Использование инновационных технологий в образова-нии (стр. 4 )

Как показывает практика, значительная часть студентов-первокурсников учится ниже своих способностей из-за отсутствия навыков самостоятельной работы. Поэтому перед преподавателями каждой учебной дисциплины, и иностранного языка в особенности, стоит задача помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности.

Овладеть иностранным языком можно лишь при условии интенсивной работы каждого студента на занятиях и дома. Алгоритм выполнения самостоятельной домашней работы отрабатывается в аудитории под руководством преподавателя. Для того чтобы самостоятельная работа студентов проходила наиболее эффективно, при определении домашнего задания мы объясняем, что нужно сделать, как сделать, и сколько времени может для этого потребоваться.

Необходимо отметить, что учёными была сделана попытка определить количество времени, которое следует затрачивать на самостоятельную работу, чтобы её результаты были ощутимы. Они пришли к выводу, что необходимо заниматься 3-3,5 часа в неделю на всём протяжении изучения курса иностранного языка. Меньшее количество времени неизбежно ведёт к потере приобретённых навыков и к разрушению умений. Постоянное обращение к учебному материалу и выполнение заданий препятствует забыванию, способствует формированию умений и навыков. Работа же только накануне занятия малоэффективна. При этом задания выполняются поверхностно, в памяти не закрепляются слова, словосочетания, грамматические структуры, что в конечном итоге не даёт плодотворных результатов.

Приобщение студентов к систематической самостоятельной работе – одна из насущных воспитательных задач преподавателя иностранного языка. Она связана с воспитанием бережного отношения к использованию студентами свободного времени, самодисциплины и самоорганизованности. Преподавателю следует терпеливо и настойчиво показывать преимущества самостоятельной работы при изучении иностранного языка. Для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку требуется: осознание ими целей заданий, знание процедуры выполнения их, умение пользоваться средствами обучения, умение применять опоры.

Самостоятельная работа, как одна из наиболее сложных форм деятельности, является наиболее продуктивной и позволяет систематизировать знания студентов. Подобранные для самостоятельной работы упражнения по чтению, аудированию, письму и говорению ориентированы на формирование у студентов навыков общения, накопления словарного запаса, овладения речевыми клише, умением самим строить предложения по пройденному материалу с употреблением изученных слов. Самостоятельная работа должна содержать задания по закреплению, повторению и углублению тем, пройденных в урочное время. Иногда рекомендуются творческие задания, требующие самостоятельного подбора материала. Существуют различные формы самостоятельной работы, одним из наиболее интересных является написание и оформление рефератов на английском языке. Здесь студенты отражают не только страноведческую тематику: биографии известных деятелей науки, искусства, культуры стран изучаемого языка, но также материалы, связанные со специальностью.

Письменные задания на самостоятельную работу могут быть следующие: проект, личное письмо, письмо-отчет, официальное (деловое) письмо, описание события, реклама, интервью. Для выполнения таких заданий предлагается письмо-образец, план написаний письма и рекомендации к нему.

Таким образом, научить студентов самостоятельно работать можно при помощи процесса обучения, организованного соответствующим образом. Главное в самом процессе обучения должно сводиться не к изложению “готовых” знаний, а к организации активной учебно-познавательной деятельности студентов, т. е. к развитию способности и умения самостоятельно приобретать знания.

Прожить без знания иностранного языка можно, но стать конкурентоспособным специалистом – нет. Так считают студенты, получающие профессиональное образование. И иностранный язык им нужен не столько для возможного общения с иностранцами, сколько для будущей профессиональной деятельности и для общего развития.

