Школа № 000 г. Москвы (стр. 14 )

Предлагаемые блоком дополнительного образования программы соответствуют всем современным требованиям и стандартам, они рассчитаны на 3 года (и более), способствуют всестороннему развитию детей, расширяют их кругозор, формируют новые умения и навыки. Каждая из программ отличается определенной новизной, либо в содержании образования, либо в подходах к овладению новыми знаниями, умениями и навыками. Работа объединений дополнительного образования ведётся в соответствии с учебным планом по дополнительному образованию, согласованным с ОМЦ ЗАО, и по образовательным программам в системе дополнительного образования, рассмотренных на заседаниях педагогического совета и утверждённых директором школы. Все программы, по которым ведется работа в блоке дополнительного образования, адаптированы именно для детей школьного возраста. Работа в объединениях строится с учетом возрастных особенностей детей. Основные формы работы также подобраны с учетом психо–физиологических особенностей обучающихся, разработана система выявления результатов освоения образовательной программы.

3.11.1. Дополнительное образование школы включает в себя следующие образовательные направленности:

·  художественно-эстетическую,

·  военно-патриотическую,

·  культурологическую,

·  физкультурно-спортивную

·  Естественно-научную

В данные направленности входит следующие объединения.

Художественно-эстетическая:

·  Росток 1-2 классы: данное объединение представляет собой структурированный танец для детей 6-8 лет, помогает совершить им переход от игровой деятельности к учебной, адаптироваться к школе, скорректировать развитие психических функций. Поскольку в школе проходит городская экспериментальная площадка по обучению слабослышащих детей, а в этих классах такие обучаются, то именно это объединение помогает ребятам быстрее адаптироваться к школе.

·  В 3-4 классах занятия позволяют гармонизировать личность, растущему ребенку высвободить напряжение через физические движения.

·  Степ-Ап: объединение расчитанно на детей переходного возраста. Занятия позволяют гармонизировать личность взрослеющего ребенка. В 6-ых классах (слабослышащим детям) структурированные танцы помогают адаптироваться им к жизни в обществе.

·  Волшебная кисточка объединение расчитанно на детей 1-6 классов. Именно в этом возрасте рисование способствует развитию пространственного мышления и образного воображения, побуждает к творчеству, развивает наблюдательность и приобщает к прекрасному.

·  Народные промыслы обьединение расчитанно на детей 5-8 классов. Включает в себя роспись по керамике, стеклу, народное творчество. Позволяет всесторонне развиваться творческим способностям ребенка(воображению фантазии, пространственному мышлению), а также дает возможность учащихся приобрести умения и навыки работы с различными материалами.

Физкультурно-спортивная:

Мини-футбол: в 7-8 классах развивает мужество, решительность, внимание, умение быстрее и лучше мыслить, анализировать складывающуюся обстановку, принимать самостоятельные решения на примере игры в футбол.

·  Волейбол: занятия в секции старших классов способствуют развитию и укреплению косно-связочного аппарата, нервно-мышечной системы, укреплению здоровья, функциональных возможностей организма.

·  Настольный теннис: занятия проводятся в 6-8 классах и являются сильным дополнением к умственной работе учащихся в сочетании с физической нагрузкой ребят.

Естественно-научная:

·  .Компьютер в школе и дома: объединение расчитанно на учащихся 7 классов. Зерном клуба является развитие эмоциональной сферы человека в процессе личностного самоутверждения, которое учащихся выражает при помощи компьютера. Ребёнок видит конечный результат своего труда на компьютере, открывается возможность развития творческих способностей ребёнка, с учётом его задатков, умений, природных данных.

Военно-патриотическая:

·  Память: Данный клуб в 9-11 классах помогает привить учащимся высокие моральные качества, психологические и физически подготовить их к военной службе закрепить знания, полученные на уроках ОБЖ, также в клубе проводиться комплекс профориентационных мероприятий по пропаганде профессий защитника Отечества.

·  Пулевая стрельба:

В этом обьединении у учащихся 7-11 классов вырабатываются такие волевые качества, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, самообладание, дисциплинированность. Стр ельба развивает память и является одной из эффективных оздоровительных технологий, способствующих формированию здорового образа жизни.

