Основная общеобразовательная программа (стр. 21 )

·  Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.

·  Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

·  Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п.

·  Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Художественное творчество»:

·  , От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Голоменникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Комарова по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Комарова по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Комарова по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. - М. Мозаика – Синтез, 2010.

·  Комарова деятельность в детском саду. — М.: Мозаика - Синтез, .

·  Комарова художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |2010.

·  Комарова эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез.

·  , Савенков творчество дошкольников. - М., 2005.

·  С, Филлипс развивающая среда. — М., 2005.

·  Народное искусство в воспитании детей. / Под ред. . - М, 2005.

·  Соломенникова творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - М. Мозаика – Синтез, .

·  Халезова лепка в детском саду. - М., 2005.

Наглядно-дидактические пособия:

·  Серия «Мир в картинках».

·  Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, .

·  Каргополь — народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, .

·  Хохлома. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, .

Плакаты большого формата:

·  Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

·  Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

·  Полхов-Майдан. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

·  Полхов-Майдан. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

·  Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

·  Хохлома. Изделия. — М.: Мозаика - Синтез, 2010.

·  Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика - Синтез, 2010.

Рабочие тетради:

·  Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

·  Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Хохломская роспись. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, .

·  Сказочная Гжель. — M.: Мозаика-Синтез, .

·  Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.

·  Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, .

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
·  Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка) ·  Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·  Экспериментирование ·  Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·  Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·  Тематические досуги ·  Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·  Проектная деятельность · Создание коллекций	· Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций	· Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность

3.10. Содержание работы в образовательной области «Музыка»

Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству;

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку;

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

3-4 года

Развитие музыкально-художественной деятельности

приобщение к музыкальному искусств

Слушание

·  Приобщать детей к народной и классической музыке. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать веселую и грустную музыку.

·  Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

·  Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо).

·  Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

·  Учить выразительному пению.

·  Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

·  Песенное творчество

·  Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

·  Музыкально-ритмические движения

·  Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

·  Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

·  Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.

·  Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

·  Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

·  Развитие танцевально-игрового творчества

·  Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

·  Игра на детских музыкальных инструментах

·  Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

4-5 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

·  Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

·  Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

·  Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

·  Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

·  Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

·  Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

·  Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?». «Что ты хочешь - кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

·  Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки.

·  Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

·  Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

·  Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

·  Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

·  Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

·  Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

5-6 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

·  Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

·  Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.

·  Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).

·  Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).

·  Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

·  Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

·  Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

·  Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.

·  Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера.

·  Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

·  Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

·  Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простые перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

·  Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

·  Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

·  Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

·  Развитие танцевально-игрового творчества

·  Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

·  Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

·  Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

·  Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

·  Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

6-7 лет

Слушание

·  Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус.

·  Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

·  Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.).

·  Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

·  Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

·  Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение

·  Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

·  Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы, до «ре» второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

·  Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

·  Песенное творчество

·  Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

·  Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

·  Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

·  Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

·  Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

·  Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т. п.).

·  Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

·  Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

·  Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

·  Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

·  Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Перечень программ, технологий и пособий по проблеме «Музыка»:

·  Девятова – волшебник. / Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2006.

·  Зацепина воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  Зацепина - досуговая деятельность. — М., 2004.

·  Зацепина - досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, .

·  , Антонова праздники в детском саду. — М.: - Мозаика-Синтез, .

·  , Антонова и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, .

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
·  Слушание музыки. ·  Экспериментирование со звуками. ·  Музыкально-дидактическая игра. ·  Шумовой оркестр. ·  Разучивание музыкальных игр и танцев. ·  Совместное пение. ·  Импровизация. ·  Беседа интегративного характера. ·  Интегративная деятельность. ·  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение. ·  Музыкальное упражнение. ·  Попевка. ·  Распевка. ·  Двигательный пластический танцевальный этюд. ·  Творческое задание. ·  Концерт-импровизация. ·  Танец музыкальная сюжетная игра.	· Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов. · Музыкальная подвижная игра на прогулке. · Интегративная деятельность · Концерт-импровизация на прогулке.	· Создание соответствующей предметно-развивающей среды.

РАЗДЕЛ 4.Содержание коррекционной работы с детьми.

Воспитательно-образовательная работа в ДОУ строится на положениях Конституции РФ и Закона РФ «Об образовании» о том, что все дети имеют равные права на образование и медико-психолого-педагогическое сопровождение своего развития.

