Использование инновационных технологий в образова-нии (стр. 6 )

Информационное общество – это, прежде всего, информационная экономика, экономика, основанная на знаниях. В ней упор делается на интеллект, на знания, на информационные ресурсы, на наукоёмкую продукцию.

Стратегической задачей России является вхождение в глобальное информационно-экономическое сообщество в качестве полноправного участника. Для этого необходимо как можно быстрее перейти от накопления информации к следующему этапу – формированию и накоплению знания. В настоящее время знания и технологии обмена информацией становятся движущей силой развития экономического сообщества [1].

Информационное общество позволяет людям шире использовать свой потенциал и реализовывать свои устремления. Информационные технологии способны содействовать людям и обществу в использовании знаний и идей. Информационные технологи призваны служить достижению взаимодополняющих целей обеспечения устойчивого экономического роста, повышения общественного благосостояния, стимулирования социального согласия и полной реализации их потенциала в области укрепления демократии, прав человека, развития культурного многообразия и укрепления международного мира и стабильности.

У России есть необходимые предпосылки, для того чтобы стать одним из лидеров глобального информационного общества. Неоспоримы достижения отечественной науки, школы наших ученых и программистов признаны во всем мире. Люди в нашей стране все более глубоко осознают необходимость использования вычислительной техники и информационных технологий в бизнесе и государственном управлении, в здравоохранении и культуре, в науке и образовании.

Вместе с тем, Россия отстает от мировых лидеров по уровню технической оснащенности, по степени развития инфраструктуры и освоения технологий. На низком уровне находится оснащение персональными компьютерами и доступ в Интернет. В самой начальной стадии развития находятся системы «электронного правительства» и электронной торговли. Все экономические и социально-политические проблемы России придется преодолеть, для того чтобы достичь поставленных целей.

Таким образом, под информационным обществом понимается общество, в котором знания и технологии обмена информацией являются ключевыми компонентами организации общественных отношений. Информационное общество будет формироваться, невзирая на территориальные границы и политические взгляды, аккумулируя и мобилизуя в глобальных сетевых ресурсах знания о политике, экономике, культуре и истории.

Список использованной литературы:

1. Панфилова, информационно-экономическое сообщество как объективная среда функционирования промышленной организации XXI века // Менеджмент в России и за рубежом. – 2008. – № 2. – С. 50-56.

2. Славин, Б. Информационное общество и рыночные отношения // Проблемы теории и практики управления. – 2007. – № 7. – С. 55-63.

3. Суворова, С. Учетная система организации и экономическое информационное пространство // Проблемы теории и практики управления. – 2007. – № 10. – С. 42-53.

удк 378.14

самостоятельная работа студентов как основа повышения качества подготовки специалистов

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Важнейшей проблемой, стоящей перед высшей школой в настоящее время, является повышение качества подготовки своих выпускников. Студент высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения. В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов (СРС).

Согласно Государственному образовательному стандарту, на внеаудиторную работу студента должно отводиться не менее половины учебного времени, а это как минимум 27 часов в неделю. Это огромный резерв, который необходимо эффективно использовать для достижения главной цели вуза: подготовки высококлассного специалиста, который будет востребован на рынке труда, а это в свою очередь позволит вузу получить конкурентное преимущество в соревновании за абитуриентов.

К сожалению, вузы, преподаватели и студенты до сих пор не готовы к освоению таких объемов самостоятельной работы и данный резерв не задействуется в полную силу, а иногда и совсем выпадает из внимания преподавателей. Однако, весь процесс, связанный с усилением роли самостоятельной работы студента при его обучении в вузе, должен быть управляемым, то есть планируемым и контролируемым, что и определяет ведущую роль преподавателя при организации СРС по учебной дисциплине [3].

