Проблемно-ориентированный анализ итогов учебного года (стр. 4 )

Динамика роста качества успеваемости по сравнению с 2011-12 учебным годом: русскому языку на 15%, математике на 9%, обществознанию на 16%, физике на 16%

Снижение успеваемости по сравнению с 2011-12 учебным годом: математике на 14%, физике на 7%, ОБЖ на 5%

Снижение качества успеваемости: географии на 6%, химии на 10 %

По остальным предметам происходят незначительные колебания либо в сторону улучшения, либо в сторону ухудшения или результаты остаются на одном стабильном уровне.

Предпрофильная подготовка.

Предпрофильная подготовка направлена на выявление интересов и склонностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе, на успешность в будущей профессиональной деятельности.

В рамках предпрофильной подготовки в учебном году были введены 3 элективных курса: «Профильное самоопределение подростков» (34 ч), «Текстовые задачи» (17 ч), «Подготовка к написанию сжатого изложения» (17 ч) и 3 учебными предметами «Государства на карте мира» (34 ч), «Практическое обществознание» (34 часа),

«Профильное самоопределение подростков»

()

Данный курс направлен на повышение психологической готовности к профессиональному и личностному самоопределению. Целью курса является развитие у школьников психологической готовности к выбору, профессиональному и личностному самоопределению. Диагностический курс помогает обучающимся составить объективный образ собственного «Я», как системы представлений личности о себе как субъекте деятельности. Ориентационный курс направлен:

-на знакомство и анализ мира профессий, типичными ошибками при выборе профессий («хочу», «могу», «надо»)

- на получение учащимися информации об учебных заведениях, куда чаще всего поступают выпускники школы, а также учащиеся после окончания 9 класса.

Элективный курс позволил каждому обучающемуся узнать свои интересы и склонности, особенности темперамента, мышления, памяти, внимания. Девятиклассники изучили свои возможности и потребности и соотнесли их с требованиями которые предъявляет интересующая их профессия, сделали обоснованный выбор дальнейшего обучения в старшей школе, подготовились к будущей трудовой профессиональной деятельности.

Данный элективный курс дает возможность реализовать задачу формирования успешности подростков, подготовить их к взрослой жизни, научить решать личностные и профессиональные проблемы, возникающие в жизни. Работа курса направлена на развитие творческого интереса, содействует развитию познавательных способностей и интересов в выборе профессии компетентным путем, учит различать профессии по видам деятельности, создает условия для повышения готовности подростков к самоопределению и сознательному выбору варианта будущего обучения, воспитывает уважительное отношение к людям разных профессий.

Элективный курс

«Подготовка к написанию сжатого изложения»

()

Написание сжатого изложения по прослушанному тексту – аттестационная форма контроля за курс основной школы.

Основная цель курса - научить каждого ребенка правильно, точно и лексически грамотно создавать сжатые тексты и на основе этого повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи.

Данный курс рассчитан на 17 часов.

Реализация данного курса позволяет тщательно подготовиться к выполнению части С1 аттестационной работы за курс основной школы, отработать технологию написания изложения, приемы компрессии текста.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением, применяющимся с целью развития речи школьников, и вводится позже других. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

В начале и в конце курса проводилась оценка уровня речевого развития школьников. Прослеживается динамика роста уровня речевого развития обучающихся.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся, она ориентирована на развитие логического мышления, предметных умений и творческих способностей учащихся

От сжатого пересказа небольшого по объему и несложного по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи − таков путь движения учащихся в работе над сжатым изложением на уроках русского языка.

Элективный курс «Текстовые задачи»

()

Статистические данные анализа результатов государственной итоговой аттестации за курс основной школы и ЕГЭ говорят о том, что решаемость текстовых задач составляет около 30%. Такая ситуация позволяет сделать вывод, что большинство учащихся не в полной мере владеет техникой решения текстовых задач и не умеет за их часто нетрадиционной формулировкой увидеть типовые задания, которые были достаточно хорошо отработаны на уроках в рамках школьной программы. По этой причине возникла необходимость более глубокого изучения этого традиционного раздела элементарной математики.

Необходимость рассмотрения техники решения текстовых задач обусловлена также и тем, что умение решать задачу является высшим этапом в познании математики и развитии учащихся. С помощью текстовой задачи формируются важные общеучебные умения, связанные с анализом текста, выделением главного в условии, составлением плана решения, проверкой полученного результата и, наконец, развитием речи учащегося. В ходе решения текстовой задачи формируется умение переводить ее условие на математический язык уравнений, неравенств, их систем, графических образов, т. е. составлять математическую модель. Решение задач способствует развитию логического и образного мышления, повышает эффективность обучения математике и смежным дисциплинам.

