Методическая разработка Система работы учителя-дефектолога по преодолению трудностей социализации и интеграции в общество воспитанников специального (коррекционного) детского дома 7 вида (стр. 3 )

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Анализ полученных результатов показывает, что уровень социальной адаптированности, активности, автономности, приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности у детей экспериментальной подгруппы (группа 1) значительно выше, чем у воспитанников контрольной подгруппы (группа 2).

В экспериментальной подгруппе у 4 воспитанников отмечен высокий уровень социальной адаптированности, у 2 воспитанников – средний уровень социальной адаптированности.

В контрольной подгруппе у 4 воспитанников – средний уровень, у 2 воспитанников – низкий уровень социальной адаптированности.

В экспериментальной подгруппе у 3 воспитанников отмечен высокий уровень автономности, у 3 воспитанников – средний уровень автономности.

В контрольной подгруппе у 2 воспитанников – средний уровень автономности, у 4 воспитанников – низкий уровень автономности.

Уровень социальной активности у воспитанников у воспитанников экспериментальной подгруппы также значительно выше – у всех детей высокий показатель. У воспитанников контрольной подгруппы – у 3 воспитанников средний и у 3 воспитанников низкий уровень социальной активности.

По уровню приверженности к гуманистическим нормам жизнедеятельности показатели воспитанников экспериментальной подгруппы выше: высокий уровень у 3 человек, средний уровень у 3 человек. В контрольной подгруппе – 1 человек – средний уровень, 5 человек – низкий уровень.

Таким образом, разработанная нами коррекционно-развивающая технология «Социально-бытовая ориентация и адаптация воспитанников специального (коррекционного) детского дома» показывает эффективные результаты. По итогам формирующего эксперимента мы можем наблюдать повышение уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности детей, а также расширение знаний и представлений об окружающем, сформированность социально-бытовых умений и навыков, развитие способности применять полученные знания и умения в жизни. Кроме того, у детей улучшилось состояние внимания, памяти, мышления, речевого и сенсомоторного развития, сформировались многие пространственные и временные представления, функция контроля и программирования собственной деятельности. Также в процессе занятий можно было наблюдать повышение уровня познавательной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе учебно-экспериментальной деятельности нами была разработана коррекционно-развивающая технология по направлению «Социально-бытовая ориентация и адаптация воспитанников специального (коррекционного) детского дома VII вида: младший школьный возраст».

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы подтвердил актуальность и значимость данной проблемы. В работах многих авторов (, , и др.) подчеркивается необходимость создания специальной системы формирования социально-бытовых знаний, умений и навыков для успешной социализации и интеграции в общество воспитанников детского дома.

В течение 2001 – 2007 г. г. в ГОУ ЯО Переславль-Залесском специальном (коррекционном) детском доме предложенная технология была апробирована. В результате наша гипотеза об эффективности проведения комплексной, систематической и целенаправленной коррекционной работы с использованием технологии, для благополучной социализации ребенка с отклонениями в развитии в обществе, подтвердилась.

Появилась возможность преодолевать трудности социализации и интеграции в общество воспитанников детского дома посредством создания специальных условий на основе коррекции (или компенсации) недостатков развития.

Таким образом, мы нашли более экономичный путь решения коррекционных и общеразвивающих задач.

Применение, разработанной нами технологии, позволяет сформировать у воспитанников специального (коррекционного) детского дома необходимые знания, умения и навыки безопасной жизнедеятельности (дети учатся соблюдать правила безопасного поведения дома, во дворе, на улице, знакомятся со способами предупреждения экстремальных ситуаций, а также поведению при их возникновении), организации рационального питания (учатся составлять меню с учетом потребностей организма и достатка семьи, знакомятся с различными способами сервировки стола, получают практический опыт в приготовлении некоторых блюд), обустройства жилища (знакомятся с различными видами жилых помещений, различными стилями оформления жилища, получают практический опыт ремонтных работ), культуры поведения и общения, охраны здоровья (получают умения и навыки ведения здорового образа жизни, знакомятся со способами оказания первой помощи себе и окружающим при различных травмах и заболеваниях), ориентировки в окружающем (знакомятся с миром профессий, учреждениями соцкультбыта).

