Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей социализации и интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида (стр. 2 )

Принципы построения коррекционно-развивающей технологии:

1.  Целостности формирования знаний, умений и навыков.

2.  Опоры на знание особенностей учебно-познавательной деятельности детей данной категории, начального уровня сформированности знаний, умений и навыков, специфики выработки знаний, умений и навыков.

3.  Научности – опора не только на практический опыт и эмпирические представления, но и на фундаментальные исследования в области общей и коррекционной педагогики, детской и специальной психологии, дефектологии и логопедии.

4.  Универсальности. Способ конструирования данной технологии, применим к материалу любого другого направления или учебного предмета; может использоваться в работе с разными возрастными категориями детей, с детьми с отклонениями в развитии.

5.  Этапности. Нами выделены ступени развития, обозначены их цели и содержание работы на каждом этапе.

6.  Тематической направленности. Обозначенные тематические блоки и лексические темы внутри блоков, актуальны на протяжении всего периода обучения.

7.  Концентричности. На каждом следующем этапе развития содержание тематического блока расширяется и углубляется.

8.  Системности, причем систематизация осуществлялась по вертикали (для всех возрастных групп) и по горизонтали (для каждой возрастной группы).

При построении технологии мы руководствовались также принципами интеграции коррекционно-развивающего компонента в воспитательный процесс, разработанными .

1.  Принцип мотивации, предполагающий наличие побуждения, стремления у ребенка по достижению цели, поставленной перед ни педагогом. Реализация принципа мотивации достигается следующими приемами и методами:

·  Постановка проблемных заданий;

·  Постановка познавательных задач, предполагающих активизацию интеллектуального компонента познавательной деятельности;

·  Аргументированная оценка, похвала, поощрение.

2.  Принцип продуктивной обработки информации – это создание педагогом педагогических ситуаций, в ходе которых воспитанники будут самостоятельно осваивать способы обработки учебной информации, используя алгоритм, схему решения, только что показанную педагогом.

3.  Принцип развития и коррекции высших психических функций.

4.  Принцип динамичности восприятия, который предполагает включение в занятия игр и упражнений, непосредственно развивающих этот процесс, корригирующих отклонения в его характеристиках.

Условия организации деятельности по преодолению трудностей социализации и интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома:

1.  Успешная работа по преодолению трудностей социализации и интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома возможна при условии организации система многофакторного воздействия на воспитанников, взаимосвязанной работы всего коллектива детского дома (от директора до младшего обслуживающего персонала)

2.  Накопление социально-бытовых знаний, умений и навыков у воспитанников идет постепенно, последовательно и систематично. Это предполагает разностороннюю, каждодневную (а не эпизодическую) работу с детьми.

3.  Обязательным условием является практическая направленность получаемых знаний.

4.  Только комплексное, разностороннее воздействие на ребенка может дать ожидаемый результат.

5.  Системный подход требует начинать эту работу с первых шагов пребывания ребенка в детском доме.

6.  Дифференциация младших школьников с ЗПР по группам.

Комплектация групп для занятий не зависит от возраста детей, от школьного класса, а основывается на результатах комплексной диагностики уровня развития и сформированности социально-бытовых знаний, умений и навыков.

Система взаимосвязи специалистов.

В специальном (коррекционном) детском доме организована единая система многофакторного взаимодействия с воспитанниками.

Звеньями этой системы являются:

·  Специальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и социально - бытовой ориентировке, организованные учителем-дефектологом и воспитателями, дополнительные занятия в кружке «Домовенок».

·  Трудовое воспитание (на занятиях и в повседневной жизни).

·  Экологическое воспитание (на занятиях, в повседневной жизни в экологическом кружке).

·  Художественно-творческая деятельность (на занятиях, в повседневной жизни в кружке изодеятельности).

·  Краеведческое направление (на занятиях, в повседневной жизни в краеведческом кружке).

