Основная общеобразовательная программа ДОУ (стр. 12 )

* физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

* любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

* эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

* овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

* способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

* способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

* имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

* овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

* овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

5. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

*физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

*любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

*эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

*овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

*способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

*Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

*Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

*овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

*овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5. Система мониторинга

Содержание психолого-педагогического мониторинга должно обеспечивать оценку физического и психического развития ребенка через понятие «качества» как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте. При этом под качествами понимаются системные образования, формирующиеся у воспитанников в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющиеся показателями его развития в личностном, интеллектуальном и физическом плане и способствующие самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Для проведения обследования подбирается комплект диагностических методик, позволяющих оценить физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Физические качества – качества, характеризующие состояние здоровья, физическое и сенсомоторное развитие ребенка. Данная категория качеств проявляется через освоение определенных двигательных умений и навыков и иллюстрирует отдельные качественные стороны двигательных возможностей ребенка.

Личностные качества – качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе его морально-нравственное развитие.

Интеллектуальные качества – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).

Направление мониторинга (образовательная область)	Оцениваемый показатель	Возраст	Диагностический инструментарий	Форма проведения
Физическая культура	Физически развитый Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками	4 - 7	Оценка антропометрических показателей развития (оценка соответствия физического развития возрастным нормам) Степень резистентности (группа здоровья, частота заболеваемости) Оценка уровня развития двигательных умений и физических качеств  Оценка сформированности интересов к физической культуре и спорту	Измерение, методики тестового типа Изучения мед. показаний Диагностические задания и тесты
Здоровье	Эмоционально отзывчивый Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе Овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	4-7	Оценка культуры здоровья дошкольника (, , ) Мотивационно-личностниый, когнитивный и деятельностный компоненты	Наблюдения, диагностические игровые задания, анкетирование родителей
Социализация	Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения		Оценка личностных качеств Оценка мотивационной сферы дошкольника Оценка уровня развития морально-нравственных качеств дошкольника	Наблюдения, диагностические игровые задания, Индивидуальные беседы, диагностические игры
	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	4 - 7	Оценка уровня развития игровой деятельности дошкольника
Безопасность	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Овладевший основными навыками безопасного поведения	4 - 7	Оценка уровня сформированности знаний и представлений о безопасных способах поведения	Наблюдения, диагностические игровые задания, анкетирование родителей анализ продуктов детской деятельности индивидуальные беседы
Труд	Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками	4 - 7	Оценка личностных качеств Оценка уровня сформированности трудовой деятельности	Наблюдения, диагностические игровые задания, анкетирование родителей анализ продуктов детской деятельности
Познание	Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками	4 - 7	Оценка личностных качеств Оценка уровня развития познавательных интересов Оценка уровня сформированности психических и интеллектуальных качеств Оценка уровня развития познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Наблюдения, диагностические игровые задания, анкетирование родителей анализ продуктов детской деятельности
Коммуникация	Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками	4 - 7	Оценка личностных качеств Оценка речевого развития дошкольника в различных формах и видах детской деятельности: - звуковая грамотность речи; - грамматический строй речи; - лексический объем речи; - связность речи;	Методики тестового типа, проективные методики, Беседы, наблюдения, игровые задания, речевые упражнения
Чтение художественной литературы	Эмоционально отзывчивый	4 - 7	Оценка литературных интересов дошкольника Оценка уровня развития литературной речи Оценка уровня сформированности художественного восприятия	Беседы, наблюдения, игровые задания
Музыка	Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками	4 - 7	Оценка личностных творческих качеств и способностей дошкольника Оценка уровня сформированности художественного восприятия и эстетического вкуса Оценка уровня развития музыкально-художественной деятельности	Беседы, наблюдения, игровые задания
Художественное творчество	Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый		Оценка личностных и творческих качеств и способностей дошкольника	Наблюдения, беседы, анализ продуктов детской деятельности
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками	4 - 7	Оценка уровня сформированности художественного восприятия и эстетического вкуса Оценка уровня развития продуктивной (творческой: рисование, лепка, аппликация, худ. труд) деятельности

ВОЗРАСТ 4 ГОДА

качества	Диагностические методики
Физические
·  Быстрота ·  Скоростно-силовые качества (сила плечевого пояса, ног, кисти) ·  Ловкость ·  Гибкость ·  Равновесие	Диагностические материалы под ред. «Оценка нервно-психического и физического развития детей раннего и дошкольного возраста» - бег на короткие дистанции (10 – 30 м.); - Динамометрия (измерение с помощью ручного механического динамометра) - Прыжок в длину с места - Прыжок в высоту с места - Бросок набивного мяча на расстояние (стоя) - Челночный бег 3х10 м. - Бег между предметами – 10м. - Полоса препятствий - Наклоны туловища вперед, стоя на скамейке - Проба Ромберга - Вестибулярный тест ()
Личностные
-  притязание на признание -  половозрастная идентификация -  самосознание -  эмоции -  морально-нравственное развитие	-  Мет. «Исследование детского самосознания» ( «Половозрастная идентификация», М.,1995 -  Пособие и «Практикум по детской психологии» (раздел «Личность, самосознание и самооценка», «Эмоции и чувства»)
Интеллектуальные
·  память ·  внимание ·  воображение ·  восприятие мышление	-  «Коробка форм» -  «Дорисовывание фигур» (О. Дьяченко) -  «Разрезные картинки» (из 3 частей) -  «Пирамидка» (четырёхсоставная) -  «Группировка игрушек» (адапт. вариант )
Социальный опыт

