О преподавании права в учебном году (стр. 2 )

Социальные компетенции

Социальные компетенции являются наиболее обширной и разнообразной поддержанию группой универсальных компетенций, определяющих процессы социальной адаптации, социализации и социальной коммуникации человека. объектом практической реализации данной группы компетенций является взаимодействие человека с другими людьми, его социальные роли, жизненная стратегия, ценностные ориентации, - все, что непосредственно определяет деятельность человека в социуме. Данную группу компетенций можно представить через социально-ориентационную, социально-практическую совокупности компетенций и правовую (социально-нормативную) компетенцию.

Социально-ориентационные компетенции

Социально-ориентационные компетенции представляют собой совокупность способностей и волевых установок личности, предполагающих уверенную ориентацию человека в социуме, возможность и стремление конструктивно действовать в различных сферах общественной жизни. Можно сослаться на , утверждавшего, что любое полное человеческое действие имеет ориентационную основу.

Мировоззренческий характер этой группы компетенций определяется тем обстоятельством, что способность ориентироваться в социуме складывается, в первую очередь, из представлений человека о мире, действующих в нем законах и закономерностях, о себе самом и о характере своего личностного взаимодействия с реальностью. Суть компетентностного подхода в этой сфере состоит в том, чтобы отказаться от традиционных для советской эпохи задач формиро­вания мировоззрения в пользу более актуальной задачи развития устойчивых способностей к самостоятельной социальной ориентации и самоопределению. Идея такого подхода определяется не только необходимостью отказа от тоталитарного принципа «инженерии человеческих душ», от внушения человеку легко отторгаемых надличностных идеологий и «универсальных» способов миропонимания, но и огромной актуальностью социально-адаптивных задач школьного образования.

Социально-ориентационные компетенции представляют собой совокупность компетенций, раскрывающих наиболее существенные черты социальной ориентации как типа социально-практической деятельности человека.

В числе наиболее значимых составляющих социально-ориентационной совокупности компетенций можно отметить ценностно-ориентационную компетенцию и компетенцию самооценки.

Ценностно-ориентацнонная компетенция складывается из способностей к восприятию жизненных ситуаций на основе определенной системы ценнос­тей (общечеловеческой, нравственной, правовой или религиозной). Именно в рамках этой компетенции формируются правосознание, способность мыслить этическими категориями, чувствовать и понимать ценностную суть явлений.

Данная компетенция позволяет человеку видеть явления одновременно с позиций различных ценностных и нормативных систем, находить свой путь к объективной оценке этих явлений, выносить суждения о чем-либо.

Право, на сегодняшний день, является одной из немногих школьных дисциплин, в рамках которой возможно развитие, а не навязывание извне, ценностных ориентации. Право в правовом демократическом государстве является фактически единственной общепризнанной системой ценностей, основе которой может и должно строиться общественное согласие.

Понимание человеком характера социальных, в том числе и правовых норм, уважительное отношение к ним, умение пользоваться ими во многом определяют его способность к нормальному социальному самочувствию. Через действующие нормы общество познается не на абстрактно-теоретическом уровне общечеловеческих ценностей, а непосредственно, таким, каким оно воспринимается в практике социального взаимодействия людей.

Тесная взаимосвязь права, нравственности и в целом системы общечелове­ческих ценностей позволяют правовым знаниям стать основой для полноцен­ной, свободной ценностной ориентации человека. Практико-ориентированное обучение праву дает возможность ученику не только познать, но и прочувс­твовать, личностно воспринять такие основополагающие ценностные катего­рии, как свобода, равенство, общее благо, справедливость. Ведь философское осмысление этих категорий не учит ценностному выбору и, как правило, не связано с эмоциональным переживанием практических ситуаций, с усвоение ценностных предпочтений в качестве личного опыта.

Компетенция самооценки связана с понятием «Я-концепции» и характеризует способность человека ориентироваться в такой личностно-важной и социально-значимой сфере, как самосознание. Данная компетенция складывается из устойчивых представлений индивида о самом себе и своем месте в окружающем мире. Она характеризуется наличием адекватной самооценки, индивидуально достаточным уровнем уверенности в себе, отчетливым представлением о своих достоинствах, недостатках и способности применять знание о самом себе в практических целях. Данная компетенция глубоко индивидуализирована, поскольку отражает не только мировоззрение человека, но и его психологические особенности, характер, уровень информационных и коммуникативных умений, жизненный опыт и т. д.