Курс ориентирован на предпрофильную подготовку учащихся по математике. Он расширяет базовый курс по математике, является предметно-ориентированным и дает учащимся возможность познакомиться с различными методами решения текстовых задач, проверить способности к математике, позволяет реализовать межпредметные связи.

Вопросы, рассматриваемые в курсе, выходят за рамки обязательного содержания. Вместе с тем, они тесно примыкают к основному курсу. Поэтому данный элективный курс будет способствовать совершенствованию и развитию важнейших математических знаний и умений, предусмотренных школьной программой, поможет оценить свои возможности по математике.

Данный элективный курс рассчитан в первую очередь на учащихся, желающих расширить и углубить свои знания по математике, сделать правильный выбор профиля обучения в старших классах и качественно подготовиться к государственной итоговой аттестации за курс основной школы и ЕГЭ.

Элективный курс рассчитан на 17 часов и проводился в первом полугодии. Занятия проводились один раз в неделю продолжительностью один академический час

Цели курса.

Развитие устойчивого интереса учащихся к изучению математики. Формирование у учащихся полного представления о решении текстовых задач. Определение уровня способности учащихся и их готовности в дальнейшем к профильному обучению в школе и вузе. Воспитание понимания, что математика является инструментом познания окружающего мира.

Задачи курса.

Систематизировать ранее полученные знания по решению текстовых задач. Познакомить учащихся с разными типами задач, особенностями методики и различными способами их решения. Развивать и укреплять межпредметные связи. Научить применять математические знания в решении повседневных жизненных задач бытового характера.

Результаты обучения:

уметь определять тип текстовой задачи, знать особенности методики её решения, используя при этом разные способы;

·  приобрести навык в решении уравнений или неравенств, встречающихся в ходе решения текстовых задач;

уметь применять полученные математические знания в решении жизненных задач; уметь использовать дополнительную математическую литературу.

Учебный план курса включает следующие темы:

Тема 1. Текстовые задачи и техника  их решения. – 1 час
Тема 2. Задачи на движение - 5 часов
Тема 3. Задачи на сплавы, смеси, растворы. – 3 часа
Тема 4. Задачи на работу. – 2 часа
Тема 5. Задачи на прогрессии. – 2 часа
Тема 6. Задачи с экономическим содержанием. – 2 часа
Тема 7. Задачи на числа. – 1 час
Тема 8. Разные задачи. – 1 час

На занятиях были изучены алгоритмы решения задач разных типов. Учащимся предлагались также задания для самостоятельного решения некоторых задач с последующим разбором вариантов решения.

В качестве основной формы выявления результатов работы по курсу учащимся была предложена самостоятельная итоговая работа.

Элективный предмет «Государства на карте мира»

()

Программа элективного курса предназначен для обучающихся 10 класса.

Данный курс рассчитан на 34 часа.

Задачи курса:

1.  Обучение основам теории и практики путешествий и туризма.

2.  Изучение современных информационных технологий, в том числе пользованием компьютером и интернет.

Содержание курса позволяет познакомить обучающихся с многообразием стран их столицами, флагами стран мира, объектами природного и культурного наследия, а также с основными международными организациями. Курс дает возможность обучающимся получить знания по экономической и социальной географии.

В процессе изучения курса научились пользоваться разными источниками информации. Каждая тема включала в себя самостоятельную работу обучающихся. Учитель создавал ситуации в которых обучающиеся выполняли индивидуальную работу, выполняли задания в парах.

К концу учебного года обучающиеся получили знания о международном туризме, туристических макрорегионах мира, объектах Всемирного природного и культурно наследия.

Научились анализировать и синтезировать информацию, создали презентации по темам: «Объекты Всемирного природного и культурно наследия», «достопримечательности стран Европы», «Маленькие государства Европы». Получили практические навыки работы с картой: «Прокладывание туристического маршрута по одной из стран мира», Составление карты «Памятники природы».

Данный курс может иметь существенное образовательное значение и может быть рекомендован для изучения обучающихся разных профилей.

Элективный предмет «Практическое обществознание»

()

В связи с модернизацией российского образования, введением ЕГЭ как формы итоговой аттестации по обществознанию у старшеклассников возникают определенные сложности в освоении данной учебной дисциплины.

