Использование инновационных технологий в образова-нии (стр. 8 )

В большинстве сельскохозяйственных вузов, взаимодейству-ющих с сельскими школами, выделено подразделение, осуществляющее координацию данного вида работы вуза. Чаще всего это отдельные факультеты (деканаты), реже кафедры, подразделения довузовской подготовки и научно-исследовательской работы вуза.

Кураторами взаимодействия являются деканы, их заместители, проректора по научной работе, заведующие кафедрой, профессора. К работе привлекаются в основном преподаватели с научными степенями и званиями.

Основными формами взаимодействия аграрных вузов России с УПБ являются: руководство научно-исследовательской работой членов УПБ и ШЛ; разработка учебно-методических пособий; творческие и хозяйственные договора на организацию выполнения научных исследований; научные конференции; совместные научные публикации; обучающие семинары, круглые столы, мастер-классы для школьников и руководителей; конкурсы мастерства по сельскохозяйственным профессиям; гранты регионального и федерального уровней.

Наиболее распространено сотрудничество сельскохозяйст-венных вузов России с УПБ и ШЛ в виде совместных научных публикаций, которое составляет 85% от всех видов взаимодействия и имеет место у 69% вузов.

Единичные вузы участвуют в организации опытно-экспериментальной работы УПБ и ШЛ и разрабатывают методическую литературу по её осуществлению.

За период с 2005 по 2009 годы наблюдается снижение числа выпускников сельских школ России, если в 2005 г. их доля от общего числа школьников составляла 6,2%, то к 2008 г. она уменьшилась до 4,9%.

Число выпускников сельских школ в 2008 году по сравнению с 2005 годом уменьшилось на 24% (на четверть), а в 2009г. на 30%. Количество выпускников, поступивших в вузы сельскохозяйственного профиля, так же несколько снизилось. По сравнению с 2005 годом в 2008 году их стало меньше на 8%, а в 2009 году на 15%.

Доля сельских выпускников, поступивших в аграрные вузы РФ, от общего их числа, в среднем, составляет 11%. В то же время, за период с 2005 по 2008 годы, среди ставших студентами аграрных вузов, доля прошедших через УПБ и ШЛ, максимально достигает 98% и в среднем составляет 70%.

В регионах Российской Федерации, где аграрные вузы активно взаимодействуют с УПБ и ШЛ сельских школ, выдерживается прямая взаимосвязь между числом членов УПБ и долей выпускников, поступивших в вузы аграрного профиля в данном регионе. В 2008 году доля выпускников, поступающих в эти вузы от общего количества выпускников по данным регионам, в среднем составила 16%.

Таким образом, большинство аграрных вузов Российской Федерации не рассматривают работу с УПБ и ШЛ, как элемент профориентационной работы среди сельских школьников и либо не используют её совсем, либо используют ограничено.

Список использованной литературы:

1.  Кузнецова, преподавателя в предвузовском образовании / // Школьные технологии. – 2008. – № 2. – С. 60 – 66.

2.  Рекомендации по организации и взаимодействию аграрных вузов России с профильными классами общеобразовательных школ – Ульяновск, 2009. – С. 5.

УДК 378:37.047

О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ВУЗА СО ШКОЛАМИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАОЧНОГО АГРОКЛАССА

,

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»,

г. Барнаул

В условиях демографического кризиса обострилась конкуренция среди вузов за абитуриентов. Конкурентоспособность вуза в целом во многом определяется конкурентоспособностью его выпускников. И в этой ситуации для качественной подготовки специалиста важен не только уровень школьной подготовки абитуриента, но и его мотивация в выборе будущей профессии.

Достойный вклад в формирование профессионального выбора учащегося вносит профильное обучение, создание в школах специализированных классов. Однако для аграрного вуза, в связи с малой наполняемостью классов в сельских школах, подобные классы не всегда эффективны.

