Основная образовательная программа (стр. 10 )

 

Глава 4. Содержание оздоровительной работы с детьми оздоровительных групп

Вторая часть общеобразовательной программы, разработанная участниками образовательного процесса, реализуется в условиях наличия в учреждении оздоровительных групп

Приоритетным направлением является сохранение и укрепление здоровья детей, развитие познавательных способностей, обеспечение становления социально-успешной личности воспитанника.

Исходя из приоритетных направлений: обеспечение воспитания и обучения детей, охрану и укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей на основе реализации комплекса мер оздоровительного характера с учетом особенностей психофизического развития и возможностей каждого воспитанника, педагогический коллектив ДОУ осуществляет педагогическую деятельность по основной образовательной программе: «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А Васильевой, , М: «Просвещение», 2009г

Для решения проблем сохранения и укрепления здоровья воспитанников, социальных и социально-эмоциональных проблем, выбора досуговой сферы самореализации воспитанника, приобщения детей к общечеловеческим ценностям, обеспечения интеллектуального, личностного и физического развития, для успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия педагогический процесс в ГДОУ осуществляется также в соответствии с основной общеобразовательной «Программой воспитания и обучения в детском саду» (под ред. , , М., 2009г.).

4.1.Оздоровительные мероприятия

Формирование здорового образа жизни актуально с самого начала развития ребенка. В процессе работы над развитием навыков здорового образа жизни у воспитанников, коллективом ДОУ определены цели и задачи.

Цели:

1.Воспитание здорового ребенка совместными усилиями ДОУ и семьи.

2.Воспитание сознательного отношения дошкольников к своему здоровью.

Задачи:

1. Обеспечение физического и эмоционального развития ребенка в ДОУ и семье.

2. Развитие у детей стремления к сохранению своего здоровья через наличие устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями.

3.Формирование целостного понимания здорового образа жизни, через создание правильных представлений о здоровом образе жизни.

4. Обучение детей ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой части существования.

5. Повышение педагогической культуры родителей, как участников единого образовательного пространства.

В ходе работы педагогического коллектива по созданию благоприятных условий для формирования правильного физического развития детского организма, повышения его сопротивляемости инфекциям постепенного и систематического закаливания в сочетании с методически продуманной воспитательной работой и физкультурой, направленной на комплексное использование всех средств физического развития и оздоровления организма, выделены основные блоки воспитания здорового образа жизни.

I. Воспитание навыков и привычек культуры поведения, положительных взаимоотношений и гигиенических навыков:

- рациональный режим дня, построенный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, физической и умственной работоспособности;

- оптимальный двигательный режим;

- комплекс культурно-гигиенических навыков;

- культура питания в детском саду;

- культура поведения и общения в детском саду и дома;

- воспитание гуманных качеств и положительных взаимоотношений;

- воспитание способности справедливо оценивать поступки свои и сверстников, общественного поведения.

II. Физическая культура и спорт:

- физкультурные занятия;

- физкультминутки во время занятий;

- динамические переменки;

- утренняя гимнастика;

- гимнастика пробуждения;

- ходьба по коррекционной дорожке;

- самомассаж;

- гимнастика для глаз;

- подвижные и спортивные игры на прогулках;

- досуги и развлечения;

- спортивные праздники и дни здоровья;

- участие в конкурсах, спартакиадах и соревнованиях;

- знакомство с различными видами спорта;

- мониторинг физического развития детей.

III. Лечебно – профилактические мероприятия:

- использование десятидневного меню;

- витаминизация питания;

- ежедневный осмотр детей медицинскими работниками;

- диагностика физического развития детей;

- диагностика психологического развития детей;

- занятия лечебной физкультурой;

- массаж ( 2 курса в год)

- фиточай.

4.2.Особенности организации педагогического процесса в оздоровительных группах

определяются предназначением ГДОУ в обеспечении воспитания и обучения детей, охраны и укрепления физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей на основе реализации комплекса мер оздоровительного характера с учетом особенностей психофизического развития и возможностей каждого воспитанника.