Дает возможность воспитывать любовь к родному городу, стране и природе, желание трудиться. А главное, выработать свое личное отношение к знаниям, научить использовать их в повседневной жизни: сформировать осознанно-правильное отношение к здоровью, к жизни, к природе, выбору профессии, научить рационально использовать денежные средства.

В процессе коррекционно-развивающих занятий дети учатся быть самостоятельными, противостоять различным трудностям, применять полученные знания, умения и навыки в изменившихся условиях. У воспитанников возрастает познавательная активность, формируются навыки социально-нормативного поведения.

В процессе работы мы отметили неравномерность формирования знаний, умений и навыков у воспитанников по различным тематическим блокам. Обратившись к протоколам обследования детей (Приложение 11), можно отметить более низкие результаты по блокам «Ориентировка в окружающем» и «Культура». Но в целом, мы наблюдаем повышение уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности детей. А это важно для каждого из выпускника детского дома, вступающего во «взрослую жизнь».

Практическая значимость нашей работы подтверждается также возможностью применения данной технологии не только учителем-дефектологом в условиях специального (коррекционного) детского дома, но и в системе коррекционной работы по преодолению трудностей социализации и интеграции в общество детей младшего школьного возраста воспитателями, учителями и другими специалистами в условиях массового обучения и воспитания. Кроме того, использование принципов построения данной технологии, позволяет организовывать работу с воспитанниками любого возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Аксенова обучения русскому языку в коррекционной школе: учебник для вузов. М.: Владос, 1999.

2.  , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. – М.: 1999.

3.  Буянов из неблагополучной семьи: записки психиатра. – М.: Просвещение, 1998.

4.  Вильшанская и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.

5.  Выготский сочинений. – М.: 1983, 1984 т. 3.4.

6.  Дети с задержкой психического развития/ Под ред. , , . – М.: Педагогика, 1984.

7.  Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/ Под ред. . – М.: Полиграфсервис, 1998.

8.  От диагностики к развитию: материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. – М.: Новая школа, 1998.

9.  , Хотеева -бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. – М.: Владос, 2003.

10.  Кащенко коррекция. - М.: Просвещение, 1994 .

11.  Инновационные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Вологодской области/ Под ред. , . – Вологда, 2003.

12.  Кислякова навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. – М.: Владос, 2004.

13.  Коноваленко познавательной деятельности у детей 6-9 лет: практикум для психологов и логопедов. – М.,1998.

14.  Коррекционно-развивающее обучение: программно-методические материалы, начальная школа. – М.: 1998.

15.  , , Ишимова думать и говорить. – М.: 1992.

16.  Куган -трудовая адаптация детей группы социального риска. – Курган – Челябинск, 1995.

17.  Психологическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984.

18.  Коррекционно-развивающие технологии: сущность и назначение//Коррекционно-развивающее образование №1, 2008

19.  Наш добрый дом: опыт работы учреждений интернатного типа республики Коми по организации здоровьесберегающей деятельности/ Под ред. и др.. – Сыктывкар, 2006.

20.  Образование и интеграция в обществе детей с особыми образовательными потребностями: методические рекомендации. Выпуск 1/ Под ред. , , . – Ярославль, 2007.

21.  Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе/ Под ред. , . – М.: Просвещение, 1992.

22.  Овчарова психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1998.

23.  Опыт работы специальной (коррекционной) школы-интерната№3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии/ Под ред. , , Т. А, Китаевой, . – Сыктывкар, 2006.

24.  Переслени комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М.: Когито-центр, 1996.

25.  Преобразовательная и познавательная деятельности в детском доме, как фактор социального развития воспитанников: из опыта работы педагогического коллектива детского дома-школы №1 им. . – Сыктывкар, 2006.

26.  Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие/ Под ред. . – Ярославль, 1997.

27.  Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. , . – М.: Педагогика, 1990.

28.  Рыбиновский стандарты социализации детей-сирот. – М., 1999.

29.  Селевко воспитания и обучения детей с проблемами. М.: НИИ Школьных технологий, 2005.

30.  Современные коррекционные технологии в работе воспитателя с детьми с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие для повышения квалификации воспитателей коррекционных школ-интернатов, детских домов на основе дистанционного обучения/ Под ред. . – М., 2003.

31.  Социальная адаптация детей в школьных учреждениях/ Под ред. -Ямпольской и др. – М., 1980.