·  Мы и наши права: Данный клуб помогает сформировать у школьников 8-11 классов правовую компетенцию, интегрирующие в себе не только знания, навыки, способности, ценностные установки, индивидуальные способы поведения юных россиян, но и освоения способов, приобретение опыта деятельности, необходимого каждому в ежедневной жизни, в процессе социальной практики.

Культурологическая:

·  Клуб «Малый дракон» рассчитан на детей среднего возраста которые с интересом изучают китайский язык по многим причинам. В 6-ом классе прекрасно развита долговременная память, легко усваивается большой объем информации. Игровая форма занятий очень продуктивна. Этот клуб в современных условиях позволит детям понимать и говорить на китайском языке.

·  Клуб «Франция и мы» ведётся в 1-8 классах, заключается в умелом сочетании различных форм работы, которые требуют от учащихся в равной степени как умение читать и понимать аутентичные тексты, так и умение вступать в непосредственный контакт с носителям французского языка, участвовать в переписке, готовность осуществлять общение средствами французского языка.

·  Клуб «АВС» 1-2 класс. Помогает ребятам лучше освоить в игровой форме школьную программу английского языка, развить речь, память, мышление.

Распределение обучающихся дополнительного образования по классам:

1 – 4 классы	5 – 9 классы	10 – 11 классы
102 чел.	154 чел.	50 чел.
94 чел.	147 чел.	45 чел.
82 % от общего количества детей в начальных классах	92 % от общего количества детей в средних классах	99 % от общего количества детей в старших классах

Занятость в школе кружковой работой в процентах от общего количества детей:

Учебный год	Количество кружков	Количество детей
	17	303

Как видно из таблицы количество кружков в школе стало меньше в связи с сокращением количества часов, но все-таки у детей есть возможность выбрать себе занятие по интересам и развивать свои творческие способности. Хорошо работали спортивные секции, кружки художественно-прикладного характера, студия вокала «Шире круг» , с удовольствием посещают дети кружок китайского языка, положительные результаты давала работа кружка «Компьютер в школе и дома» Система дополнительного образования прежде всего способствует развитию творческих способностей, поддержке индивидуальности ребенка. Решение данной задачи требует огромного внимания к изучению личности ребенка, выявлению творческих способностей. Создать условия для реализации личности ребенка – задача не только руководителей кружков, но и классных руководителей, которые занимались диагностикой интересов школьников и вовлечением детей в кружковую работу. Положительный опыт работы в этом направлении можно отметить у следующих классных руководителей: , Ершовой. Л. В, Демидовой Н И. Наибольший интерес учащиеся проявляют к музыке, технике и компьютерным технологиям, что является актуальным на современном этапе развития общества. Низкий интерес к книгам объясняется наличием телевидения, видео и компьютеров. Классные руководители наряду с руководителями кружков стараются разнообразить способы и приемы привития учащимся различных интересов: театр, чтение, рукоделие, рисование и др. 

 3.12. Проблемы воспитания:

На состояние воспитанности учащихся и выпускников школ оказывает огромное влияние вся социокультурная ситуация в обществе. Она и поражает первую (внешнюю) группу проблем:

- потеря национальных ценностных ориентиров. В коммунистическом воспитании ценностные ориентиры совпадали с идеологическими идеалами. Разрушение этих идеалов привело и к потере ценностных ориентиров. Попытки педагогов сформировать ценностное отношение к общечеловеческим ценностям государством и значительной частью общества пока не поддерживаются;

- социальное расслоение общества. Резкая популяризация общества по доходам; демонстрация частью населения благосостояния, основанного не на Трудовой деятельности, порождают у молодежи чувства ущербности, неверия в социальную справедливость; не способствуют формированию законопослушности;

- размывание культурного слоя нации. Эта общая проблема человечества обостряется в нашей стране ситуацией нестабильности, неопределенности и необходимости для большинства населения направлять основные силы на элементарное выживание. Это ведет к тому, что теряются традиции, культурные истоки нации, молодежь не усваивает ее историю.

Вторую группу составляют проблемы воспитания, порожденные внутренними причинами системы образования. Это:

- недостаточное владение педагогами воспитательными технологиями;

- низкая эффективность воспитывающего потенциала детских общественных организаций.

