Использование инновационных технологий в образова-нии (стр. 5 )

Итоговая оценка по дисциплине выставляется на основании суммы полученных рейтинговых баллов за семестр и на экзамене, и согласно переводу рейтинговой оценки в традиционную. Для повышения рейтингового балла во время экзамена студенту могут быть предложены дополнительные задания.

Говорить о серьезных результатах применения рейтинговой системы и их стабильности в течение двух лет еще рано, однако можно отметить позитивную динамику. Применение рейтинга оживило учебный процесс и значительно улучшило основные показатели:

Ø  повысилась посещаемость лекций и практических занятий;

Ø  возросла доля студентов, работающих в семестре активно и ритмично;

Ø  возросла успеваемость, при этом значительно улучшились качественные показатели;

Ø  увеличилось число членов кафедрального научного кружка по направлению «Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве», были подготовлены три работы на различные конкурсы научных студенческих работ.

Система оценки знаний стала для студентов прозрачной – на сайте института экономики и финансов постоянно обновляется электронный журнал по дисциплине, где отражаются баллы каждого студента, полученные по всем видам учебных работ.

В заключение хотим отметить, что применение этой системы дает больший эффект в сильных потоках и группах, так как элемент здорового честолюбия и соревновательности больше развит у творческих, активных студентов. У менее подготовленных студентов работа по данной системе встречает меньшую поддержку. Но, в первую очередь, успех рейтинговой системы обучения зависит от преподавателя, от его готовности организовать учебный процесс и управлять им, вести дополнительную работу по учету баллов, проверке домашних заданий или контрольных работ, быть требовательным и соблюдать правила оценки. Конечно, мы не считаем рейтинговую систему оценки знаний студентов универсальной – она имеет определенные ограничения и недостатки. Тем не менее, такая система позволяет дать объективную оценку профессиональных умений и навыков студентов.

Список использованной литературы:

1.  Водолазская, указания к выполнению курсового проекта в составе ООП ВПО 080502 – Экономика и управление на предприятии АПК / . – Омск : Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ при Институте экономики и финансов, 2009. – 40 с.

2.  Водолазская, Л. В. Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве : учеб. пособие: в 2 ч. – Ч.1 / , . – Омск : Издательство ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2007. – 152 с.

3.  Касимов, контроль / , , // Высшее образование в России. – 1994. – №2. – С. 83-92.

4.  Перевощикова, система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности / , // Инновации в образовании. – 2007. – № 12. – С. 65-72.

5.  Медведенко, контроля знаний и учета успеваемости студентов в контексте Болонского процесса / , // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 3. – С. 93-96.

УДК 378.004.12

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫПУСКНИКОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»

г. Барнаул

В современных российских условиях основными направлениями развития аграрного образования являются обеспечение доступности аграрного образования для сельской молодежи, подготовка квалифицированных кадров соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, способных обеспечить эффективное ведение агропромышленного комплекса.

По мере развития многообразных форм собственности и интенсификации сельскохозяйственного производства возникает необходимость в специалистах различных уровней с многофункциональными умениями.

Важным является осуществление подготовки специалистов широкого профиля и профессиональной мобильности, которые обеспечивают свободный переход от одной узкой специальности к другой, смежной. Однако чрезмерное расширение профиля может привести к ухудшению качества знания специальности.

В настоящее время для АПК требуется специалист, обладающий следующей группой компетенций:

1)  социально-личностными;

2)  организационно-управленческими;

3)  общепрофессиональными (инвариантные к области профессиональной деятельности);

4)  специальными.

Социально-личностные, организационно-управленческие и общепрофессиональные компетенции служат фундаментом, обеспечивающим выпускнику мобильность на рынке профессионального труда, подготовленность для продолжения образования.

Специальные компетенции отражают объектную и предметную ориентацию подготовки и являются необходимой базой для работы с конкретными объектами и предметами труда.

Основой формирования для всех компетенций являются научные знания. Для обеспечения адаптации к запросам динамично развивающегося рынка труда, выпускник должен обладать широким кругозором и общетехнической образованностью.