Проблема традиционных форм профессиональ­ного образования заключается в том, что выпускник, как правило, готов к овладению профессиональными функциями, но не к их реализации. Подавляющее большинство знаний и умений, полученных в вузе, оказываются вообще не востребованными в жизни. Приходится констатировать, что жизнь в последние десятилетия отдалила большую часть профессорско-преподавательского состава российских вузов от современного рынка труда, от его требований и запросов. В итоге выпускнику хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях. В целом, российский академический мир и мир бизнеса живут по большей части в разных измерениях, хотя их связывают подготавливаемые одними и потребляемые другими кадры.

Очень часто, выпускник института слишком долго адаптируется на рабочем месте. В результате молодого специалиста на предприятии доучивали, повышали его квалификацию, к нему прикрепляли специального наставника. На это выделялось много времени и средств. Казалось, что такого рода издержки неизбежны в силу специфики самого образования, которое якобы не способно выдавать конечный результат. Однако даже для небольшого предприятия эти издержки оказываются колоссальными. На сегодняшний день в условиях экономического кризиса реальный сектор экономики предпочитает сотрудников с опытом работы или, в случае крупных компаний, берется за их переподготовку сам [2].

СРС предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д.

Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профес­сиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе СРС.

Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. СРС способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, владению приемами процесса познания и развитию познавательных способностей. Именно поэтому СРС становится главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов в современных условиях.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходим комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы и обеспечение контроля за качеством ее выполнения.

Поскольку самостоятельная работа – важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т. д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение име­ет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходима корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и ознакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля. Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие характеристики:

- методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;

- посильность выполнения заданий студентом;

- последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;

- дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;

- деятельностная ориентация самостоятельной работы.

Ориентируясь на четыре компонента содержания образования – знания, умение решать традиционные задачи, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности, целесообразно для каждой дисциплины произвести очень тщательный отбор фундаментального ядра знаний и специальных задач для практических занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий для самостоятельной работы.

Подготовка специалистов высокого уровня невозможно без таких конструктивных предложений, как:

- организация индивидуальных планов обучения с привлече­нием студентов к НИРС, и, по возможности, к реальному проектированию по заказам предприятий;

- включение СРС в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

- создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения СРС;

- разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

- коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

- разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

- проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

Одной из стратегических целей СРС в вузе является превращение студента в активного субъекта собственного учения, психологически и функционально подготовленного в зависимости от своих способностей, интересов и жизненных планов выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, вести исследо-вательский поиск, извлекать из различных источников информацию и превращать ее в знания [1].

В целом необходимо отметить, что в процессе выполнения самостоятельной работы студента создаются необходимые предпосылки для постепенного перерастания контроля в процессе обучения в самоконтроль, обучения – в самообучение, то есть для формирования у студента самообразовательной деятельности как условия постоянного профессионального роста.

Список использованной литературы:

1. Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 2007. – №10. – С. 81-84.

2. Белоцерковский, и бизнес: шаг навстречу // Высшее образование в России. – 2009. – №12. – С. 3-9.

3. Григорян, преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / , // Высшее образование в России. – 2009. – №11. – С. 108-114.

УДК 378.14

ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный

университет», г. Новосибирск

Интеллект-карты представляют собой краткое наглядное схематичное (отсюда название «карта») представление сути проблемы и возможностей ее решения, то есть представление процесса интеллектуального труда по решению, например, бизнес-задачи в терминах «информация на входе – информация на выходе»; описание различных ситуаций с указанием причин, их вызывающих, и с указанием возможных последствий для бизнеса.

Наглядное схематичное изображение содержания проблемы в различных цветовых гаммах с формулировками текста в лаконичной форме (например, как на военной карте) позволяет участникам обсуждения очень быстро включиться в процесс, понять уровень и этап решения проблемы. Автором данной разработки является Т. Бьюзен, изложивший методику составления интеллект-карт в книгах «Супермышление» ( 2003) и «Суперпамять» ( 2007), сразу ставших бестселлерами.

Методы структурирования информации практически применили в занятиях с отстающими в учебе школьниками и студентами. Быстро добившись значительного результата в улучшении их успеваемости, благодаря лучшему восприятию и запоминанию информации, Т. Бьюзен смог превратить процесс обучения слабых учеников в увлекательное и интересное занятие, и предложить педагогам новый метод активного обучения. ( 2009).

