В группе раннего возраста педагогический коллектив уделяет большое внимание созданию эмоционально-развивающей среды, то есть среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка раннего возраста (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития)

Компоненты эмоционально развивающей среды

Содержание деятельности

Эмоционально-поддерживающий компонент

В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению:

· установление эмоционального контакта с ребенком;

· создание положительного настроя в группе детей по отношению к поступившему ребенку;

· создание эмоционально теплой атмосферы в группе.

В процессе организации жизнедеятельности детей в течение последующего времени:

· создание атмосферы эмоциональной безопасности;

· совместное эмоциональное переживание (радость, удивление) в подвижных играх, забавах;

· развитие умений обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;

· формирование у ребенка позитивного образа своего «Я»;

· развитие умений выразительно отражать в действиях свое эмоциональное состояние;

· содействие оптимизации детско-родительских отношений;

· повышение эмоционального тонуса малышей через снятие эмоционального мышечного напряжения, развитие положительного отношения к игре, игрушке;

· стимулирование эмоционального восприятия детьми ближайшего воображаемого окружения;

· создание эмоционально заряженных игровых ситуаций в совместной деятельности детей.

Эмоционально-настраивающий компонент среды

· создание спокойного для восприятия цветового решения в группе;

· эстетика окружающей обстановки;

· музыкальный фон в группе;

· организация различных зон:

- зона двигательной активности;

-центры воды и песка;

- уголок изодеятельности;

- игровая «живая комната»

- центр развивающих игр

· уголок «ряженья» и элементы некоторых видов театра.

Эмоционально-стабилизирующий компонент

Воспитатели учитывают в организации режима дня рекомендации , :

· понедельник и пятница не перегружаются физически и интеллектуально;

· каждый день максимально отличается от предыдущего по месту, времени, организации занятий;

· в режиме дня предусмотрено время для индивидуальных контактов воспитателя с детьми на основе неформального общения;

· между занятиями высокой интеллектуальной и физической нагрузки перерыв не менее 48 разгрузочных часов;

· утро и вечер одного дня в неделю посвящается играм воспитателя с детьми, причем роль воспитателя в игре определяют дети;

· в режиме дня выделяется время для проведения лечебно-профилактических мероприятий, релаксационных пауз, самостоятельной деятельности детей.

Эмоционально-активизирующий компонент

Организация с детьми игр, способствующих оптимизации эмоционально-чувственной сферы ребенка раннего возраста:

· игры на накопление эмоций;

· игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми;

· игры на преодоление негативных эмоций;

· игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию;

· игры на развитие эмпатии у детей.

Эмоционально-тренирующий компонент

Организация занятий по психогимнастике с учетом следующих этапов.

· Начальный этап (беседа с детьми, художественное слово, загадка, яркая игрушка, сюрпризный момент).

Цель: мотивация детей на тематику занятия.

· Этап переживания действий.

Цель: достижение результата обучающих, воспитательных и развивающих задач.

· Этап организации эмоционального общения.

Цель: тренировка общих способностей словесного и несловесного воздействия детей друг на друга.

· Этап организации контролируемого поведения.

Цель: тренировка умения детей регулировать свои поведенческие реакции.

Содержание коррекционной деятельности

Коррекционная деятельность – своевременное полное или частичное устранение (сглаживание) имеющихся у детей недостатков речи.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Разделы (задачи, блоки)

Взаимодействие с педагогами

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с родителями

1.Тщательная всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе:

-формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков,

Выполнение комплекса артикуляционных упражнений (логопед, воспитатель)

-

Выполнение комплекса артикуляционных упражнений

-в процессе систематических тренировок вырабатывать владение комплексом пальчиковой гимнастики и общей моторики

Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками (логопед, воспитатель, муз. руководитель, инструктор по физ.)

Изобразительная деятельность

Специальные упражнения без речевого сопровождения; пальчиковые игры, сопровождающиеся стихами и потешками

-развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие

Игры и игровые упражнения (логопед, воспитатель, муз. руководитель, инструктор по физ.)