УДК 619:616-092:378

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО ОТДЕЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВЕТЕРИНАРИЯ»

ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный

университет», г. Новосибирск

В последние годы большое внимание уделяется активным методам обучения и формам контроля знаний, в том числе рейтинговой оценки. Основная цель использования рейтинговой оценки в образовательном процессе – повышение ответственности кафедр и преподавателей за качество процесса обучения, снижение загруженности преподавателей и студентов перед сессией и в ее период, а также уровня субъективности в оценке знаний студентов. Это приобретает актуальность в связи с тем, что новыми образовательными стандартами ВПО предусмотрено увеличение доли внеаудиторной самостоятельной работы, которая на наш взгляд, нуждается в таком же планировании, организации и методическом обеспечении, как и учебный процесс, проводимый по расписанию в аудиториях и лабораториях университета.

Сегодня причинами низкой эффективности внеаудиторной самостоятельной работы студентов, по нашему мнению, являются: во-первых, недостаточная заинтересованность студентов в ритмичной и систематической работе в течение семестра; во-вторых, низкий уровень организации самостоятельной работы студентов, слабое методическое обеспечение и недостаточное внимание к управлению этим процессом со стороны кафедр, преподавателей.

Рейтинговая система организации и управления учебным процессом позволяет, на наш взгляд, помочь решить эти проблемы.

Рейтинг (в переводе с английского – оценка, разряд, номинальное значение какого-либо параметра) – представляет собой кумулятивный показатель поэтапной, объективной оценки знаний студентов. Одной из обязательных свойств системы является ее открытость – студент должен знать «правила игры», знать «стоимость» любой деятельности, знать, как можно получить баллы, и за что можно их потерять. Для выполнения этого свойства «таблица стоимости» должна быть доступна студентам. С правилами выставления оценки целесообразно ознакомить студентов уже на первой лекции.

В течение нескольких лет при оценивании знаний студентов по дисциплине «Патологическая физиология» практиковали рейтинговую оценку знаний. Дисциплина «Патологическая физиология» имеет ярко выраженный практический характер, поэтому результаты работы студента находят свое отражение в общей оценке. В составляющие оценки входили результаты трех аттестаций.

При этом в аттестационную оценку входит оценка не только качества и своевременности выполнения заданий, но и результаты мини-тестирований, которые приводятся почти на каждом практическом занятии. Студентам предлагается тест, состоящий всего из пяти вопросов по текущей теме и трех-четырех ответов на каждый вопрос. Время тестирования занимает всего 7-10 минут, включая проверку работ и их анализ. Максимальная составляющая текущей аттестации в общей оценке может составить десять баллов.

Посещение лекций. Определяется процентом посещения каждым студентом лекции (на каждой лекции осуществляется контроль посещения). Если студент посещал все лекции он «зарабатывает» 5 баллов.

Ведение конспектов. По окончании лекционного курса студенты сдают свои конспекты на предмет анализа его качества. Если студент регулярно ведет конспект, он добавляет к своему рейтингу 5 баллов.

Таким образом, если студент регулярно посещал лекции, вел конспекты и добросовестно работал на практических занятиях, он может заработать 20 баллов. Заключительным этапом оценки знаний студентов является компьютерное тестирование. При использовании которого можно выделить следующие положительные моменты: исключен субъективный подход к оценке знаний студентов; исключена возможность использования студентами во время тестирования шпаргалок, так как время тестирования ограничено, и вопросы требуют активного мышления; в течение ограниченного времени можно проверить знания всех разделов дисциплины.

В данном случае при тестировании задается 25 вопросов, на каждый вопрос предлагается 3 варианта ответа. Тест считается пройденным, если студент ответил более чем на 50% вопросов, то есть, получено более 13 правильных ответов. Цена каждого правильного ответа составляет 2 балла, следовательно, в данном случае он зарабатывает 26 баллов. Если студент регулярно работал в течение семестра и заработал максимальное количество баллов (20), суммарная оценка составляет 46 баллов, что означает оценку «отлично». В случае если студент с первого раза не проходит компьютерное тестирование, он допускается к повторному тестированию. Третий раз студент сдает экзамен комиссионно. Работа проводилась со студентами очной и заочной форм обучения и показала эффективность, не только как средства промежуточного контроля, но и как методики, стимулирующей постоянную работу студента при изучении дисциплины в течение всего семестра или учебного года.

