Образовательная программа (стр. 16 )

Вид помещения Функциональное использование	Оснащение
Кабинет учителя – логопеда - занятия по коррекции речи - консультативная работа с родителями	-большое настенное зеркало с дополнительным освещением к нему - мебель для занятия с детьми - комплект зондов для постановки звуков - шкаф для методической литературы - индивидуальные зеркала для детей - иллюстративный материал - игровой материал - соски, шпатели, марлевые салфетки, спирт - дыхательные тренажеры - картотека материала для автоматизации и дифференциации звуков всех групп - логопедические альбомы для обследования речи детей - алгоритмы, схемы описания предметов и объектов - настольно-печатные игры для совершенствования речи детей - раздаточный материал для фронтальной работы - разрезной алфавит
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении	- зеркало с лампой дополнительного освещения - пособие и игрушки на развитие дыхания - картотека предметных и сюжетных картинок - настольно-печатные игры - сюжетные картины, серии сюжетных картин - материалы для звукового и слогового анализа и синтеза - альбомы - рабочие тетради

УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели деятельности логопеда:

- своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии

- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка

- социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формировании у них предпосылок учебной деятельности

организация воспитательно-образовательного процесса

Приоритетные направления работы с детьми

- логопедическая коррекция дефекта

- социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу

- развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

Образовательный процесс включает

- гибкое содержание

- педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта

Создание в группе условий

- для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе логопеда и воспитателя.

ПСИХОЛОГ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Психолог
Организа-ция индивид-уальной работы с детьми в период адаптации	Разработка и реализация методов и способов коррекции микрокли-мата в группах	Организа-ция индивиду-альных и групповых корректи-рующих занятий для детей, имеющих трудности в развитии, поведении, общении	Диагнос-тика уровня психичес-кого развития детей с последую-щей организа-цией коррекции-онной работы	Развитие памяти, мышления внимания детей	Помощь заведую-щей в организа-ции благопри-ятного морально-го климата в коллекти-ве педаго-гов и сот-рудников	Организа-ция консульта-тивной работы для родителей воспитан-ников

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

группы ОНР

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Инидиви-дуальные занятия с детьми с участием родителей	Методи-ческие рекомен-дации по работе с детьми в рабочих тетрадях. Беседа. Анкети-рование	Проведе-ние индиви-дуальных бесед с родите-лями об особен-ностях развития их ребенка	Группо-вые консуль-тации	Проведе-ние совмест-ных меропри-ятий	Родитель-ские собрания	Нагляд-ная инфор-мация для родителей

Раздел 5.

Планируемые результаты освоения детьми

основной общеобразовательной программы

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования представляют собой интегрированные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы в МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 000»:

- физически развитый, овладевающий основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- овладевающий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимость от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (бли­жайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление:

-о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей определенному полу;

-о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях;

-о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты);

-  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого выполнять его инструкции;

-  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сфор­мированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

В качестве целевых возрастных ориентиров выступают базисные характеристики личности по каждому возрасту воспитанников (по ), которые представлены в образовательных паспортах) групп.

Раздел 6.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

СПОСОБЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ДИНАМИКИ

ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Диагностика детей по основным направлениям программы проводится трижды в течение учебного года (сентябрь, январь, май).

Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году: в октябре – промежуточное тестирование, в марте – окончательное тестирование и заполнение «Карты развития ребенка – дошкольника»

№ п/п	Направления развития	Диагностические методики	Ответственные	Сроки
1	Познавательное развитие	Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, ,	Ст. воспитатель Воспитатели групп	Сентябрь Январь Май
		Ерофеева уровня математического развития детей (ст. дошкольники)	Ст. воспитатель Воспитатели групп	Сентябрь Январь Май
		Диагностика памяти	Педагог-психолог	Октябрь-ноябрь Апрель – май
		Венглер умственного развития дошкольников	Педагог-психолог	Октябрь-ноябрь Апрель – май
2	Социальное развитие	Критерии социального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, ,	Ст. воспитатель Воспитатели групп	Сентябрь Январь Май
		Банкова психосоциальной зрелости Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста	Педагог-психолог	Сентябрь Январь Май
3	Речь и речевое общение	Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, ,	Ст. воспитатель Воспитатели групп	Сентябрь Январь Май
		Ушакова речевого развития	Воспитатели групп	Сентябрь Январь Май
4	Физическое развитие и здоровье	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, ,	Ст. воспитатель Воспитатели групп	Сентябрь Январь Май
		Оценка уровня физической подготовленности детей(Министерство просвещения)	Воспитатель, ИнструкторФК, старшая медсестра	Сентябрь Январь Май
5	Эстетическое развитие	Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, ,	Ст. воспитатель Воспитатели групп	Сентябрь Январь Май
		Казакова дошкольников	Педагог доп. образования по ИЗО	Сентябрь Январь Май
		, Готовность детей к музыкальным занятиям в школе	Музыкальные руководители Ст. воспитатель	Сентябрь Январь Май
6	Готовность детей к обучению в школе	Карта развития ребенка-дошкольника. Методика обследования детей писана в программе «Истоки»	Ст. воспитатель Воспитатели групп	Октябрь Март

Приложение

ОБОБЩЕННЫЕ ОПЫТЫ РАБОТЫ

- Развитие творческих способностей детей с использованием нетрадиционных методик рисования

- Социализация личности ребенка в игре

- Сенсорное развитие младших дошкольников

- Повышение двигательной активности детей с использованием нетрадиционного оборудования

ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ПЛАНЫ

- Перспективное планирование по речевому развитию по возрастным группам

- перспективное планирование по математическому развитию

- перспективное планирование по рисованию, лепке, конструированию, аппликации

- перспективное планирование по театрализованной деятельности

- перспективное планирование по трудовому воспитанию

- перспективное планирование по дорожному движению