-

Игры и игровые упражнения

2.Формирование произносительных умений и навыков:

-устранять дефекты звукопроизношения(постановка звуков),

-добиваться умения произносить правильно изолированного звука

Система коррекционных упражнений (логопед)

-

-

-автоматизация звука,

Система коррекционных упражнений (логопед). Повседневное общение с ребенком (воспитатель)

-

Автоматизация поставленных звуков в речевых игровых упражнениях по заданию логопеда

-дифференциация звуков

Дидактические игры и упражнения (логопед, воспитатель)

-

Дифференциация звуков в речевых играх и игровых упражнениях по заданию логопеда

3.Обучение умению различать на слух и употреблять в речи схожие по моторному или акустическому признаку слова

Система речевых игр и игровых упражнений (логопед)

-

-

Мониторинг образовательного процесса

Дидактические методики

Цикличность

Дети-логопаты

Все дети детского сада

«Исправление недостатков речи у детей дошкольного возраста» - дидактический материал , («Просвещение», 1989)

Сентябрь, январь, май

Сентябрь, май

Альбом для логопеда». («Владос», 2008)

Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста». , («Каисса», 2008)

Беседы с родителями – сбор анемнеза

Сентябрь

Сентябрь

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, ориентированных на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств

3.1. Физическое развитие

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей в ходе освоения содержания Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

в соответствии с федеральными требованиями к обязательной части

с учетом рекомендаций авторов реализуемых образовательных программ (разделов)

С учетом приоритетного направления деятельности

с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий

Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

· развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

· накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

· формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Цель: развитие двигательной культуры детей и творческого самовыражения в процессе физической активности

Задачи:

· развитие быстроты и общей выносливости;

· формирование первоначальных представлений и умений в спортивных играх и упражнениях;

· развитие умений анализировать (контролировать и оценивать) свои достижения и достижения товарищей.

Цель: формирование ценностного отношения к здоровью в условиях валеологического образования дошкольников

Задачи:

·  обновление валеологической среды, обеспечивающей развитие двигательной культуры и творческого самовыражения в различных видах двигательной активности;

·  обеспечение эмоционального благополучия детей через развитие эмоциональной сферы;

·  формирование осознанного деятельностного отношения к физическому совершенству как важнейшей составляющей человеческой культуры;

·  развитие умений выбирать адекватную модель безопасного поведения в различных жизненных ситуациях

Цель: Формирование осознанного, деятельностного отношения к физическому совершенству как важнейшей составляющей человеческой культуры

Задачи:

· развитие культуры движений и телесной рефлексии;

· совершенствование техники основных движений, легкость, точность и выразительность их выполнения;

· формирование интереса к физической культуре и спорту Уральского региона, отдельным достижениям в области спорта спортсменов своей местности.

Интеграция образовательной области «Физическая культура»

с другими образовательными областями

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическая культура» предусматривает:

·учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;

·интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной активности;

·формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;

·варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения);

·использование авторских и народных детских игр, организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;

·расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;

·создание благоприятной, эмоционально-насыщенной (поддерживающей, стабилизирующей, настраивающей) среды физического развития.


Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей в ходе освоения содержания Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

в соответствии с федеральными требованиями к обязательной части

с учетом рекомендаций авторов реализуемых образовательных программ (разделов)

с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий

Образовательная область: ЗДОРОВЬЕ

Цель: охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья.

Задачи:

· сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

· воспитание культурно-гигиенических навыков;

· формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Цель: приобщение детей к нормам здорового образа жизни на основе проектирования собственного здоровьесберегающего поведения.

Задачи:

· развитие потребности в освоении способов сохранения и укрепления своего здоровья;

· углубление представлений о правилах гигиены, значении гигиенических процедур;

· развитие способности контролировать свои эмоции в движении и снимать психоэмоциональное напряжение.

Цель: формирование базовых представлений о традиционных способах сохранения и укрепления здоровья детей в природных и климатических условиях Среднего Урала и конкретного места проживания.

Задачи:

· развитие самоконтроля в выполнении основных правил личной гигиены;

· формирование представлений о культуре здоровья и путях ее развития;

· воспитание интереса к правилам здоровьесберегающего поведения в быту и на улице.

Интеграция образовательной области «Физическая культура»

с другими образовательными областями

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Здоровье» предусматривает:

·  учет функциональных и адаптивных возможностей ребенка;

·  удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;

·  поддержку и развитие всех систем и функций организма через комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;

·  интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата через сенсомоторное развитие ребенка;

·  внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка;

·  использование игровых образов и воображаемых ситуаций во время закрепления правил личной гигиены;

·  обеспечение благоприятной гигиенической обстановки для преобладания положительных эмоций у детей в ежедневном распорядке дня;

·  использование психолого-педагогических приемов, направленных на предупреждение нежелательных аффективных проявлений у детей (индивидуальные беседы, игровые упражнения, арттерапия, релаксационные упражнения);

·  проведение тематических вечеров, чтение художественной литературы, просмотры видеофильмов с целью воспитания у детей чувства ответственности за свое здоровье и стремление к здоровому образу жизни;

·  обучение выполнения гимнастики для глаз, дыхательных упражнений, закаливающих процедур; самоконтроля и регуляции в процессе участия в разных видах двигательной активности.