Методика составления интеллект-карт оказалась эффективным инструментом и в других сферах интеллектуальной деятельности, особенно в решении бизнес-задач, где необходимо быстро анализировать большие объемы разнородной информации.

Особенно востребованной данная методика стала в арсенале преподавателей бизнес-школ, консалтинговых агентств, репетиторов, чьи доходы и востребованность на рынке образовательных услуг напрямую зависят от эффективности труда преподавателей, степени полезности обучения для учащихся, от практического применения ими полученных знаний.

Относительно применения интеллект-карт в экономическом ВУЗе особенно эффективным видится применение этой методики в таких дисциплинах как «Маркетинг», «Бизнес-планирование», «Инновационный и инвестиционный менеджмент», «Экономический анализ», которые и готовят студентов к решению в будущем реальных бизнес-задач.

Фактически необходимо разрабатывать интеллект-карты по каждому предмету – одна карта на одну тему или на каждую лекцию – как наглядное пособие для самого лектора, какой объем материала необходимо изложить за данную лекцию, что нового узнали студенты по окончании лекции, и что необходимо было знать до лекции, для повторения итогов предыдущей лекции. Этот инструмент особенно удобен при передаче чтения лекций другому преподавателю, удобен при контроле, удобен при анализе понятийного аппарата данной дисциплины при состыковке программ различных сквозных предметных дисциплин по всем курсам учебного процесса в ВУЗе.

Как эффективный инструмент проверки знаний студентов и одновременно довольно увлекательный метод активного обучения, интеллект-карты можно составлять на семинарских занятиях для проверки уровня понимания и усвоения изученного на лекциях материала. Благодаря лаконичности изложения и наглядности изображения, интеллект-карты также могут стать удобной формой подготовки студентов к зачетам или экзаменам.

На семинарских занятиях по экономическим дисциплинам интеллект-карты можно составлять по конкретной бизнес-ситуации под руководством преподавателя, предлагая нарисовать мелом на классной доске «карту» бизнес-ситуации, с анализом причин, вызвавших проблему и возможных последствий, или привлекая всю группу, используя идеи всей группы студентов, применяя метод мозгового штурма для решения данной задачи.

Активные методы обучения с использованием интеллект-карт можно применять и во время чтения лекции, представленной в форме презентации, где заранее заготовлен пустой слайд с формулировкой задачи. Для активизации внимания студентов преподаватель заполняет интеллект-карту в интерактивном режиме по ответам студентов, затем переходит к следующему слайду с подготовленной им заранее интеллект-картой и сравниваются решения бизнес-задачи, домашняя заготовка преподавателя и экспромт, или мозговой штурм студентов.

Например, для лекции по маркетингу на тему «Позиционирование нового товара» строится интеллект-карта следующим образом. В центре листа бумаги помещается краткая формулировка рассматриваемой проблемы. Слева в виде различных геометрических фигур, или блоков разных цветов структурируется исходная информация: условия задачи, вид товара, вид рынка, характеристики сегмента, факторы внешней среды и т. д. Справа в виде различных геометрических фигур, или блоков разных цветов структурируются предложения студентов по выбору стратегии позиционирования данной инновации.

Список использованной литературы:

1.  Бехтерев, С. Майнд-менеджмент : решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт / С. Бехтерев; под ред. Г. Архангельского – М. : Альпина Паблишез, 2009. – 300 с.

2.  Бьюзен, Т. Супермышление / Т. Бьюзен. – Минск. : Издательство Попурри, 2003. – 320 с.

3.  Бьюзен, Т. Суперпамять / Т. Бьюзен. – Минск. : Издательство Попурри, 2007. – 212 с.