32.  Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов г. Ярославля/ Под ред. , В. В, Козлова. – Ярославль, 2004.

33.  Становление. Федеральная целевая программа «Дети-сироты»: примерные направлекния работы в детских домах. – Курган: Гармрния, 1995.

34.  Стребелева мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2001.

35.  Ступеньки мастерства: сборник конкурсных работ воспитателей учреждений интернатного типа/ Под ред. , , и др. – Сыктывкар, 2006.

36.  Шевченко – развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. – М.: Владос, 1999.

37.  Шевченко с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. - М. 1990.

38.  Darlene Mannix. Social Activities for Special children/ - West Nyack, New York 10994.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

«Становление». Федеральная целевая программа "Дети-сироты", с изменениями и дополнениями

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к реализации программы «Становление»

Составить программу – значит определить и описать содержание деятельности по достижению поставленной цели. Ни одна профессиональная деятельность не существует без программы при наличии осмысленной и сформулированной цели. Но не найдется ни одного профессионала, который был бы удовлетворен созданной программой, так как, во-первых, динамична цель, обладающая свойством возвышаться в силу духовного обогащения человека, обретающего опыт, а во-вторых, подвижна социальная жизнь, вносящая свои коррективы в содержание деятельности человека. Необходимость разработки программы обусловлена особенностями контингента воспитанников, сложностями социально-экономического порядка и желанием создать необходимые условия для преодоления трудностей социализации детьми, оставшимися без попечения родителей. Именно проблема социального становления воспитанников, успешной адаптации и востребованности их в современном обществе обусловила разработку скоординированной работы всех служб детского дома с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной категории. Данная Программа должна помочь ребенку выработать умение и привычку осмысливать окружающую действительность, понимать общий ход её течения, владеть современным общением и поведением, а также сформировать способность к самообслуживанию, саморегуляции, самоконтролю и самооценке. Воспитанник рассматривается в его разнообразных связях с миром: гигиенических, эстетических, правовых, половых, политических, экономических, трудовых, физических. Настоящая Программа составлена из нескольких блоков, сменяющих друг друга и выводящих ребенка на познание человека и самопознание. Программа рассчитана на все годы воспитания ребенка в детском доме. Возрастной ценз программы от 4 до 17 лет. Работа по профессиональному самоопределению воспитанников более широко и комплексно осуществляется на начальной и основной ступени обучения и воспитания. Она проводится психологами (диагностика профессиональных склонностей и интересов), социальными педагогами (на занятиях социально-правовой гостиной, через сотрудничество с профессиональными учреждениями города и района ), воспитателями (знакомство с миром профессий, экскурсии на предприятия и т. д. ). Формы проведения занятий по данной программе могут быть самыми разнообразными: комплексные (интегрированные), лекции, беседы, рассказы, экскурсии, конкурсы, диспуты, сочинения, тестирование, игры, чтения, дискуссии, представления… Педагог свободен в избрании формы занятий. Он имеет право на вариативность тематического круга занятий, может вводить дополнительные вопросы. Изучение данной Программы для каждого воспитанника обязательно. С воспитанниками изучившими соответствующие разделы Программы проводятся зачеты в форме собеседования, тестирования, практических занятий, позволяющие определить сформированность у воспитанников необходимых знаний, умений, навыков по каждому разделу Программы.

Раздел 1. Безопасность жизни.  

4-6 лет

Цели и задачи:

Научить детей называть сведения о себе. Формировать умение ориентироваться в окружающем пространстве, быстро и сознательно реагировать на изменения, происходящие в нем. Научить правильному обращению с колющими и режущими предметами.

Примерная тематика занятий:

1.  Мое имя, фамилия. Где я живу.

2.  Правила поведения на улице, опасные ситуации на дороге.

3.  Ожог, ушиб, падение.

4.  Дети и животные.

5.  Меня укусила пчела.

6.  Что-то попало в глаз.

Воспитанники должны знать:

Сведения о себе. Основные источники опасности в помещении, во дворе, на улице, в природе. Основные правила безопасного поведения в помещении, на улице. Уметь правильно обращаться с вилкой, ножницами и др. предметами. Уметь распознавать опасности и избегать их.

7-10 лет

Цели и задачи:

Ознакомление с окружающим миром и возможными опасностями для жизни и здоровья человека.

