях и рекомендациях определены уровни согласования методических материалов (таблица 1).

Таблица 1 – Уровни согласования методических материалов

Вид материалов	Уровень согласования
Печатные издания
Любые издания, которые необходимо издать в печатном виде	институт
Издания, распространяемые только в электронной форме
Учебник, учебное и учебно-методическое пособие (авторские курсы лекций, практикумы, и т. п.) с грифом УМО, МСХ или направляемые для получения такого грифа	институт
Учебник, учебное и учебно-методические пособие, практикум, сборник описаний лабораторных работ, сборник планов семинарских занятий, курс лекций без грифа	факультет
Методические рекомендации по оформлению контрольных работ, курсовых работ и проектов, рефератов и т. п.	факультет
Рабочие программы дисциплины, вопросы к зачёту и экзамену, программа практики и прочие документы	факультет
Текст отдельной лекции, описание отдельной лабораторной работы, установки, методические рекомендации по проведению отдельного занятия и т. п.	кафедра
Самостоятельные электронные издания
Электронное учебное пособие, электронные учебно-методические комплексы и их отдельные компоненты, не являющиеся печатными изданиями	факультет
Электронные презентации, слайд-лекции, банки слайдов (к курсам лекций и т. п.)	кафедра
Аудио-, видео-лекции, видеоролики, анимации	кафедра
Интерактивные элементы и формы деятельности (виртуальные лабораторные работы, модели, программированные занятия и т. п.)	кафедра
Банки тестовых заданий для текущего и итогового контроля успеваемости	кафедра
Тесты для текущего и итогового контроля, созданные на основе существующих банков тестовых заданий	преподаватель
Электронные презентации, созданные из существующих банков слайдов	преподаватель

Таблица 2 – Необходимые рецензии на учебно-методические материалы

Вид материалов	Необходимые рецензии
Учебники и учебные пособия, направляемые для получения грифа	две внешних
Учебники и учебные пособия, учебно-методические материалы для внутривузовского пользования (пособия, курсы лекций, практикумы)	две внутренних
Методические указания, методические рекомендации, программы практик, сборники описания лабораторных (практических) работ	одна внутренняя

Методический совет института принимает решение об издании материалов в печатном виде, тиражах, сроках и очередности издания, в зависимости от наличия финансирования, потребности в использовании издания в печатном виде и других приоритетов. По результатам работы методического совета оформляется заявка-аннотация в информационно-издательский отдел на издание материалов. На обороте заявки-аннотации прохождение процедуры согласования подтверждается подписями: зав. кафедрой, председатель методической комиссии, декан, председатель методического совета. Заявка-аннотация с оригиналом методического материала (распечатка и электронная версия) направляются в информационно-издательский отдел, а сканированные заявки-аннотации и электронная версия размещаются на сервере ДОТ. Для электронных методических материалов оформляются заявки-аннотации, которые вместе с электронным ресурсом размещаются на сервере ДОТ. Заявки-аннотации являются окончательным документом, дающим право рейтинговой комиссии института засчитывать и оценивать методическую работу ППС. Размещенные на сервере ДОТ методические материалы приравниваются к изданным типографским способом, и вносятся в список методических трудов преподавателя (форма № 16).

Методические комиссии проводят заседания по плану и готовят материалы к утверждению на совете факультета. Методический совет заседает четыре раза в год. В промежутках между заседаниями решения текущих вопросов осуществляют председатель и зам. председателя совета.

УДК 378.14

МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ КАФЕДР КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА МОНИТОРИНГА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

, ,

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Методические семинары кафедр в институте проводятся 6 лет при общей организации и руководстве учебной части. Семинары проводятся еженедельно с января по июнь месяц каждого учебного года по утвержденному ректором графику. Задача семинаров – отслеживание процесса формирования учебно-методических комплексов по всем дисциплинам учебных планов специальностей.

В работе семинара участвуют профессорско-преподавательский состав и обслуживающий персонал кафедры, начальник учебной части, помощник проректора по УР, заместитель председателя методического совета, заведующая библиотекой, руководитель творческой группы по дистанционным образовательным технологиям (ДОТ), методист учебной части, ведущий документацию по учебно-методическому обеспечению дисциплин учебных планов специальностей, зав. отделом комплектования библиотеки.

