Школа № 000 г. Москвы (стр. 10 )

Годы проведения экзамена показали, что у выпускников недостаточно сформирована способность проводить разнообразные виды языкового анализа на функциональносемантической основе, т. е. с учетом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Именно поэтому большое значение имеет организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь разделов школьного курса русского языка.

Одним из главных требований к организации учебной деятельности по усвоению языка при таком подходе должно быть пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.). Очень важно при этом добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий.

Предметы по выбору

Предмет	Количество выпускников, выбравших этот предмет
Физика	1
Биология	2
История	1
Английский язык	1
Обществознание	3
Литература	1

Охарактеризуем содержание экзаменационных работ по физике, биологии, истории, английского языка, обществознания и литературы.

Контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2012 г. включали 35 заданий, различающихся формой представления и уровнем сложности: 25 заданий с выбором одного ответа, 4 задания с кратким ответом и 6 заданий с развернутым ответом. К заданиям базового уровня относились 20 заданий с выбором ответа, два задания с кратким ответом. Задания повышенного уровня содержались во всех частях работы: 5 заданий с выбором ответа, два задания с кратким ответом и одна качественная задача, требующая развернутого ответа. Задания высокого уровня сложности - 5 расчетных задач с развернутым ответом - составляли часть 3 варианта КИМ.

Каждый вариант содержал 10-11 заданий по механике, 7-9 заданий по молекулярной физике, 11-13 заданий по электродинамике и 6-7 заданий по квантовой физике.

По сравнению с предыдущим годом в 2012 г. значительно изменилась часть 2 экзаменационной работы: были исключены расчетные задачи с кратким ответом, а число заданий на установление соответствия увеличено вдвое. При этом расчетные задачи повышенного уровня сложности были представлены в части 1 работы, и пропорции между числом задач по различным разделам школьного курса физики и по различным видам деятельности остались практически без изменений.

Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий экзаменационной работы - 51 (в 2010 и 2011 ггбаллов). Кроме того, было увеличено время на выполнение работы - 4 часа (240 мин.) вместо 210 мин.

На основе первичных баллов, выставленных за выполнение всех заданий экзаменационной работы, осуществлялся перевод в тестовые баллы по 100-балльной шкале. Минимальная граница ЕГЭ по физике 2012 г. была установлена на уровне 34 тестовых баллов, что соответствовало 10 первичным баллам.

Экзаменационная работа по биологии состояла из трех частей. Часть 1 включала 36 заданий с выбором одного верного ответа из четырех, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня сложности. Часть 2 – 8 заданий повышенного уровня: 3 – с выбором нескольких верных ответов из шести, 3 – на установление соответствия между биологическими объектами, процессами и явлениями, 2 – на определение последовательности явлений и процессов. Часть 3 состояла из 6 заданий с развернутым ответом: 1 – повышенного и 5 – высокого уровня. Все задания части 3 контролировали умения выпускников самостоятельно излагать свои мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формулирования вывода, обобщения. В части 3 были выделены следующие линии: С1 – практико-ориентированные задания; С2 – задания на работу с текстом или рисунком; С3 – задания на обобщение и применение знаний о человеке, многообразии организмов; С4 – задания по эволюции и экологии; С5 – задачи по цитологии, С6 – генетические задачи. На выполнение экзаменационной работы было отведено 3 часа (180 минут). Экзаменационная работа 2011 г. по обществознанию состоит из трех частей, которые различаются по содержанию, уровню сложности и числу заданий. Часть 1 содержит 22 задания с выбором одного ответа из четырех предложенных; часть 2 включает 7 заданий с кратким ответом; часть 3 содержит 9 заданий с развернутым ответом (ответ формулируется и записывается экзаменуемым самостоятельно в развернутой форме; задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки). Четыре задания части 3 (С1–С4) объединены в составное задание с фрагментом текста и преимущественно направлены на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде; на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний; на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса с опорой на полученные знания; на использование информации текста в другой познавательной ситуации, формулировку и аргументацию оценочных суждений, связанных с положениями текста. Задание С5 выявляет понимание и применение теоретических понятий в заданном контексте; С6 – задание, требующее конкретизации теоретических положений с помощью примеров социальной жизни; С7 – задание-задача, требующая анализа представленной информации, в том числе статистической и графической; С8 – задание, требующее составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. В каждом варианте КИМ задания С1–С8 представляют любые пять из шести наук, лежащих в основе обществоведческого курса (философия, экономика, социология, политология, 3 социальная психология, правоведение). Завершает работу альтернативное задание (С9), требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из шести, предлагаемых экзаменуемому в виде афористических высказываний. Каждая тема-высказывание соотносится с одной из шести базовых наук обществоведческого курса (философией, экономикой, социологией, политологией, социальной психологией, правоведением).