Для привлечения в университет мотивированных абитуриентов, для обеспечения в дальнейшем предприятий АПК высококвалифицированными специалистами Алтайский государственный аграрный университет с 2008 года проводит эксперимент по созданию на базе вуза заочного агрокласса из числа одиннадцатиклассников сельских школ края. Зачислению учащихся в агрокласс предшествует длительная работа вуза с администрациями районов, директорами сельских школ. Заключаются договоры между агроуниверситетом и школами о совместной работе по профориентации и первичном отборе учащихся в агрокласс. Соблюдаются два основных условия. Во-первых, на основании данных Главного управления сельского хозяйства в университете проведены исследования по обеспеченности хозяйств специалистами аграрного профиля. И именно районы с низкой обеспеченностью специалистами в первую очередь привлекаются к участию в создании агрокласса. Во-вторых, Главное управление сельского хозяйства края определило специальности, наиболее востребованные для производства в данный период времени, и именно по этим специальностям вуз ведет подготовку слушателей к поступлению в вуз. При этом Главное управление обеспечивает слушателей направлениями для целевой подготовки в университете по специальностям агрокласса.

Непосредственное пребывание слушателей в аграрном университете начинается на весенних каникулах. На неделю школьники полностью погружаются в студенческую жизнь. Для них организуется серьезная подготовка к ЕГЭ. Работают с ними опытные преподаватели вуза и школ города, члены краевой комиссии по ЕГЭ. По окончании обучения слушатели сдают репетиционный экзамен. Для учебной деятельности отводится первая половина дня.

Вторая половина дня посвящена общению слушателей со студенческим активом вуза. За каждой группой слушателей закреплены кураторы из числа студентов старших курсов. Кураторы знакомят ребят с вузом, проводят экскурсии по корпусам, лабораториям, спортивным и культурным объектам, организуют экскурсию по городу. Чтобы получить мощный эмоциональный заряд и позитивно настроиться на учебный процесс, со слушателями проводятся тренинги на «Лидерство и командообразование». Традиционны встречи с деканами факультетов, ответственным секретарем приемной комиссии. Ценным в таком общении является и то, что информацию о вузе, специальностях, особенностях студенческой жизни и возможностях реализовать себя в различных студенческих объединениях, перспективах трудоустройства и дальнейшей профессиональной деятельности слушатели получают не только от взрослых, но и от своих сверстников, студентов. И это, пожалуй, наиболее важный момент в работе агрокласса.

Добрая молва о деятельности агрокласса аграрного университета стремительно разносится по районам края. Первый набор 2008 года состоял из 29 школьников трех районов края по трем специальностям биологического профиля. В 2010 году в агрокласс было зачислено уже 96 человек из 18 районов края по пяти специальностям: агрономия, зоотехния, ветеринария, механизация сельского хозяйства, мелиорация, рекультивация и охрана земель.

Обучение в агроклассе для слушателей бесплатное. Затраты на проживание и частично на питание слушателей также взял на себя университет. Два прошедших года показали высокую эффективность работы агрокласса. Более 80% слушателей были зачислены в университет. Очень важны для нас и отзывы самих слушателей, их родителей и учителей, – а они только положительные!

УДК 378:373

СОТРУДНИЧЕСТВО АГРАРНОГО ВУЗА И СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА, САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

МОУ «Заринская средняя общеобразовательная школа имени

» Промышленновского района

Каждая школа идет своим путем в апробации новых моделей профильной подготовки обучающихся. Готовых рецептов нет. Поэтому наша школа, как опорно-кустовая, при поддержке Управления образования, особое внимание уделяет получению профессионального образования уже в школе. Нас волнует тот факт, что селу нужны специалисты с высшим образованием, нужны квалифицированные механизаторы, рабочие широкого профиля. Ведущей формой достижения этих целей является учебно-производственная бригада, ставшая школой настоящего сельскохозяйственного ученичества. Учебно-производственная бригада обеспечивает школьную столовую овощами, решает занятость подростков, несет большую воспитательную функцию, прививая трудолюбие, учит жить в коллективе, готовит к выбору профессии.