Следует помнить, что внедрение рейтинговой системы организации и управления учебным процессом приводит к необходимости сбора дополнительного объема информации о ходе учебного процесса, ее хранения и обработки, к выдаче обобщенной информации для организации управления процессом обучения, а это, несомненно, дополнительная ответственность со стороны преподавателя. Поэтому рейтинговая система будет успешно функционировать только на основе отработанного информационного обеспечения и компьютерной технологии, что обеспечивается на базе информационной сети университета.

УДК 378.146

Современные подходы к обеспечению самостоятельной работы студентов

,

ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный

университет», г. Новосибирск

Главным импульсом к обсуждению изменений в системе отечественного высшего образования послужило подписание Россией Болонской декларации. В декларации подчеркивается необходимость взаимосвязи европейского образования с рынком труда, усиления его рыночной ориентации и востребованности выпускников.

Новая квалификационная модель специалиста предполагает такие требования к выпускнику как владение навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации; умение перевести полученные знания в инновационные технологии и кон­кретные решения; готовность к социальной и профессиональной мобильности и др. Перечисленные требования, определяют повышение роли самостоятельной работы студентов при организации образовательного процесса подготовки специалистов.

На формирование этих качеств деятельности должны быть направлены все виды и формы учебной и научной работы в Вузе. Поэтому методика обучения в вузе предполагает такую организацию, чтобы научить студентов умению самостоятельно приобретать и пополнять знания, оригинально мыслить и принимать самостоятельные решения при консульти­рующей, направляющей роли преподавателя.

В рабочих учебных планах, утвержденных в нашем университете, доля самостоятельной работы для большинства специальностей составляет около 55%. Это соответствует об­щей тенденции в развитии высшего образования: в ближайшей перспективе аудиторная нагрузка сократится до 1/3 от общей трудоемкости дисциплин.

Исходя из такого подхода, процесс обучения, включая его обеспеченность организационно-методическими и информацион-ными материалами, должен быть плановым, иметь жестко выстроенную схему с нормативным обеспечением этого вида обучения. Предварительно требуется планирование всех видов само­стоятельной работы по дисциплинам учебного плана (содержание разделов, их трудоемкость, время изучения и контроля - учебно-методические комплексы), установление трудозатрат преподавателя на управление и контроль самостоятельной работой студентов.

В целом цель любой самостоятельной работы студентов – организовывать систематическое изучение дисциплин в течение семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний.

Существует перечень видов и форм самостоятельных работ студентов (СРС), начиная с самых простых, таких как доклад, реферат, контрольная работа и заканчивая все более сложными – курсовая, дипломная работа, научная статья и т. д. Каждая из них – это научно-прикладное исследование, направленное на творческое осмысление соответствующей темы. Выбор вида СР помогает студентам поэтапно включиться в учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу (УИРС и НИРС), которая способствует формированию творческого отношения к своей профессии. При этом уменьшение доли участия преподавателя в организации СРС должно проходить постепенно от курса к курсу.

Обычно в начале обучения используются задания репродуктивного типа, направленные на получение знаний, формирование первоначальных умений и навыков. Основной вид репродуктивной деятельности – это упражнение, т. е. неоднократное повторение практических действий с целью превращения их в умения и навыки различных уровней, которые позволяют приобрести навыки самостоятельной работы с учебниками, ведения записей, составления тезисов, выделения понятий и т. д. Более сложной формой является подготовка доклада или реферата. В этом случае деятельность студентов становится частично поисковой и даже проблемной.

При подготовке к семинарским и лабораторно-практическим занятиям используются активные и интенсивные методы обучения (дидактические игры, ситуационные задачи, мозговая атака, круглый стол, конференции и т. д.), при этом деятельность носит продуктивный (творческий) характер.

В нашем вузе планируются контрольные работы, при выполнении которых следует анализировать основную литературу и подбирать дополнительные источники. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.