Чтобы вывести систему воспитания в школе на качественно новый уровень, необходимо:

1.  Более рациональное использование имеющегося потенциала; повышение профессиональной компетентности воспитателей.

2.  Освоение новых технологий, как в самом воспитательном процессе, так и в управлении им.

3.  Чтобы оказать значимое влияние на результирующую линию развития подрастающего поколения, в масштабах школы, педагогам необходимо обеспечить консолидацию усилий в меняющихся социальных условиях:

- педагогов, осуществляющих процесс обучения и воспитания подрастающего поколения;

- родительской общественности, которые являются основными пользователями образовательных услуг;

- представителей всех отраслей социокультурной сферы (медицины, культуры, органов внутренних дел, социальной защиты, науки), формирующих культурное пространство школы.

Таким образом, основной путь улучшения состояния дел в воспитании идет через включение в воспитательную деятельность всех работников социокультурной сферы и создание в перспективе единого воспитательного пространства.

Научно-методическое сопровождение воспитательной системы

Сегодня, в условиях модернизации системы образования, предъявляются требования к профессиональной компетенции педагогических работников. Педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи:

- диагностировать уровень развития обучающихся, выстраивать на основе полученных данных технологические, реально достижимые цели и задачи педагогической деятельности;

- творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные технологии, методические приемы;

- отбирать целесообразные содержания, способы и средства с учетом зоны ближайшего развития изменяемых познавательных и социальных характеристик учащихся;

- сотрудничать с родителями, общественностью.

В настоящее время востребован не воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог.

В ГБОУ СОШ № 000 это возможно, так как созданы условия для творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса; учитель имеет возможность активно заниматься научно-методической, поисковой, инновационной работой.

Методическое руководство, обеспечение и помощь при организации общешкольных и классных дел осуществляет методическое объединение классных руководителей. При проведении массовых мероприятий координируются усилия классных руководителей на этапах подготовки и анализа: в ходе обсуждения уточняются детали, вырабатывается общая стратегия, благодаря чему в ходе реализации замысла к минимуму сводятся недовольства отдельных педагогов – каждый считает решение своим, а не навязанным свыше; разрабатываются и предлагаются анкеты педагогам и учащимся для подведения итогов. В ходе рефлексивного обсуждения определяются причины просчетов, вырабатываются рекомендации, позволяющие учесть их и избежать при планировании внеурочной деятельности в будущем.

Экспериментальная деятельность

В 2010 году ГБОУ СОШ № 000 завершило работу в ГЭП «Сопровождение слабослышащих учащихся в общеобразовательной школе», создав модель интегрированного (инклюзивного) образовательного учреждения.

Интеграция в системе образования – это предоставление человеку с особыми потребностями прав и возможностей получения образования наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонение в развитии и ограничение возможностей.

С 2003/2004 учебного года нашей школе проводится эксперимент по интеграции детей с нарушением слуха в общеобразовательную среду. Целью эксперимента является создание модели инклюзивного образовательного учреждения, в котором дети с ограниченными возможностями будут обучаться вместе с детьми из общеобразовательных классов, получая при этом необходимую им поддержку специалистов (психологов, логопедов, сурдопедагогов) и понимание со стороны педагогов и учащихся.

Основные направления в экспериментальной работе:

Создание специальных условий обучения, развития и воспитания в интегрированных классах общеобразовательной школы	Диагностическая/психодиагностическая и коррекционно-обучающая/психокоррекционная работа с детьми с нарушением слуха

 

 

Создание модели инклюзивного образовательного учреждения

 

Данный эксперимент осуществляется в начальной, основной и средней школе. В экспериментальной работе принимает участие весь коллектив школы. Основными задачами стали: подготовка детей с нарушениями слуха к полноценной жизни в обществе, знакомство и взаимодействие нормально развивающихся детей со слабослышащими.

Образовательный процесс для слабослышащих учащихся строится на принципах

·  единого расписания (учебных и дополнительных занятий);

·  оптимизации процесса развития учащихся через интеграцию общего, специального и дополнительного образования;

·  комплексного педагогического, психологического, сурдопедагогического и логопедического обеспечения;

·  интеграции образовательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных процессов.