Задания экзаменационной работы различаются по характеру и уровню сложности. Задания повышенного и высокого уровней трудности, в отличие от базовых, предполагают более сложную, как правило комплексную, по своему характеру познавательную деятельность.

В КИМ-ах ЕГЭ по истории 2012 г. не было внесено изменений в сравнении с 2011 г. Экзаменационная работа включала 49 заданий. В части 1, содержащей 27 заданий с выбором одного ответа из четырех предложенных, проверялись базовые знания дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий; умение соотносить единичные факты и общие исторические явления, процессы, производить поиск информации в источнике. В части 2, содержащей 15 заданий с кратким ответом, проверялись, в дополнение к перечисленным выше элементам подготовки выпускников, умения классифицировать и систематизировать факты. В части 3, содержащей 7 заданий с развернутым ответом, проверялись умения анализировать исторический источник (определение его принадлежности, событий, явлений, исторических личностей, о которых в нем говорится; разъяснение сущности характеризуемой в источнике проблемы или процесса в историческом контексте; выявление и анализ позиции автора, исторических личностей, на рассмотрение версий и интерпретаций событий); систематизировать материал; анализировать исторические версии и оценки, историческую ситуацию; сравнивать исторические события, явления, процессы.

Экзаменационная работа по литературе 2012 г. состояла из 3 частей. Части 1 и 2 включали в себя задания, ориентированные на анализ эпического (или лироэпического, или драматического) произведения и лирического стихотворения (или лирической поэмы ). На заключительном этапе (часть 3) экзаменуемый писал сочинение объемом не менее 200 слов.

Часть 1 включала 7 заданий с кратким ответом (В1-В7), требующих написания слова или сочетания слов, и 2 задания с развёрнутым ответом в объеме 5-10 предложений (С1, С2). С1 – развернутое рассуждение о тематике, проблематике и других особенностях фрагмента эпического (или драматического, или лироэпического) произведения в соотнесении с целостным художественном текстом, С2 – включение анализируемого произведения в литературный контекст: обоснование связи данного художественного текста с другими произведениями по указанному в задании аспекту сопоставления. Задания части 2 предполагали анализ лирического произведения (стихотворения или фрагмента лирической поэмы). Эта часть включала в себя 5 заданий с кратким ответом (В8-В12) и 2 задания с развернутым ответом в объеме 5-10 предложений (С3, С4). С3 – развернутое рассуждение о содержательной основе произведения (сюжет, тематика, образы и др.), об особенностях образно-эмоционального звучания поэтического текста), С4 – включение анализируемого произведения в литературный контекст (аналогично заданию С2). Задание части 3 (С5) предполагало создание полноформатного связного высказывания на литературную тему и формулировалось в виде проблемного вопроса (экзаменуемому предоставлялись на выбор три темы).

Экзаменационная работа 2012 г. по английскому языку состояла из четырех письменных разделов. В них проверялись умения в аудировании, чтении и письме, а также лексико-грамматические навыки. По сложности задания были разделены на три уровня. Во все разделы экзаменационной работы помимо заданий базового уровня были включены задания повышенного и высокого уровней сложности. Уровень сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Работа по английскомуму языку состояла из 28-и заданий с выбором одного ответа (из трех или четырех предложенных вариантов), 16 заданий (в том числе заданий на установление соответствия), требующих краткого ответа, и двух заданий с развернутым ответом.