При изучении специальных дисциплин часто применяют курсовое проектирование, являющееся разновидностью проблемного обучения. В процессе их подготовки решаются задачи, связанные со сферой деятельности будущих специалистов.

Исходя из вышеизложенного, следует, что необходимо совершенствовать подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т. е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы студента, указать на ошибки. Стремление к поиску, исследованию, научной самостоятельности, проявление творческой инициативы должны быть организационно предусмотрены. И, наконец, обеспечение СРС будет эффективно лишь в том случае, когда в нем будут предусматриваться новейшие технические и дидактические средства, включающие компьютеры, видеомагнитофоны, разнообразные обучающие программы, качественное методическое обеспечение, наличие специализи-рованных аудиторий.

УДК 37.041

Особенности организации самостоятельной работы студентов по магистерской программе направления «Агроинженерия»

, ,

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»,

г. Барнаул

С принятием Болонского соглашения и переходом на уровневую систему в сфере высшего профессионального образования возникла необходимость провести разделительную черту между подготовкой бакалавра и магистра. В связи с тем, что установленные в нашей стране сроки обучения (четыре года для бакалаврской и два для магистерской программы подготовки) обусловили преемственность основных наработок и методических подходов от существующей системы подготовки специалистов к подготовке бакалавров, то соответственно, обучение по магистерской программе должно изменить парадигму образовательного процесса и выводить студента на более высокий, качественный уровень обучения, в том числе и в отношении самостоятельной работы.

Переход на стандарты третьего поколения по направлению «Агроинженерия» позволяет расширить сферу деятельности магистра, дополнив к уже имеющемуся научному направлению практическую направленность магистерской подготовки (см. рисунок) [1]. С появлением компетентностного подхода при реализации образовательной программы, разработаны и новые требования к этому уровню подготовки.

 

Студент «специалист», равно как и студент «бакалавр», должен понимать, что современное общество и производство по окончании обучения предъявит ему определенный набор требований: быть мобильным, динамичным, способным адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям труда; в процессе обучения он мотивирован на выполнение самостоятельной работы по изучаемым дисциплинам. Согласно ФГОС, магистерская подготовка должна быть направлена на техническую и технологическую модернизацию сельскохозяйственного производства. Следовательно, ориентир специалиста и бакалавра – высокая адаптивность к различным областям производственной деятельности – у магистра изменился в сторону профильной направленности для решения конкретных, но сложных задач производства. Следовательно, магистр – это выпускник, способный на практике решать определенный круг технико-экономических задач по проблемам конкретных предприятий, связанных с инновациями на производстве. Из вышесказанного видно, что магистерская подготовка должна быть неразрывно связана с проблемами конкретного предприятия, и результатом обучения магистра является выработка у него способностей и компетенций для решения подобных сложных задач.

Практическая направленность магистерской подготовки согласуется с представлениями современной концепции самостоятельной работы студента [2]. Одним из ее элементов является личностно-ориентированный подход, который в полной мере можно реализовать в данной образовательной программе.

В процессе решения конкретной производственной проблемы магистр, как сквозь сито, пропускает весь объем информации, выдаваемой ППС, на предмет использования получаемых знаний и умений для ее решения. В итоге меняется характер восприятия информации, у него быстрее формируется субъективная позиция, способствующая наступлению академической зрелости – высшей ступени академических достижений при обучении [3]. Достижение этого уровня влечет за собой проявление творческой активности в решении поставленных задач, что в свою очередь выводит данных студентов на новый качественный уровень обучения.

Следовательно, организация образовательной программы магистра, ориентированная в направлении практической деятельности, должна быть неразрывно связана с предприятием, на котором предполагается внедрение инновационного проекта. Результатом данной подготовки, помимо защиты магистерской диссертации, подразумевается практическая реализация проекта. Это обусловливает прямые контакты магистра с предприятием, на базе которого проводятся исследования. Следовательно, в процессе обучения по магистерской программе, часть времени (самостоятельная работа) должна реализовываться на предприятии, тем самым, превращая данного специалиста в «штучный товар» (в плане подготовки) для решения конкретных производственных задач.

