Использование инновационных технологий в образова-нии (стр. 1 )

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации

Ассоциация «Агрообразование»

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Сборник докладов

региональной учебно-методической конференции

профессорско-преподавательского состава

аграрных вузов

Сибирского федерального округа

(г. Кемерово, 8-10 июня 2010 г.)

Кемерово 2010

УДК 63:001.895(063)

И 88

Редакционная коллегия:

, проректор по УР, к. т.н., доцент

, зам. председателя методического совета, доцент

, ст. преподаватель кафедры ИСЭ

, руководитель группы по внедрению новых информационных технологий, к. ф.-м. н., доцент

, д-р с.-х. н., профессор кафедры химии

, начальник Информационно-издательского отдела

А., редактор Информационно-издательского отдела

, и. о. зав. кафедрой иностранных языков

, ассистент кафедры иностранных языков

И 88 Использование инновационных технологий в образовании : сборник докладов региональной учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава аграрных вузов Сибирского федерального округа (г. Кемерово, 8-10 июня 2010 г.). – Кемерово : ИИО Кемеровского ГСХИ, 2010. – 184 с.

В сборник вошли доклады ППС аграрных вузов Сибирского Федерального Округа по направлениям: использование дистанционных образовательных технологий для подготовки специалистов аграрных специальностей; методическое обеспечение самостоятельной работы студентов; проблемы организации непрерывной системы аграрного образования; современные технологии в сфере сельскохозяйственного производства и образования (доклады на английском языке).

За содержание докладов ответственность редакционная коллегия возлагает на авторов.

© Кемеровский ГСХИ, 2010

© ИИО Кемеровского ГСХИ, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Секция 1

Использование дистанционных образовательных технологий для подготовки специалистов аграрных специальностей

Н ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ВУЗОВСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ... 10

, ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КЕМЕРОВСКОМ ГСХИ СЕЙЧАС И В ПЕРСПЕКТИВЕ 12

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ – ОСНОВА СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 15

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.. 19

, РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.. 21

О ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.. 24

, ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ.. 25

, Жарова педагогические технологии в экономическом образовании.. 29

, ФОРМИРОВАНИЕ ОТЧЕТА ПО ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ Кем ГСХИ.. 32

Секция 2

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

, , Дементьева РАБОТЫ ПО методическому обеспечению учебного процесса В Кемеровском ГСХИ.. 39

, , МЕТОДИЧЕСКИЕ СЕМИНАРЫ КАФЕДР КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА МОНИТОРИНГА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.. 43

методическая обеспеченность самостоятельной работы студентов по технологическим дисциплинам... 46

, Балдаев обеспечение и организация самостоятельной работы по органической и биологической химии.. 48

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.. 51

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВЕТЕРИНАРИЯ». 53

, Овчинникова подходы к обеспечению самостоятельной работы студентов.. 56

, , Болтенков организации самостоятельной работы студентов по магистерской программе направления «Агроинженерия» 58

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА.. 62

, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ.. 64

, ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ.. 66

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ.. 70

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИЗАЙНУ.. 72

, формирование ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ сАмостоятельной работы студентов 75

, , ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ.. 78

ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.. 78

, ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.. 80

, Васильева общество – особая форма организации общественных отношений.. 83

самостоятельная работа студентов как основа повышения качества подготовки специалистов.. 88

ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.. 92

Бельчикова Самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Математическое моделирование» 95

, ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ 97

Секция 3

Проблемы организации непрерывной системы аграрного

образования

, АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АГРАРНЫХ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ.. 99

, О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ВУЗА СО ШКОЛАМИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАОЧНОГО АГРОКЛАССА.. 104

СОТРУДНИЧЕСТВО АГРАРНОГО ВУЗА И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА, САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.. 106

, ИЗ ИСТОРИИ ТРАНСЛЯЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Столярова взаимодействие профильной сельской школы и учреждения высшего профессионального образования.. 113

Рогова производственные бригады как элемент профориентационной работы вуза.. 115

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КАЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ.. 119

Секция 4

Современные технологии в сфере сельскохозяйственного производства и образования (доклады на иностранном языке)