Раздел 1 «Аудирование» включал 15 заданий трех уровней сложности.

Раздел 2 «Чтение» включал девять заданий трех уровней сложности.

Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал 20 заданий двух уровней сложности (базового и повышенного). 2

Раздел 4 «Письмо» состоял из двух заданий, выполнение которых требовало демонстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и высокому).

Общее время выполнения экзаменационной работы составляло 160 минут (из них на выполнение заданий раздела «Аудирование» выделялось 30 минут; остальное время рекомендовалось распределить следующим образом: на раздел «Чтение» – 30 минут, раздел «Грамматика и лексика» – 40 минут и раздел «Письмо» – 60 минут).

Результаты единого государственного экзамена по иностранным языкам в 2012 г. были представлены в тестовых баллах по стобалльной шкале. Определение результатов осуществлялось в два этапа:

• подсчет первичных баллов за выполнение выпускниками заданий в четырех разделах экзаменационной работы;

• перевод первичных баллов в тестовые баллы путем умножения на коэффициент 1,25.

При подсчете первичных баллов в разделах «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» за каждый правильный ответ экзаменуемый получал один балл, за исключением заданий на установление соответствия, где количество полученных баллов равнялось количеству правильно установленных соответствий. В разделе «Письмо» количество первичных баллов испытуемых определялось экспертами с помощью специальных схем оценивания выполнения заданий по выделенным критериям.

Результаты выпускников, сдававших предметы по выбору

Предмет	Количество набранных балов
Физика	58
Английский язык	32-43
Литература	72-74
История	54-65
Биология	66-72
Обществознание	55- 85

В целом выпускники показали хорошие результаты. Учителя-предметники проанализировав более детально результаты по своему предмету сделали существенные выводы, которые они будут учитывать при подготовке к ЕГЭ в следующем учебном году. В целом можно дать следующие рекомендации:

- по физике. В следующем году планируется внести в экзаменационные варианты ЕГЭ по физике некоторые изменения, на которые необходимо обратить внимание при организации обобщающего повторения при подготовке к экзамену. Прежде всего, это касается изменения структуры части 3 работы, в которую объединяются все задания, проверяющие решение задач. Эта часть работы будет включать четыре расчетные задачи повышенного уровня сложности, представленные в виде заданий с выбором ответа (А22–А25), и шесть заданий с развернутым ответом – качественную задачу повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2–С6). Таким образом, в каждом варианте будет присутствовать одна качественная задача по любому из разделов курса физики и девять расчетных задач: три по механике, две по

МКТ и термодинамике, три по электродинамике и одна по квантовой физике. Такое изменение структуры позволит не только наглядно увидеть «вузовскую» часть экзаменационной работы, но и обеспечить баланс проверяемых содержательных элементов, используемых при решении задач.

При подготовке к ЕГЭ целесообразно выстраивать контроль над усвоением материала таким образом, чтобы обеспечивать отдельную проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи по каждой из тем школьного курса физики: в первом случае целесообразно использовать проверочные работы, составленные из заданий с выбором ответа и кратким ответом, а во втором – из задач, представленных заданиями

как с выбором ответа, так и с развернутым ответом.

Поскольку наибольшие трудности отмечаются по результатам ЕГЭ при выполнении качественных задач, то на них следует обратить особое внимание. Необходимо при проведении любых контрольных мероприятий использовать качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый логически обоснованный ответ в устной или письменной форме.

- по английскому языку.

– При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их использования в соответствии коммуникативной задачей. Особого внимания заслуживают приемы аудирования с пониманием основного содержания и запрашиваемой информации и приемы просмотрового и поискового чтения.

– В частности, если стоит задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от учащегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом следует помнить, что в звучащем или письменном тексте основная мысль, как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы в экзаменационном вопросе.

– Важно учить умению рационально использовать для ответа как время звучания аудиозаписи, так и паузы между прослушиваниями аудиотекстов.