Накопление социально-бытовых знаний и умений идет постепенно, последовательно и систематично. Это предполагает разностороннюю, каждодневную (а не эпизодическую) работу с детьми. Обязательным условием является практическая направленность получаемых знаний. Только комплексное, разностороннее воздействие на ребенка может дать ожидаемый результат. Системный подход требует начинать эту работу с первых шагов пребывания ребенка в детском доме.

Формы и методы работы.

Работа строится по методу субъект-субъектных отношений между педагогом и ребёнком, на основе личностно-ориентированного подхода.

Успешному решению поставленных задач способствуют рациональное сочетание индивидуальных и групповых форм организации деятельности. Работа ведется как на занятиях, так и в повседневной жизни. Большое внимание уделяется экскурсиям и наблюдениям.

В работе используются сочетания наглядных, словесных и практических методов обучения и воспитания. Приоритетными являются практические методы.

Широко используются занятия в разновозрастной группе. Выполнение заданий совместно с ровесниками, детьми младшего и старшего возраста воспитывают у детей доброжелательность, стремление помочь друг другу, а также приучает к разумному распределению обязанностей.

Формы работы	Роль в формировании социально-бытовых знаний, умений и навыков воспитанников
Коррекционно-развивающие занятия с включением элементов проблемного обучения (проблемных ситуаций)	Позволяют включить в активную работу под руководством учителя-дефектолога группу детей. Такая работа требует активной мыслительной деятельности, развивает мышление, внимание. Формирует такие моральные качества, как самостоятельность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.
Имитационные игры	Через игру ребенок осваивает и познает мир. В воображаемых условиях реализуется определенная деятельность, возникают представления о вымышленном персонаже, действующем по игровому сценарию. В каждой игре создается объект игрового моделирования, в качестве которой может быть любая жизненная коллизия из будущей самостоятельной жизни. Игра позволяет как бы "прожить" определенную ситуацию, изучить ее, спроектировать и оценить свои решения. В итоге дети чувствуют себя привычно, свободно высказываются, спорят, дискутируют.
Дидактические игры	В дидактических играх уточняются и закрепляются представления воспитанников о мире социально-бытовых явлений, терминах, приобретаются новые знания, умения и навыки. Совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.
Беседы	Служат средством установления контакта с ребенком. В ходе беседы выявляется запас сведений и точность представлений.
Экскурсии	Способствуют приобщению воспитанников действительности, расширяют кругозор, обогащают социальный опыт.
Занятия – практикумы	Воспитанники выполняют практические задания с учетом усвоенных знаний и представлений. Происходит формирование навыков.
Деловые игры	Деловая игра – это имитация реальных процессов, в которой ее участники воплощаются в действующие персонажи и выполняют их роли. Деловая игра является репетицией социальной деятельности. Она дает возможность проиграть практически любую ситуацию в лицах, понять, что ими движет.

Этапы коррекционно-развивающей работы.

В целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, нами выделены 3 этапа работы по ознакомлению с окружающим, социально-бытовой ориентации и адаптации воспитанников младшего школьного возраста. Мы назвали их ступенями развития.

1 ступень – дети 6- 8 лет.

Цель: Сформировать знания по теме, первичные умения и навыки.

2 ступень – дети 7 – 9 лет.

Цель: Расширить, уточнить и систематизировать знания по теме, сформировать умения и навыки.

3 ступень – дети 8 – 11 лет.

Цель: Актуализировать и систематизировать знания по теме. Сформировать отношение к получаемым знаниям, сформировать мотивацию применения знаний, умений и навыков в жизненных ситуациях.

Тематическое планирование работы.

В основе тематического планирования лежат 9 воспитательно-образовательных блоков, разработанных педагогическим коллективом школы-интерната №3 г. Сыктывкара, отражающих различные сферы жизни: «Безопасность жизни», «Питание и полезная экономика», «Жилые помещения», «Культура», «Одежда и обувь», «Охрана здоровья», «Природа», «Ориентировка в окружающем. Основы профориентации», «Отдых и досуг». Нами выделены лексические темы для изучения внутри блоков (Приложение 2).

Тематические блоки и лексические темы внутри блоков для младших школьников разработаны с учетом примерных направлений воспитательной работы в детских домах «Становление» (Федеральная целевая программа "Дети-сироты" – Приложение 1).