Ученическая производственная бригада действует круглый год. В зимнее время проводится теоретическое обучение учащихся 9-11 классов, которые изучают курсы «Основы агрономии» и «Сельскохозяйственные машины». В этот период идет наработка навыков по вождению тракторов, проводится ремонт сельскохозяйственной техники, составляется план полевых работ и планируется закладка опытов. Весной начинается работа в поле. Члены производственной бригады принимают участие во всех видах работ. Ребята на практике используют полученные на уроках и групповых занятиях теоретические знания. При успешной сдаче экзаменов обучающиеся получают удостоверения тракториста-машиниста сельскохозяйственного производства. Опытное поле у нас 90 га, 3 трактора, грузовой автомобиль, комбайн «Вектор», полученный в 2008 году за высокие показатели от Губернатора. Но нельзя останавливаться на достигнутом, и мы стремимся двигаться дальше.

Члены ученической производственной бригады начали осваивать основы научно-исследовательской деятельности, которая включает определение цели и задач исследования, постановку опыта и требования к нему, анализ результатов. Практика показывает, что опытничество в УПБ является одним из наиболее совершенных и практически необходимых форм профессионального самоопределения обучающихся нашей сельской школы. Кроме того, такой вид работы помогает формировать основы исследовательской деятельности, развивает творческие способности и аналитическое мышление у школьников. Опытническая работа – это направленное учебно-воспитательное воздействие на обучающихся в школе, в поле, там, где они участвуют в сельскохозяйственном труде.

Опытничество, эксперимент на земле – непременный элемент трудовой деятельности.

Так, в мае 2008 года мы заключили договор с Кемеровским государственным сельскохозяйственным институтом на выполнение научно-исследовательских работ по теме «Агробиологическое профилирование и научное сопровождение деятельности ученической производственной бригады», под руководством научных руководителей (профессор кафедры химии), (профессор, зав. кафедрой хранения и переработки сельскохозяйственной продукции.)

В августе 2008 года был заложен опыт «Исследования по изучению адаптационного потенциала новых сортов озимой мягкой пшеницы «Мироновская-808» и «Кулундинка» в экологических условиях степной зоны. В процессе этой работы члены ученической бригады со своими научными руководителями изучали качество посевного материала и погодные условия, рассчитывали годность и нормы высева, проводили наблюдения за всхожестью, выживаемостью, индивидуальным ростом, развитием. В зимний период проводились сравнительные исследования по оценке всхожести изучаемых сортов.

Об итогах работы по сортоиспытанию двух сортов озимой мягкой пшеницы в период осенней вегетации и зимнего исследования рассказала член производственной бригады Миняйлова Екатерина на 7-ой научной конференции студентов и учащихся «Студенческая наука в копилку Кузбасса». Эта научная конференция была организована в Кемеровском государственном сельскохозяйст-венном институте.

Таким образом, у обучающихся появилась возможность приобщиться к сельскохозяйственной науке, осваивая технологию выращивания элитных семян.

В мае 2009 года заложены 2 опыта: «Влияние норм высева семян яровой пшеницы сорта Памяти Янченко на рост, развитие и урожайность зерна», «Зависимость формирования урожайности от сроков посева яровой мягкой пшеницы сорта «Челяба-2», также под руководством профессора кафедры химии .

С итогами работы по этим двум опытам наши члены производственной бригады выступили на 6-ой научно-практической конференции «Вклад студентов в развитие инноваций аграрной науки», посвящённой 65-летию Победы.

В результате опытнической работы у обучающихся вырабатываются навыки творческого применения основ технологии на практике сельского хозяйства. Школьники овладевают методикой проведения опытов под руководством педагогов, специалистов Кемеровского государственного сельскохозяйственного института. Опытническая работа позволяет решить большое количество вопросов как воспитательных, так и профориентационных.