Внедрение комплексного сопровождения лиц с особыми образовательными потребностями позволило обеспечить позитивное развитие личности слабослышащих учащихся, более полную реализацию их способностей, которые, в свою очередь, позволяют ребёнку с ограниченными возможностями быть востребованным в социуме, способствует росту интеллектуального и духовного потенциала как у детей с нарушением слуха, так и у их слышащих сверстников.

Опыт работы в интегрированных классах показал, что совместное обучение слабослышащих и здоровых детей не снижает успеваемость класса, а наоборот повышает ее. Это происходит за счет того, что на уроках учителя используют особые методики преподавания, а также за счет взаимодействия здоровых учащихся со слабослышащими.

Слабослышащие ученики уверенно чувствуют себя среди одноклассников, активно занимаются в системе дополнительного образования, занимаются спортом, участвуют наравне со всеми остальными учащимися в районных, окружных, городских мероприятиях. На проводимом ежегодно фестивале «Надежда» ребята получили диплом окружного тура за постановку «Сказки о царе Салтане», сказки «Буратино», танцевальный номер «Мы такие разные», диплом городского тура за номер «Клоуны».

Они контактны, имеют много друзей не только в своем классе, но и в школе. Вместе с одноклассниками они посещают экскурсии, музеи, спортивные соревнования, ходят в кино, в театр, выезжают за город.

Учащиеся одного из экспериментальных интегрированных классов закончили в 2010 году 11 класс и поступили в МГТУ им. Баумана.

В процессе экспериментальной деятельности внедрены следующие инновации:

1) открытие в образовательном учреждении классов интегрированного обучения.

2) создание и использование учителями комбинированных методик обучения (комбинировались специальные и общеобразовательные методики). На уроках применялись специальные приемы обучения, позволяющие слабослышащим учащимся наравне с остальными воспринимать учебный материал.

3) применение специальных технических средств (дистанционное обучение) и педагогических технологий (компьютерные программы, цифровая лаборатория «Архимед», интерактивная доска и т. д.) для создания благоприятных условий интегрированного обучения.

ЦППРиК «БЛАГО» осуществлял научно-методическое руководство, на базе центра обучались специалисты школы, проводились совместные методические семинары. В целях достижения оптимального результата через ЦППРиК «БЛАГО» осуществлялась связь с Московским Педагогическим Государственным Университетом для совместной разработки модели и технологий интегрированного обучения учащихся с нарушением слуха в общеобразовательной школе.

Организация образовательного процесса по вариативным программам требует от педагогического коллектива знаний о характере нарушения и особенностях глухих и слабослышащих детей, поэтому сотрудники должны были постоянно повышать свою квалификацию и овладевать современными образовательными технологиями и техническими средствами с целью эффективности процесса обучения. За время проведения эксперимента 11 сотрудников повысили квалификацию, 8 сотрудников повысили разряд.

Существенно, в положительную сторону изменилось отношение учителей к работе, повысилось их мастерство: не поворачиваться спиной к классу, четко формулировать вопросы, обращаясь к слабослышащему ребенку, предоставлять широкий спектр возможностей для выполнения заданий и т. д.

За время проведения эксперимента разработана нормативная документация, регламентирующая деятельность педагогов и специалистов, работающих со слабослышащими учащимися, пакет документов для работы педагогов сопровождения, сурдопедагогов, логопедов и психологов. Разработан, апробирован и внедрен в практику работы дидактический материал по развитию слухового восприятия для школьников 1-11 класса. Разработано содержание курсов повышения квалификации для педагогов общеобразовательных школ, работающих с детьми с нарушением слуха.

По результатам экспериментальной деятельности опубликованы статьи в сборниках ОМЦ, выпущены буклеты «Адаптация детей с ограниченными возможностями слуха к общеобразовательной среде» (2005г.), «Мы слышим сердцем» (2007г.), «Система дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями»(2008г.).

Опыт работы в экспериментальных классах позволил формировать общеобразовательные классы интегрированного обучения. В настоящее время в нашей школе слабослышащие ребята учатся в 3,7,9,11 классах.