Содержание коррекционно-развивающих занятий.

В структуре каждого коррекционно-развивающего занятия мы выделяем два компонента: коррекционно-развивающий и воспитательно-образовательный.

Эффективная работа по формированию знаний, умений и навыков социально-бытовой ориентации и адаптации у воспитанников детского дома, имеющих задержку психического развития различного генеза возможна только с учетом дифференцированного подхода. Нами выделены шесть основных направлений работы, которые наиболее актуальны в младшем школьном возрасте: сенсомоторное развитие, формирование пространственных представлений, развитие мнестических процессов, развитие межанализаторных систем и их взаимодействия, программирование и контроль собственной деятельности, формирование навыков чтения и письма.

На основе коррекции указанных функций происходит наиболее качественное усвоение знаний, формирование умений и навыков социально – бытовой ориентации и адаптации. Перечисленные направления работы не являются этапами корреккционно – развивающих занятий. В содержании каждого занятия присутствуют задания и игры разных направлений (от четырех до шести).

Содержание коррекционно-развивающего компонента см. Приложение 3.

Содержание воспитательно-образовательного компонента

см. Приложение 4.

Мониторинг знаний, умений и навыков.

Направление диагностической деятельности: определение уровня сформированности социально - бытовых знаний, умений и навыков, умения применять полученные знания умения и навыки в жизни.

Цель: Обеспечить целостное представление о процессе формирования знаний, умений и навыков социально – бытовой ориентации и адаптации воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида, об изменениях социально - бытовых знаний и умений, об успехах в интеллектуальной деятельности.

Критерии	Показатели	Срок, форма проведения
Первичная диагностика, определение, актуального уровня знаний, умений и навыков.		1 раз в год, сентябрь, тест, опросник; наблюдение
1. Получение знаний 1.1. Сформированность представлений об организации безопасной жизнедеятельности. 1.2. Наличие элементарных знаний из области полезной экономики, о питании. 1.3. Сформированность базовых знаний по блоку жилые помещения. 1. 4.Сформированность знаний и представлений о культуре поведения и общения, о семейных взаимоотношениях. 1. 5. Наличие знаний о сезонных изменениях в природе, о сезонной одежде и обуви. 1. 6. Сформированность представлений о необходимости ведения здорового образа жизни, охране своего здоровья. 1. 7. Наличие знаний о живой и неживой природе. 1. 8. Наличие знаний о многообразии мира профессий, об учреждениях соцкультбыта. 1. 9. Сформированность представлений о различных формах отдыха и досуга.	-имеет представление; - частично имеет; - не имеет.	1 раз в год тест, опросник
2. Формирование умений и навыков 2.1. Наличие первичного практического опыта применения знаний: - умения правильно переходить проезжую часть дороги; - в приготовлении некоторых блюд; - организации личного пространства; - по мелкому ремонту одежды; - в организации собственного отдыха и досуга. 2.2. Формирование навыков: - культуры поведения и общения; - ведения здорового образа жизни; - осознанно-правильного отношения к природе; - ориентирования в незнакомой обстановке;	- самостоятельно; - под руководством взрослого; - не умеет. - сформированы; - частично сформированы; - не сформированы.	1 раз в месяц опрос, наблюдение
3. Отношение, применение полученных знаний и умений в жизни. - осознание необходимости приобретения знаний в учебном процессе. - Осознанное отношение к своей жизни и здоровью. - Применение сформированных навыков социально-нормативного поведения и культурного общения в жизни. - Успеваемость по основным школьным предметам.	- осознает; - не осознает; - осознает с помощью другого человека; - применяет; - исправляется после напоминания; - не применяет. - отслеживание результатов учебной деятельности по ведомостям.	1 раз в год опрос, наблюдение 1 раз в четверть

2. 2. Эффективность применения технологии в условиях коррекционно - развивающего обучения и воспитания

Для того, чтобы подтвердить эффективность коррекционно-развивающей технологии нами был проведен формирующий эксперимент в условиях ГОУ ЯО Переславль-Залесского специального (коррекционного) детского дома 7 вида в течение 6 лет.