В 2010 году открыта областная экспериментальная площадка по направлению «Разработка и реализация муниципальных систем профильного обучения», в тесном сотрудничестве с Кемеровским государственным сельскохозяйственным институтом.

Представленная нами программа экспериментальной деятельности предполагает усилить и углубить связь УПБ с сельскохозяйственным институтом по вопросам научно-методического обеспечения исследовательских работ, обеспечить постоянное и устойчивое сотрудничество УПБ со специалистами сельскохозяйственных предприятий и, тем самым, способствовать разработке в ОУ системы психолого-педагогического сопровождения профильного обучения школьников.

Открытие экспериментальной площадки позволит также реализовывать на практике одно из приоритетных направлений развития современной системы образования в Кемеровской области – профильность обучения, так как проект эксперимента предполагает разработать и апробировать программы курсов предпрофильной подготовки и элективных курсов в старших классах, которые будут разработаны нашими педагогами совместно с преподавателями Кемеровского государственного сельскохозяйственного института, а также ими будут даны консультации для преподавателей и обучающихся, а в перспективе – открыть на старшей ступени обучения класс агротехнологического профиля.

С 2005 года мы являемся участниками торжественного приема ученических производственных бригад, которые проводятся под руководством ректора Кемеровского государственного сельскохозяйственного института Виктора Ивановича Мяленко, где мы рассказываем о результатах своей деятельности, делимся опытом работы.

В 2007 году на таком приеме наша бригада была награждена Почетной грамотой в номинации «Лучший полевод».

В 2008 году по итогам работы получили сертификат на предпочтительное поступление в Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт в 2009 году на дневное отделение в количестве 3 бюджетных мест, а также бригада награждена грамотой в номинации «За научные достижения и инновационные технологии».

Члены нашей производственной бригады были участниками профильной смены «Школа юного исследователя на базе оздоровительно – образовательного центра «Сибирская сказка».

В лагере ребята не только отдыхали, но и прослушали лекции преподавателей сельскохозяйственного института. Все члены производственной бригады получили сертификаты.

В апреле 2010 года мастер производственного обучения нашей школы принял участие в семинаре «Элементы новых технологий в учебной и внеучебной работе сельской школы», организованной ректором

И, как результат такого сотрудничества, наши дети поступают в сельскохозяйственный институт. В 2007 году – 4 человека, в 2008 году – 5 человек, в 2009 году – 5 человек.

Воспитание у школьников трудолюбия, бережного отношения к земле и окружающей природе, подготовка детей к активной трудовой и общественной деятельности, развитие творческих и исследовательских способностей обучающихся, воспитание сельского жителя с большим образовательным потенциалом и активной жизненной позицией – эти цели ставит перед собой и успешно достигает педагогический коллектив нашей школы.

Народная мудрость гласит: если дать человеку кусок хлеба, то он насытится им один раз, если научить его выращивать хлеб, он будет сыт всю жизнь. Вот этому мы должны научить наших школьников.

Долг школы – воспитать грамотного человека, умеющего трудиться.

УДК 930.85:004

ИЗ ИСТОРИИ ТРАНСЛЯЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №94» г. Кемерово

В истории педагогики, как системы трансляции человеческой культуры от одного поколения к другому, можно выделить в зависимости от преобладания применяемых средств несколько знаменательных событий и периодов:

1) период докнижной письменности;

2) период печатного слова;

3) период технических средств обучения – ТСО (середина XX в.);

4) компьютерный период (конец XX в.);

5) период глобальных компьютерных сетей [3].

Появление первого печатного станка и книгопечатания (1455 год) произвело первую информационную революцию. Период печатного слова длился около 500 лет.

XX век был веком великих открытий в области технических информационных средств и их применения для обучения. Изобретение фотографии, кинематографа, радио, магнитной записи звука, затем телевидения, видеомагнитофона с каж­дым десятилетнем открывали всё новые и новые возможности для образовательного процесса.