3.2. Познавательно-речевое направление

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей в ходе освоения содержания Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

в соответствии с федеральными требованиями к обязательной части

с учетом рекомендаций авторов реализуемых образовательных программ (разделов)

с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий

Образовательная область: ПОЗНАНИЕ

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Задачи:

· сенсорное развитие;

· развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

· формирование элементарных математических представлений;

· формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Цели: формирование позитивного отношения к миру, включающее созидательное (хочу создать и приумножить) и познавательное (хочу знать) отношение.

Задачи:

· развитие, поддержание и поощрение самостоятельности в поисковой деятельности;

· формирование индивидуальных познавательных предпочтений;

· формирование представлений о роли причинно-следственных связей в нашем мире.

Цели: Развитие у детей любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы, в решении проблемных ситуаций.

Задачи:

·  развитие общих представлений об окружающем мире на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства.

· воспитание у детей охранительно – бережного и действенного отношения к природе Уральского региона;

· развитие умений самостоятельно применять доступные способы познания.

Интеграция образовательной области «Познание»

с другими образовательными областями

Содержание психолого-педагогической работы предусматривает создание психолого-педагогических условий и выбор наиболее оптимальных методов и приемов интеллектуального развития детей.

Психолого-педагогические условия

Методы и приемы

·  опора на природную детскую любознательность, на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка;

·  предоставление информации из разных областей культуры в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности;

·  организация образовательной среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;

·  поддержка детской непосредственности, стимуляция фантазии и воображения, как основы для познавательной деятельности.

В сфере естественнонаучных представлений и экологической культуры

·  приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;

·  организация творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;

·  знакомство детей с ростом, развитием и размножением живых организмов, с их потребностью в пище, свете, тепле, воде;

·  совместное со взрослыми выращивание растений, осуществление необходимого ухода;

·  организация наблюдений за ростом и развитием растений и животных;

·  соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении.

В сфере элементарных математических представлений

·  освоение математического содержания в контексте других содержательных видов деятельности;

·  активное включение в процесс экспериментирования по выявлению связей и зависимостей между величиной, количеством и внешними свойствами.

В сфере конструктивной деятельности

·  овладение анализом разнообразного материала как основы для получения разных выразительных образов в конструировании;

·  освоение таких приемов, как изменение пространственного положения основы, дополнение ее и исключение из нее лишнего;

·  сотрудничество детей в конструировании при создании сложных построек, объединенных единым сюжетом.

·  поддержка, подбадривание, помощь;

·  поощрение познавательной инициативы ребенка – детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;

·  познавательное общение;

·  метод проектов;

·  наблюдение за природными и социальными явлениями;

·  опыты, экспериментирование с различными веществами, приборами и материалами;

·  использование различных измерительных инструментов (весы, сантиметр и т. д.);

·  исследование различных механизмов;

·  опробирование свойств материалов и инструментов в процессе ручного труда;

·  игровые упражнения;

·  дидактические игры;

·  проблемные ситуации;

·  познавательное чтение;

·  прослушивание, просмотр и обсуждение художественных произведений;

·  беседа, рассказ, объяснение;

·  демонстрация, рассматривание;

·  упражнения (подражательного, конструктивного, творческого характера);

·  моделирование и схематизация.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей в ходе освоения содержания Основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

в соответствии с федеральными требованиями к обязательной части

с учетом рекомендаций авторов реализуемых образовательных программ (разделов)

с учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических условий

Образовательная область: КОММУНИКАЦИЯ

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

· практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Цели: развитие языковой и речевой компетентности детей в условиях диалогического общения.

Задачи:

· развитие планирующей и регулирующей функции речи;

· формирование представлений о способах построения связной речи (средств связи предложений, структуры рассказа, типов речи);

· приобщение к элементарным правилам ведения диалога.

Цели: формирование речевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия коммуникативного развития детей.

Задачи:

· развитие индивидуальных способностей детей к речевой деятельности;

· развитие контроля за собственной речью;

· развитие речевого творчества и выразительности речи.

Интеграция образовательной области «Коммуникация»

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13