В эксперименте участвовали 2 подгруппы воспитанников: экспериментальная и контрольная. Всего - 12 детей младшего школьного возрата. По 6 человек в каждой подгруппе. Из них 6 мальчиков и 6 девочек (по 3 в каждой подгруппе). Организация деятельности со всеми воспитанниками осуществлялась основе Федеральной целевой программы для детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей «Становление» (Приложение 1).

В течение трех лет работа с детьми экспериментальной подгруппы строилась на основе разработанной коррекционно-развивающей технологии «Ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентация и адаптация воспитанников специального (коррекционного) детского дома VII вида: младший школьный возраст». С детьми контрольной подгруппы работа организовывалась традиционно.

В течение всего периода эксперимента проводился мониторинг формирования социально-бытовых знаний, умений и навыков. Протоколы обследования см. Приложение 9.

Анализ результатов мониторинга показывает, что уровень сформированности знаний у воспитанников экспериментальной и контрольной подгрупп примерно одинаков на протяжении всего периода обучения. Средний показатель высокого уровня сформированности знаний у детей составил в контрольной подгруппе 77, 8%, а в экспериментальной –

83, 3%. Средний показатель среднего уровня сформированности знаний у детей составил в контрольной подгруппе 22,2%, а в экспериментальной –

16, 7%.

Уровень формирования умений и навыков у детей экспериментальной группы несколько выше. Средний показатель высокого уровня формирования умений и навыков у детей составил в контрольной подгруппе 50%, а в экспериментальной – 72, 2%. Средний показатель среднего уровня формирования умений и навыков у детей составил в контрольной подгруппе 38, 9%, а в экспериментальной – 72, 2%. Средний показатель низкого уровня формирования умений и навыков у детей составил в контрольной подгруппе 16, 7%, а в экспериментальной – 0%.

Уровень сформированности отношения и способности применять полученные знания и умения в жизни значительно выше у детей экспериментальной подгруппы. Средний показатель высокого уровня сформированности отношения и умения применять полученные знания в жизни у детей в контрольной подгруппе составил 16, 7%, а в экспериментальной – 38, 9%. Средний показатель среднего уровня сформированности отношения и способности применять полученные знания в жизни у детей в контрольной подгруппе составил 33, 3%, а в экспериментальной – 50%. Средний показатель низкого уровня сформированности отношения и способности применять полученные знания в жизни у детей в контрольной подгруппе составил 50%, а в экспериментальной – 11, 1%.

1 год обучения

Критерии	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Получение знаний	4 66,7%	2 33, 3%	0 0%	5 83, 3%	1 16, 7%	0 0%
Формирование умений и навыков.	4 66, 7%	2 33, 3%	0 0%	3 50%	2 33, 3%	1 16, 7%
Отношение, применение полученных знаний и умений в жизни.	1 16, 7 %	4 66, 7%	1 16,7%	0 0%	2 33, 3%	4 66, 7%

2 год обучения

Критерии	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Получение знаний	5 83, 3%	1 16,7%	0 0%	4 66, 7%	2 33, 3%	0 0%
Формирование умений и навыков.	5 83, 3%	1 16,7%	0 0%	3 50%	3 50%	0 0%
Отношение, применение полученных знаний и умений в жизни.	2 33, 3%	3 50%	1 16,7%	1 16,7%	2 33, 3%	3 50%

3 год обучения

Критерии	Экспериментальная подгруппа	Контрольная подгруппа
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Получение знаний	6 100%	0 0%	0 0%	5 83, 3%	1 16,7%	0 0%
Формирование умений и навыков.	4 66, 7%	2 33, 3%	0 0%	3 50%	2 33, 3%	1 16,7%
Отношение, применение полученных знаний и умений в жизни.	4 66, 7%	2 33, 3%	0 0%	2 33, 3%	2 33, 3%	2 33, 3%

Для изучения уровня социализированности личности воспитанника, на последнем этапе экспериментальной деятельности нами была использована методика .