Формировать у воспитанников умения и навыки ориентирования в дорожной обстановке. Дать начальные сведения о правилах безопасного поведения дома, во дворе, в природе. Познакомить с возможными источниками опасности на улице (воздушные линии электропередач, трансформаторные подстанции, газораспределительные площадки, канализационные колодцы и т. д.)

Примерная тематика занятий:

1.  Правила дорожного движения.

2.  Опасности, подстерегающие дома.

3.  Источники опасности жилища – электробытовые приборы, телевизор и др.

4.  Огонь – друг и враг человека. Как вызвать пожарную охрану.

5.  Благо и вред лекарств. Порядок вызова скорой помощи.

6.  Двор и улица – места повышенной опасности.

7.  Предосторожности при обращении с животными.

8.  Ядовитые растения и грибы.

9.  Правила поведения на воде.

10.  Меры предосторожности во время грозы.

Воспитанники должны знать:

Источники опасности в природе, дома и т. д. Правила поведения при возникновении пожара и т. д. Общественные виды транспорта и поведение в них. Виды ядовитых растений и грибов нашей местности. Правила поведения с незнакомыми людьми и животными.

11-14 лет

Цели и задачи:

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения в различных местах. Расширять представления о стихийных бедствиях и правилах поведения в этих ситуациях. Формировать умения пользоваться простейшими средствами пожаротушения и защиты органов дыхания. Прививать навыки оказания первой медицинской помощи при ожогах, травмах, укусах насекомых и животных и т. д.

Примерная тематика занятий:

1.  Безопасность и защита человека в экстремальных ситуациях.

2.  Правила пользования средствами бытовой химии (аэрозоли, лаки, растворители и т. д.)

3.  Экстремальные ситуации аварийного характера на транспорте (пожар, крушение, экстренное торможение, захват террористами и т. д.).

4.  Причины возникновения пожара, причины затопления жилища. Необходимые меры по их устранению.

5.  Средства пожаротушения и пользование ими.

6.  Ориентация на местности, в лесу. Правила поведения при попадании в условия вынужденного автономного существования в природных условиях (заблудились в лесу, отстали от группы в походе и т. д.).

7.  Правила поведения при грозе, во время бурь, ураганов, пожаров и т. д.

8.  Экстремальные ситуации криминогенного характера.

Воспитанники должны знать:

·  Основные правила поведения в аварийных ситуациях.

·  Возрастные особенности организма и влияние на него алкоголя, никотина, наркотиков.

·  Уметь пользоваться средствами индивидуальной защиты.

·  Ориентироваться на местности, разводить огонь, готовить пищу в походных условиях.

·  Оказывать первую мед. помощь.

  15-17 лет

Цели и задачи:

Расширять знания о средствах индивидуальной защиты. Познакомить с основами самозащиты человека в социуме. Приобщать воспитанников к здоровому образу жизни.

Примерная тематика занятий:

1.  Индивидуальная экономическая безопасность. Безработица. Стратегия поведения безработного. Как искать работу.

2.  Основы экономической самообороны. Основы планирования семейного бюджета.

3.  Информационная защита личности.

4.  Психологическая защита. Способы преодоления стресса.

5.  Средства самообороны.

6.  Юридическая защита прав личности.

7.  Поведение в условиях вымогательства и шантажа.

Воспитанники должны знать:

Основные положения Конституции РФ, трудового и уголовного законодательства. Пределы самообороны. Как действовать при сокращении штатов, порядок оформления пособия по безработице. Уметь пользоваться доступными (разрешенными средствами самозащиты).

Литература.

ü  Сюньков безопасности жизнедеятельности. – М., Просвещение, 1997.

ü  Жизнь без опасности – выживание в городе.- М, 1991.

ü  Цвилюк населению о поведении в экстремальных ситуациях. – М., 1991.

ü  Мариненко безопасности. – М.,1991.

ü  Алкоголизм, курения, наркотики. – СПб, 2000.

ü  Козьмин домашнего врача. – М., Астель, 2000.

ü  Генкова это опасно. – М., Просвещение, 1989.

Раздел 2. Домоводство: Питание. Жилые помещения. Одежда и обувь.

7-10 лет

Цели и задачи:

·  Приучать детей к необходимости соблюдения режима дня.

·  Познакомить детей с правилами ухода за предметами личного пользования.