Огромное значение имеет при этом формирование социально-личностных компетенций (результаты эмпирического исследования), которые заключаются:

1)  в способности работать в команде;

2)  в навыках межличностного общения;

3)  в способности воспринимать различные культуры;

4)  в умении работать с иностранными коллегами;

5)  в приверженности этическим ценностям;

6)  в способности организации и планированию;

7)  в умении принимать нестандартные, креативные, оригинальные решения и принимать непривычные решения;

8)  в навыках взаимодействовать с экспертами в других предметных областях;

9)  в умении адаптироваться к новым ситуациям;

10)  в способности к лидерству;

11)  в участии разработки проектов и их управлению;

12)  в способности к инициативе и предпринимательству;

13)  стремление к уменьшению риска;

14)  в готовности к упорной работе и дальнейшему продолжению образования;

15)  в стремлении быть информированным; внимательным;

16)  в ориентации на эффективность и качество;

17)  в умении правильно использовать время.

Таким образом, перед аграрными учебными заведениями стоят задачи:

§  обеспечения многопрофильной фундаментальной подготовки, в основе которой лежит междисциплинарный системный подход к определению содержания образования;

§  экстрадисциплинарного интегрированного построения программ;

§  углубленной специальной подготовки в соответствии со специализацией и конкретными профессиональными задачами;

§  сочетания чередования занятий в учебном заведении с работой на сельскохозяйственном предприятии.

Становится очевидным, что традиционная образовательная система должна трансформироваться с учетом современных требований аграрной реформы. Учитывая специфику рынка труда в аграрном секторе, где сложилась плохая закрепляемость выпускников аграрных учебных заведений, особенно с высшим образованием, необходима модернизация учебных заведений.

Список использованной литературы:

1. Байденко, в профессиональном образовании / // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С. 3–14.

2. Гельман, З. Узкий специалист – это нонсенс / З. Гельман // Высшее образование в России. – 2001. – №6. – С. 37–42.

3. Осипов, специалистов для села: какой ей быть? / // Специалист. – 2004. – №6. – С. 35–39.

УДК 378.14:721

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИЗАЙНУ

ФГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный

технологический университет» г. Улан-Удэ

В условиях реформирования системы образования и изменения организации учебного процесса значительно снижается объем аудиторных занятий и увеличивается доля самостоятельной работы студентов. А возрастание роли и объема самостоятельной работы студента требует повышенного внимания к вопросам ее организации, тем более, у студентов творческих специальностей.

Самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им. Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа на практических занятиях; самостоятельная работа вне учебных занятий.

Дизайн-образование развивает способность обучающихся к  схватыванию проблем определенного типа, самих по себе реальных, но не поддающихся формулированию, конкретизации и решению методами точных и гуманитарных наук – дизайн культивирует мыслительные навыки и способности решения творческих задач с опорой на широкий арсенал невербального.

Основное место на занятиях по дизайну занимает проектная деятельность, т. к. именно проекты являются оптимальными выразителями самостоятельных творческих идей. Проектирование – процесс многоэтапный и многоплановый. Каждая стадия проектирования в зависимости от ее цели, типа задач, уровня сложности требует от студента соответствующих самостоятельных решений или самостоятельных действий:

-на аналитической стадии студенты углубленно изучают учебную и справочную литературу для исследования и анализа прототипов выбранного объекта разработки;

-на этапе эскизного проектирования студенты выражают в  графической, компьютерной или пластической (макетной) форме свои первоначальные и еще не утвердившиеся идеи, которые на этом же этапе корректируются и комментируются преподавателем;

-при выборе лучшего образца разрабатываемого объекта от студента требуется посредством анализа и обобщения предыдущих пунктов самостоятельно принять решение и выразить его в виде окончательного эскиза, чертежа, макета, компьютерного изображения с указанием причин этого решения.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. И действительно, пока не поставить пример из профессиональной деятельности, студенты не могут понять цели данного задания.

Я выделяю некоторые факторы, способствующие активизации самостоятельной работы:

1. Полезность выполняемой работы. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа в дальнейшей профессиональной подготовке.

2. Участие студентов в различных конкурсах и выставках с отлично выполненными работами. Лучшие работы я отправляю на выставки и конкурсы, проводимые на региональном или всероссийском уровне.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат “деловые игры”. Тематика игры может быть связана с конкретными производственными проблемами или носить прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным проблемам.

4. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). При выполнении практической самостоятельной работы можно разбить группу на команды, что придаст состязательный характер, а это само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

5. Поощрение студентов за успехи в творческой деятельности (поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, и за вариативность выполненной работы, я выдаю поощрительные баллы, а в противном случае – штрафы. Это станет возможным после введения рейтинговой системы оценок. Ведение многобалльной системы оценки позволяет отразить в балльном диапазоне талант каждого из студентов и объективно оценить в баллах его усилия, затраченные на выполнение отдельных видов работ.

6. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной, является личность преподавателя. Преподаватель дизайна должен быть новатором, практическим дизайнером, примером для студента как профессионал, как творческая личность.

7. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль СРС и усиливают стремление к ее качественному выполнению. А также учит будущего дизайнера преподносить свой проект заказчику.

Список использованной литературы:

1.  Кукушкин, в педагогическую деятельность : учеб. пособие. – Ростов н/Д : МарТ, 2002. – 217 с.

2.  Сидоренко, В. Ф. Дизайн как общеобразовательная дисциплина / // Дизайн в общеобразовательной системе. – М., 1981.

УДК 37.041

формирование ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ сАмостоятельной работы студентов

ФГОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный

университет» г. Новосибирск

ФГОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет»

г. Барнаул

Процесс управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе – чрезвычайно сложный и многоплановый. Невозможно добиться эффективного управления без знания истинных побуждений, которые заставляют студентов отдавать учебе максимум энергии и времени, усилий и способностей и добиваться новых качественных результатов.

Исследовательские умения относятся к общеучебным, т. к. они обладают свойством широкого переноса и могут эффективно использоваться при изучении всех дисциплин в вузе и в будущей профессиональной деятельности, основой их формирования является исследовательская деятельность (теоретическая и эмпирическая).

Проанализировав различные подходы к определению состава исследовательских умений, приведенные в научной литературе, а также учитывая специфику деятельности специалиста, занимающегося исследовательской деятельностью в производственных условиях, мы выделили комплекс исследовательских умений, который может быть сформирован в процессе работы студентов вуза над дипломным проектом, и слагаемые этих умений [1]:

1) умение определять и формулировать цель исследования;

2) умение диагностировать и анализировать теоретическое состояние проблемы исследования;

3) умение планировать экспериментальную часть исследования;

4) умение проводить измерения;

5) умение обработать результаты эксперимента;

6) умение обобщить и оценить результаты проведенного эксперимента.

Анализ литературы по теме исследования показал, что формирование исследовательских умений студентов происходит на всех ступенях обучения в большей мере под руководством преподавателя, однако к моменту дипломного проектирования эти умения должны быть сформированы, а в период дипломного проектирования происходит их коррекция. Если же дипломник не готов к самостоятельной исследовательской работе, то его адаптация к профессиональной деятельности значительно растягивается.

Чтобы изучить вопрос о самостоятельной деятельности студентов и проблемы, с которыми они сталкиваются в процессе дипломного проектирования, мы провели исследование среди пятикурсников (80 человек). В результате проведенного опроса можно сделать следующие выводы:

Из 80 человек постоянный доступ к компьютеру с необходимыми программами имеют 70 % студентов, у 30% – нет такой возможности. Для 90% важно качество выполнения их дипломного проекта, и 10% дали ответ – нет. Самостоятельно определили тему дипломного проекта 32% студентов, с помощью дипломного руководителя – 68%.

Консультироваться с руководителем 31% студентов предпочитают в любой аудитории, в то время как 69% студентов хотели бы приходить в специализированный кабинет для дипломного проектирования. 75% дипломников считают, что качество выполнения дипломного проекта повысилось бы при наличии специализированного кабинета с необходимым оборудованием, 15% считают, что кабинет не повлияет, 5% ответили – нет.

Время, необходимое для выполнения дипломного проекта, опрошенные определили следующим образом: 1-2 месяца – 33%; 3-4 месяца – 41%; более 4 месяцев – 13%; еще не определились – 13%.

На основе проведенного исследования можно выделить ряд интересных предложений по организации дипломного проектирования для агроинженерных специальностей, поступивших от студентов:

- отводить больше часов на занятия по компьютерной графике (2 чел.);

- проводить защиту проектов как презентацию (3 чел.);

- создать специализированный кабинет для проектирования (35 чел.); в т. ч. увеличить доступ в Интернет, расширить доступ к ПК, давать студентам больше информации по ДП, литературы;

- давать возможность выполнять проектирование на любой кафедре по желанию студента;

- закрепить за дипломником консультанта-стажера, который бы помогал при возникновении незначительных трудностей, при этом у руководителя было бы больше свободного времени;

- поэтапное контролирование руководителем процесса выполнения ДП;

- увеличить количество принтеров и плоттеров в период распечатки чертежей и пояснительных записок.

Таким образом, управление становится эффективным, когда экономично осуществляется деятельность обучающихся, используется умственный потенциал обучающихся, время, учебные материалы и средства обучения для достижения запланированного результата.