Николаева перехода на многоуровневую систему в рамках Болонского процесса на технологическом факультете Бурятской государственной с.-х. академии.. 122

Nikolaeva N. A. PROBLEMS OF TRANSITION TO THE MULTI-LEVEL SYSTEM IN THE FRAMEWORK OF BOLOGNA PROCESS AT THE TECHNOLOGICAL FACULTY OF BURYAT STATE ACADEMY OF AGRICULTURE 122

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ВУЗА 125

Miroshina T. A.TRAINING TO AUDING OF STUDENTS OF HIGH SCHOOL 125

, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 127

Lebedeva O. E., Parpura O. A. STUDENT’S INDEPENDENT WORK AS A BASIS FOR IMPROVING THE EFFICIENCY OF THEIR FUTURE CAREERS. 127

ОПЫТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ТОВАРОПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ МЯСА В США И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РОССИИ.. 132

I’lin M. S.Experience of government support of agricultural meat products in the USA and possibilities of its use in Russia.. 132

, РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РЕМОНТНЫХ БЛОКОВ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИХ СТРУКТУРЫ И СВОЙСТВ.. 136

Chernysh A. P., Tsurkan A. I. WORKING OUT OF INFORMATION MODELS OF TECHNOLOGICAL REPAIR BLOCKS FOR RESTORATION OF AGRICULTURAL MACHINE DETAILS WITH THE USE OF SYSTEMATIC APPROACH AT FORMATION OF THEIR STRUCTURE AND PROPERTIES. 136

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ИНСЕКТИЦИДЫ КАК ЭЛЕМЕНТ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Shternshis M. V. BIOLOGICAL INSECTICIDES AS AN ELEMENT OF ENVIRONMENTAL PROTECTION.. 139

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЖИВОТНОВОДЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ В КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ.. 142

Ivanova K. M. TENDENCIES OF DEVELOPMENT OF CATTLE-BREEDING BRANCH IN THE KEMEROVO REGION.. 142

ОЦЕНКА БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ ДЛЯ ЗАЩИТЫ СОИ ОТ БОЛЕЗНЕЙ В УСЛОВИЯХ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ.. 146

Korobeinikov A. S. ESTIMATION OF THE BIOLOGICAL PREPARATIONS FOR PROTECTION OF THE SOYBEAN AGAINST DISEASES UNDER THE CONDITIONS OF WEST SIBERIA.. 146

ВЫЖИВАЕМОСТЬ КАПУСТНОЙ БЕЛЯНКИ НА РАСТЕНИИ-ХОЗЯИНЕ.. 149

Shatalova E. I. SURVIVAL OF CABBAGE BUTTERFLY ON HOST PLANT.. 149

, ИНТЕРНЕТ-ПЕРЕПИСКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИЙ) 152

Kalashnikova N. T., Melnikov E. S. INTERNET CORRESPONDENCE AS A RESOURCE TO PROMOTE FOREIGN LANGUAGE STUDY (STUDY OF MOTIVATIONS) 152

, , О ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 157

Suhacheva T. V., Suhachev V. V., Melnikov E. S. ON READINESS OF A TEACHER TO INNOVATIVE ACTIVITY.. 157

СИСТЕМА ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА РЕСУРСОВ ЖИВОТНОГО МИРА КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ ИХ РАЦИОНАЛЬНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ В ЗОНЕ СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ НЕФТЕГАЗОПРОВОДА ОСТРОВА САХАЛИН 161

Dudarev D. V. THE SYSTEM OF ECOLOGICAL AND ECONOMIC MONITORING OF WILDLIFE RESOURCES AS A MEAN OF MANAGEMENT OF THEIR RATIONAL EXPLOITATION IN SAKHALIN ISLAND OIL-AND-GAS PIPE LINES CONSTRUCTION AND EXPLOITATION AREAS. 161