Мы выделяем такие особенности, как:

1. Формирование навыков социального взаимодействия и базовой культуры личности через использование социо-игровой педагогики.

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

3. Воспитание привычки к здоровому образу жизни на занятиях физической культуры, досуговых мероприятиях, спортивно - развлекательных программах, спортивных праздниках совместно с детьми, педагогами и родителями.

4. Формирование предпосылок к учебной деятельности и психологической готовности к обучению в школе. 5. Создание условий для развития креативности всех участников педагогического процесса.

6. Организация образовательного процесса в строится на основе требований СанПИНа (МЗ РФ, М., 2003г.).

7. Режим дня в дошкольных группах строится в соответствии с требованиямиСанПИНа (МЗ РФ, М., 2003г.), возрастным особенностям детей и способствует их гармоническому развитию.

8. Деятельность учреждения строится на основе культурологического, системно-структурного, комплексного, деятельностного подходов.

9. Проводится ежегодный мониторинг результатов деятельности ДОУ.

10. Деятельность педколлектива ориентирована на сотрудничество с семьями через общие родительские собрания, родительский комитет, групповые родительские собрания,  круглые столы, семинары для родителей, консультации, где обсуждаются актуальные вопросы развития детей совместно с воспитателями и специалистами. Запросы родителей изучаются через анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ГДОУ, а также изучение запроса семей на образовательные услуги.

11. ДОУ осуществляет сотрудничество с образовательными и культурными учреждениями района и города, а также с центрами психологической помощи и развития личности.

12. В ДОУ активно используются современные развивающие образовательные и здоровьесберегающие технологии, социо-игровая педагогика, информационные технологии..

13. В соответствии с современными психолого-педагогическими и медицинскими рекомендациями в ГДОУ группы комплектуются по возрастному, предельная наполняемость возрастных групп устанавливается согласно Типового положения о дошкольном образовательном учреждении;

14. Образование детей проходит в специально организованных формах:

 • образовательные занятия проводит воспитатель с детьми в форме игровых занятий;

• коррекционные занятия проводит учитель-логопед с детьми в форме фронтальных, индивидуальных и подгрупповых занятий;

 • педагог-психолог проводят индивидуальные занятия по коррекции интеллектуального и психического развития детей;

15. Образовательное пространство ДОУ организовано в соответствии с видом (комбинированного), его предназначением, поставленными целью, задачами по ее реализации.

16. Система педагогической деятельности строится таким образом, что мероприятия, способствующие решению проблемы выработки единых требований к ребенку медицинского, педагогического характера с целью оздоровления детей, профилактики школьной успеваемости, социальной дезадаптации и представляет единство приоритетных направлений: здоровьесохраняющего и интеллектуально-познавательного.

17. Работа по охране и укреплению здоровья воспитанников осуществляется по системе профилактических мероприятий по снижению заболеваемости ОРВИ и гриппом, с учетом оздоровительного распорядка дня и качественно-временных критериев двигательной активности воспитанников в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности.

4.3. Программно-методическое обеспечение оздоровительной работы

Вариативные программы, технологии и пособия по проблеме «Здоровье»

Программно-методическое пособие «Расту здоровым» Зимонина, «Владос» М.; 2002 Программа «Здравствуй» Лазарев, «Академия здоровья», М.; 1997

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях\. – М.: Мозаика-синтез, 2006. Букварь здоровья\, .-М.:Эскимо, 1995. Уроки Мойдодыра\Г. Зайцев.-СПб.:Акцидент, 1997. Уроки этикета\.-СПб.:Акцидент, 1996. Разговор о правильном питании\М, М.Безруких, .-М.:Олма-Пресс,2000. Уроки здоровья\под ред. С.М. Чечельницкой. Как воспитать здорового ребенка/.-М.:1993 Воспитание здорового ребенка \ .-М.:Аркти,1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада\С.- М.:МДО,1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду\под ред. Т.С. Яковлевой.- М.:Школьная пресса,2006. Растем здоровыми\, .-М.:Просвещение, 2002. Развивающая педагогика оздоровления\, .-М.:Линка-пресс, 2000