УДК 378.02:51

Организация Самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Математическое моделирование»

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»

г. Барнаул

Повышение креативности будущих специалистов, то есть способности к самостоятельному творчеству, – одна из главных задач, стоящих в настоящее время перед российскими вузами. Формирование специалиста нового типа с ориентацией на творческую деятельность, способного работать в изменившихся социально-экономических условиях требует реформации высшего образования, в том числе, аграрного: перехода от традиционных технологий обучения к инновационным технологиям. В связи с этим, на агрономическом факультете Алтайского государственного аграрного университета для студентов специальности «Лесное хозяйство» по дисциплине «Математическое моделирование» в рамках научно-методической работы применяется технология обучения, направленная на повышение эффективности учебного процесса в целом за счет активизации самостоятельной работы студентов.

Изучение математического моделирования необходимо для овладения прикладного математического аппарата, который вооружает инженера мощным инструментом для исследования лесохозяйственных процессов и систем.

Для освоения программы дисциплины предусматриваются следующие виды учебных занятий: лекции, практические занятия; самостоятельная работа.

При общей трудоемкости дисциплины (120 часов) число часов на самостоятельную работу (66 часов) превышает число часов, выделенных на аудиторные занятия (54 часа). Итоговым контролем освоения дисциплины «Математическое моделирование» является зачет.

В связи с этим, самостоятельная работа студентов при изучении математического моделирования является непрерывной и состоит как из аудиторных, так и внеаудиторных видов работ.

Практические занятия проводятся в компьютерных аудиториях, что, естественно, придает им специфику: студент и компьютер находятся в большем контакте, чем студент и преподаватель. В начале занятия студенты получают индивидуальные задания, которые выполняют самостоятельно, используя методические указания по их выполнению. Преподаватель по ходу занятия контролирует каждого студента, корректируя его работу.

Индивидуальные задания состоят из познавательных и проблемных задач, адаптированных к будущей специальности студентов. В качестве программного обеспечения из предлагаемых пакетов прикладных программ для ЭВМ выбран MS Excel, наиболее распространенный и доступный для рядового пользователя. Таким образом, студентам не составляет больших трудностей решение предлагаемых задач вне аудитории, например, дома (если у студента есть персональный компьютер) или в любой доступной по расположению и времени компьютерной аудитории.

Конечно, на первый план выдвигаются вопросы организации контроля и отчетности в учебном процессе. Совершенствование учебного процесса с помощью данного подхода предусматривает отчетность в работе студента по каждому шагу выполненной работы, которая организуется с первого занятия следующим образом. Каждому студенту присваивается вариант, согласно порядковому номеру в журнале. Преподаватель в журнале на специально отведенном листе фиксирует выполнение каждой задачи и отмечает все результаты защиты выполненных студентом работ. Такой контроль выполняет сразу несколько функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую и воспитательную и другие, что и требует сейчас педагогика высшей школы. В сложившемся педагогическом контроле участвуют практически все виды контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, но самое весомое положение занимает самоконтроль.

Занятия по данной технологии создают условия для саморазвития личности студента, поскольку процесс приобретения новых знаний и умений при таком подходе неизбежно влияет на приобретение самостоятельности в выполнении заданий. А это, в свою очередь, воспитывает у студента новые качества его характера, укрепляет ответственность за выполняемую работу. Кроме того, самостоятельная работа помогает студенту выработать индивидуальный подход к выполнению заданий, индивидуальный стиль деятельности. При защите работы преподаватель выясняет возможности индивидуальной деятельности студента, направляя его постепенно от уровня исполнительской самостоятельности к самостоятельности действий в типичных и нетипичных ситуациях, а затем – к творческой самостоятельности.

УДК 37.091.3

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

В настоящее время весьма актуальной является проблема выбора объективных критериев контроля качества образования. Органы управления образованием стремятся повысить ответственность вузов за качество своей работы. Новые требования к образовательным программам обуславливают необходимость разработки новых методик и технологий образовательной деятельности, а также форм контроля над ее осуществлением.

В этой связи все более широкое распространение в деятельности высшей школы получает тестирование, как один из методов оценки знаний студентов.