ПРОБЛЕМА ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ.. 166

Baranova A. S. THE PROBLEM OF EMPLOYMENT IN AGRICULTURE OF KEMEROVO REGION.. 166

СТУДЕНТЫ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА.. 173

Mironova D. STUDENTS IN THE CONDITIONS OF CRISIS. 173

ПРОБЛЕМЫ СОКРАЩЕНИЯ БЮДЖЕТНЫХ РАСХОДОВ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА.. 176

Usov K. P. PROBLEMS OF REDUCTION OF BUDGETARY EXPENSES IN THE CONDITIONS OF CRISIS. 176

НУЖНЫ ЛИ НАМ ДЕРЕВЬЯ?. 179

Pesnyak M. N. WHY DO WE NEED TREES?. 179

Секция 1

Использование дистанционных образовательных технологий для подготовки специалистов аграрных специальностей

УДК 378:004

ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ВУЗОВСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово

Стремительное развитие экономики, науки и техники приводит к настолько быстрому обновлению знаний, что за время обучения специалиста часть из них перестаёт быть актуальными. Современный специалист должен, в первую очередь, уметь получить необходимые знания в случае необходимости. Поэтому постоянный доступ студентов ко всей информации, которая может понадобиться в процессе обучения – залог качества современного образования.

Эффективность подготовки специалистов зависит не только от качества передачи знаний и контроля их усвоения, но и общего подхода к управлению всеми этапами образовательного процесса. Ошибки и промедления в решении ряда административных вопросов могут подставить под серьёзный удар не только квалификацию выпускников, но и авторитет всего учебного заведения. Основной причиной неверных административных решений является недостаточная осведомлённость руководителя об истинном положении дел в том или ином подразделении.

Создать вокруг студентов насыщенное информационное поле, сделав при этом управление учебным процессом максимально прозрачным для руководителей всех уровней, возможно путём внедрения вузовской информационной системы. Одним из способов решения такой задачи может являться создание специализированного веб-сайта, содержащего все учебно-методические материалы, используемые в учебном процессе. Подобный подход позволяет не только обеспечить доступ для любых студентов, подключенных к интернету, но и сделать более комфортными условия работы сотрудников ВУЗа, позволив работать с системой из дома. При этом должны быть продуманы механизмы оперативного размещения материалов на этом сайте и принципы технической и правовой защиты таких материалов.

Однако для построения эффективной системы передачи знаний в ВУЗе недостаточно просто заменить бумажную библиотеку её цифровым аналогом. Так как процесс обучения всегда двухсторонний, необходимо не только предоставить студенту все возможности для потребления знаний, но и проконтролировать их усвоение.

Присоединение к Болонскому процессу означает увеличение числа часов, отводимых на самостоятельную работу студентов. Однако зачастую не учитывается, что для этого необходимо увеличивать количество часов, отводимых преподавателю на контроль самостоятельной работы (проверка рефератов, контрольных работ, домашних заданий). Кроме того, при отсутствии должного контроля, студенты недостаточно тщательно занимаются самостоятельной работой. Инструментарий современного преподавателя должен включать множество способов общения со студентами для консультаций и контроля во время выполнения ими самостоятельной работы, среди них: электронная переписка, организация общения в форме, чаты и видеоконференции. В ряде случаев часть работы по контролю можно переложить на системы компьютерного тестирования.

Благодаря компьютерному тестированию, у преподавателя появляется возможность объективно проконтролировать усвоение материала всеми студентами, причём с любой необходимой регулярностью, а не обходиться редким выборочным контролем. При этом на такой контроль не обязательно тратить время аудиторных занятий – система должна позволять студентам, при необходимости, тестироваться дома или в компьютерных залах свободного доступа.

В случае иерархической структуры организации (например, ректор – декан – заведующий кафедрой – преподаватель) руководитель каждого уровня должен иметь возможность изучить деятельность своих подчинённых. При этом руководители должны иметь возможность получать всю информацию о деятельности преподавателей: размещаемые им материалы, виды учебной работы, проводимые средствами системы, результаты промежуточного и итогового контроля и т. д.