Программа элективного предмета «Практическое обществознание» предназначена для учащихся 11 класса и создает школьникам условия для расширения необходимых знаний, умений и навыков, необходимых при сдаче ЕГЭ по обществознанию. Программа данного элективного предмета предусматривает дополнение программного материала по курсу обществознания в 11 классе, соответствует по структуре Федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования, расширяет знания старшеклассников по отдельным наиболее важным темам обществознания.

Содержание элективного предмета включает в себя введение (1 ч), пять разделов («Человек и общество» (6 часов); «Социальные отношения» (6 часов) «Экономика» (6 часов); «Политика» (6 ч); «Право» (7 ч)), репетиционное тестирование (1 ч) и итоговое занятие (1 ч.). Каждый раздел включает уроки изучения теоретического материала и уроки-практикумы по соответствующим темам.

Целью данного курса является формирование опыта практического применения полученных знаний для решения заданий, проверяемых в рамках ЕГЭ.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

вариантов заданий ЕГЭ: 2012: Обществознание».

При изучении данного курса использовались различные формы и методы работы: лекция с использованием интерактивных методов обучения, практическая работа, работа с графическими объектами (схемы, диаграммы), с текстом, документами, самостоятельная творческая работа учащихся (написание эссе), анализ типов заданий, типичных ошибок.

Практической работе при изучении данного курса уделялось особое внимание. Помимо отдельных уроков-практикумов, практические задания выполнялись и на лекционных занятиях. Использование мультимедийных презентаций, например, при изучении таких тем как «Общество как сложная динамичная система», «Государство: признаки, функции и формы», «Экономическое развитие» и др., позволяло обеспечить наглядность восприятия, особенно там, где это обязательное условие (работа с графиками, диаграммами, кластерами). Однако в связи с малочисленностью класса (во 2 полугодии – 1 учащийся), использовать групповые формы работы не было возможности. Уделялось внимание не только технологии выполнения заданий в формате ЕГЭ, но и практике заполнения бланков.

Следует отметить, что обучающиеся на занятиях проявляли внимание и старательность, но выполнение практических домашних заданий в ряде случаев вызывало у них затруднения. Особые трудности вызывали задания, требующие творческого подхода (написание эссе, определение собственной позиции и ее аргументация, составление плана ответа по теме). Поэтому данным заданиям необходимо было уделить больше внимания. Учащиеся были ознакомлены с алгоритмом написания эссе, требованиями к выполнению данного задания, даны необходимые рекомендации.

Проверка полученных знаний и умений осуществлялась путем тестирования, т. е. выполнения заданий в формате ЕГЭ. Результаты тестирования показали удовлетворительные знания обучающегося по данному предмету.

Элективный предмет «Стилистика русского языка»

()

Программа курса «Стилистика русского языка» предусматривает углубленную подготовку учащихся классов и школ гуманитарного профиля в той сфере родного языка, которая связана с его функциониро­ванием. Цель курса заключается, с одной стороны, в рас­ширении лингвистического кругозора обучаемых за счет усвоения новых стилистических знаний, а с дру­гой (это главное) — в совершенствовании их практи­ческих, коммуникативных навыков и умений.

Данная про­грамма представляет стилистику в системе учебных заведений с углубленной гуманитарной подготовкой как наиболее полный и самостоятельный (отдельный от «Культуры речи») курс.

Наиболее важную часть курса представляет раз­дел о функциональных стилях речи. Сведения об основных чертах функциональных стилей, последо­вательная языковая характеристика каждого из них особенно необходимы обучающимся, повышающим свою стилистическую компетенцию. Без этих знаний невозможно полное овладение нормами литературно­го языка.

Главные задачи данного курса следующие:

— ознакомить обучающихся с основными понятиями стилистики;

— расширить и углубить знания обучающихся о сти­листических средствах фонетики, орфоэпии, лекси­ки, фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса, показав их роль в создании стилистиче­ской синонимии языка, а также в организации функциональных стилей;

— углубить знания школьников о функциональ­но-стилистической дифференциации языка, дав раз­вернутую характеристику основных стилей (в их письменном и устном проявлении) и выделив норма­тивный аспект характеристики стилей;

— отработать навыки обучающихся в умении пользо­ваться разнообразными стилистическими средствами языка.