Коррекционная работа проводится с детьми:

·  по показаниям, выявленным в результате медицинского, педагогического, дефектологического (и/или логопедического), психологического и социального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ;

Причинами, по которым возникает необходимость проведения коррекционной работы с детьми, могут быть:

·  нарушения речевого развития функционального, органического или социального характера, которые могут проявляться как самостоятельно, так и в сочетании с другими дефектами развития или ограниченными возможностями здоровья. Состояния речевых нарушений могут определяться как ФНР (фонетическое недоразвитие речи), ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи), ОНР (общее недоразвитие речи 1, 2, 3 или 4 уровня), заикание, системные нарушения речи на фоне снижения интеллекта, сенсорного нарушения или психического заболевания;

·  нарушения слуха (неслышащие дети с ОВЗ и слабослышащие);

·  нарушения зрения (незрячие дети с ОВЗ и слабовидящие);

·  нарушения опорно-двигательного аппарата;

·  задержка психического развития (ЗПР);

·  нарушения интеллектуального развития разной степени выраженности;

·  нарушения эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм (РДА));

·  сочетанные (комплексные) нарушения развития;

·  минимальные или парциальные нарушения здоровья и развития:

o  минимальные нарушения слуха (в том числе и дети после кохлеарной имплантации);

o  минимальные нарушения зрения (в том числе амблиопия, косоглазие, миопия и пр.);

o  легкая степень задержки психического развития (психогенная, соматогенная, конституциональная);

o  педагогическая запущенность;

o  негативные психические состояния (тревожность, утомляемость, психическое напряжение, фрустрация, нарушения сна, аппетита, астения и пр.) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушения интеллектуального развития (часто болеющие дети, аллергики, просттравматики, дети с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями и др.);

o  психопатоподобные нарушения поведения;

o  нарушения поведения органического генеза (гипервозбудимость, дефицит внимания);

o  психогении (неврозы);

o  начальные проявления психических заболеваний (шизофрении, РДА, эпилепсии);

o  легкие проявления двигательных нарушений органического генеза;

o  асинхронное созревание структур головного мозга (в том числе минимальная мозговая дисфункция (ММД)).

Дети с различными вариантами психического дизонтогенеза (или с ограниченными возможностями здоровья (далее «дети с ОВЗ») и развития) могут с согласия родителей (законных представителей):

·  получать образовательные услуги в группах общеразвивающей направленности ДОУ в рамках технологии инклюзивного образования

Направления	Содержание	Сроки
Социальное сопровождение	Направления работы: ·  Изучение и коррекция запросов, трудностей взаимопонимания родителей и детей. ·  Помощь детям, попавшим в сложную жизненную ситуацию, их социальное сопровождение (по мере выявления по индивидуальному плану). ·  Вооружение родителей правовыми знаниями. ·  Координация усилий ДОУ и учреждений соцзащиты в оказании помощи конкретному ребенку, конкретной семье. Воспитание у детей основ гражданственности, патриотизма на основе их ознакомления с историей, культурой и традициями страны, города, ДОУ, семьи.	·  Сроки определяются индивидуально.
Педагогическое сопровождение	Индивидуальная работа с детьми: ·  по развитию моторных функций, основных движений и движений мелкой моторики; ·  по освоению содержания образовательных областей по программе; ·  по формированию и развитию различных видов детской деятельности.	·  Сроки определяются индивидуально.

РАЗДЕЛ 5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования это интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения основной общеобразовательной программы:

·  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

·  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

·  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

·  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования - это способности ребенка, которые он может приобрести в результате освоения основной общеобразовательной программы в соответствии с возрастом.

5.1. Промежуточные результаты.

Планируемые промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования к четырехлетнему возрасту.

Интегративное качество
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»	·  Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. ·  Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. ·  Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). ·  Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. ·  Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. ·  Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
«Любознательный, активный»	·  Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. ·  Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. ·  Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. ·  Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни. ·  Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. ·  Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. ·  Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. ·  Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. ·  Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
«Эмоционально отзывчивый»	·  Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. ·  Эмоционально, заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. ·  Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, ·  Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. ·  Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. ·  Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. ·
«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»	·  Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками ·  Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. ·  Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. ·  Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. ·  Обращается к воспитателю по имени и отчеству. ·  Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» ·  Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. ·  Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. ·  Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. ·  Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). ·  Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. ·  Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. ·  После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»	·  Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). ·  Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. ·  Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. ·  Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. ·  Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. ·  Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. ·  Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" ·  Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). ·  Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). ·  Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»	·  Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. ·  В случае проблемной ситуации обращается за помощью. ·  Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. ·  В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. ·  Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
«Овладевший необходимыми умениями и навыками»	·  У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.