Семинары проводятся строго каждую неделю по гибкому графику. День недели и время устанавливаются с учетом пожелания кафедр.

Семинары ведет начальник учебной части.

В процессе работы семинара слушается отчет заведующего кафедрой о выполнении намеченных планов подготовки и издания методической литературы и работе кафедры по пополнению фонда библиотеки учебниками, отвечающими требованиям ГОС ВПО по содержанию и срокам издания. Кроме того, дается информация о работе ППС кафедры по созданию, приобретению и внедрению в учебный процесс электронных ресурсов.

До участников семинара доводится информация об обеспеченности дисциплин, закрепленных за кафедрой, основной учебной и методической литературой, подготовленной силами ППС. Обеспеченность дисциплин определяется коэффициентами, которые рассчитываются в зависимости от количества экземпляров учебников и методических материалов в библиотеке и числа обучающихся студентов очной и заочной форм. Минимальный коэффициент – 0,5 (аккредитационный показатель). Коэффициенты рассчитываются отдельно по основной учебной и методической литературе.

Такая информация позволяет ориентироваться как ППС кафедры, так и библиотеке института в своевременности оформления заявок на основную учебную литературу и подготовке собственных методических материалов. С другой стороны, это позволяет отслеживать эффективность работы кафедр в данном направлении и помогает расставлять их по рейтингу. Легко отслеживается «новизна» литературы с учетом сроков их годности по различным блокам учебных планов.

Работники библиотеки дают информацию о поступлении новой литературы, рассказывают об услугах библиотеки для преподавателей, организации просмотров поступлений новой литературы и т. д.

До ППС кафедры доводятся новые или уточняются ранее установленные требования по подготовке, оформлению, процедуре согласования, изданию методических материалов и размещению их на сервере дистанционных образовательных технологий. Задаются вопросы и даются на них ответы.

Итогом работы семинаров является разработка учебно-методического паспорта кафедры, который служит контрольным документом при планировании методической работы ППС на очередной учебный год, проверке работы кафедр за прошедший и готовности к очередному учебному году.

Содержание учебно-методического паспорта:

1. Информация об обеспеченности дисциплин кафедры основной и методической литературой.

2. Наличие учебных пособий и методических разработок, созданных преподавателями кафедры.

3. Мероприятия по дальнейшей разработке учебно-методических комплексов.

Семинары дают новый импульс ППС на работу по учебно-методическому обеспечению дисциплин, возникают новые творческие подходы и решения.

До проведения семинара проводится большая работа учебной частью, библиотекой, методическим советом, творческой группой по ДОТ по подготовке необходимой информации по кафедре, семинар по которой предполагается проводить.

Группа, проводящая семинар, информирует членов кафедры о результатах предварительного анализа по существу вопросов, доводит возникшие новые или измененные действующие аккредитационные показатели, дает консультации по любым вопросам учебно-методического характера, рекомендует источники по приобретению учебников и электронных ресурсов и практически требует объяснений о причинах невыполненных работ и указания конкретных сроков исполнения.

Семинары проводятся в читальном зале библиотеки дл ППС, где в день семинара организуются выставки книг и методических материалов по дисциплинам кафедры, показывается на компьютере информация с сервера ДОТ по дисциплинам кафедры, представляются материалы по интернет-тестированию студентов по дисциплинам кафедры.

После окончания периода проведения методических семинаров ректором издается приказ, в котором оцениваются достигнутые показатели и даются оценки работы заведующих кафедрам по учебно-методической работе.

Материалы семинаров используются при подготовке на ученый совет вопросов, связанных с учебно-методической работой кафедр, факультетов и института в целом.

Целенаправленная работа в данном направлении позволила нам значительно улучшить аккредитационные показатели по обеспеченности литературой большинства дисциплин учебных планов специальностей, свести до минимума перечень дисциплин, с так называемым, «нулевым» коэффициентом, приобрести определенную номенклатуру электронных ресурсов, организовать разработку собственных электронных учебных пособий, в приобретении которых заинтересовались отдельные вузы СФО и России в целом. Резко увеличился объем часов занятий, проводимых с использованием электронных ресурсов.