В результате изучения курса стилистики русского языка обучающиеся приобрели следующие умения:

— научились понимать назначение стилистики как учебной дисциплины, уяснить ее самостоятельность и связь с другими дисциплинами;

— усвоили понятия: «стилистическое значение (стилистическая окраска)», «стилисти-ческие средст­ва языка», «стилистическая система русского язы­ка», «стили и подстил и речи», «жанры речевых про­изведений», «стилистическая норма» и др.;

— знают стилистическую синонимию разных уров­ней языка; умеют различать стилисти-ческую окраску орфоэпических, лексико-фразеологических и грам­матических синонимов;

— знают стилистические средства языка и умеют находить их в тексте;

— уметь определять стили речи и анализировать письменные и устные тексты разных стилей;

— владеют разнообразными приемами стилистиче­ского анализа;

— владеют стилистическими нормами: умеют оце­нивать стилистическую целесооб-разность использования в речи разных языковых средств; умеют сами правильно выбирать и употреблять эти средства в соответствии с их эмоционально-экспрессивной окрашенностью и закрепленностью за тем или иным функциональным стилем и жанром речи; умеют оце­нивать тексты, относящиеся к разным стилям речи, с точки зрения соблюдения в них стилевых норм;

— понимают природу стилистических ошибок и отличают их от других типов речевых ошибок;

— умеют находить и исправлять стилистические ошибки (владеют навыками стилистической правки текста);

— умеют пользоваться справочной литературой в целях получения нужной информации о стилисти­ческих фактах языка;

— активно владеют жанрами, коммуникативно значимыми в учебной деятельности учащихся (на­пример, в рамках научного стиля умеют составлять конспект, реферат, правильно записать лекцию, на­писать рецензию, аннотацию на учебное или научно-популярное произведение, сделать сообщение, участ­вовать в дискуссии; официально-делового стиля — умеют правильно писать заявление, доверенность, ав­тобиографию, характеристику; публицистического — написать заметку, информацию в школьную газету, выступить на общественно-политическую тему); умеют пользоваться письменными жанрами разговор­ного стиля (писать письма, вести дневник).

Обсуждение теоретических вопро­сов (материала введения и частично других разделов программы) проводилось с использованием лекционных приемов работы, метода беседы, органи­зации выступлений обучающихся с короткими сообще­ниями по материалам рекомендованной учебной ли­тературы.

Изучение стилистических средств связано было с методами наблюдения и стилистического эксперимента, работой с текстами-образцами.

Наблюдения проводились в процессе анали­за стилистически окрашенных единиц языка по по­метам в словарях и справочниках или при знакомст­ве с особенностями использования нейтральных и стилистически окрашенных средств в соответствую­щих контекстах.

Стилистический эксперимент применялся для выработки у обучающихся умений правильно употреб­лять в речи стилистически окрашенные средства. Он реализовался в ряде приемов, предполагающих заме­ну в тексте одних элементов другими, функциональ­но близкими; подстановку стилистически подходя­щих единиц или устранение неуместных слов и сло­восочетаний; развертывание и свертывание отдель­ных отрезков текста и т. п.

В практической работе над функциональными стилями для развития стилистических умений обуча­ющихся по восприятию и самостоятельному постро­ению текстов различных функционально-стилевых типов речи использовались такие методы, как стилистический анализ текста, стилистическая оцен­ка (интерпретация) текста, наблюдение, сопоставление, стилистический эксперимент, моделирование (создание) текста.

Стилистический анализ и оценка текста — на­чальный этап работы по стилистике речи, он учит стилистическому восприятию текста. В процессе анализа устанавливается принадлежность текста определенному функциональному стилю, выявляются его основные стилевые черты, называются язы­ковые средства, определяющие стилистическую спе­цифику.

АНАЛИЗ

государственной (итоговой) аттестации

за 2012-13 учебный год.

Согласно Закону Российской Федерации “Об образовании” освоение общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников общеобразовательных учреждений независимо от формы получения образования.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников - это результат работы школы на протяжении длительного времени, она позволяет определить образовательный рейтинг выпускника, общественный рейтинг учителя и школы. А это особенно важно в сегодняшних условиях, когда конкуренция на рынке образовательных услуг обостряется и задача поддержания общественного статуса школы и сохранения контингента обучающихся становится все более насущной.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников в учебном году проведена в установленные сроки в соответствии с нормативно-правовыми документами федерального, регионального, муниципального и школьного уровней образования. В государственной итоговой аттестации участвовали 9 выпускников 9 класса и 1 выпускник 11 класса.

На подготовительном этапе, начиная с октября 2012 г., и в течение всего учебного года, проходило изучение нормативных документов Министерства образования РФ, инструкций, приказов и писем департамента образования, молодежной политик и спорта Орловской области, отдела образования.

В сентябре 2012г был утвержден план мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников и план мероприятий по подготовке к единому государственному экзамену, включивший в себя как организационные, так и инструктивно – методические и контрольные мероприятия.