Таким образом, эффективная информационная система высшего учебного заведения – комплексный программный продукт, обладающий следующими свойствами:

·  представляет собой веб-сервер, позволяет работать с системой из любого места, подключенного к интернету;

·  обеспечивает всех участников учебного процесса возможностью получения информации, необходимой для осуществления учебных, методических, контрольных функций;

·  позволяет использовать современные мультимедийные средства представления учебно-методических материалов, автоматизированные и интерактивные формы передачи знаний и контроля их усвоения;

·  хранит информацию о прохождении студентами модулей, этапов образовательных программ, результаты промежуточных и итоговых аттестаций, в удобных для студентов и преподавателей формах;

·  содержит необходимые инструменты для анализа показателей учебной и методической деятельности;

·  имеет средства разграничения доступа к информации в зависимости от функции пользователя в системе;

·  включает все необходимые средства для организации дистанционного образования, предоставляет участникам учебного процесса различные виды коммуникационных технологий.

Анализ рынка программных продуктов для образования позволяет с уверенностью сказать, что сейчас не существует доступного и универсального решения, в полной мере реализующего все указанные функции. Однако такая задача разрешима путём интеграции нескольких программных продуктов, например, системы дистанционного образования, системы управления деканатом и системы управления библиотекой.

УДК 378.14:004

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КЕМЕРОВСКОМ ГСХИ СЕЙЧАС И В ПЕРСПЕКТИВЕ

,

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово

Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего, с использованием средств телекоммуникации [1].

Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология.

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования соответственно в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Дистанционное образование – это современная технология обучения, новая для образовательных учреждений нашей страны, которая обязана своим возникновением развитию информационных технологий и компьютерной техники. Прогресс в области передачи информации на расстояние с использованием компьютерных средств коммуникаций позволил поставить образовательные услуги на качественно новый уровень. Дистанционное образование (ДО) сделало доступным получение качественного образования для студентов из удаленных населенных пунктов, где по экономическим причинам не может быть размещено высшее учебное заведение. Возможность обучения по дистанционной технологии важна и для жителей крупных городов, так как расширяет выбор учебных заведений и позволяет еще в процессе обучения освоить компьютерные технологии, без знания которых на сегодняшний день невозможен профессиональный рост в любой сфере деятельности.

Началом использования дистанционного обучения в КемГСХИ можно считать 2006 год, когда была организована сеть представительств нашего института в отдаленных районах области, где проходили обучение студенты заочной формы обучения. Обучение проводилось без отрыва от производства. Естественно, такой вид обучения позволял экономить материальные средства студентов и облегчал нагрузку на институт в плане предоставления мест проживания студентов на время сессии.

Представительства были организованы на базе техникумов и лицеев. Используя имеющуюся там компьютерную технику, наши преподаватели могли обеспечивать обучающихся учебно-методической литературой в электронном виде. Первый год обучения показал преимущества и привлекательность такого обучения, что позволило сделать вывод о правильности выбранного пути, так как число желающих обучаться без отрыва от производства увеличивалось.

Использование дистанционных образовательных технологий (ДОТ) не исключает возможности проведения учебных, лабораторных и практических занятий, текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации путем непосредственного взаимодействия педагогического работника со студентами. Права и обязанности студентов, осваивающих образовательные программы с использованием дистанционного обучения, определяются законодательством Российской Федерации в соответствии с формой получения образования.

Для проведения предусмотренных учебным планом лабораторных и практических занятий обучающимся предоставляется возможность участия в этих занятиях реально, либо с применением дистанционного обучения (виртуальная лабораторная работа или работа в лаборатории).

При использовании ДОТ обеспечивается доступ обучающихся, преподавателей и учебно-вспомогательного персонала к учебно-методическому комплексу (на бумажном или электронном носителях). Учебно-методический комплекс включает: учебный план, рабочую программу, учебник по предмету, практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению предмета, организации самоконтроля, текущего контроля, учебные пособия и задачники.

Использование ДОТ предполагает:

- наличие электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине либо специальных кейсов (индивидуальных комплектов учебно-методических материалов с использованием мультимедийных средств);

- наличие специальной корпоративной информационной системы документооборота (в т. ч. электронного), полностью обеспечивающей администрирование образовательного процесса;

- наличие преподавателей, специально подготовленных для работы в новой информационно-образовательной среде;

- наличие специальных (в т. ч. электронных) форм проверки знаний обучающихся.