УДК 378.14

методическая обеспеченность самостоятельной работы студентов по технологическим дисциплинам

ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени », г. Улан-Удэ

Модернизация образовательной деятельности вуза в свете повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов связана с внедрением инновационных технологий в учебный процесс. В связи с недостаточным количеством аудиторных часов и увеличением доли самостоятельной работы студентов в общем объеме часов, отводимых на изучение дисциплин, актуальным становится разработка инновационных подходов в организации СРС и технологии контроля знаний студентов вузов очного, заочного и дистанционного обучения. Использование персональных компьютеров, компьютерных сетей и других новейших информационных технических средств обучения позволяет достигать этих целей путем создания электронных учебников.

Производство колбасных изделий является разделом дисциплины «Технология хранения, производства, переработки и стандартизации продукции животноводства», преподаваемой для специальности 110305.65 - Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции.

В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, нами разработаны рабочая программа дисциплины, календарно-тематических планы, графики СРС, учебные пособия, разработки, содержащие контрольные вопросы, задачи, задания, проблемные ситуации, темы рефератов и курсовых работ, и кроме этого разработан электронный учебник «Производство колбас».

В настоящее время в высшую школу активно внедряются современные технологии оценки учебных достижений. Для объективного контроля знаний студентов необходимо использовать современные стандартизированные методы оценки, то есть тестирование. Вышеизложенное определяет актуальность и практическую ценность электронного учебника, так как по всем его подразделам даны тестовые задания для проверки знаний студентов.

Электронный учебник сформирован на основе большого количества современных литературных источников, данных Интернет-ресурсов, в которых обобщены актуальные проблемы производства колбасных изделий.

Учебное пособие состоит из трех больших разделов.

В состав 1 раздела «Характеристика основного сырья и вспомогательных материалов» входит 15 подразделов. В нем приведены требования к основному сырью (мясо, субпродукты, кровь, жировое сырье, белковые препараты животного и растительного происхождения) и вспомогательным материалам (посолочные ингредиенты, пищевые добавки, специи, пряности, колбасные оболочки, упаковочные и перевязочные материалы), необходимым для производства колбасных изделий. Рассмотрен вопрос максимального использования сырья на пищевые цели. Даны схемы разделки, применяемые в колбасном производстве.

Второй раздел «Общая технология производства колбасных изделий» включает 11 подразделов, в которых приведены основные технологические операции, включающие размораживание, разделку, обвалку, механическую дообвалку, жиловку, измельчение и посол мяса, приготовление фарша, формование батонов, термическую обработку, упаковывание, маркирование, транспортирование и хранение.

Третий раздел «Ассортимент и технологические схемы производства колбасных изделий» содержит 9 подразделов. Здесь описан ассортимент колбасных изделий и представлены как традиционные, так и современные технологии производства колбасных изделий. В подразделе «Колбасы специального назначения» представлены разработки по производству колбасных изделий с заданным химическим составом, учитывающим национально-региональные особенности Бурятии.

С целью углубленного изучения материала для самостоятельной работы студентов, в тексте присутствуют гиперссылки, после каждого раздела, представлены тестовые вопросы. Учебник содержит достаточно много рисунков, технологических схем, что делает материал более понятным для усвоения студентом.

Разработанный электронный учебник разработан в программном комплексе «Инструментальная среда для создания программно-педагогических тестов и адаптивного тестирования (М-тест)», компании -СОФТ (Свидетельство РОСПАТЕНТ №), внедрен в учебный процесс и используется в компьютерных классах, а также распространяется на сменных носителях.

В дальнейшем, с расширением возможности данного программного продукта, в электронный учебник будут вставлены видеоролики с колбасного производства, что усовершенствует практическую подготовку будущих специалистов.

Таким образом, кроме традиционных учебников, учебных пособий и методических рекомендаций, использование электронного учебника в организации самостоятельной работы студентов позволяет повысить эффективность образовательного процесса в целом, наглядность занятий, способствует развитию интереса студентов к предмету и приводит к созданию новых педагогических методов и приемов, изменению стиля работы преподавателя.

Список использованной литературы:

1.  Мишин, тестирование как средство повышения качества в образовании / , // Современные образовательные технологии в модернизации образовательной деятельности вуза и повышении качества высшего образования : материалы научно-методической конференции (Улан-Удэ, 22-23 мая 2008 г.). – Улан-Удэ : Издательство БГСХА им. , 2008. – С. 21.