В 50-60-е годы XX в. в образовании широко распространились проекционные аппараты, слайды, учебные кинофильмы, учебные телепередачи, электромеханические устройства контроля, лингафонные кабинеты и т. д. Появились контрольно-обучающие машины с ручным управлением, реализующие идею адаптивного программированного обучения.

С 1970-х годов, когда появился кассетный видеомагнитофон, началось и продолжается победное шествие по учебным заведениям всей планеты технологии «видео». Знания стали тиражироваться. Если до конца XIX века примерно 5% трудового населения работало в сфере обработки информации, то к середине XX столетия – 30%, а в настоящее время – 60-70%.

1946 год – начало эры ЭВМ, развивается формализованная обработка данных. Совокупность научных методов и технологических приёмов, ориентированных на обработку данных в задачах, постановку которых можно формализовать, стали назы­вать информатикой.

Вторая информационная революция связана с появлением в 1976 году первого персонального компьютера. Появились персональные вычисления. Персональные вычисления – это режим, при котором, специалист в данной предметной области стал работать непосредственно с персональным компьютером на своём рабочем месте. Информация становится ресурсом наравне с материалами, энергией и капиталом.

Появление компьютеров внесло в процессы культурного развития и преемственности революционные изменения, сравнимые с изобретением книги. Объём и скорости передачи информации возросли тысячекратно. Общество вступило в новую, информационную эру. Компьютер быстро проник буквально во все сферы жизни человека: производственную, досуговую, бытовую и личностную.

Появление глобальных сетей и Интернет ознаменовало третью информационную революцию. Возникла новая экономическая категория – национальные инфор­мационные ресурсы. Страны становятся зависимыми от источников информации, от уровня развития и эффективности использования средств передачи и переработки информации. Происходит информатизация общества.

По мнению учёных, сегодня общество находится в стадии перехода от индустриального типа к постиндустриальному (информационному). Весь мир окутан системами связи, коммуникации. Поэтому молодой человек XXI века должен быть компетентным в области информатики, уметь работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, персональными компьютерами и информационными сетями. Вместе с этими компетентностями человек информационного общества приобретает и новое видение мира, овладевает информационной культурой [2].

С позиций информационного подхода любая педагогическая технология может быть названа информационной, так как сущность процесса обучения составляет движение и преобразование информации. Когда компьютеры стали использоваться в образовании, появился термин «новые информационные технологии» (НИТ). Если при этом используются телекоммуникации, то появляется термин «информационно-коммуникационные технологии» – ИКТ [1]. Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, главным средством осуществления которых является компьютер.

Список использованной литературы:

1.  Андреев, и телекоммуникационные технологии в сфере образования / // Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 6-9.

2.  Беспалько, и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / . – М. : Издательство Московского психолого-социального института. – Воронеж : “МОДЭК”, 2002. – 352 с.

3.  Пайперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пайперт. – М., 2004. – 202 с.

УДК 378:371

Вертикальное взаимодействие профильной сельской школы и учреждения высшего профессионального образования

МОУ «Шабановская средняя общеобразовательная (крестьянская) школа» Ленинск-Кузнецкий район, Кемеровская область

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах и инициативе президента РФ Дмитрия Медведева «Наша новая школа» главными качествами выпускника определяются целеустремлённость, инициативность, патриотизм. Как школе, являющейся главным звеном в воспитании человека 21 столетия реализовать этот заказ?

Коллектив Шабановской средней общеобразовательной (крестьянской) школы считает, что выпускника надо не просто «вооружить» знаниями, а научить применять их в жизни (в семье, в обществе, в профессии). Для этого нужны пробы. Будучи вовлечённым в различные виды деятельности – учебную, творческую, трудовую, спортивную, – ученик осваивает механизмы деятельности для применения знаний, полученных в школе. Он сам действует, оценивает себя и, располагая информацией, имеет возможность правильного выбора жизненного пути.