	Разговор о правильном питании / , Т. А., Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000. Уроки здоровья / Под ред. . Как воспитать здорового ребёнка /. – М.:Linka – press, 1993. Воспитание здорового ребёнка / . – М.: Аркти, 1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду/ Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2006. Растём здоровыми / , . – М.: Просвещение, 2002. Развивающая педагогика оздоровления/ , . – м.: Линка-пресс, 2000.
Развитие познавательных способностей	Арушанова и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. , Рычагова со звучащим словом. – М., 2009. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. Дьяченко ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. , / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997. Математика от трех до шести / Сост. , . – СПб.: Акцидент, 1996. Михайлова задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. , , . – СПб.: Детство-Пресс, 2008. Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. , Тихонова ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. . – СПб.: Акцидент, 1997. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. . – М., 1980. , Родина окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. . – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. . – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991.
Коммуникации	Арушанова и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. . – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. . – М.: Просвещение, 1993. Илларионова детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Литература и фантазия / Сост. . – М.: Просвещение, 1992. Максаков звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / , , и др. – М.: Просвещение, 1993.

4.4. Специфика культурных, демографических, климатических условий детского сада для осуществления образовательного процесса.

В ГДОУ созданы особые условия для образовательной деятельности:

 • Музыкальный зал;

 • Спортивный зал;

 • Кабинет педагога - психолога;

 • Медицинский кабинет (приемную, процедурную, изолятор);

 • Массажный кабинет.

 Система оздоровительной работы основана на принципах комплексности, системности.

 Традиции ДОУ, складывающиеся на протяжении десятилетий (детский сад № 43 образован в 1971 году)

- за время существования детского сада сложились традиции в проведении оздоровительной работы с детьми, привития навыков культуры здоровья, эта работа, нацеливает педколлектив на здоровьесберегающие технологии, носит комплексный характер, всесторонне охватывает жизнь ребенка;

- сотрудничество (в разных формах) ДОУ и семьи воспитанника, позволяющее установлению взаимопонимания, взаимоуважения, проникновения в проблемы ДОУ и семьи по вопросам развития ребенка.

4.5. Осуществление индивидуального подхода в физкультурно-оздоровительной работе с детьми

№ п/п	Основные направления	Формы работы
1	Диагностика состояния здоровья и уровня физической подготовки детей	Выписка из медицинской карты, выданной участковым педиатром (в соответствии с медицинским осмотром «узкими» специалистами). Анализ первичных навыков детей по основным видам движений.
2	Групповой «Журнал здоровья»	Сводная схема-анализ для четкого представления состояния здоровья детей всей группы и каждого ребенка в отдельности. Своевременное выявление причин заболеваемости. Планирование физкультурно-оздоровительной работы с учетом имеющихся отклонений в состоянии здоровья: - назначение разнообразных физиопроцедур, - назначение закаливающих процедур, -участие ребенка в разных видах физической активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, плавание, спортивные секции и т. д.) Дифференциация степени нагрузок.
3	Дифференцированная система закаливания	Разнообразные формы и методы, а также их изменения в соответствии с временами года, возрастом.
4	Физкультурные занятия	Планирование с учетом состояния здоровья каждого ребенка и уровня его подготовленности. Дифференциация сложности движений и нагрузки. Подбор и сочетание нового материала с усвоенным в соответствии с последовательностью обучения.
5	Медико-педагогический контроль	Наблюдение деятельности. Хронометраж
6	Анализ комплексных мероприятий	Повторная медицинская диагностика. Новые рекомендации.