УДК 547:577.1:378.14

Методическое обеспечение и организация самостоятельной работы по органической и биологической химии

,

ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им. », г. Улан-Удэ

Одной из главных задач в организации учебного процесса является развитие инициативы, творчества и самостоятельности у студентов. Основой в этой работе являются организация лабораторных занятий и выполнение заданий по самостоятельной работе. Для этого на кафедре органической и биологической химии разработана система различных дидактических средств активизации и управления познавательной деятельностью студентов.

Выполнение лабораторных работ формирует практические умения и навыки по выполнению различных опытов с использованием приборов и аппаратов, учит сравнивать, анализировать, устанавливать нормативы. Качество усвоенного материала отражается в формулировке выводов.

Многие студенты-первокурсники имеют слабую школьную подготовку. В связи с этим, возрастает объем методического труда преподавателей по ликвидации пробелов путем привития вузовской системы самостоятельной работы по разделам химических дисциплин для формирования фундаментальных профессиональных знаний по специальности на основе познания конкретных разделов тем, а также воспитания привычки к регулярным занятиям, что стимулирует познавательную активность у студента.

Чтобы начать самостоятельную работу, студент должен быть обеспечен учебно-методическим материалом. Кроме основной литературы, которая имеется в библиотеке в достаточном количестве, на кафедре разработаны, изданы и применяются учебно-методические пособия, рабочие тетради и рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентами очного и заочного обучения. В частности, по органической химии издан с грифом УМО практикум по органической химии (, , Улан-Удэ, 2008), составлен сборник упражнений и заданий для самостоятельной работы (, и др., 1998), учебно-методические рекомендации для заочников (, , Улан-Удэ, 2009).

По биохимии издано учебное пособие с грифом для самостоятельной работы (, , Улан-Удэ, 2005), рабочая тетрадь с методическими указаниями (, , Улан-Удэ, 2008), методические указания для заочников (, , Улан-Удэ, 2009).

Они выполняют не только информационную, но и организационно-контролирующую функции. В них указана последовательность изучения материала, обращено внимание на особо важные аспекты. В качестве самостоятельного контроля знаний имеются вопросы по темам. По органической химии каждый студент решает индивидуальные задания по своему варианту. В них имеются вопросы по теории и даны задания по написанию формул по разным номенклатурам и уравнениям реакций, связанные с методами получения и химическими свойствами. В процессе выполнения индивидуальных заданий осуществляется контроль уровня освоения полученных знаний.

Структура рабочей тетради по биохимии включает определенный объем аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы. Кроме методик опытных работ, в ней имеются основные схемы обменных процессов, по которым пишутся формулы и реакции, а также включены узловые вопросы для самостоятельной подготовки, на которые даются письменные ответы в виде конспектов.

Преподавание органической и биологической химии в сельскохозяйственной академии направлено на привитие химических знаний, навыков и умений, необходимых для углубленного изучения специальных дисциплин, формирующих специалистов по агрономии, ветеринарии и зоотехнии с самодостаточной базой, отвечающих современным требованиям рынка труда.

Список использованной литературы:

1. Афанасьева, образования и теория выбора решения / , , // Сб. науч.- метод. статей ВСГТУ. Вып.9. – Улан-Удэ, 2002. – С. 153-154.

2. Батуева, , воспитание и привитие навыков самостоятельной работы – единый процесс, влияющий на качество знаний студентов по органической химии / , , // Современные образовательные технологии в модернизации образовательной деятельности вуза и повышении качества образования : материалы регион. науч.-метод. конф. – Улан-Удэ, 2008. – С. 285-288.

3. Башинова, пособие как способ организации самостоятельной работы студентов // Сб. науч.-метод. статей ВСГТУ. – Вып.9. – Улан-Удэ, 2002. – С. 184-187.

УДК 372.881.1:378.14

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

В современных условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации важно пробудить в человеке интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, с преодолением посильных трудностей, усваиваются прочнее, чем те, которые в готовом виде идут от преподавателя.

В настоящее время есть все основания утверждать, что многие традиционные методы представления знаний, равно как и формы, методы и средства обучения студентов, не отвечают потребностям подготовки высокопрофессионального специалиста. Так, сложившееся в высшей школе соотношение аудиторной и самостоятельной работы студентов в пользу аудиторной входит во все большее противоречие с современными тенденциями организации учебного процесса.