Список использованной литературы:

1. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации. УТВЕРЖДЕНА приказом Минобразования России .

УДК 378:663

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ – ОСНОВА СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово

В качестве одного из критериев оценки вуза при государственной аттестационной экспертизе на современном этапе введен показатель наличия на кафедрах по профилирующим дисциплинам учебно-методических комплексов (УМК). С другой стороны, по требованиям Государственных образовательных стандартов специальностей вузов 50% отводимых на дисциплину часов должно быть использовано студентом для самостоятельной работы. Ограничения по применению в учебном процессе для учебно-методической литературы от 5 до 10 лет в зависимости от цикла дисциплин учебных планов специальностей создают дефицит в бумажных носителях информации централизованных изданий. Это один их факторов за то, чтобы студента обеспечить современной информацией по дисциплине за счет возможностей новых образовательных и современных информационных технологий. Важным фактором является и то, что достаточно сложно по отдельным дисциплинам в полном объеме выдать материал в часы аудиторных занятий. Применение в этом случае компьютерной и аудио-видеотехники, в сочетании с бумажными носителями информации, может оказать существенную помощь в решении этих задач.

На кафедре механизации производственных процессов Кемеровского ГСХИ за последние 6 лет создан учебно-методический комплекс по дисциплине «Сельскохозяйственные машины», охватывающий все виды аудиторных и внеаудиторных занятий (см. рисунок). Учебные пособия и методические разработки имеются как на бумажных и электронных носителях, так и электронном формате.

Профессорско-преподавательским составом кафедры, ведущим занятия по сельскохозяйственным машинам, подготовлено и издано более 25 учебно-методических пособий и указаний по лекционным курсам, лабораторно-практическим занятиям, самостоятельной работе и контролю знаний студентов, учебной и производственной практикам по специальностям «Механизация сельского хозяйства», «Агрономия» и «Экономика и управление на предприятии (сельское хозяйство)». Шесть учебных пособий, в т. ч. электронный практикум и ЭУМК, имеют гриф Министерства сельского хозяйства Российской Федерации.

Методические разработки построены по семестровому принципу. Большое внимание уделено обеспечению методическими указаниями внеаудиторных форм занятий студентов.

Все разработки имеют компьютерные версии и помещены на сервер дистанционных образовательных технологий института, в компьютерном классе свободного доступа и в читальном зале библиотеки. Большая часть разработок иллюстрирована.

На базе учебного пособия с грифом МСХ РФ «Тестовые и индивидуальные задания для самостоятельной работы и контроля знаний студентов» с использованием компьютерной программы Assist 2 разработано более 1000 тестов по описательному и расчетному курсам дисциплины. Причем, программа работает как в обучающем, так и в контролирующем режиме.

В лабораторном практикуме используются 15 компьютерных программ по основам теории и расчету сельскохозяйственных машин. Имеются слайд-презентации и видеоматериалы по отечественной и зарубежной технике более 20 наименований.

 

Рис. 1 – Структура и состав УМК по дисциплине «Сельскохозяйственные машины»

На базе учебных пособий с грифом МСХ РФ «Сельскохозяйственные машины: курс лекций» и «Тестовые и индивидуальные задания для самостоятельной работы и контроля знаний студентов», с использованием собственных видеоматериалов по зарубежной и отечественной сельскохозяйственной технике разработано «Электронное учебное пособие по сельскохозяйственным машинам», на которое получен гриф МСХ РФ. Разработан электронный практикум на базе учебного пособия с грифом МСХ РФ и создан электронный УМК, включающий в себя 14 наименований методических разработок, каталог машин, альбом машин, тесты в режиме обучения и зачета.