Стандарт третьего поколения предусматривает реализацию данного условия. В отличие от подготовки специалистов и бакалавров, у магистров доля самостоятельной работы составляет более 60%. Однако, традиционная организация проведения занятий, когда студент в течение всего семестра, а точнее учебного года, находится на занятиях, не способствует его работе на предприятии, ограничивается круг предприятий (расстоянием до них), на базе которых могут обучаться магистры.

Вариантом организации образовательного процесса при подготовке магистров может стать модульное обучение в сочетании с элементами концентрированного обучения, где студент после изучения модуля (модулей) продолжительностью, например, от одного месяца до трех, едет в закрепленное за ним хозяйство и решает поставленные задачи уже на предприятии. Другими вариантами может стать развитие модельных предприятий (учебно-опытных хозяйств), на базе которых имеется возможность применять приобретаемые знания и умения или совершенствовать информационные технологии дистанционного обучения.

Список использованной литературы:

1. Бакалавр и магистр по агроинженерии: каким им быть?: научное издание ; под общ. ред. акад. РАСХ . – М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. – 136 с.

2. Зеер, профессионального образования : учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.

3. Зацепина, организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения / , , : монография. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2008. – 222 с.

УДК 378.14:004

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА

ФГОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная

академия им » г. Улан-Удэ

Самостоятельная работа студентов (СРС) является одной из форм индивидуальной работы студентов, важнейшей составной частью процесса подготовки будущих специалистов.

Самостоятельная работа способствует:

1) активизации умственной деятельности и самостоятельному усвоению знаний, формированию профессиональных умений и навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего специалиста;

2) развивает познавательные и творческие способности личности;

3) побуждает к научно-исследовательской работе.

Самостоятельная работа студентов делится на два вида:

а) аудиторную;

б) внеаудиторную.

На инженерном факультете на 2 курсе в весеннем семестре, продолжительность которого 19 недель, преподается дисциплина «Компьютерная (машинная) графика».

На изучение этой дисциплины отведено 38 часов, из них 19 часов аудиторных и 19 часов – на самостоятельную работу. Перед преподавателем стоит задача обучить студентов работе в системе AutoCAD. В процессе изучения данной дисциплины студенты получают навыки выполнения инженерно-технических чертежей в электронном виде в графическом редакторе.

Для организации самостоятельной работы на кафедре разработан учебно-методический комплекс, включающий рабочую программу, учебную литературу, методические указания к выполнению работ, контрольные вопросы, тесты в электронной программе «МТест». Имеется компьютерный класс, где во внеурочное время учащиеся могут приходить и работать за компьютером.

Основная задача преподавателя – отбор содержания работ, целевая их установка, контроль выполнения, определение времени для работы, предоставление при необходимости помощи, определение вида самостоятельной работы и организационно-методических форм ее проведения; задача обучаемого – проявить в той или иной мере самостоятельность при решении поставленных задач. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он должен учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т. е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия должны также дополняться методическими пособиями. Содержание такого пособия должно указывать, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам.

Оптимальным вариантом для организации самостоятельной работы данной дисциплины является репродуктивный способ, т. е. преподаватель на практическом занятии объясняет порядок выполнения чертежа в программе. Для закрепления учебного материала выдает студенту задание для самостоятельной работы. Целью таких заданий является закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков. Когда учащийся выполняет чертеж по образцу, у него возникают вопросы по выполнению своего задания, что способствует, активизации умственной деятельности, у него возникает потребность в самообразовании и совершенствовании своих знаний.

Список использованной литературы:

1.  Положение о самостоятельной работе студентов БГСХА им. .

2.  Садовская, Е. А. Об организации самостоятельной работы студентов при изучении компьютерной графики. Оренбургский государственный университет.

3.  Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета // Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль - декабрь 2002 г.).

4.  Шишкин, , организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов / Ивановский государственный энергетический университет (ИГЭУ, г. Иваново).