ВОЗРАСТ 5 ЛЕТ

качества	Диагностические методики
Физические
·  Быстрота ·  Скоростно-силовые качества (сила плечевого пояса, ног, кисти) ·  Ловкость ·  Гибкость ·  Равновесие ·  Выносливость	Диагностические материалы под ред. «Оценка нервно-психического и физического развития детей раннего и дошкольного возраста» - бег на короткие дистанции (10 – 30 м.); - Динамометрия (измерение с помощью ручного механического динамометра) - Прыжок в длину с места - Прыжок в высоту с места - Бросок набивного мяча на расстояние (стоя) - Челночный бег 3х10 м. - Бег между предметами – 10м. - Полоса препятствий - Наклоны туловища вперед, стоя на скамейке - Проба Ромберга - Вестибулярный тест () - Бег на удлиненные дистанции (500 – 800м.) - Степ-тест
Личностные
·  самооценка ·  эмоции ·  морально-нравственное развитие	- тревожность (Тест Рене-Жиля, Темл-Дорки-Амена, опросник Захарова, «Несуществующее животное», рисунок человека - агрессивность-Тест Рене-Жиля, Розенцвейга, «Несуществующее животное», рисунок человека, проективная методика «Картинки» Е. Смирновой ( «Психолог в д/с» №3-2007) -опросники по агрессивности, тревожности (, ), гиперактивности (М. Алворд, П. Бейкер - «Лесенка» (изучение самооценки ребенка-дошкольника) – -методика различения эмоций, эмоц. состояний, чувств из пособия «Диагностика ИВФ РАО» под ред. М. Безруких - Методика – изучение уровня распознавания, обозначения и воспроизведения эмоций
Интеллектуальные
·  память ·  внимание ·  мышление ·  восприятие ·  воображение	-  «10 слов» - изучение уровня развития кратковременной, оперативной и долговременной памяти (Лурия или Истомина) -  «корректурная проба» -  «Последовательность событий» - изучение связной речи и логического мышления (Венгер или Векслер) -  «Самое непохожее» ( Л. Венгер) -  «Классификация по заданному принципу» (Е. Агаева) -  «Включение в ряд» - из 6-ти () -  «Дорисовывание фигур» - анализ уровня развития воображения (Дьяченко) - «Где чье место» - диагностика творческого воображения (Кравцова)
Социальные
·  Коммуникации ·  Игровые умения	-  «Одномоментные срезы» - изучение свободного общения детей () -  Социометрия – диагностика социального статуса ребенка в группе сверстников () -  Диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры ()

ВОЗРАСТ 6-7 ЛЕТ

качества	Диагностические методики
Физические
·  Быстрота ·  Скоростно-силовые качества (сила плечевого пояса, ног, кисти) ·  Ловкость ·  Гибкость ·  Равновесие ·  Выносливость	Диагностические материалы под ред. «Оценка нервно-психического и физического развития детей раннего и дошкольного возраста» - бег на короткие дистанции (10 – 30 м.); - Динамометрия (измерение с помощью ручного механического динамометра) - Прыжок в длину с места - Прыжок в высоту с места - Бросок набивного мяча на расстояние (стоя) - Челночный бег 3х10 м. - Бег между предметами – 10м. - Полоса препятствий - Наклоны туловища вперед, стоя на скамейке - Проба Ромберга - Вестибулярный тест () - Бег на удлиненные дистанции (500 – 800м.) - Степ-тест
Личностные
·  мотивация ·  самооценка ·  произвольность, воля ·  эмоции ·  морально-нравственное развитие	- «Графический диктант» (Эльконин) - Изучение мотивов учения (Гинзбург, Эльконин, Венгер) - Мотивационная готовность к школе (Солдатов) - Методика изучения мотивации () - Внутренняя позиция школьника (анкета) - «Лесенка» (изучение самооценки ребенка-дошкольника) – - «Оцени поведение» (Изотова, Никифорова «Эмоциональная сфера ребёнка» М., 2006 - Модификация теста Б. Шелби «Сказка»( «Психолог в д/с» №1-2006) - «Нарисуй себя» - определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (, ) - Методика различения эмоций, эмоц. состояний, чувств из пособия под ред. М. Безруких «Диагностика ИВФ РАО» Методика – изучение уровня распознавания, обозначения и воспроизведения эмоций
Интеллектуальные
·  память ·  мышление ·  внимание ·  воображение ·  восприятие	- Тест Савенкова – определение уровня интеллектуальных способностей - «10 слов» - изучение уровня развития кратковременной, оперативной и долговременной памяти (Лурия или Истомина) - «корректурная проба» - Непосредственное-опосредованное запоминание () - Методика Переслени, Чупрова – изучение уровня развития словесно-логического мышления - «Пересекающинся изображения» Немов - «Последовательность событий» - изучение связной речи и логического мышления (Венгер или Векслер) - «Четвёртый лишний» - «Закончи предложение» - «Дорисовывание фигур» - анализ уровня развития воображения (Дьяченко) - «Где чье место» - диагностика творческого воображения (Кравцова)
Социальный опыт
·  Коммуникации ·  Игровые умения	- «Одномоментные срезы» - изучение свободного общения детей () - Социометрия – диагностика социального статуса ребенка в группе сверстников () - Диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры ()

Модель участия специалистов в реализации ФГТ 2011г.