В процессе проведения лекционных и лабораторно-практических занятий широко используются видеоматериалы, как собственного продукта кафедры, так и материалы отечественных и зарубежных фирм, выпускающих сельскохозяйственную технику. Первая часть видеофильма «Адаптация инновационной техники в условиях Кузбасса», смонтированного на кафедре, выставлялась на сельскохозяйственной выставке «АгроСиб» в 2006 году в г. Кемерово и была отмечена в списке достижений Кемеровского ГСХИ Дипломом I степени.

Учебно-методический комплекс «Сельскохозяйственные машины» отмечен дипломами Международного конкурса «Золотая медаль» Сибирской ярмарки УЧСИБ – 2«Современный учебник» в г. Новосибирске и Международной выставки-ярмарки в г. Томске. УМК выставлялся на выставке учебно-методической литературы в г. Новокузнецке.

Таким образом, по дисциплине «Сельскохозяйственные машины» создан учебно-методический комплекс, который полностью или отдельными его частями может использоваться как для студентов сельскохозяйственных высших учебных заведений, так и для повышения квалификации главных специалистов АПК, для учащихся аграрных техникумов, колледжей, лицеев, сельскохозяйственных классов, крестьянских (фермерских) школ. Материалы УМК полностью или отдельными частями могут быть использованы в учебном процессе студентами специальностей 110301 «Механизация сельского хозяйства», 110201 «Агрономия», 110305 «Технология производства и переработки с.-х. продукции», 050502 «Технология и предпринимательство».

По нашей информации, такого рода комплексы на аналогичных кафедрах с.-х. вузов Сибирского федерального округа на сегодняшний день отсутствуют.

Комплексный подход к учебно-методическому обеспечению учебного процесса по дисциплине «Сельскохозяйственные машины» отмечен участниками семинара-совещания заведующих кафедрами сельскохозяйственных машин вузов, входящих в ассоциацию «Агрообразование» Сибирского федерального округа, проходившего в Кемеровском ГСХИ, а также в Постановлении ученого совета института.

Около десяти методических разработок вышли из печати как вторые издания, переработанные и дополненные.

Учебно-методический комплекс размещен на портале Минсельхоза РФ, сервере дистанционных образовательных технологий, в компьютерном классе свободного доступа, в читальном зале библиотеки КГСХИ.

Обеспеченность студентов учебно-методической литературой и электронным ресурсом позволяет им более качественно усвоить материал по дисциплине и обеспечивает продление процесса изучения информатики на базе материалов других общеобразовательных и специальных дисциплин. В конечном итоге это облегчает студенту подготовку выпускной квалификационной работы с широким использованием ПЭВМ.

УДК 378.881:004

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово

В условиях интеграции России в мировую экономику, расширения международных контактов, осуществления совместных с другими странами проектов в различных областях жизни, все более востребованными становятся специалисты с развитыми коммуникативными навыками, умеющие вступать в непосредственное общение с иностранными специалистами и подготовленные к работе с различными иноязычными источниками.

Чтобы помочь будущим специалистам самореализоваться в будущей профессиональной деятельности на международном уровне, стать полноправными участниками диалога культур, научить анализировать, выбирать, оценивать, давать социально-политический анализ явлениям общественной жизни, преподавателями кафедры иностранных языков Кемеровского государственного сельскохозяйственного института обучение студентов организуется на основе субъектно-деятельностного подхода.

Преподаватели вуза широко используют такие методы обучения, которые позволяют каждому студенту проявить свою активность, свое творчество. В практику работы активно внедряются ролевые и деловые игры, метод проектов, которые реализуются с помощью компьютерных телекоммуникаций, использования мультимедийного оборудования.

Интернет – превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Практически все газеты имеют свои web-страницы. Обращение к данным ресурсам сети Интернет позволяет нам превратить аудиторию в агентство новостей, а студентов – в репортеров. Такие занятия по иностранному языку проходят в форме пресс-конференции, что позволяет студентам выработать чувство такта в общении с партнерами, умение компетентно обсуждать важные проблемы, делать выводы и заключения, уточнять факты и обобщать поступающую информацию и т. д.