5.  Богданов, проблемы организации самостоятельной работы студентов // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Вып. 2. –Таганрог, 1985.

УДК 378.14:51

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В АГРАРНОМ ВУЗЕ

,

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»,

г. Барнаул

Для повышения эффективности высшего агроинженерного образования большое значение имеет развитие самостоятельных форм работы студентов в процессе овладения знаниями. Отсутствие умения учиться самостоятельно особенно ярко проявляется при овладении теоретической частью учебных дисциплин, особенно математики.

Проведенное нами исследование среди студентов 1-2 курсов инженерных специальностей АГАУ позволяет сделать вывод, что лишь 10-15% студентов могут заниматься регулярно в течение семестра и своевременно сдавать все контрольные задания по математике.

Применяющиеся в нашем вузе (а также и в других) меры по активизации самостоятельной работы студентов, как правило, способствуют улучшению результатов студентов, умеющих учиться и занимающихся систематически, регулярно. Все они в основном сводятся к контролю знаний студентов. Поэтому задача заключается в том, чтобы научить студентов овладевать знаниями, а затем уже контролировать их.

Планирование, организация и активизация самостоятельной работы студентов по математике начинается непосредственно на лекциях. Для обеспечения связи содержания лекции с самостоятельной работой студентов преподаватели кафедры математики разработали систему основных вопросов по изучению теоретического, справочного материала. Применение активизирующих методов чтения лекций способствует совершенствованию самостоятельной работы студентов с учетом их индивидуальных способностей. Такое чтение лекций, а также проведение практических занятий по математике формирует умения: слушать лектора, вести конспект лекции, готовиться к лекциям и практическим занятиям, пользоваться учебной, методической и справочной литературой и др.

В структуру лекции следует включать наряду с изложением материала и самостоятельную деятельность студентов, а также возможность пояснениями ими полученного результата. Например, после ввода формулы интегрирования по частям в неопределенном интеграле рассмотреть следующий пример:

Студентам необходимо объяснить полученный результат.

В большей мере формировать умения самостоятельной деятельности в учении возможно на практических занятиях по математике, при выполнении расчетных работ с применением ЭВМ. Самостоятельная деятельность студентов направлена при этом на то, чтобы решить задачу (проблему), привлекая ранее приобретенные знания, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи.

Разумеется, преподавателю необходимо следить за тем, чтобы способы и приемы, направленные на формирование самостоятельности студентов, не были в отрыве от содержания изучаемого материала. С этой целью нами были выделены те разделы учебного материала, по которым дается учебное задание, его вид, а также что и как формировать. Практически с каждым студентом во время выполнения самостоятельного задания (и аудиторного, и внеаудиторного) проводится краткая консультация с целью выяснения понимания им поставленной задачи и ходе ее решения.

В результате целенаправленной работы, проводимой нами по совершенствованию самостоятельной работы студентов, можно указать следующие пути по ее осуществлению:

1) применение методов активного обучения;

2) расширение внеаудиторной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов,

3) учитывать индивидуальные особенности студентов с тем, чтобы помочь каждому найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации самостоятельной познавательной деятельности.

Сделанные нами выводы в какой-то мере позволяют разрешить противоречия, возникшие в последнее время в преподавании математике в вузе: с одной стороны новые государственные стандарты по математике для различных специальностей обязывают расширять количество и углублять содержание преподаваемых разделов, а также вводить дополнительные разделы для отдельных специальностей. С другой стороны, количество аудиторных часов резко уменьшается, базовая подготовка по математике студентов ухудшается с каждым годом; низка обеспеченность учебно-методической литературой.

Список использованной литературы:

1. Вербицкий, обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / . – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.

2. Пидкасистый, учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие / . – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 112 с.

3. Эсаулов, учебно-познавательной деятельности студентов / . – М. : Высшая школа, 1982. – 223 с.