Поэтому Шабановская школа – общественно активное образовательное учреждение. Высокими результатами для сельской школы считаем первые позиции в спортивных соревнованиях, в деятельности отрядов юных инспекторов движения, отрядов юных друзей милиции, творческих прикладных конкурсах, научно-практических конференциях, конкурсном движении социально-общественной направленности на различных уровнях.

Всё разнообразие сфер участия школа обеспечить не в силах, поэтому необходимо взаимодействие с различными структурами.

Шабановская средняя школа осуществляет профильное обучение с 2003 года. Профиль – агротехнологический. Благодаря этому, выпускники имеют возможность получения начального профессионального образования по профессии «Тракторист» и продолжения образования в средних и высших учреждениях профессионального образования по профилю. 30% выпускников выбирают профессии связанные с сельским хозяйством. Понимая, что ресурсов школы недостаточно (в кадровом, научно-методическом, лабораторном аспектах) ОУ взаимодействует с другими учреждениями образования и производственной сферы. Вертикальное сетевое взаимодействие между учреждениями различного уровня образования – это «социальное партнёрство образовательного учреждения». Субъектами здесь выступают профильная сельская школа и Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт. Основная функция такого типа взаимодействия – расширение социальной ситуации развития обучающихся за счёт привлечения ресурсов внешкольной среды.

В течение нескольких лет (с этапа становления крестьянской школы) неоценимую помощь в подготовке преподавателей, разработке нормативно-правового обеспечения и методического сопровождения, обеспечения оборудованием, посадочным материалом; проведении опытнической работы, преподавательской деятельности; предоставлении лабораторий, возможности участия обучающихся в своих научно-практических конференциях, слётах ученических производственных бригад, ректорских приёмах учащихся области; участием в школьных конференциях ученической производственной бригады оказывает Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт, в том числе, – ректор КемГСХИ, доктор технических наук, профессор , декан довузовской подготовки и повышения квалификации , декан факультета аграрных технологий, кандидат биологических наук, профессор, , декан гуманитарно-педагогического факультета и другие.

Школьники обучаются на курсах «Ландшафтный дизайн» и «Дендрология с основами фитодизайна», которые ведут преподаватели факультета аграрных технологий. Кандидат с.-х. наук, доцент, заместитель декана факультета аграрных технологий , канд. с.-х. наук, доцент, под руководством доктора сельскохозяйственных наук, профессора кафедры химии КемГСХИ провели производственные опыты, позволившие школьной ученической производственной бригаде улучшить качество посевных работ и использовать новые сорта пшеницы и ячменя Плодотворное взаимодействие с гуманитарно-педагогическим факультетом, факультетом аграрных технологий КемГСХИ в учебно-исследовательской деятельности вывело шабановских школьников на высокий уровень в научно-практических конференциях различного уровня. Профильное обучение и вертикальное сетевое взаимодействие сельской школы и вуза позволяет качественно подготовить выпускников к продолжению образования. Студентами КемГСХИ ежегодно становятся шабановские школьники, а по окончании института реализуются в выбранной профессии.

Благодаря взаимодействию с вузом, школа – победитель конкурса общественных инициатив «100 классных проектов» (обладатель гранта, победитель Всероссийского конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные технологии (обладатель гранта), обладатель областного гранта для развития ученических производственных бригад.

За высокие результаты в различных видах деятельности и внедрение инноваций – профильного обучения, грамотно организованное и успешно действующее сетевое вертикальное взаимодействие – школа-КемГСХИ МОУ «Шабановская средняя общеобразовательная (крестьянская) школа», признана участником Национального реестра «Ведущие образовательные учреждения России- 2009 года».

УДК 373.68

Ученические производственные бригады как элемент профориентационной работы вуза

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Сельская школа в России является важной частью образовательного процесса страны. Несмотря на то, что за последние пять лет в России закрыто 5230 сельских школ, они остаются преобладающим звеном российской системы общего образования и составляют две трети школ страны [1].

Будущее сельской школы во многом определяется социальными, экономическими и культурными процессами, идущими в стране и на селе.