·  Воспитывать в детях бережливость, аккуратность в сфере их обращения с вещами.

Тематика занятий:

1.  Твой режим дня.

2.  Чередование видов деятельности в режиме дня – инструктивное занятие.

3.  Правила ухода за обувью, одеждой.

4.  Правила пользования столовыми приборами.

5.  Игровой и рабочий уголок.

6.  Место для сна.

Комплексные практические работы:

1.  Выполнение режима дня.

2.  Сушка, чистка обуви, одежды.

3.  Уборка игрового и рабочего уголков.

 11-14 лет

Цели и задачи:

·  Учить планированию организации своей жизнедеятельности (день, неделя).

·  Формировать умение пользоваться деньгами.

·  Познакомить с правилами покупки одежды, обуви в соответствии с сезоном и временем года.

·  Учить производить мелкий ремонт одежды, обуви.

Тематика занятий:

1.  Организация своего рабочего места.

2.  Интересное о продуктах.

3.  Культура взаимодействия со средой проживания.

4.  Как планировать свою жизнь.

5.  Сезоны года и выбор обуви, одежды.

Комплексные практические работы:

1.  Сервировка стола.

2.  Участие в работе домашней мастерской.

3.  Участие в приготовлении пищи и т. д.

  15-17 лет.

Цели и задачи:

Продолжать учить планированию своего жизненного цикла. Дать представления о культуре быта, интерьере. Научить приготовлению различных блюд. Формировать стремление вести здоровый образ жизни.

Тематика занятий:

1.  Твой жизненный план.

2.  Твоя будущая семья.

3.  Твоя профессиональная карьера.

4.  Диспут «Вредные привычки и здоровье, будущая работа и семья».

5.  Можно ли выбрать собственный стиль в одежде.

Практические занятия:

1.  Участие в планировании и оформлении интерьера.

2.  Участие в составлении меню, режима питания и т. д.

Воспитанники должны уметь:

·  Планировать и соблюдать режим дня.

·  Ставить перед собой ближние и дальние цели (навыки планирования и целеполагания).

·  Составлять свой жизненный план.

·  Оформлять интерьер, обустраивать свое жилье.

·  Правильно делать покупки, планировать денежные расходы.

·  Выполнять ремонт одежды

·  Вести здоровый образ жизни.

Литература.

ü  . Умелец в доме. – М., АСТ, 2000.

ü  Андреева и рукоделие. – М., 2000.

ü  Подарок молодым хозяйкам. – М., Прибой, 1999.

ü  Вкусные блюда на каждый день. Энциклопедия. – М., Эксмо - Пресс, 2000.

ü  Чудеса выпечки. – М., Эксмо – Пресс, 1999.

Раздел 3. Культура.

ЭТИКЕТ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА.

4-6 лет

Цели и задачи:

Познакомить детей с правилами поведения на улице, в помещении. Учить детей пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Формировать навыки вежливого обращения со сверстниками, старшими.

Примерная тематика занятий:

1.  Поведение на улице, в помещении

2.  Поведение за столом.

3.  Аккуратность в быту. Опрятность в одежде.

Воспитанники должны уметь:

Правильно вести себя (под наблюдением воспитателя) на улице и в помещении. Соблюдать простейшие правила поведения за столом. Использовать в речи доступные возрасту стереотипы общения в различных ситуациях (приветствия и прощания, благодарность и извинения).

7-10 лет

Цели и задачи:

Познакомить детей с понятием «этикет» Воспитывать взаимоуважение, дисциплинированность, деликатность. Развивать умение правильно вести беседу. Воспитывать уважительное отношение к слабым, старикам, женщинам. Расширять сведения о формах обращения к старшим, сверстникам.

Примерная тематика занятий:

1.  Правила ведения беседы, дискуссии. Не перебивай.

2.  Поведение в чужом доме. Естественность и деликатность гостя.

3.  Манера поведения: осанка при ходьбе, в положении сидя, стоя. Пользование предметами туалета.

4.  Поведение за столом.

5.  Культура чтения.

Воспитанники должны уметь:

Правильно вести себя в общественных местах. Пользоваться столовыми приборами, эстетично принимать пищу. Следить за своей походкой, жестикуляцией. Соблюдать аккуратность во внешнем виде. Пользоваться простыми стереотипами этикетного обращения.