УДК 378.146

ПРИМЕНЕНИЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ В ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

,

ФГОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет», г. Омск

В последние годы в учебном процессе многих высших учебных заведений довольно успешно используются системы контроля, основанные на балльно-рейтинговой оценке знаний студентов [3,4,5]. Получен определенный опыт применения этой системы и накоплен аналитический материал, основанный на изучении (путем анкетирования) мнения студентов. Результаты анкетных опросов показывают, что большая часть студентов поддерживает рейтинговую систему [3, 4].

Основные преимущества подобных систем заключаются в побуждении студентов к напряженной и ритмичной работе в течение всего семестра. Причем наилучший эффект рейтинговые системы дают при изучении дисциплин, предусматривающих разнообразные виды учебных занятий, в особенности базирующихся на систематической работе студентов в семестре (практические, лабораторные и индивидуальные занятия, курсовое проектирование и т. п.). К таким можно отнести дисциплину «Моделирование социально-экономических процессов», изучаемую в ОмГАУ на кафедре «Информационных технологий и моделирования» студентами по специальности 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК на четвертом курсе по циклу ОПД.

Введению рейтинговой системы предшествовала большая подготовительная работа по структурированию материала, определению объема и трудоемкости всех видов учебных работ, разработке шкалы баллов и критериев оценки. Были подготовлены и изданы учебное пособие (1 часть) [2] и методические указания к выполнению курсового проекта [1]. На правах рукописи используются и в 2010 г. будут опубликованы: учебное пособие (2 часть) и методические указания по изучению дисциплины, где студенты могут ознакомиться с рейтинговым подходом в изучении дисциплины и шкалой оценки в баллах всех видов учебных работ.

Внедрение рейтинговой оценки знаний студентов по данной дисциплине было начато в учебном году. Первый год балльная оценка использовалась только в курсовом проектировании и дала положительные результаты – практически не было срывов графиков сдачи и защиты проектов, повысилось качество их выполнения. В целом по дисциплине данная система работает второй учебный год. Кратко предлагаемую методику оценки знаний студентов можно представить следующим образом. Оценка курсового проекта, и в целом всей дисциплины, осуществляется по стобалльной шкале. Перевод рейтинговой оценки в традиционную четырехбалльную шкалу происходит согласно следующей системе: 85-100 баллов соответствует оценке «отлично»; 75-84 балла – «хорошо»; 60-74 балла – «удовлетворительно» и менее 60 баллов – «неудовлетворительно».

Для допуска к экзамену необходимо набрать в семестре не менее 50 баллов. При отсутствии необходимого минимума студенту могут выдаваться дополнительные задания. Кроме того, студент может набрать в семестре дополнительные баллы за участие в проведении лекции (проведение лекции – 5 баллов; за корректный и заданный по существу вопрос на лекции – 1 балл); в конференции (5 баллов); научном кружке (5 баллов); оформление работы на конкурс (6 баллов). Если студент, с учетом премиальных, набирает в семестре количество баллов, соответствующее положительной оценке (при условии защиты курсового проекта на такую же оценку или выше), то ему проставляется в ведомость безэкзаменационная оценка.

При изучении дисциплины предусматривается четыре вида работ, которым соответствует весовая категория в баллах по значимости (табл. 1). Максимальное количество баллов, которое может получить студент в ходе аудиторных занятий, равно 90.

Таблица 1 – Бальная оценка видов работ

№ п/п	Вид работы	Баллы (максимум)
1	Входной контроль	6
2	Контрольная работа (две)	10
3	Рубежный контроль (два)	25
4	Практическая работа на занятиях (14 занятий):	1
	в т. ч. работа у доски	0,25
	решение задачи самостоятельно	0,3
	выполнение домашнего задания	0,25
	ответ на поставленный вопрос	0,2

Итоговая оценка на аудиторных занятиях определяется как сумма баллов по результатам всех запланированных контрольных мероприятий. Основанием для снижения баллов служат ошибки в ответах и расчетах, небрежное оформление работ, пропуски занятий без уважительной причины.