В процессе обучения функции управления осуществляет преподаватель, выступая чаще всего в роли руководителя деятельностью студентов. Однако постепенно преподаватель передает эти функции студентам с тем, чтобы они осваивали их и успешно осуществляли в будущей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы:

1.  Инкина, деятельность студентов вуза как условие повышения качества их подготовки / , . – Новосибирск : НГАУ, 2006. – 160 с.

УДК 378:004

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ

ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

, ,

ФГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный

технологический университет», г. Улан-Удэ

Система подготовки специалистов инженерных специальностей ввиду актуализации информационных технологий (ИТ), на сегодняшний день оставляет желать лучшего. Основные документы, которые разрабатывают и которыми пользуются инженеры во многих отраслях промышленности, во все возрастающих масштабах создаются и используются в электронном виде. Актуальность ИТ определяется развитием высоких информационных технологий, поэтому актуальны вопросы усовершенствования учебного процесса на базе информатизации. Необходимо проведение научных исследований и разработок компьютерных технологий и при изучении графических дисциплин в инженерных вузах, а качество образования требует современных методов, форм и средств взаимодействия преподавателя и студента.

Разработка и внедрение компьютерных лекций в систему высшей школы является закономерным условием, который позволяет повысить качество подготовки специалистов. Для организации учебного процесса по эффективному изучению дисциплины «Начертательная геометрия» необходимо пересмотреть учебно-методический комплекс, с введением компьютерных лекций в демонстрационной программе Power Point. Даже при высоком профессионализме лектора неизбежно снижение уровня преподавания за счет затрат времени на выполнение чертежей вручную при существующих досках, осыпающемся меле, скользящем по доске циркуле, а при изучении предмета «Начертательная геометрия» у многих выявляются трудности в представлении пространственных фигур, и вот здесь целесообразно использовать возможности вычислительной техники.

Дополнительно к демонстрационной лекции необходимо разработать учебное пособие, предназначенное для лектора при чтении компьютерных лекций с применением мультимедиа. Учебное пособие должно представлять собой распечатанный и отредактированный конспект компьютерных лекций. Также может служить в качестве раздаточного материала для студентов с целью организации преподавателем прогрессивной формы обучения и в качестве теоретического материала студентам очного, заочного и ускоренного обучения для самостоятельного изучения.

Дисциплина «Компьютерная графика» стала инструментом не только проектировщиков, исследователей, конструкторов, но и специалистов во всех областях знаний. С развитием предмета «Компьютерная графика» и широким ее внедрением для проектирования, производства и эксплуатации различных машин и оборудования, технических устройств и сооружений, в технологии необходимо определить роль и место графических дисциплин в современном образовании. Инженерная графика – это общетехническая дисциплина, необходимая для подготовки инженера, но на современном этапе мало знать только инженерную графику, необходимо знать и уметь пользоваться хотя бы одной специализированной компьютерной системой для автоматизированного проектирования. Использование в обучении современных САD/CAM систем убедительно показывают студентам, что чем мощнее становятся средства решения проектных, конструкторских и геометрических задач, тем большие требования предъявляются к геометрической и графической подготовке специалистов. Зная и применяя хотя бы одну современную САD/CAM систему, будущие специалисты смогут повысить эффективность своей производственной деятельности.

На сегодняшний день использование ИТ для графической подготовки специалистов недостаточно, к основным проблемам можно отнести:

- слабое освоение информационных технологий основной массой преподавателей инженерных дисциплин;

- нет поэтапного выполнения самостоятельных работ (домашних заданий, лабораторно-практических занятий, расчетно-графических работ, курсового, дипломного проектирования), выполняемых обучаемыми по всем техническим дисциплинам учебного плана на каждом курсе обучения.

Изменения, происходящие в информационной среде обучения, начинают осознаваться обществом. Все чаще мы слышим новые понятия качества обучения, индивидуального обучения, заочного и дистанционного образования. Все большее значение уделяется дистанционному образованию, которое поможет не только сократить расстояние между преподавателем и студентом, но и уменьшить затраты на обучение без отрыва от производства. Развитие методов подхода к обучению на базе компьютерных технологий ведет к новым критериям качества обучения.

Существующие традиционные способы проектирования снижают производительность и эффективность выполнения конструкторских разработок при совершенствовании устаревшего и проектировании новых механизмов и машин, требуют больших финансовых затрат, технических средств и штатного состава. Поэтому подготовка вузом специалистов, умеющих работать в среде AutoCAD и Компас 3D, – важнейшая задача в системе образования.