На протяжении последних пяти лет Национальное аккредитационном агентство проводит эксперимент по внедрению Федерального экзамена в сфере высшего профессионального образования (ФЕПО). Суть данного эксперимента заключается в том, что два раза в год вуз проводит интернет-тестирование, посредством которого оценивается уровень подготовки студентов на соответствие требованиям государственных образовательных стандартов.

Преподаватели курса Отечественной истории в КемГСХИ участвуют в данном мероприятии одними из первых, и опыт проведения интернет-тестирования наводит на некоторые размышления по поводу взаимосвязи тестирования и качества образования.

Тестирование как метод оценки знаний студентов имеет ряд достоинств:

1) оперативность оценки;

2) массовость метода;

3) объективность результатов, отсутствие предвзятости;

4) возможность получения обобщенного среза знаний по всем темам курса;

5) широкое использование результатов (сравнительный анализ успеваемости групп, анализ освоения дидактических единиц и т. д.);

6) формирование у студентов навыков работы с компьютером.

Однако не следует переоценивать данный метод, особенно при освоении дисциплин гуманитарного цикла, а именно там, где нужно проверить умение рассуждать, связно излагать мысли, грамотно говорить. Необходимо развивать коммуникативные способности студента, он должен не только отметить верный, по его мнению, ответ, но и уметь объяснить его, уметь отстоять свою позицию.

Для тех студентов, которые успешно проявляют себя в устном, диалоговом общении, тестирование зачастую является процедурой некомфортной. Некоторые учащиеся испытывают затруднения в условиях выбора. Все это может понизить итоговые результаты тестирования, даже если студент обладает необходимой совокупностью знаний. Не следует забывать и о таком явлении, которое можно обозначить как «А ну-ка, перехитри компьютер», т. е. использование тестируемыми фактора случайности, когда студент нажимает кнопки наугад и, действительно, угадывает правильный ответ.

Возникает вопрос – а можно ли считать результаты тестирования показателем качества знаний, а тем более – качества обучения? Однозначного ответа дать нельзя. Дискуссии на эту тему ведутся уже давно, усилило их введение ЕГЭ, а теперь и широкое внедрение тестирования в вузовскую практику. Некоторые дисциплины более поддаются формализации и стандартизации, что необходимо для составления тестов, некоторые менее. Ряд вузовских дисциплин базируется на школьных курсах, в частности, Отечественная история. По сути дела, когда мы проводим в вузе тестирование по этой дисциплине, мы проверяем качество не только вузовского, но, и в значительной степени, качество школьного образования.

Поэтому было бы разумным и весьма показательным мероприятием проведение так называемого входного тестирования в начале освоения дисциплины в вузе. С его помощью можно было бы выявить степень владения студента базовыми знаниями и понятиями, а также скорректировать дальнейший учебный процесс. Таким образом, можно было бы осуществить мониторинг преемственности знаний между ступенями образования.

На наш взгляд, нельзя смешивать оценку качества образовательного процесса в вузе с оценкой качества знаний конкретного студента. В принципе тесты проверяют только знание фактов, профессиональное мышление студента по ним выявить трудно.

Как любая методика, тестирование имеет определённую область приложения и решает весьма ограниченный круг задач. Любая образовательная технология имеет свои плюсы и минусы. Тестирование, другие устные и письменные формы контроля знаний (коллоквиумы, зачеты, экзамены) должны быть разумно сбалансированы и сочетаться друг с другом.

Список использованной литературы:

1. Гурьянова технологии обучения – основа качества образования / // Качество. Инновации. Образование. – 2010. – №2. – С. 12-18.

2. Ефремова к оцениванию компетенций студентов-первокурсников / // Высшее образование в России. – 2010. – №4. – С. 43-48.

3. Жигалев основания оценки качества образования в вузе / // Гуманизация образования. – 2009. – №6. – С. 22-26.