Как известно, самооценка человека во многом зависит от его опыта взаимодействия с другими людьми. Всякое социальное взаимодействие, так или иначе, регулируется общепринятыми нормами, опыт практического освоения которых, особенно на доступном для непосредственного понимания примере правовых норм, исключительно важен для правильного отношения к самому себе. Школьное право, если оно ориентировано на активные методы обучения, коммуникативную деятельность учащихся в процессе освоения материала, на разрешение практических ситуаций, позволяющих активизировать личный опыт ученика, безусловно, способствует развитию адекватной самооценки. Многое в этом отношении может дать применение технологии критического мышления, предполагающей опыт рефлексии по отношению к самому процессу учения. Понимание и переживание собственной деятельности является одним из наиболее действенных способов самопознания. Существующие правовые курсы уже сегодня предоставляют учащимся широкие возможности для освоения такого опыта, который исключительно важен не только для формирования самооценки, но и для правильного выбора поведения в целом.

Правовая компетенция является исключительно важной социальной компетенцией и относится одновременно к двум вышеупомянутым совокупностям социальных компетенций.

Если рассматривать ее социально-ориентационное содержание, то она представляет собой совокупность способностей и личностно-волевых установок, определяющих для человека возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом и другими, действующими в обществе, нормами.

В социально-практическом плане правовую компетентность можно рассматривать, как способность решать возникающие проблемы правовыми средствами.

Данная компетентность является комплексной характеристикой социального действия. Здесь в единстве проявлены знания, навыки, ценности, личностные установки и свойства поведения.

Правовая компетентность человека предполагает (применительно к возрастном уровню и социально-профессиональной принадлежности):

- знание о значении, основных сферах и механизмах правового регулирования общественной жизни;

- умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуации определять целесообразность их разрешения правовыми средствами;

- способность анализировать сложившуюся правовую ситуацию с раз личных позиций и с учетом состязательности юридических процедур;

- определение оптимума (или достаточного минимума) правовой ин­формации;

- умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совер­шаемых действий;

- готовность и умение использовать механизмы и средства правового раз­решения проблем, в том числе правового воздействия на другого человека.

Правовая компетентность вырабатывается в социальной практике, путем действий в реальной обстановке или в смоделированных учебных ситуациях. Для правового образования такая, социальная практика, является, обязательным и неотъемлемым компонентом. В любой из сфер своей социальной деятельности человек вполне компе­тентен лишь тогда, когда действует нравственно, эстетически приемлемо, культуросообразно и правомерно.

Правовая компетенция имеет универсальный характер, несмотря на то, что важной ее составляющей является ряд специально-правовых знаний, умений и навыков. Актуальность права как универсальной формы общественного созна­ния и практико-ориентированной, повсеместно необходимой отрасли знания определяет ключевой характер и общеобразовательную значимость данной компетенции. Именно на основе права, как единства теории и практики, науки и социального действия желательно развивать у российских школьников и социально-ориентационные, и социально-практические компетенции. Ни одна другая область знания не дает столь универсального и практически значимого материала для выработки всей совокупности социальных компетенций.

Социально-практические компетенции

В числе других значимых социально-практических компетенций следует также рассматривать компетенции самоконтроля, ответственного решения, организационную, конфликтную, ситуативную компетенции.

Компетенция самоконтроля предполагает совокупность способностей адекватному восприятию реальности, этически приемлемому, эмоционально взвешенному и конструктивно ориентированному поведению. Данная компетенция базируется на способности сопоставить самооценку с оценкой ситуации, контролировать внешние проявления эмоций, целесообразно взаимодействовать с другими людьми на эмоциональном уровне. Понятие самообладания является ключевым для характеристики данной компетенции, однако сложность разнообразие эмоциональной сферы предполагают сугубо практический смысл вышеупомянутых способностей. Человек в состоянии контролировать свое поведение в коммуникативной сфере всегда, когда его эмоции и их проявления не мешают, а помогают его взаимодействию с другими людьми.

Опыт такого взаимодействия развивает в человеке соответствующие спо­собности. Именно поэтому существующие правовые курсы ориентированы на широкое применение коммуникативных методик и технологии критического мышления, позволяющей человеку приобрести опыт анализа своей деятельности.

Способность к самоконтролю, возможно, оценивать, исходя из критерия ситуационной уместности поведения человека и соответствия его действий существующим социальным нормам. В этом смысле данная компетенция складывается из опыта социального действия, который наилучшим образом может быть отработан на материале, так или иначе связанном с нормами общежития, в частности, с правовыми нормами. Если, производя самооценку, человек всякий раз отвечает на вопрос «Кто есть я?», то, контролируя свое поведение, он ни раз сопоставляет эту самооценку с действующими нормами, ситуацией действия, возможным впечатлением других людей, то есть, как бы глядит на себя со стороны. Процесс самопознания тесно увязывается с непосредственным социальным действием, что очень трудно достигается, например, в рамках

обычных психологических практикумов, но вполне возможно, если целью самопознания является не абстрактное представление о себе, а непосредственный, ситуационно-обусловленный выбор линии поведения.