Сельская школа является не только образовательной составляющей сельского социума, но и социокультурным фактором жизни сельских обществ. Именно сельская школа является «локомотивом», который вытянет российское село из затяжного системного кризиса. Только образованные люди способны осуществлять модернизацию социальной сферы села.

Школьное образование на селе сегодня отстает от потребностей современной жизни, так как не ориентировано на формирование у выпускников необходимых качеств для полноценной и самостоятельной жизни.

Процесс профессионального самоопределения сельских школьников характеризуется рядом противоречий: между недостаточной информированностью о существующих профессиях и необходимостью осознанного выбора; между профессиональными планами и личными качествами; между способностью старшеклассников в самооценке соответствия выбранной профессии и отсутствием компетентной профориентационной помощи на селе.

Решение данных проблем напрямую зависит от правильных, эффективных и адекватных форм взаимодействия довузовской и профориентационной работы вуза и сельской школы.

Грамотная организация и проведение такой работы обеспечит непрерывность образования сельского школьника, с одной стороны, и профессионально определившегося абитуриента вуза, с другой стороны, а в перспективе – высококвалифицированного специалиста для села.

В одном из своих выступлений главный редактор журнала «Народное образование» Алексей Кушнер отметил, что «первая наиважнейшая специфическая функция сельской школы – воспитывать в детях готовность и способность оставаться сельскими жителями со всеми отсюда вытекающими следствиями, в том числе, и демографическими» [2].

Начиная с 2002 года, в соответствии с Комплексной программой своего развития на гг. Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт осуществляет тесное сотрудничество с сельскими школами Кемеровской области, агроклассами, агролицеями, входящими в сформированную ими систему непрерывного сельскохозяйственного образования.

Традиция объединять учащихся сельских школ в производственные бригады имеет глубокие корни. Еще в древней России учеников приучали к общественно-полезному труду. В Кузбассе движение ученических бригад зародилось во время Великой Отечественной войны, как помощь фронту. С тех пор в каждом районе сложилась своя история ученических производственных бригад.

Сегодня большинство ученических производственных бригад (УПБ) области состоят из звеньев: полеводов, овощеводов, садоводов, животноводов, ремонтно-строительных звеньев и т. д. К профессиональной ориентации в условиях бригады привлекаются лучшие производственники, ведущие специалисты хозяйств, ученые вуза. Ежегодно увеличивается процент школьников, которые, пройдя профориентационную подготовку на базе УПБ, остаются работать в хозяйстве, поступают в сельскохозяйственные учебные заведения, становятся квалифицированными специалистами, руководителями и главными специалистами на сельскохозяйственных предприятиях.

В 2003 г. в Кемеровской области действовало 169 ученических производственных бригад – это около 5 тыс. учащихся 10-11 классов, которые обрабатывали 5562 га земли. Валовой сбор зерна составил 5000 тонн, картофеля – 925 тонн, овощей – 850 тонн. Экономический эффект составил 12,358 миллионов рублей – это весомое подспорье для сельских школ [3].

Для сравнения, в 2006 году в сельских школах области успешно функционировало более 160 ученических производственных бригад, которые объединили 3586 учащихся 7-11 классов. Обрабатываемые ребятами площади составляли 5440 га, на которых было выращено 2787 тонн зерна, 853 тонны картофеля, 228 тонн овощей на общую сумму 5,2 миллионов руб.

По данным 2007 г. в Кемеровской области в 134 сельских школах ученическими производственными бригадами, в которых трудились более 4000 тысяч учащихся, было обработано свыше 4500 га земли, произведено 2400 тонн зерна, более 900 тонн картофеля, 500 тонн овощей – всё это на общую сумму порядка 8,5 миллионов рублей [4].

В 2008 г. силами ученических производственных бригад обработано 5440 га земли, выращено около 2000тонн зерна, 500 тонн картофеля, 660 тонн овощей.