11-14 лет

Цели и задачи:

Систематизировать понятие об этикете как об установленном порядке поведения, отношения к людям. Познакомить с вербальными и невербальными этикетными знаками. Расширять сведения о культуре поведения в общественных местах.

Воспитание собранности, сдержанности, аккуратности. Познакомить с эпистолярными нормами общения. Культура письма.

Примерная тематика занятий:

1.  Уровни соблюдения этикета.

2.  Первый уровень- не мешай. Соблюдение тишины и молчания.

3.  Второй уровень – будь приятен окружающим людям.

4.  Третий уровень – помогай окружающим людям.

5.  Четвертый уровень – будь естественен.

6.  Соблюдение этикета и свобода от этикета.

7.  Отношение человека к хамству. Способы игнорирования хамства и сохранения при этом этикета.

8.  Отношение человека к речи. Речь как портрет личности.

9.  Орфоэпические нормы.

10.  Пользование телефоном. Культура речи при общении по телефону.

11.  Этикетные ситуации.

Воспитанники должны уметь:

Правильно вести себя в общественных местах. Совершенствовать манеру поведения. Владеть эпистолярным общением. Употреблять речевые этикетные стереотипы в различных ситуациях.

15-17 лет

Цели и задачи:

Продолжать развивать умения и навыки культурного поведения в различных местах. Знакомить с этикетными ситуациями и формировать навыки этикетного общения.

Учить правильно оформлять различные бланки и составлять деловые бумаги. Развивать умение анализировать свои поступки и поступки окружающих.

Тематика занятий:

1.  Правдивость и этикет. Честность моего «я».

2.  Поведение человека как зеркало его личного «я».

3.  Настроение человека. Способы управления настроением.

4.  Самоконтроль и саморегулирование поведения.

5.  Отношение к цинизму, пошлости.

6.  Поведение в минуты раздражения, досады, обиды, злости. Способы саморегуляции состояния.

7.  Культура общения юноши и девушки. Мужской и женский ролевой этикет.

Воспитанники должны уметь:

Соблюдать нормы общежития, культуры быта. Соблюдать правила мужского и женского этикета; добиваться непринужденности в соблюдении правил поведения. Эстетично, со вкусом одеваться и применять косметику в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей и цели предстоящего мероприятия.

  Литература.

С. Потапова. Этикет для подростков. – М., АСТ – ПРЕСС, 1999. . Веселый этикет. – Екатеринбург, АРДЛТД,1998. . Энциклопедия этикета. – М., АСТ, 2001.

УЧИСЬ ОБЩЕНИЮ

4-6 лет

Цели и задачи:

Воспитывать интерес к окружающему миру;

Развивать навыки общения друг с другом, взрослыми, окружающей природой с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

Развивать у детей умение участвовать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх, направленных на закрепление представлений об окружающем мире.

Примерная тематика занятий:

Беседы:

1.  «Ты» и «Я».

2.  Плохой – хороший поступок.

3.  Честность в отношении друг с другом и с взрослыми.

Воспитанники должны уметь:

Выполнять в процессе проживания правила общения друг с другом, с взрослыми

( здороваться, прощаться, благодарить и т. д.)

Справедливо оценивать свои поступки.

7-10 лет

Цели и задачи:

Совершенствовать у детей навыки общения с детьми, взрослыми, окружающей природой с опорой на ненасильственную модель поведения. Учить детей самостоятельно регулировать отношения в общении с другими людьми.

Примерная тематика занятий:

1.  «О дружбе и товариществе».

2.  Положительное и отрицательное в общении друг с другом.

Практические занятия по формированию навыков общения.

Воспитанники должны уметь:

Самостоятельно регулировать отношения со сверстниками, старшими, младшими. Видеть положительное в общении ( сотрудничество, взаимопомощь, справедливость в разрешении конфликтов). Справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

11-14 лет

Цели и задачи:

Учить осуществлять самоконтроль в отношении своих эмоциональных проявлений и действий в ходе общения, Владеть своим эмоциональным настроением. Развивать способности и умения выхода из конфликтных ситуаций. Продолжать формировать навыки общения с разновозрастными категориями людей. Развивать коммуникативные умения. Воспитывать чувство толерантности (отзывчивости, открытости, доброжелательности, терпимости), уметь спорить, не ссорясь в поисках истины.