Компетенция ответственного решения предполагает способность человека самостоятельно принимать социально значимые решения, реализовать их и нести за это всю полноту ответственности. Эта компетенция имеет сложную структуру, поскольку складывается из интеллектуально-аналитических, деятельностно-волевых и ценностных способностей и установок личности. Это способность к взвешенному и объективному анализу проблемы подлежащей решению, синтезу самого решения («семь раз отмерь - один раз отрежь»), к последовательной реализации решения вплоть до получения результата («сказано - сделано») и готовность нести ответственность за само решение, а также возможные результаты его реализации («назвался груздем - полезай в кузов»).

Коммуникативные компетенции представляют собой совокупность способностей и волевых установок личности, непосредственно связанных с передачей информации. Эти компетенции обусловлены не только наличием навыков аргументации и презентации

1.3. Из Московского базисного учебного плана 2007/2008 учебного года

Пояснительная записка

4. Основное общее образование

Обязательные для изучения в основной школе учебные предметы

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура, Изобразительное искусство, Музыка

Образовательная область «История и обществознание» предполагает изучение учебных предметов «История», «Обществознание», «География», и может включать в себя содержательные разделы: «Москвоведение», «Экономика», «Право», «ОБЖ». Минимальные объем изучения предмета «История» составляет 340 часов, предмета «Обществознание» - 136 часов.

Минимальный суммарный объем изучения предмета «География» в основной школе в рамках областей «История и обществознание» и «Естествознание» - не менее 238 часов.

Учебный предмет «ОБЖ» в 5-9 классах может изучаться на интегрированной основе, или как отдельный предмет за счет часов «Истории и обществознания», «Естествознания», «Физической культуры», «Технологии» и компонента образовательного учреждения. Общий объем изучения ОБЖ – не менее 136 часов.

Среднее (полное) общее образование

Обязательные для изучения в старшей школе общеобразовательные учебные предметы

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, Обществознание, Естествознание (или раздельные естественно-научные предметы), Физическая культура, Экология Москвы и устойчивое развитие, География, ОБЖ

Московский базисный учебный план для 10-11 классов реализует модель профильного обучения Федерального базисного учебного плана. Эта модель предполагает стандартизацию двух уровней преподавания основных учебных предметов: базисного и профильного, и включение в компонент образовательного учреждения элективных курсов (элективов), которые учащийся может выбрать в соответствии с индивидуальным профилем образования.

Интеграция является одной из основных особенностей Московского базисного учебного плана, усиливающей интегративные принципы Федерального базисного учебного плана. Тем не менее, Московский учебный план предполагает возможность (в соответствии с решением образовательного учреждения) преподавания и аттестации ряда школьных предметов не только интегративно, но и раздельно.

В предмете «История» могут быть выделены предметы «История России» и «Всеобщая история». Рекомендуется вести раздельную аттестацию по указанным предметам.

Предметы «ОБЖ», «Экология Москвы и устойчивое развитие», «География», «Обществознание», «Экономика», «Право» могут изучаться в различных формах интеграции. При этом аттестация обязательно проходит по предметам «Обществознание», «ОБЖ», «Экология Москвы и устойчивое развитие», «География». Дополнительно может проходить аттестация по предметам «Экономика» и «Право».

Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. При профильном обучении учащийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. Возможные профили обучения формируются образовательным учреждением, учащийся имеет возможность для выбора своего профиля по согласованию с образовательным учреждением.

Московский базисный учебный план

Основное общее образование

Образовательные области базисного учебного плана	Предметы, включаемые в расписание в рамках образовательной области	Предметы, которые могут изучаться интегративно	Классы	Всего
V	VI	VII	VIII	IX
Русский язык и литература	Русский язык, Литература	ИКТ	8	8	6	5	5	32
Иностранный язык	Английский язык, Немецкий язык, Французский язык, Испанский язык, Японский язык	ИКТ	3	3	3	3	3	15
Математика	Алгебра, Геометрия	Теория вероятностей, статистика и информатика (алгоритмика), ИКТ	5	5	6	6	6	28
Естествознание	Природоведение, Биология, География, Физика, Химия	ОБЖ, Москвоведение, ИКТ	2	2	6	8	6	24
Социальные науки	История, Обществознание, География	ОБЖ, Москвоведение, ИКТ	2	3	3	3	5	16
Физическая культура	Физическая культура	ОБЖ, ИКТ	2	2	2	2	2	10
Искусство	Изобразительное искусство	ИКТ, МХК	1	1	1	1	1	5
Музыка	МХК, ИКТ	1	1	1	1		4
Технология	Технология,	ОБЖ, Черчение, ИКТ	2	2	2	2	0	8
Федеральный и региональный компонент	26	27	30	31	28	142
Компонент образовательного учреждения	7	7	6	6	9	35
Итого, к финансированию	33	34	36	37	37	177
Допустимая аудиторная нагрузка, 5-дневная неделя	28	29	31	32	32
Допустимая аудиторная нагрузка, 6-дневная неделя	31	32	34	35	35
Рекомендуемый объем домашних заданий, в день	2,5	2,5	3	3	3

Московский базисный учебный план