Деятельность ученических производственных бригад дает реальную возможность получения дополнительных средств для развития образовательных учреждений. Большинство ученических производственных бригад полностью обеспечивают свои школьные столовые и столовые дошкольных образовательных учреждений в необходимом количестве овощей, картофеля. Излишки полученной продукции реализуют хозяйствам, заготовительным организациям. Средства от реализации продукции идут на ремонт и развитие материальной базы школ, приобретение запчастей для сельхозтехники, на удешевление питания в школьных столовых, на зарплату членам ученических производственных бригад, на материальную помощь детям из малообеспеченных семей и т. д.

Созданная в КемГСХИ несколько лет назад сеть непрерывного сельскохозяйственного образования позволяет преподавателям вуза непосредственно оказывать необходимую методическую помощь учителям и членам ученических производственных бригад, координировать их деятельность, а главное – способствовать осознанному выбору профессии. Опытные преподаватели, ведущие в агроклассах, агролицеях мастер-классы, занятия по основам полеводства, растениеводства, механизации сельскохозяйственных процессов развивают пытливый ум сельских школьников, проводя опыты по повышению урожайности сельскохозяйственных культур, по внедрению новых культур в сельскохозяйственное производство.

Прослушав курсы лекций преподавателей КемГСХИ, старшеклассники получают необходимый для поступления в вуз уровень знаний. Зная требования, предъявляемые к студентам, первокурсники быстрее проходят адаптационный период, у них легче идет вживание в учебный процесс, а главное – студенты, бывшие члены ученических бригад, осознанно относятся к приобретению знаний, так как видят цель после окончания вуза, знают, что все знания, полученные за годы учебы, пригодятся в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, ученические производственные бригады для института – это своеобразный полигон воспитания будущего студента, формирования его как личности, адаптационно пригодной к дальнейшей учебе, обладающей принципами личной ответственности за результаты труда и учебы.

Список использованной литературы:

1. Рекомендации по организации и взаимодействию аграрных вузов России с профильными классами общеобразовательных школ. – Ульяновск, 2009. – 143 с.

2.  Сельская школа должна воспитывать сельского труженика : материалы парламентских слушаний в Государственной Думе // Сельская школа. – 2007. – № 6. – С. 14-16.

3.  Ученическая производственная бригада – школа, вуз наука / КГСХИ. – Кемерово : АНО ИПЦ «Перспектива», 2003. – С.6-7.

4. Борискина трудовое движение в Кузбассе / , , // Народное образование. – 2008. – №3. – С.77-83.

УДК 371.134:57:63

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КАЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Кардинальные изменения социально-экономических условий, произошедшие в России в результате реформ, начатых в 90-е годы XX века, обозначили новые направления развития страны, способствовали переходу к рыночным отношениям в агропромышленном секторе. Преобразования в сельскохозяйст-венном производстве влекут за собой и изменения в образовании. Поэтому одной из важнейших задач сельской школы в настоящее время является допрофессиональное сельскохозяйственное образование экономически, экологически, биологически грамотных фермеров, сельскохозяйственных рабочих и специалистов, владельцев личных подсобных хозяйств, которое становится важным условием обеспечения потребностей сельского хозяйства и социальной защиты выпускника сельской школы. Соответствующий уровень такого образования может обеспечить только высококвалифицированный учитель биологии, знающий основы сельского хозяйства.

В системе подготовки учителя биологии в Кемеровском государственном сельскохозяйственном институте, в плане нашего исследования, мы осуществляли интеграцию психолого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин. Совершенствование содержания образования в сельских школах предполагает реализацию экспериментальных программам по многим курсам, в том числе по биологии, в основе которых лежит интеграция естественнонаучных и сельскохозяйственных знаний; усиление профориентационной работы сельских школ, тесная связь обучения с аграрным производством; соединение обучения с трудовой и допрофессиональной подготовкой учащихся; экологизация естественнонаучного образования; направленность воспитательного потенциала на развитие личности сельского школьника, что предполагает необходимость интеграции содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования при подготовке учителя биологии для сельской школы в вузах.