Благодаря опыту работы в интегрированных классах разработаны основы модели инклюзивного образовательного учреждения. Сегодня в нашей школе учатся дети не только с нарушением слуха, но и с нарушением речи, нарушением зрения, нарушением опорно-двигательного аппарата, нарушением интеллекта, с патологией сердца, легких, почек. Ежедневно мы стараемся сделать все, чтобы эти дети чувствовали внимание и заботу учителей, поддержку одноклассников, с удовольствием учились, развивали свои творческие способности и узнавали много нового и интересного.

Анализ деятельности психолого - сурдо - логопедической службы ГБОУ СОШ № 000

5.1. Работа психолого-сурдо-логопедической службы школы ежегодно организуется в соответствии с годовым планом и нормативными документами окружного, регионального и федерального значения, а также учитываются целевые подпрограммы разработанные в рамках программы развития школы «Школа – открытая для всех».

Основной целью работы психолого-сурдо-логопедической службы является сопровождение участников УВП: педагогов, учеников, родителей (или других официальных представителей ребёнка), администрации школы. В процессе деятельности службы решаются следующие задачи:

·  помощь ребенку в адаптации к новым социальным, психологическим, педагогическим требованиям школы;

·  проведение психолого-педагогических занятий для всех участников УВП с целью коррекции психолого-педагогических проблем;

·  контроль переходных, переломных моментов в жизни школьников;

·  осуществление диагностическо-коррекционной работы с детьми группы риска, опекаемыми, детьми-инвалидами и неблагополучными семьями;

·  диагностика личностных, интеллектуальных, личностных и эмоционально-волевых особенностей учащихся, препятствующих нормальному обучению и воспитанию;

·  профориентационная работа с учащимися 5,6,7,8,9,10,11 классов;

·  консультирование администрации школы, учителей, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания учащихся;

·  выявление и устранение психологических причин нарушений межличностных отношений учащихся с учителями, родителями, сверстниками;

·  проведение индивидуальных и групповых консультаций учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;

·  осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в речевом развитии учащихся.

5.1. Основные направления деятельности школьного психолога:

·  психологическая диагностика;

·  коррекционно-развивающая работа;

·  психологическое просвещение;

·  психологическое консультирование;

·  оздоровительное

5.2. Основные направления деятельности школьных логопеда и сурдопедагога:

ü  Организационно-диагностическое

ü  Коррекционно-развивающее

ü  Просветительно-профилактическое

5.2.1. психологическая диагностика

Таблица 1. Результаты психодиагностики

Направление деятельности	Форма проведения	Целевая группа	Количество
методики	всего	человек	всего	всего человек
ПСИХОДИАГНОСТИКА	Групповая диагностика	Учащиеся 1-4 классов	15		104	304	661
		Учащиеся 5-8 классов	12		159
		Учащиеся 9-11 классов	9		49
		Учащиеся «группы риска»	17		10	36
		Учащиеся инвалиды	6		22
		Учащиеся – опекаемые	17		2
		Неблагополучные семьи	2		2
		Учителя начальных классов	5		4	34
		Учителя предметники	5		14
		Классные руководители	5		12
		Аттестующиеся учителя	4		4
		Родители учащихся 1-4 классов	3		93	287
		Родители учащихся 5-8 классов	4		119
		Родители учащихся 9-11 классов	2		49
		Родители учащихся – инвалидов	1		22
		Опекуны	1		2
		Неблагополучные семьи	2		2
	Индивидуальная диагностика	Учащиеся 1-4 классов	7		103	175	314
		Учащиеся 5-8 классов	15		34
		Учащиеся 9-11 классов	9		34
		Учащиеся «группы риска»	15		4
		Учащиеся инвалиды	6		22	52
		Учащиеся – опекаемые	15		6
		Учителя начальных классов	3		3
		Учителя предметники	3		12	39
		Классные руководители	2		10
		Аттестующиеся учителя	2		1
		Родители учащихся 1-4 классов	7		16
		Родители учащихся 5-8 классов	7		24	48
		Родители учащихся 9-11 классов	7		12
		Родители учащихся –инвалидов	7		10
		Опекуны	7		1
		Опекуны	7		1

5.2.2. коррекционно-развивающая работа