Примерная тематика занятий:

1.  «Общение или одиночество»

2.  «Скажи, кто твой друг?»

3.  «Друзей не выбирают» и т. п.

4.  Диспут «Может ли быть общение по обязанности?»

5.  Психологические тренинги по оценке и выходу из конфликтных ситуаций.

Воспитанники должны уметь:

·  Владеть своим эмоциональным настроением.

·  Находить выход из конфликтных ситуаций.

·  Осуществлять самоконтроль своего поведения.

15-17 лет

Цели и задачи:

Помочь подросткам овладеть методами самопознания и самовоспитания. Прививать навыки преодоления стрессов и разрешения конфликтных ситуаций.

Формировать навыки восприятия окружающих людей в процессе общения. Формировать умение сопереживать партнерам по общению. Совершенствовать умения в общении в процессе самостоятельной жизни и деятельности. Формировать интимно-личностные отношения.

Примерная тематика занятий:

1.  «Я» и «Он» ( о взаимоотношениях юноши и девушки).

2.  Язык, общение, культура.

3.  Язык как средство общения.

4.  Общение и средства коммуникации.

5.  Диспут «Товарищество, дружба, любовь».

6.  Диспут «Умею ли я общаться с людьми?».

Воспитанники должны уметь:

·  Ориентироваться в ситуации общения.

·  Использовать различные формы общения.

·  Избегать конфликтов в общении.

·  Уметь сопереживать партнерам по общению.

Рекомендуемая литература:

ü  Добрович о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.

ü  Ди Снайдер. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни. – М., АСТ – ПРЕСС, 1999.

ü  Диля Еникеева. Практическая психология для мальчиков или как стать настоящим мужчиной. – М., АСТ – ПРЕСС, 2000.

ü  Васильева-Гангнус вежливости. – М., РОСМЭН, 1996.

ü  Минаева эмоций у дошкольников (занятия, игры). М., АРКТИ, 1999.

ü  Чистякова . – М., Просвещение, 1995.

Раздел 4. Здоровье.

7-10 лет

Цели и задачи:

·  Дать определение понятию «здоровье».

·  Формировать навыки самообслуживания.

·  Познакомить детей с простудными и инфекционными заболеваниями, их профилактикой и лечением.

·  Развивать в детях потребность в занятиях физической культурой и спортом.

Примерная тематика занятий:

1.  Здоровье – это здоровый образ жизни.

2.  Зарядка, закаливание, двигательный режим.

3.  Гигиена умственного труда школьника.

4.  Рациональный отдых.

5.  Питание и здоровье.

6.  Лекарственные травы.

7.  Болезни и их профилактика.

Воспитанники должны уметь:

·  Ежедневно выполнять утреннюю зарядку (под контролем взрослых)

·  Владеть элементарными навыками самообслуживания.

·  Сознательно выполнять правила закаливания.

·  Соблюдать правила самоконтроля за правильной осанкой.

·  Содержать в чистоте группу, спальню, рабочее место и т. д.

·  Принимать участие в спортивных мероприятиях.

11-17 лет

Цели и задачи:

Воспитывать в ребенке ответственность за себя, за свое здоровье, за свои поступки. Мотивация здорового образа жизни и создание условий для его реализации. Развивать физическую выносливость. Обучить оказанию первой медицинской помощи.

Примерная тематика занятий:

1.  Как ухаживать за собой.

2.  Здоровый сон.

3.  Косметические процедуры.

4.  Макияж, народная косметика.

5.  Гигиена юноши. Гигиена девушки.

6.  Травмы, оказание первой медицинской помощи при переломах, ожогах, ушибах, обморожении.

7.  Амбулаторное и стационарное лечение.

8.  Психология здоровья.

Воспитанники должны уметь:

Владеть основами знаний о здоровом образе жизни ( о нравственном здоровье, физическом здоровье, психическом здоровье).

Оказать первую медицинскую помощь. Принять верное решение, заботится о своем здоровье.

Литература:

Кондратьева на урок здоровья. – М., 1991. Настольная энциклопедия для мальчиков «Сила и здоровье». – Минск, 1999. Промберг здоровья. – Рига, 1980. Полетаева Н М. Валеологическое воспитание школьников. – СПб, 2000. Буянов медицинская помощь. – М., 1981.

Раздел 5. Природа.