4.6.  Особенности организации воспитательно-образовательного процесса

Организация педагогического процесса	Специфика
Режим работы	Гибкий, здоровьесберегающий, рациональный, с учетом возрастных особенностей, времени года, погодных условий
Форма организации детей на занятиях	Групповая и индивидуальная, подгрупповая
Количество занятий в неделю	По расписанию, но не более 15 занятий в неделю в подготовительной группе
Количество физкультурных занятий	3 занятия в неделю Одно занятие на воздухе, начиная с младшей группы
Организация закаливания	Босохождение с учетом психофизиологических возможностей Коррекция осанки Дыхательная гимнастика Стопотерапия – массаж стоп
Организация психологической службы	Сопровождение детей в период адаптации к ДОУ Проведение диагностической и коррекционно-развивающей работы
Организация индивидуального сопровождения развития ребенка	Ведение дневника развития, паспорта здоровья
Содержание лечебно-профилактической работы	Витаминотерапия Лечебный, точечный массаж частая смена белья (для ЧБД) Организация второго витаминизированного завтрака (соки, фрукты, витаминизированные чаи) для ЧБД Гимнастика для глаз Медикаментозная терапия – прием поливитаминно-минеральных комплексов и др.
Повышение профессиональной компетентности персонала	Участие в семинарах по исправлению недостатков речи Методическая работа по годовому плану работы района Участие в работе районных МО Прохождение курсов повышения квалификации в ИРО Прохождение аттестации
Взаимодействие с семьей	Семейные спортивные праздники, конкурсы, ярмарки, совместная деятельность детей и родителей. Дни открытых дверей – 2 раза в год
Традиции детского сада	«Масленица»

4.7. Воспитательно-образовательная работа.

- мотивация к здоровому образу жизни, через беседы, чтение литературных произведений, рассматривание иллюстраций, просмотры видеофильмов, направленные на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни;

- приемы, направленные на активную роль ребенка в укреплении своего здоровья в разных формах познавательной и двигательной деятельности (занятия по ознакомлению с окружающим, дидактические игры с включением активных действий, подвижные икры, сюжетно – ролевые икры с включением динамического компонента);

- использование социо – игровых методов на занятиях по разным видам деятельности детей;

- наблюдение за занятиями спортом старших детей, личный пример педагогов и родителей;

- игры и занятия на развитие обобщенных представлений о мире движений и познавательных функциях движения;

- музыкальные занятия;

- коррекционно – развивающие занятия с педагогом-психологом;

- приемы самоконтроля и саморегуляции в процессе разных форм двигательной активности (игровые упражнения, дыхательная гимнастика, релаксационные упрважнения).

4.8. Работа с родителями:

- анкетирование родителей о состоянии здоровья их детей;

- совместная систематическая работа ДОУ и семьи по закаливанию дошкольников (индивидуальные консультации, тренинги);

- совместные физкультурные праздники;

- родительские собрания, беседы, лекторий;

- стендовая информация;

- дни открытых дверей;

- информация о физическом развитии ребенка;

4.9. Оздоровительные мероприятия в режиме дня

Полноценное питание с включением в рацион соков, фруктов, овощей

С – витаминизация третьего блюда

Закаливание

Бактерицидная установка

Увеличение продолжительности послеобеденного сна до 30 мин

Фиточай (чай с лимоном, соки, компоты, морсы)

Питание с включением в рацион фитонцидов (лук, чеснок)

Ароматерапия (масло лимона, пихты)

Воздушные ванны с чесноком и луком

Психогимнастика

Полоскание полости рта и зева водой комнатной температуры

Воздушные и солнечные ванны. Овощи, фрукты, соки. Естественные факторы закаливания (хождение босиком, водные процедуры)

Глава 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

5.1.Стандарт компетентности детей старшего дошкольного возраста

Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и развитию личности ребенка 5-6 лет, обладающего способностями применять знания и умения в жизненных ситуациях в виде ключевых компетентностей:

Здоровьесберегающая – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности.

Сенсорно-двигательная – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.

Коммуникативная – умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми

Языковая – владение ребенком языковыми нормами

Познавательная – наличие у ребенка адекватных представлений об окружающем мире и уровень развитости соответствующих возрасту психических процессов.

Информационная – способность работать в информационном пространстве

Социальная – владение важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к начальной школе и быстроменяющимся условиям жизни.