– Необходимо научить учащихся умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную.

– Следует развивать языковую догадку, учить извлекать общий смысл слова из контекста, не пугаться незнакомых слов и в целом формировать языковые компенсаторные умения.

– На уроках иностранного языка необходимо уделять больше внимания варьированию приемов аудирования и чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также расширять типы и жанры текстов, предлагаемых для чтения и аудирования.

– Одна из важнейших задач обучения – обеспечить усвоение лексико-грамматического материала в объеме, предписанном Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, его тренировку в коммуникативно-значимом контексте и воспитать сознательное отношение к оперированию лексическими и грамматическими единицами.

– Важно в учебном процессе уделять большее внимание функционально-смысловой стороне использования грамматических форм и вопросам сочетаемости лексических единиц.

– Необходимо обращать внимание учащихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы; учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

– Следует учить учащихся анализировать различия в значении и употреблении синонимов.

– Следует организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы развить готовность написать работу в соответствии с объемом,

указанным в экзаменационном задании.

– Необходимо научить школьников отбирать материал, достаточный для полного и точного выполнения задания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы – проверять ее как с точки зрения содержания, так и с точки зрения формы.

– Важно научить учащихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы.

– Следует обратить внимание учащихся на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из инструкций максимум информации. Инструкция к выполнению задания ориентирует на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, например на определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста). Инструкции к заданиям С1 и С2 дают ясные ориентиры для выполнения коммуникативно-продуктивной задачи. При этом строгое следование заданному плану задания С2 обеспечивает хороший уровень его выполнения.

– Необходимо напоминать учащимся о том, что при заполнении пропуска в заданиях В4–В16 нужно вписывать только недостающую лексическую единицу, не повторяя слова, уже приведенные в предложении. Это относится, например, к определенному артиклю при превосходной степени прилагательных в экзамене по английскому языку.

– Следует обращать особое внимание учащихся на необходимость четкого переноса ответов в бланк, в строгом соответствии с инструкцией, ориентируясь на образец написания букв и цифр.

При этом подготовка к ЕГЭ не должна превращаться в самоцель, она является естественным этапом развития иноязычной коммуникативной компетенции и общей функциональной грамотности учащихся. Не следует использовать аудиторные часы для выполнения учащимися заданий в формате ЕГЭ, это может стать домашним заданием. На уроке следует анализировать выполнение заданий, разбирать вызвавшие затруднения задания, объяснять и тренировать различные коммуникативные стратегии.

- по литературе. Необходимость совершенствования важнейших умений и навыков, обеспечивающих успешное усвоение учебного курса. К ним относятся прежде всего навыки анализа и интерпретации художественного текста, а также сопоставительно-аналитические умения, позволяющие устанавливать как внутри-, так и межтекстовые связи, рассматривать конкретные произведения в широком историко-литературном контексте. Не менее важна степень усвоения учащимися комплекса теоретико-литературных понятий, а главное – умение использовать их в анализе литературного материала, в самостоятельном письменном рассуждении на литературную тему. Качество письменных работ учащихся, их способность или неспособность к глубокому, адекватному (в строгом смысле слова) прочтению текста, проникновению в глубину авторского замысла имеют особое значение как в процессе обучения, так и на этапе итогового экзаменационного контроля. При этом именно создание развернутого высказывания на литературную тему (задания С1-С4 и С5) остается сегодня наиболее сложным для экзаменуемых видом работы. Закономерно, что результаты выполнения заданий С1-С5 имеют большое значение для выявления уровня подготовки выпускника по литературе и, следовательно, характеризуются высокой дифференцирующей способностью.