Секция 3

Проблемы организации непрерывной системы аграрного образования

УДК 37.047

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АГРАРНЫХ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

,

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт», г. Кемерово

Любые формы взаимодействия аграрных вузов с сельскими образовательными учреждениями составляют основу профориентационной работы. Сегодня это актуально как никогда. Одним из видов деятельности вузов в данном направлении является их участие в организации внеучебной работы сельских школьников, в частности, в рамках деятельности таких школьных трудовых объединений как ученические производственные бригады (УПБ) и школьные лесничества (ШЛ).

Работа в ученических производственных бригадах создаёт атмосферу творчества, обеспечивает развитие самодеятельности школьников. Именно самодеятельность имеет большое значение в обучении и воспитании [1].

Этот вид деятельности сельских школьников способствует: формированию у учащихся ценностных ориентаций и представлений о значении трудовой деятельности; объединению теоретических основ знаний с их практической реализацией; формированию социально-ориентированной личности выпускника в сфере сельскохозяйственного производства; обеспечению школьников качественным начальным сельскохозяйственным образованием; ориентирует на выбор для дальнейшего обучения с целью получения профессии учебные учреждения сельскохозяйственного профиля.

Это и определило цель исследований, которая состояла в изучении состояния деятельности вузов подведомственных Министерству сельского хозяйства Российской Федерации по организации работы УПБ и ШЛ сельских школ.

За последние 5 лет в стране закрыто 5230 сельских школ (2009 г.). Однако они остаются преобладающим звеном российской системы образования и составляют две трети школ страны [2].

Снижается и число школ, имеющих УПБ и ШЛ. Если в 2005 году доля сельских средних образовательных учреждений, имеющих УПБ и ШЛ, составляли соответственно 37 и 6%, то к 2008 году их доля уже составила 25 и 5,6%. Таким образом, снизившись на 12 и 0,4% соответственно.

Процент сельских школьников, занятых в УПБ, от общего их числа в 2005 году составлял 24%, в 2008 году он снизился до 18%. Приблизительно в два раза сократилось и количество членов ШЛ – 1,8% в 2005 г. и 1,0% в 2008 г.

Недостаточно привлекаются к трудовому воспитанию младшие школьники, их доля от числа членов УПБ и ШЛ составляет в среднем 1%. И только 25% аграрных вузов России, взаимодействующих с УПБ и ШЛ, работают с учащимися 1-4-х классов.

Из 59 аграрных высших учебных заведений, подведомственных Министерству сельского хозяйства, всего 16, что составляет 27%, в той или иной степени осуществляют взаимодействие с сельскими образовательными учреждениями по организации работы УПБ и ШЛ. Из этих вузов, с сельскими школами сотрудничают в области агрономии 69%, в области животноводства – 38%, лесоводства – 69% (табл. 1).

В области агрономии взаимодействие вузов осуществляется по направлениям овощеводство (33%), картофелеводство (33%), зерновые (26%) и другие (садоводство, плодоводство) (9%).

В области животноводства взаимодействие охватывает птицеводство, кролиководство и пчеловодство (занимаются приблизительное равное число институтов по 25%). До 38% аграрных вузов сотрудничают по другим направлениям (ветеринария, свиноводство, КРС, овцеводство).

В направлении взаимодействия с ШЛ осуществляется работа по очистке родников и берегов рек, эколого-ландшафтному земледелию, изучению видового состава биоразнообразия, ландшафтному фитодизайну, благоустройству территории населенных пунктов, подкормке зимующих птиц и лесных животных, заготовке дикорастущих лекарственных растений. Изучаются основы лесных наук. Проводятся противопожарные беседы в пожароопасный период. Имеет место исследовательская и природоохранная работа.

Таблица 1 – Области взаимодействия аграрных вузов Российской Федерации с ученическими производственными бригадами и школьными лесничествами, 2009 г.

№ п. п.	ВУЗ	Агрономия	Животновод-ство	Лесоводство
Овощеводство	Картофелевод-ство	Зерновые	Другое	Птицеводство	Кроликовод-ство	Пчеловодство	Другое	Лесовосстанов-ление	Озеленение	Уборка мусора	Другое
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1	Алтайский ГАУ	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+

Продолжение таблицы 1