Реализуя организационно-информационную функцию, администрация школы систематизировала нормативно-правовую базу итоговой аттестации.

Были собраны и систематизированы различные положения, постановления, приказы, письма и инструкции Министерства образования РФ, Департамента образования, моодежной политики и спорта Орловской области, отдела образования регламентирующие проведение государственной (итоговой) аттестации и участие образовательного учреждения в едином государственном экзамене.

В организационно-информационный период проводилась работа с учащимися по определению предметов для экзаменов по выбору, в процессе которой педагоги проявляли внимание, такт, терпимость, что позволило создать благоприятную психологическую атмосферу и необходимый настрой на экзамены.

На педагогическом совете был утвержден порядок проведения государственной (итоговой) аттестации, утверждены количество и формы экзаменов по выбору, расписание экзаменов и консультаций, состав экзаменационной комиссии, утвержден состав конфликтной комиссии и пр.

Были оформлены информационные стенды.

В соответствии с планом внутришкольного контроля администрацией школы были проведены тематические проверки и проанализирована работа по следующим показателям:

Ø  соответствие календарно – тематического планирования учебных программ федеральному базовому образовательному стандарту;

Ø  организация повторения учебного материала;

Ø  соответствие уровня знаний выпускников 9, 11 классов обязательному минимуму содержания основного общего образования и обязательному минимуму содержания среднего (полного) образования и требованиям к уровню подготовки выпускников (административные контрольные работы);

Ø  готовность ОУ к проведению государственной (итоговой) аттестации;

Ø  выполнение общеобразовательных программ в выпускных классах;

Ø  выполнение указаний к ведению классного журнала;

Ø  система учета знаний учащихся;

Ø  выполнение требований к заполнению аттестатов и приложений к ним.

Сочетание административного контроля с самоконтролем и самоанализом деятельности педагогов позволило достичь достаточного уровня подготовки к государственной (итоговой) аттестации и способствовало её организованному проведению.

В течение учебного года для обучающихся 9,11 классов проводились репетиционные экзамены по русскому языку и математике, где использовались демонстрационные версии экзаменационных материалов.

С выпускниками проводились инструктажи по заполнению экзаменационных материалов, учителя – предметники использовали бланки для заполнения при проведении текущих контрольных работ.

По результатам проверки практического этапа проведения государственной (итоговой) аттестации следует отметить строгое соблюдение порядка проведения устных и письменных экзаменов в соответствии с положением о государственной (итоговой) аттестации выпускников.

9 класс

В 2012-13 учебном году в 9 классе обучались 9 человек. Все были допущены к государственной итоговой аттестации. Программный материал по предметам усвоен всеми обучающимися. Практическая часть программ выполнена.

Обязательные экзамены по русскому языку и по математике сдавали в новой форме 9 обучающихся.

Предметы по выбору:

-в новой форме - география (6 об-ся);

-в традиционной - ОБЖ (6 об-ся), история (2 об-ся), обществознание (2 об-ся), биология (1 об-ся), технология (2об-ся), физическая культура (1 об-ся) .

Итоги экзаменов в 9 классе за уч. год.

	Русск. язык	Математика	География	История	Обществознание	Физическая культура	Технология	Биоло гия	ОБЖ	% качества
1.  Воробьева Наталья	3	3	5						3	25%
2.  Лагутина Анна	4	4	-		5				5	100%
3.  Машков Максим	3	3	-				4		3	25%
4.  Михалева Анна	5	4	-	5				5	-	100%
5. Петров Евгекний	4	4	4	5					-	100%
6.Сиротский Александр	3	4	-			4			3	50%
7. Стефанов Роман	4	3	4						3	50%
8. Царева Наталья	5	5	5		5				-	100%
9.Шахриев Эльман	3	4	-				5		3	50%

Предмет	Кол-во об-ся	Число об-ся, сдавших на	Качество знаний (%)
«5»	«4»	«3»
Русский язык	9	2	3	4	55 %
Математика	9	1	5	3	66%
География	4	2	2	-	100%
История	2	2	-	-	100%
Обществознаний	2	2	-	-	100%
ОБЖ	6	1	-	5	17%
Технология	2	1	1	-	100%
Физическая культура	1
Биология	1	1	-	-	100%

В течение учебного года учителями проводилась систематическая работа по подготовке к государственной (итоговой) аттестации: консультации, индивидуальные занятия, повторение пройденного материала на уроках, ведение мониторинга обученности по предметам, своевременное выявление пробелов в знаниях, коррекция типичных ошибок.