- по истории. ЕГЭ 2012 г. по истории выявил недостаток знаний выпускников по отдельным темам курса, периодам XIX в. и 1945–2010 гг., а также целому блоку учебного материала, связанному с изучением вопросов истории культуры. Педагогам рекомендуется обратить особое внимание на прохождение/повторение этих тем и скорректировать методику работы исходя из специфики каждой из них. В части 2 экзаменационной работы самыми трудными оказались задания на определение последовательности событий. Эти умения, несомненно, во многом базируются на знании фактов. При формировании умения определять последовательность событий эффективными бывают такие формы, как работа с лентой времени, построение различных информационных таблиц, где необходимо соотнести частные события и общие исторические процессы, выстраивание событийных рядов в конце изучения какого-либо длительного процесса (например, оформления крепостного права в России) и др. ЕГЭ 2012 г. по истории выявил трудности выпускников в овладении некоторыми комплексными умениями, проверяемыми в рамках части 3 экзаменационной работы. Самыми трудными для освоения умениями явились сравнение исторических объектов и анализ исторической ситуации. Попытаемся разобраться, как в рамках учебного процесса преодолеть эти трудности.

Сразу необходимо отметить, что учитель должен заниматься не подготовкой учащихся к выполнению тех или иных заданий КИМ, а формированием самих умений. Трудности у выпускников 2012 г. вызвало задание на анализ исторической ситуации. Уроки, предполагающие развитие этого умения, не должны сводиться к выполнению заданий в форме ЕГЭ. Анализ должен быть полноценным, что предполагает выделение всех характеристик исторической ситуации: времени, места действия, событий или совокупности событий, определивших содержание конкретной ситуации; людей, социальных групп, причастных к данной ситуации; материальных предметов, имевших отношение к деятельности людей в этой ситуации; источников, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, и т. п.

- по биологии. Необходимо обеспечить освоение учащимися основного содержания биологического образования и овладения ими разнообразными видами учебной деятельности, предусмотренными Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по биологии. Целесообразно обратить особое внимание на повторение и закрепление материала, который из года в год вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и редукционном делении клеток; критериях вида, движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах

экологического и географического видообразования; об эмбриональном и о постэмбриональном развитии организмов; об анализаторах и о нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений; признаках стабильности экосистем. Следует обеспечить в учебном процессе развитие у учащихся умений анализировать биологическую информацию, осмыслять и определять верные и неверные суждения, определять по рисункам биологические объекты и описывать их. Для достижения положительных результатов целесообразно увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочной работе; акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий. При текущем и тематическом контроле более широко использовать задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений кратко, обоснованно, по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, объяснять результаты при решении задач по цитологии и генетике.

- по обществознанию. Залогом успешной сдачи единого экзамена по предмету является полноценное усвоение обществоведческого курса в единстве его знаниевой и компетентностной составляющих. Недопустима подмена изучения курса в его полноте непосредственной подготовкой к экзамену, которая нередко сводится к непрерывному тренингу на основе заданий с выбором ответа, в изобилии представленных в многочисленных специальных изданиях. В числе иных проблем результаты экзамена выявляют отсутствие у большинства выпускников умения связывать полученные при изучении курса теоретические знания с явлениями социальной действительности.

2.7.5. Список учащихся школы, получивших международные, федеральные, городские и окружныенаграды в качестве победителей предметных олимпиад, конкурсов и т. п.

№ п/п	Количество участников от школы\ чел	класс	За что награжден	Чем награжден	Когда награжден	Место проведения
1	3	10	48-я традиционная физико-математическая олимпиада (МГУ)	Дипломы 2 и 3 степени	2011/12	город
2	1	11	Олимпиада МФТИ «Физтех-2009»	Диплом 3 степени	2011/12	Олимпиада МФТИ
3	7	11	Многопрофильная олимпиада ГУ-ВШЭ	2 – прошли во 2 тур (полито-логия, право)	2011/12	ГУ-ВШК
4	2	10	Олимпиада МИФИ Росатом-2012	грамоты	2011/12	МИФИ
5	2	11	Три шага до мечты (конкурс РАС ООН совместно с МГИМО)	Дипломы участников	2011/12	МГИМО
6	2	11	«Покори Воробьёвы Горы» МГУ	Прошли во 2-ой тур	2011/12	МГУ

Воспитательная деятельность