Необходимо выработать механизм информатизации инженерного образования, который базируется на постепенном, но неуклонном вовлечении в ИТ преподавателей, ведущих курсовое и дипломное проектирование, через повышение их квалификации в области ИТ, при стимулировании этой работы со стороны администрации вузов и их подразделений, а также заинтересованных промышленных организаций.

УДК 378.14

ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

,

ФГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный

технологический университет», г. Улан-Удэ

В настоящее время в учебно-воспитательном процессе уменьшается объём аудиторных занятий с соответствующим увеличением часов самостоятельной работы студентов (СРС). В ГОС ВПО второго поколения ставится акцент на повышение большего внимания СРС без снижения общей учебной нагрузки. В связи с этим возросла роль эффективности его организации и методического обеспечения.

Высшая школа отличается от средней специализации, методикой учебной работы, степенью самостоятельности обучаемых. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов работы. Кроме того, самостоятельная работа имеет и воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Эффект от СРС можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.

В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование навыков и умений СРС может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. СРС под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий.

При выполнении любого вида самостоятельной работы студент должен пройти следующие этапы:

- определение самостоятельной работы;

- конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;

- самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;

- выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для её решения);

- планирование самостоятельной работы по решению задачи;

- реализация программы выполнения самостоятельной работы;

- осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировки на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранения ошибок и их причин.

Успех СРС зависит от того, как рационально по семестру распределены сроки сдач заданий и насколько эффективно осуществляется их контроль. Необходимо установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр. Важной формой контроля являются тесовые задания. Они в значительной мере экономят время преподавателя, обладают высокой степенью дифференцируемости испытуемых по уровню знаний и умений, позволяют прогнозировать темпы и результативность обучения, индивидуализировать процесс обучения. Наиболее удобным является программный комплекс «СТ М-ТЕСТ», в котором можно выбрать время проводимого теста, количество вопросов из четырех категорий тестовых вопросов по степени сложности и усвоения материала. В итоге прохождения теста студентом компьютер выставляет оценку в шкале от 2-5. Также в этом плане наиболее эффективно использование электронных учебников (лабораторных практикумов и т. п.), в которых рассмотрены различные схемы, лабораторные установки в формате 3D с подробным и детальным принципом их действия и звуковым сопровождением и комментариями. В конце каждого раздела (темы, главы и т. п.) приводятся тестовые вопросы для самоконтроля и усвояемости изложенного материала.

Разработка комплекса методического обеспечения учебного процесса является важнейшим условием эффективности СРС. Это позволит организовать проблемное обучение, в котором студент является равноправным участником учебного процесса. Результативность СРС во многом зависит от наличия активных методов контроля. Также в последние годы очень широко применяется рейтинговая система контроля. Она позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности.

Автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы и комплексы наиболее эффективно способствуют развитию и организации СРС в вузах.

Список использованной литературы:

1. Пушкарева, обеспечение и контроль самостоятельной работы // Качество высшего профессионального образования: достижения, проблемы, перспективы : материалы междунар. науч.-метод. конф. – Улан-Удэ : БГСХА, 2006. – С. 208-211.

2. Грудинина, самостоятельной работы в образовательных учреждениях // Качество высшего профессионального образования: достижения, проблемы, перспективы : материалы междунар. науч.-метод. конф. – Улан-Удэ : БГСХА, 2006. – С. 118-121.

УДК 004:32.019

Информационное общество – особая форма организации общественных отношений

,

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт» г. Кемерово

Одним из наиболее важных факторов, влияющих на формирование современного общества, являются информационно-коммуникационные технологии, роль которых в развитии общества состоит в ускорении процессов получения, распространения и использования обществом новых знаний.

В истории развития цивилизации произошло несколько информационных революций, когда кардинальные изменения в сфере обработки информации привели к преобразованию общественных отношений, приобретению человеческим обществом нового качества.

С изобретением письменности появилась возможность передачи знаний от поколения к поколению. Радикально изменило индустриальное общество изобретение книгопечатания. Благодаря изобретению электричества, появились телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать информацию. С изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера резко интенсифицировались информационные процессы. Усилились научные исследования по осмыслению роли и значения информации в развитии общества. Информационные технологии вобрали в себя лавинообразные достижения электроники, а также математики, философии, психологии и экономики.

Таким образом, главной движущей силой прогресса становятся знания и технологии обмена информацией. Новый мир – это мир компьютеров и Интернета, мир сотовых телефонов и факсов, мир сетей связи и телевидения, мир высоких технологий, от масштабов и эффективности использования которых зависит благополучие народов и государств.

Организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти и местного самоуправления, организаций на основе формирования и использования информационных ресурсов получил название информатизации.

Информатизация создает новую инфраструктуру общества, пронизывая информационными системами коммерческие предприятия, государственные ведомства, политические и культурные сообщества, предлагая доступ к инфор­мационным ресурсам всему населению. Информационные технологии предоставляют уникальную возможность массового обучения. Уже сейчас виртуальные школы и университеты, обучающие программы и онлайновые квалифика­ционные тесты являются существенным подспорьем классическому образованию, а в будущем с развитием интерактивных видеотехнологий они станут одной из основных форм обучения [2].

В современном мире знания перестали быть привилегией избранных. Мощь и богатство государства определяются теперь возможностями максимально широкого овладения знаниями и, следовательно, скоростью их распространения. Чем выше темпы производства и распространения знаний, чем быстрее они претворяются в технологии, в полезные изобретения, тем выше темпы экономического роста.

Информационные технологии быстро становятся жизненно важным стимулом развития мировой экономики. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского общества. Они также дают возможность частным лицам, фирмам и сообществам, занимающимся предпринимательской деятельностью, более эффективно и творчески решать экономические и социальные проблемы.

Развитие экономики совместно с информатизацией общества привело к появлению новой общественной формации – постиндустриальному или информационному обществу. Это характеризуется изменением конкурентной среды, переносом центра тяжести из области свободной конкуренции товаров и услуг в область конкуренции информации. Эти процессы и явления наряду с международной интеграцией породили глобализацию. Складывается глобальное информационное общество, единство которого обеспечено современными технологиями.

Об информационном обществе говорят все больше и больше, признаки его формирования налицо: это и рост рынка услуг информационных технологий, и увеличение числа компаний высоко технологического сектора (многие из которых по капитализации начинают обгонять промышленные и торговые предприятия), и повышенное внимание к достижениям в сфере коммуникаций и др. Однако информационные технологии не только вносят разнообразие в палитру потребительских услуг (Интернет, общедоступная сотовая телефония, видеоконференцсвязь и т. п.), но и начинают влиять на структуру общественных отношений.

Новые средства связи и системы коммуникаций сокращают расстояния, разобщающие людей, и не знают границ, разделяющих страны и народы. Новые знания, рожденные интеллектом одного, буквально в мгновение ока становятся доступны всем.

Существенное влияние информационные технологии оказывают на деятельность государства и социальную жизнь общества. Информационные технологии расширяют права граждан путем предоставления моментального доступа к разнообразной информации, увеличивают возможности людей участвовать в процессе принятия политических решений и следить за действиями правительства.

Отличительными чертами информационного общества, согласно «Стратегии развития информационного общества в России» являются:

- существенное увеличение в валовом внутреннем продукте доли отраслей экономики, связанных с производством знаний, с созданием и внедрением наукоемких, в том числе информационных, технологий, других продуктов интеллектуальной деятельности, с оказанием услуг в области информатизации, образования, связи, а также в области поиска, передачи, получения и распространения информации (информационных услуг);

- ускорение НТП и превращение научных знаний в реальный фактор производства, повышения качества жизни человека и общества;

- участие значительной части трудоспособного населения в производственной деятельности, связанной с созданием и использованием информационных технологий, информации и знаний;

- существенное расширение возможностей граждан по поиску, получению, передаче, производству и распространению информации и знаний;

- глобализация экономической, политической и духовной сфер жизни общества.

Необходимо отметить, что развитие информационных и коммуникационных технологий не только объединяет мир, – оно же его и заново разделяет. Все отчетливее становится деление на лидеров, уже осуществивших переход к экономике XXI века, и всех остальных, по тем или иным причинам не сумевших этого сделать. Разрыв между этими двумя группами стран неумолимо нарастает; меняется баланс сил в мире; возникают новые очаги напряженности, источники новых конфликтов.

С интенсивным развитием информационно-коммуникационных технологий возникают новые проблемы, связанные с обеспечением информационной безопасности. Это нарушение установленных режимов использования информационных и коммуникационных систем, ущемление конституционных прав граждан, использование возможностей современных информационных технологий для осуществления враждебных, а также террористических и других преступных действий. Это требует наличия правовой основы для регулирования информационных правоотношений.

В настоящее время проблемы информации, информационных систем, информационного взаимодействия ис­следуются различными специалистами в экономике, политике и технике. Изучение осуществляется по различным направлениям, но общим лозунгом для них является построение единого информационного пространства [3].