Изучая и сравнивая политику, экономику своей страны и стран изучаемого языка, получая новую информацию о тех или иных сторонах гражданской жизни, а также сведения национально-культурного содержания не только из готовых текстов учебников, но и сети Интернет, студенты учатся выражать, обосновывать и отстаивать свое мнение, высказывать собственное отношение к тому или иному явлению или событию, рассказывать о своих собственных делах и поступках, что предполагает рефлексию собственных ценностей и создает условия для проявления активной гражданской позиции.

Международные связи нашего вуза с зарубежными университетами дают возможность студентам вести переписку со сверстниками многих стран, устанавливать дружеские контакты. Общение осуществляется с помощью электронной почты. Посредством переписки студенты могут не только определить позицию представителей разных стран по той или иной проблеме, но и выявить основания для такой точки зрения, понять причины происходящего, что очень важно, так как именно понимание, установление причинно-следственных связей является основой для выхода из конфликтных ситуаций. Мнения иностранных сверстников на волнующие проблемы или информацию по изучаемой в ходе занятий теме, позволяют нашим студентам выяснить ценностные ориентации и взгляды своих зарубежных сверстников.

Итак, работа в сети Интернет связана с мыслительными операциями: анализом, синтезом, абстрагированием, идентификацией, сравнением, сопоставлением и др. Студенты учатся справляться с огромным потоком информации, которая порой недостаточно адекватна, осваивая методику работу в сети Интернет, чтобы быть ответственными за свое собственное обучение. При этом нельзя забывать, что Интернет является лишь вспомогательным техническим средством обучения, которое необходимо грамотно использовать при организации воспитательно-образовательного процесса вуза.

Большую помощь в обучении студентов оказывают информационные технологии, которые не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса вуза – преподавателями и студентами, – а помогают решать определенный круг задач, способствуют осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к студентам, содействуют самостоятельной и творческой работе студентов, развивают навыки коллективной работы.

В современной высокоинформационной среде преподаватели и студенты равны в доступе к информации, при этом преподаватели скорее занимают позицию наставничества. Новая позиция преподавателей в качестве наставников выдвигает задачи, которые заключаются не только в координации процесса обучения, но и в содействии развитию студентами востребованных мировым сообществом умений и навыков – быстро адаптироваться к изменениям в информационных компьютерных технологиях, работать в группе, ставить проблемные вопросы, осуществлять поиск и систематизировать полученные результаты, при этом глобально и критически мыслить, вырабатывая активную гражданскую позицию.

УДК 37.041:378.14

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»

г. Барнаул

ФГОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия» г. Иркутск

Интенсивное развитие информационных технологий в современном обществе обусловливает необходимость информатизации образования. Главными условиями внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование является наличие аппаратной базы и квалифицированные специалисты, как в своей профессиональной области, так и в области информационных технологий.

Создание аппаратной базы является прерогативой администрации вуза, а вот разработка соб­ственных электронных учебно-методических ресурсов (ЭУМР) ложится полностью на плечи преподавателя. Если для математических, естественнонаучных и общетехнических дисциплин такие ресурсы уже создаются централизованно и начинают находить все большее применение, то преподаватели дисциплин отраслевой и общепрофессиональной подготовки поставлены в тяжелые условия.

Сегодня ЭУМР создаются энтузиастами, работа которых слабо стимулируется, хотя затраты интеллектуального труда очень высоки. Например, на подготовку лекции-презентации уходит 10-12 часов, а на создание анимационного фильма продолжительностью 5 мин – 2-3 недели. Решение этой проблемы можно осуществлять в следующих направлениях:

1) подготовка преподавателей по применению информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе;

2) формирование групп специалистов-разработчиков ЭУМР (сценарий пишется преподавателем, а ее электронную реализацию осуществляют программисты-разработчики);

3) разработка ЭУМР совместно со студентами на аппаратной базе вуза, под руководством ведущего преподавателя.

Хорошие возможности для реализации последнего направления имеют аграрные вузы, готовящие студентов по специальности «Профессиональное обучение». В данном случае разработку ЭУМР можно органично интегрировать в процесс самостоятельной работы студентов данной специальности с последующим выходом на дипломное проектирование.